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EDUCATIVA CON
EL ALUMNADO
TARTAMUDO
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN
EDUCATIVA CON
EL ALUMNADO
TARTAMUDO
COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO
o DAZ GONZLEZ, MARA JOS
o ESPIAGO GONZLEZ, MARA LUISA
o FERNNDEZ LPEZ, ANA
o MATAS DE LVARO, MARCELINO
o MATILLA PIZARRO, OLAYA
o MENNDEZ SUREZ, COVADONGA
o UGARTE OROZCO, ISABEL
NDICE
PRESENTACIN................................................................................................................................................................ 4
1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
PRESENTACIN
AGRADECIMIENTOS
1. Evaluacin
del
alumnado
tartamudo
GRUPO DE TRABAJO
1.1. Introduccin
al uso de la
entrevista
GRUPO DE TRABAJO
INTRODUCCIN AL USO DE LA
ENTREVISTA
Procuraremos crear
10
Transmitir que entendemos lo que nos dicen, utilizando para ello una
serie de recursos lingsticos como:
11
12
sobre aquellas
QU
CONTENIDOS
PUEDEN
FOMENTAR
LA
COLABORACIN?
13
14
1.2. Evaluacin
del
alumnado
GRUPO DE TRABAJO
15
1.2.1Entrevista
al alumnado
con tartamudez
GRUPO DE TRABAJO
16
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a_______________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL______________________________
17
18
8. Expectativas:
o Se considera capaz / incapaz de vencer el tartamudeo?
o Quiere aprender a hablar bien
o Quiere perder el miedo a hablar
o Quiere que a los dems no les afecte su forma de hablar
o Quiere que su familia deje de agobiarle
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. Qu es lo que ms le molesta de su tartamudez?
o Lo mal que lo pasa cuando habla
o Que no siempre pueda expresar lo que quiere
o Que los dems siempre se fijen en l/ella
o Que su familia est tan preocupada
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. Cmo cree que podra mejorar su situacin?
o Si dejase de tartamudear
o Si todas las personas que le rodean aceptaran su tartamudez
o Si aprendiera estrategias para no tartamudear
o Si l o ella aceptase su tartamudez
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
19
o Palabras
o No
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
20
1.2.2. Evaluacin
de la
tartamudez
GRUPO DE TRABAJO
21
EVALUACIN DE LA TARTAMUDEZ
El objetivo inicial ser determinar el carcter patolgico o no de los
errores de fluidez detectados evaluacin diagnstica-. Se tratara de precisar
si estamos ante disfluencias normales o ante un caso de tartamudez.
Y SITUACIONES:
o Preguntas directas
o Relato de experiencias
o Habla espontnea
o Lectura
o En interaccin comunicativa:
con su familia
con el maestro/a de A.L.
con el tutor o tutora
con otros nios y nias
o En conversacin sometida a presin comunicativa (hablndole ms
rpido, interrumpindole, corrigindole)
22
la
Prolongaciones (mmmmmmesa)
Bloqueos (.....mesa)
23
Otras disfluencias:
Interjecciones (IJ) (eh)
Revisiones o frases inacabadas (RV) (salimos al re?
Vamos al patio)
Repeticin de palabras multisilbicas o de frases (RF)
(tengo la libreta-libreta en casa) (tengo la libreta, tengo la
libreta en casa)
Sonidos anormales:
o Respiracin
o Ruidos
o Silbidos
o Aspiraciones
o Soplidos
o Chasquidos
Muecas faciales:
o Sacudidas o tensin mandibular.
o Lengua saliente.
24
o Presin en labios.
o Rigidez facial.
o Movimientos oculares.
Movimientos de cabeza.
Movimientos de extremidades:
o Brazos.
o Manos
o Piernas.
o Pies.
Reacciones fisiolgicas:
o Sudoracin.
o Palidez.
o Enrojecimiento.
