UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA FE

FACULTAD DE ARQUITECTURA
Santa Fe, Posadas y Rafaela
Carrera: ARQUITECTURA
Asignatura: ARQUITECTURA I
Curso: Primer Ao
Ao: 2.014
Carga horaria semanal: 9 horas en dos mdulos de 4 y
horas cada uno.-

EQUIPO DOCENTE
Profesor Titular: Arq. Hctor H. PEZ
Profesor Asociado: Arq. Fernando DASSO
Profesores adjuntos:
Arq. Oreste BLANGINI
Arq. Diego BONNE
Arq. Leandro COPELLO
Arq. Jorge GARRAPPA
Arq. Graciela G. de KUNA
Arq. Roberto MARTI
Arq. Sergio GRUBE
Arq. Mara M. ROCCHETTI
Arq. Horacio SZELIGA

UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA FE

EJE VERTEBRADOR DEL AREA

RESOLVER PROBLEMAS DE LA GENERACIN Y MATERIALIZACIN DE

LUGARES PARA EL DESARROLLO PLENO DE LA VIDA HUMANA.

EJE VERTEBRADOR DE ARQUITECTURA I

PROYECTAR LUGARES ADECUADOS A LAS NECESIDADES DEL HABITAT

HUMANO, RELACIONANDO ARQUITECTURA CON LA NATURALEZA.

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR
La tarea de una escuela de arquitectura consiste en ensear cmo se cumplen las operaciones
requeridas para la construccin de un proyecto significativo. (..) Nos referimos a la experiencia del proyecto no
slo como instrumento de transformacin de la realidad, sino como modo de estar en el mundo, de actuar en
l a travs de un posible medio concreto. (..) La palabra proyecto representa el sentido de la relacin
compleja; la nocin de proyecto est ligada al deseo, y al temor del hombre de convertirse en otra cosa de lo
que es, a la idea de organizar segn un sentido, quiz venturoso, el propio futuro, al fundirse con la realidad
en la que opera y de la cual es imposible distinguirse.
Con la palabra operacin queremos subrayar el aspecto prctico, manual, experimental del hacer
arquitectnico. Hacemos referencia al oficio y a su tradicin, de la cual la actual condicin profesional es solo
una de las formas histricas.
Con la palabra significativo queremos afirmar la existencia de una traza reconocible que separa toda
concepcin practicista de la construccin de nuestra idea de la arquitectura como prctica artstica-
VITTORIO GREGOTTI. El proyecto como lugar Lotus 21

Como todo proceso inicial de aprendizaje, requiere de la predisposicin y el asombro. La primera

proporciona la plataforma/contenedor de nuevos saberes, oponindose al rechazo de la novedad, y
generando un campo frtil para el conocimiento, es decir la apertura intelectual necesaria para iniciar
el camino. El asombro es la capacidad de observacin que junto con el entusiasmo aportan el inters
por transitar e incorporar la idea de arquitectura como disciplina cientfica e instrumento de
pensamiento y reflexin acerca de los modos de construir y habitar.
La arquitectura se aprende aprendiendo y haciendo arquitectura
El aprendizaje del oficio surge de la necesidad de aprender a mirar desde la arquitectura, con la
finalidad de adquirir y desarrollar las competencias que permitan estructurar un pensamiento
constructivo donde la gradualidad, la complejidad creciente y la resolucin de situaciones
problemticas aparezcan como alternativas de trabajo en la entidad TALLER como mbito de
encuentro y participacin activa. (Son especialmente individuales o cooperativas las actividades que
se utilizan para fomentar el aprendizaje?, Hasta qu punto se trata de una competencia individual?)1
Ludovico Quaroni define la arquitectura como la actividad natural del hombre por el cual se humaniza
el espacio la palabra humanizar se refiere indudablemente a la apropiacin espacial, es decir, a la
determinacin del espacio fsico en sus dimensiones, sus lmites, su equipamiento, su escala, y aqu
el nfasis, en su sentido.2
Por otra parte, las actividades de proyecto que definen la estructura integradora de la carrera,
establecen el medio-instrumento de proposicin de los lugares adecuados a las actividades humanas.
El proyecto, como lo confirma G. Broadbent no es slo una cuestin de solucionar problemas.es ante
todo una pregunta para encontrar lo que los problemas realmente son.
Entonces, las correcciones grupales, las clases especficas, la elaboracin de conclusiones, se
constituyen en formas especficas de construccin del conocimiento socializado y un ejemplo tpico del
estudio de casos.3
Es reconocer adems, a la arquitectura como resultado de un proceso de pensamiento cuando el
problema es la solucin. En este contexto es de suma importancia que desde estas experiencias se
des-cubra el proceso mismo de la generacin del espacio arquitectnico a partir de la relacin que el
hombre establece con sus actividades y la naturaleza o contexto pre-existente, y los recursos de
comunicacin y materializacin adquiridos y empleados. No obstante, no debiera perderse de vista el
carcter introductorio que tiene la asignatura en el itinerario del alumno en la carrera, lo que permitir
visualizar el momento del proceso personal en su paso por la primera experiencia de proyecto,
evitando exagerar las expectativas de logros y respetando los tiempos de maduracin como personas
y universitarios.

