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Mtodos de Enseanza y aprendizaje en preescolar

Mtra. Alicia Gonzlez Pacheco
Ajalpan Pue.
Marzo de 2011
2. Qu mtodos conozco y cules aplico en mi prctica docente?
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4. Qu dice el programa sobre los mtodos didcticos?
Las situaciones didcticas pueden adoptar distintas formas de organizacin de
trabajo, como proyectos, talleres, unidades didcticas. Tambin pueden mantenerse
como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una
finalidad determinada.
(SEP, 2004)
5. Qu es una situacin didctica?
La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente con el fin de
hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la defina
de esta manera (citado por Galvez,1994)
6. Qu es una situacin didctica?
Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o explcitamente entre un
alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente
instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la
finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vas
de constitucin.
(Panizza)
7. Por lo tanto
Es una unidad didctica mnima que implica todos los componentes necesarios para
desarrollar sistemticamente una situacin de aprendizaje.
8. Entonces una unidad didctica es..
La unidad de programacin y actuacin configurada por un conjunto de actividades
que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de ciertos
objetivos didcticos.
(Tecnolgico de Monterrey, 2005)
9. Otra definicin
La unidad didctica
Son actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para el logro de unos
propsitos en determinado tiempo.
(Malagny Montes, Ma. Guadalupe, 2005)
10. Componentes bsicos de la unidad didctica
Qu van a lograr los estudiantes? (aprendizajes esperados)
Qu se va a ensear? (Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales)
Cundo ensear? ( Secuencia ordenada de actividades a realizar)
Cmo ensear? (Estrategias de enseanza, materiales didcticos, organizacin de
tiempo)
Qu y cmo evaluar? (Criterios, instrumentos y estrategias de evaluacin)
(Tecnolgico de Monterrey, 2005)
Intenciones educativas (competencia
Contenidos (procedimental, conceptual, actitudinal)
Estrategias (actividades)

Secuencia didctica (inicio, desarrollo y cierre)

Evaluacin (Criterios e instrumentos)
(Malagn y Montes, Ma. Guadalupe, 2005)
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13. Iniciadores
El mtodo de proyectos se inicia a principios del siglo XX, pero hasta la fecha se
sigue actualizando de acuerdo a los diferentes momentos sociohistricos y las
necesidades de los nios. Sin embargo, se conservan an los principios pedaggicos
que inspirarn a sus iniciadores. John Dewey y William Heard Kilpatrik.
(Malagn y Montes, Congreso de Morelia)
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16. Iniciadores
Ovidio Decroly (1871-1932) con el lema para la vida mediante la vida, aplica un
mtodo basado en la comprobacin del hecho de que a las personas les interesa
sobre todo satisfacer las propias necesidades naturales, las cuales implican el
conocimiento del medio y las formas de reaccionar ante l. El medio est
constituido por varios elementos: los nios, la escuela, la sociedad, los animales, las
plantas, la tierra con sus elementos y los astros.
17. Para satisfacer estas necesidades naturales, el programa escolar necesita ensear
cmo se satisfacen actualmente en el pas en que se vive y en otros pases
(Geografa); cmo las satisfacan nuestros antepasados (Historia); qu nos ayuda a
satisfacerlas en el mundo animal (Ciencias naturales); qu repercusiones tienen
sobre la organizacin social (Ciencias Sociales). Para cada Centro de Inters se
siguen 3 etapas: Observacin, asociacin (observacin indirecta) en el espacio y el
tiempo; y expresin mediante la lengua, el dibujo y el cuerpo
(Malagn y Montes, Congreso de Morelia)
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20. Inicios
Por taller se entiende el lugar donde se hace un trabajo manual, la palabra deriva del
Francs atelier, lugar de trabajo, sin embargo las prcticas de los talleres ha
evolucionado dentro de una larga tradicin escolar, sin apartarse de la idea de la
unin entre la teora y la prctica. Donde la visin de la escuela activa -Pestalozzi,
Decroly, Dewey- est centrada en la actividad intelectual y manual; Freinet en su
propuesta metodolgica organiz 8 talleres para trabajar en la escuela
(Malagn y Montes, Congreso de Morelia)
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23. Inicios
Morrison desarrolla una propuesta con base en el movimiento de la escuela Nueva
que denomina nuevas adaptaciones. Es as como elabora el sistema de unidades
didcticas, que tambin denomina unidades de adaptacin, dirigidas a la
enseanza media. Cada unidad deber ser entendida como un aspecto significativo
del ambiente y deben ser conjuntos amplios que permitan abordar los contenidos [de
varias materias o disciplinas] de maneras estructuradas y no como partes aisladas.

La idea central presupone realizar modificaciones en las actividades y capacidades

de los alumnos a partir de la enseanza de nuevos conocimientos y respetando los
intereses de stos
24. El concepto de Unidad de adaptacin fue modificado posteriormente por
unidades de trabajo en 1927, por profesores de la Universidad de Columbia,
definindolas como un conjunto de experiencias a desarrollar en torno a un aspecto
central que despierte el inters de los alumnos, en el cual un hecho cualquiera
puede servir como punto de partida, las actividades que se proponen, mantendrn y
harn ms profundo el desarrollo del inters de los alumnos.
(Malagn y Montes, Congreso de Morelia)
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28. Aprendizajes que favorecen las modalidades de trabajo (mtodos)
29. Referencias
Malagn y Montes, G. (s.f.). Congreso de Morelia. Recuperado el 2011 de Marzo,
de waece.org: http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/malagon.htm
Malagny Montes, G. (2005). Las competencias y los mtodos didcticos en el
jardn de Nios. Mxico: Trillas.
Panizza, M. (s.f.). CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE SITUACIONES
DIDCTICAS. Recuperado el Marzo de 2011, de:
http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf
SEP. (2004). Programa de educacin preescolar 2004. Mxico, D. F.: SEP.
Tecnolgico de Monterrey. (2005). Curso-Taller Desarrollo de habilidades
docentes.