Tics
4. ESTABLECIMIENTO DE NDICES.
(Rodrguez Morejn, 2003, pag 126)
25
1. Disfluencia normal
2. Tartamudez lmite
3. Tartamudez establecida:
o Tartamudez inicial
o Tartamudez intermedia
o Tartamudez avanzada
26
27
del
lenguaje,
susceptibles
de
recuperacin
espontnea
de
tensin
muscular
movimientos
28
Modelo de habla:
o Padres y madres que tartamudean
o Padres y madres que hablan rpido
Modelo comunicativo:
o Turnos de conversacin rpidos
o Exceso de preguntas
o Superposiciones e interrupciones
o Directividad de los padres y madres
o Presiones para hablar
o Personas que dominan la comunicacin
o Competicin por hablar (hermanos o hermanas)
o Familiares que no saben escuchar
Correcciones:
o Correcciones de patrones de habla
29
Estrs ambiental:
o Rutina familiar agitada o inconsistente
o Problemas de disciplina
o Demandas poco realistas
o Exceso de actividades
o Competicin/comparacin con hermanos o hermanas
o Padres o madres ausentes
Crisis coyunturales
o Cambios de domicilio
o Separacin o divorcio
o Muerte de un familiar
o Hospitalizacin de un familiar
o Hospitalizacin del nio/a
o Enfermedad del nio/a
o Prdida de trabajo del padre o de la madre
o Nacimiento de un nuevo hermano o hermana
o Presencia de alguna persona nueva que viene a vivir a casa
o Cambios en la rutina de vida
o Experiencia traumtica de cualquier tipo
30
Capacidades fono-respiratorias:
o Inspiraciones bucales
o Falta de coordinacin fono-respiratoria
o Respiracin jadeante
o Golpes de glotis
o Otras, Cules?
31
1.2.3.Registro
GRUPO DE TRABAJO
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL______________________________
33
34
2. Anlisis de muestras.
Muestra:
Fecha:
N Total de slabas:
Nmero de repeticiones de partes de palabras NRP: ____
MRP: ____
RP
Tiempo:
rpido
lento
regular
variable
Tensin:
baja
moderada
llamativa
MRM: ____
RM
NFD___
IJ
RV
RF
OD
Tiempo:
rpido
lento
regular
variable
Tensin:
baja
moderada
llamativa
NP _____
NB ____
NPp____
Nmero de interjecciones
NIJ: ___
Nmero de revisiones o frases inacabadas
NRV: ____
Nmero de repeticiones de palabras multisilbicas o de frases
NRF: ____
MRF: ____
Tiempo:
rpido
lento
regular
variable
Tensin:
baja
moderada
llamativa
CONCOMITANTES FSICOS:
Sonidos anormales:
o Respiracin
o Ruidos
o Silbidos
o Aspiraciones
o Soplidos
o Chasquidos
Muecas faciales:
o Sacudidas o tensin mandibular.
o Lengua saliente.
o Presin en labios.
o Rigidez facial.
o Movimientos oculares.
Movimientos de cabeza.
Movimientos de extremidades:
o Brazos.
35
o Manos
o Piernas.
o Pies.
Reacciones fisiolgicas:
o Sudoracin.
o Palidez.
o Enrojecimiento.