1
2
3

Arquitectura Plus de sentido- I. Lewkowicz Buenos Aires, Altamira 2003

Ocho lecciones de arquitectura- L. Quaroni, Madrid Xarait, 1987.
Acreditacin de carreras de grado- CODFAUN, 2003

A PROPSITO DEL TALLER DE ARQUITECTURA I

PROCEDIMIENTOS (Anexo)
Todo es puerta: Basta la leve presin de un pensamiento.
OCTAVIO PAZ
Aceptado el concepto de que todo aprendizaje significa un cambio de algn tipo, cambio
que denota proceso, coincidimos con G. Bateson cuando sostiene que al aprender sufrimos una
transformacin que transgrede nuestra herencia gentica, superndola. O sea que slo all
donde desarrollamos una capacidad ms all de nuestros lmites heredados habr aprendizaje(Ecologa de la mente. Gregory Bateson).
Si tenemos en cuenta lo expresado en los ejes vertebradores del rea y la asignatura
respectivamente, podremos entender que la resolucin de problemas para desarrollar la actividad
proyectual ocupa en forma predominante el sentido de los procedimientos a ejecutar desde este
taller introductorio.
Entonces, la tarea inicial comprende una operacin de revisin y enfoque de la mirada
predisciplinar relacionada con el dominio del habitar humano ante la aparicin de nuevas
categoras y la adopcin de aquellos conceptos propios de los conocimientos a incorporar en el
itinerario disciplinar elegido.
En esta dimensin cobra importancia dedicar una reflexin a los aspectos
procedimentales de la asignatura para entender la dinmica del proceso proyectual y el
adecuado reconocimiento de los trminos de referencia y las estrategias proyectuales cuando
transcurra su presencia personal, social y ambiental por el Taller.
Es decir, se establecen mtodos, caminos, trayectos que posibiliten enfrentarse y
resolver los problemas planteados, pero adems con la idea que ms que ensear a resolver
problemas, se sepa aprender a plantearse problemas, o sea convertir la realidad en un problema
que merece ser planteado, indagado y estudiado para encontrar una adecuada resolucin del
mismo.
Si consideramos al taller como modelo formativo para la reflexin en la accin (D.
Schn), el diseo se entender, ms que como una perspectiva instrumental de resolucin de
problemas (incertidumbre, singularidad, conflicto), como una forma de creacin de objetos fsicos
que ocupan un espacio y poseen una forma plstica y visual.
Ahora bien, si nos ubicamos en el contexto del taller inicial de arquitectura ser
importante dirigir la atencin al objeto de conocimiento principal en este trayecto cual es el
proceso proyectual , y a observar en su dinmica los escalones o momentos que se presentan
en una visin seriada desde su gestacin hasta su materializacin.
Al entender que el proyecto responde a una situacin proponiendo otra, intervienen
como instancias iniciales la idea y el partido.
La idea como enunciado de una significacin y el partido como el instrumento que
formaliza en el lenguaje objetual el concepto o cuerpo de ideas preliminares y proporciona la
primera imagen de la nueva determinacin. Es que el proceso arquitectnico se genera con la
necesidad de acceder a un espacio apropiado para desarrollar las actividades previstas, contina
con la bsqueda de los medios para llegar a la materializacin de esos espacios y
posteriormente, la apropiacin y uso del espacio en un tiempo y contexto determinados ser el
que conlleva a su verificacin y posible ajuste en caso de ser exigida una transformacin del
mismo.
Se buscar en cada instancia, desde una reflexin crtica individual y cooperativa,
reconocer los momentos del proceso y la circulacin de los conocimientos especficos que se
requieran, evitando las dispersiones que atentan con la adopcin de los conceptos adecuados
para su exposicin y comprensin.
Por otra parte, la dinmica de las prcticas se vern integradas a partir de los talleres
integrados y all los acuerdos con las ctedras concurrentes podrn aportar sus saberes
orientados a la obtencin de la sntesis necesaria y conveniente en cada propuesta individual.
Trminos de referencia y estrategias proyectuales se enuncian como facilitadores de
procedimientos y espacios compartidos en la propuesta curricular y contenidos de la asignatura.
Ello solicita por parte de alumnos y docentes una actitud reflexiva fundada en la coherencia de
pensamiento y accin para el logro de los objetivos planteados.
Se reconoce la pertenencia en el ciclo inicial de la carrera, que asigna a las asignaturas
de 1er. Ao y 2do. Ao el carcter de itinerario introductorio, propiciando una opcin ordenadora
con respecto al movimiento de los alumnos en el Plan de Estudios de manera que, la
complejidad creciente

TALLER MATERIA Y FORMA

Conexiones temticas en el CICLO INICIAL
1er Ao y 2do. Ao de Arquitectura
se proponen los TALLERES INTEGRADOS HORIZONTALES (TIH) como un nuevo
espacio curricular donde coincide la actividad de distintas asignaturas de la carrera, siguiendo el
criterio de gradualidad y complejidad creciente establecido en el PE 2007. El objetivo de los TIH
es establecer mejores condiciones entre teora y prctica a partir de un proyecto de arquitectura
como estrategia de resolucin de situaciones problemticas, contribuyendo de esta forma a la
consecucin del fin de la educacin integral planteada en la misin de la UCSF
La modalidad del ciclo se centrar en el espacio como TALLER de PRODUCCIN en
gradualidad y complejidad creciente, buscando la integracin de conocimientos, economa de
esfuerzos y objetivar el proyecto arquitectnico como lugar de sntesis.
Por lo tanto, los acuerdos en ambos niveles abordarn el conocimiento general de la
arquitectura, la comunicacin de las ideas y el proceso proyectual como instancias propiuas del
ciclo en sintona con la modalidad en el tiempo solicitado por el Taller de Materia y Forma en
cuanto a la formulacin de la IDEA, el desarrollo de la PROPUESTA y su efectiva EJECUCIN
en trminos de construccin.

OBJETIVOS
Que el alumno sea capaz de:

Entender la idea de arquitectura como disciplina cientfica y modelo de

pensamiento y reflexin acerca de los modos de construir y habitar.

Identificar los momentos importantes de la formacin del oficio de arquitecto,

en la produccin, en la crtica y en la cultura arquitectnica desde la
participacin efectiva en el Taller.

Desarrollar el proceso de diseo en forma integral con nfasis en:

a)
b)
c)
d)

la cualidad espacial de la arquitectura.

La adecuada dimensin de sus componentes.
La estructura constructiva y de sostn.
Su condicin de objeto en un contexto pre-existente.

Iniciarse en la prctica del proceso proyectual.

Imaginar, dibujar, documentar y representar en forma coherente un proyecto
arquitectnico.
Desarrollar las habilidades y destrezas exploratorias para el planteo y
resolucin de los problemas de diseo en lo individual y cooperativo.

CONTENIDOS
UNIDAD I
Eje de la Unidad: PERCIBIR, CONSTRUIR, REPRESENTAR
y COMUNICAR LA ARQUITECTURA. (Aprender a VER)

Reconocimiento de los componentes bsicos de la Arquitectura.

LA VOCACIN del ARQUITECTO. Proyectar y Construir

ARQUITECTURA Y CIUDAD: ESPACIO URBANO SIGNIFICATIVO.

OBRA DE ARQUITECTURA : ESPACIO ARQUITECTNICO SIGNIFICATIVO.

Actividades humanas. La dimensin objetual. Medio y recursos.
UNIDAD II
Eje de la Unidad: FORMA Y ESPACIO
LECTURA Y DEFINICIN ESPACIAL. (Aprender a Pensar y Comunicar)

El espacio interior en el contexto del proyecto: Anlisis y propuestas formales.

Estudio de casos: interaccin actividades/equipos en el espacio fsico: lmites,

envolventes.

Registros grficos: uso de cdigos, grficos, croquis, esquemas, etc.

UNIDAD III
Eje de la Unidad: PRODUCCIN Y REFLEXIN.
INTRODUCCIN AL PROCESO PROYECTUAL .(Aprender a Pensar y Construir)
Actividades de proyecto. Aproximacin al diseo: elaboracin del programa de necesidades.
Programa del comitente-programa arquitectnico. Anlisis de antecedentes. Tipologas. Contexto
y Partido. Organizacin espacial / funcional. Resolucin tcnica y tecnolgica. Resolucin
estructural.
Instalaciones. El objeto arquitectnico.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las actividades se desarrollarn principalmente en el TALLER DE ARQUITECTURA,
como mbito de resolucin de los trabajos encomendados, y lugar donde los
procedimientos se originan a partir de consignas claras, con la intencin de incentivar la
herramienta de la exploracin e produccin relacionados con la arquitectura.
Ejecucin de trabajos prcticos en Taller con asistencia de los docentes para evaluar
el grado de conocimiento adquirido y aplicado a la resolucin de problemas a partir de
guas previas que expresarn los objetivos, contenidos, tiempos de ejecucin, etapas y
su correspondiente evaluacin.
Clases expositivas a cargo de los docentes con participacin de los alumnos para
fortalecer la circulacin de conceptos propios de la cultura arquitectnica y la adopcin
de operaciones crticas en trmino de comunicacin y debate.
La reflexin sobre tablero para consideraciones personales y exposiciones generales
para reflexiones grupales.
El estudio de casos de arquitectura como trabajo individual para su resolucin y
grupal cuando la complejidad del objeto de estudio lo exija.
La realizacin de un viaje con los alumnos, con la consigna de reconocer y aprender
de la arquitectura de la ciudad y de sus autores.
El uso de foros virtuales de debate entre los alumnos y con el docente de la ctedra.
6

Compartir un glosario de trminos especficos de arquitectura para identificar los

trminos de referencia de cada problema presentado.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer su carcter procesual a fin de acompaar la secuencia de resolucin de
trabajos a cargo de los alumnos en su versin individual y cooperativa.
Reviste el carcter de verificaciones peridicas y pretende seguir el proceso de
aprendizaje de cada uno de los alumnos. (educacin personalizada)
Los trabajos se entregarn siguiendo el cronograma del taller, ponderando los logros de
los objetivos planteados en cada unidad y posibilitando instancias de recuperacin para
la obtencin de las competencias exigidas para cada problemtica. (Actitudes
responsables).
Devolucin de contenidos a partir de la circulacin de temticas procedentes de
bibliografas acordadas y anlisis de obras.
Las evaluaciones finales comprenden la presentacin del trabajo final (como
culminacin de proceso).
Se ponderar la asistencia activa y participativa en el taller adems de ser un medio de
obtencin de la regularidad de la materia.

BIBLIOGRAFA
Unidad I

ZUMTHOR, Peter PENSAR LA ARQUITECTURA

TEDESCHI Enrico - TEORA DE LA ARQUITECTURA- Buenos Aires Infinito, 1970

CHING Francis - MANUAL DE DIBUJO ARQUITECTNICO, Barcelona G.Gil, 1995

MUOZ COSME Alfonso- INICIACIN A LA ARQUITECTURA, Madrid Mairea, Celeste,

2000

PANERO Francis- LAS DIMESINES DE LOS ESPACIOS INTERIORES, Barcelona

G.Gili 1996.

LYNCH Kevin- LA IMAGEN DE LA CIUDAD- Barcelona G. Gili, 1999.

MOORE Charles- DIMENSIONES DE LA ARQUITECTURA, Barcelona G.Gili, 1976

Unidad II

CHING Francis- FORMA ESPACIO Y ORDEN- Barcelona G. Gili, 1998.

SOLA-MORALES Ignasi de, y otros INTRODUCCIN A LA ARQUITECTURA, Mxico

Alfaomega, 2002.

FAWCETT A. Peter- CURSO BSICO DE PROYECTOS. Barcelona G. Gili, 1998.

DUTARI Ian- ARQUITECTURA INICIAL- EDUCC, Crdoba 2006.

UNWIN Simn- ANLISIS DE LA ARQUITECTURA- Barcelona G.Gili, 2.003

Unidad III

MUOZ COSME Alfonso- El PROYECTO de arquitectura. Barcelona Ed. Reverte, 2008

QUARONI Ludovico- OCHO LECCIONES DE ARQUITECTURA. Barcelona G. Gili,

1988.

ANDER EGG Ezequiel- COMO ELABORAR UN PROYECTO. Buenos Aires Lumen

Humanitas, 2000.

LITWIN y otros. PASOS HACIA UNA METODOLOGA DEL DISEO. Bs Aires, Ed.
Nobuko, 2008.

CORIAT Silvia- LO URBANO Y LO HUMANO- U. de Palermo Rumbos, 2.003.

PELLI Csar- OBSERVACIONES Sobre la Arquitectura. Buenos Aires Ed. Infinito,

2.000.

Lecturas:
Fragmentos de textos/pelculas seleccionados.

Castellani, Leonardo. CAMPERAS Ediciones Dictio, Buenos Aires, 1980.

Borges, Jorge Luis. FICCIONES, Buenos Aires, 1959 y 1996.
Vann, David. CARIBOU ISLAND, Literatura Mondadori, 2012.
Pieiro, Claudia LAS GRIETAS DE JARA, Alfaguara 2009
EL HOMBRE DE AL LADO (Argentina)

Apuntes:

De la ctedra

S/Proceso de diseo Arq. Graciela Gayesky de Kuna

Litwin y otros PASOS HACIA UNA METODOLOGA DEL DISEO

Broadbent - EL ARQUITECTO EN ACCIN

Revistas ARQUITECTURA VIVA- EL CROQUIS- SUMMA +

TALLER MATERIA Y FORMA

Arq. Hctor H. PEZ & ctedra Arquitectura 1
Febrero de 2.014