Tics
ndices:
% slabas tartamudeadas: NRP+NRM+NFD+NIJ+NRV+NRF . 100= ___
N total slabas
IMPRESIN DIAGNSTICA:
Observaciones:
36
1.3. Evaluacin
del mbito
familiar
GRUPO DE TRABAJO
37
1.3.1.Entrevista
Familiar
GRUPO DE TRABAJO
38
ENTREVISTA FAMILIAR
Repertorio de datos posibles para la evaluacin inicial de la tartamudez
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Evaluado por_________________________________
Asisten a la entrevista______________________________________________
Nombre:
__________________________________________
Fecha de nacimiento: __________________________________________
Nombre del padre:
__________________________________________
Nombre de la madre: __________________________________________
N de hijos/as:
__________________________________________
Lugar que ocupa:
__________________________________________
Nombre y edad de
los hermanos/as:
__________________________________________
Otras personas que
conviven :
__________________________________________
Antecedentes
familiares de
tartamudez:
__________________________________________
Antecedentes
familiares de otros
problemas de habla
o de lenguaje:
__________________________________________
Otros datos de inters: __________________________________________
Embarazo:
Normal:
Present dificultades: __________________________________________
39
Parto:
Normal:
Present dificultades: __________________________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Audicin :
Normal
Con prdida auditiva:
Juego voclico:
Intencin comunicativa:
Edad de sus primeras palabras:
Edad de sus primeras frases:
Observaciones:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
40
_____________________________________
Tipo de condicionantes:
_____________________________________
Repeticiones:
_______________________________________________
o Rpidas
o Lentas
Prolongaciones: _______________________________________________
Bloqueos:
Tensin o esfuerzo:
__________________________________________
Gestos asociados:
__________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Evolucin
8.- Cambios observados en el habla desde la aparicin de la
tartamudez
Frecuencia:
Tipo:
__________________________________________
o Tnico
o Clnico
o Mixto
Tensin o esfuerzo:
__________________________________________
41
Frecuencia:
_______________________________________________
Personas:
_______________________________________________
Ha mejorado o empeorado con alguna situacin concreta?:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Sustituye palabras
Permanece en silencio
Dice no s en lugar de contestar
Utiliza pocas palabras
Rehsa contestar al telfono
Padre: _____________________________________________________
Madre: _____________________________________________________
La hiptesis facilita o
dificulta:______________________________________________________
42
Preocupacin:
o Muchsimo
o Bastante
o Poco
o Nada
Actitud: Colaboradora
o Positiva
o Tranquila
o Ansiosa
o Indiferente
o Negativa
o Otra:
43
Duracin:
_______________________________________________________________
Demanda atencin
Contesta a preguntas
Cuenta una historia
Juega con personas adultas
Juega con otros nios y nias
Lee en voz alta.
Habla por telfono.
Se le regaa o se le piden explicaciones.
Igual en todos los casos.
B) Con personas
o
o
o
o
o
o
La madre
El padre
Los hermanos o hermanas
Otros nios o nias:_____________________________________
Otras personas adultas:
Profesorado .
C) En lugares
o En casa
o En el colegio
44
o En el parque (Juegos)
o En el campo de deportes
o Otras: _______________________________________________
D) En funcin del n de oyentes
o
o
o
o
o
o
Se habla a s mismo/a
Habla con otra persona
Habla en grupos pequeos
Habla en clase
Lee slo/a
Lee a otra persona
IMPRESIONES FINALES:
Expectativas:
Acuerdos tomados:
Conclusiones:
45
1.3.2.Observacin
de factores
ambientales o
interacciones en el
mbito familiar
GRUPO DE TRABAJO
46
OBSERVACIN
DE
FACTORES
AMBIENTALES
Modelo comunicativo:
Exceso de preguntas.
Superposiciones o interrupciones.
Otros:_____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Correcciones:
Estrs ambiental:
Problemas de disciplina.
Exceso de actividades.
47
Otros:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Crisis coyunturales:
Cambios de domicilios.
Separacin o divorcio.
Hospitalizacin de un familiar.
Otros:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
48
1.4. Evaluacin
del mbito
escolar
GRUPO DE TRABAJO
49
1.4.1.Entrevista
al
tutor o tutora
GRUPO DE TRABAJO
50
Familia.
Tutor/a
Equipo de Orientacin.
Muestran:
Inters.
Preocupacin.
Despreocupacin.
Expectativas de la familia.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
51
Actividades individuales:
Actividades grupales:
Reducido.
Numeroso.
o EN EL AULA:
Estilo de aprendizaje:
Motivacin:
o Extrnseca.
o Intrnseca.
Atribuciones:
o Atribucin de su xito/fracaso a s mismo.
o Atribucin a condiciones externas.
Refuerzo:
o S responde al reforzamiento.
o No responde al reforzamiento.
Ansiedad;
o Muestra nerviosismo en tareas, exmenes,
o Muestra tranquilidad.
Atencin:
o Le cuesta focalizar la atencin.
o Centra la atencin sin dificultad y la mantiene.
o Fija la atencin pero no la mantiene.
52
Estilos cognitivos:
o Impulsivo/Reflexivo.
o Dependiente (necesita el trabajo estructurado).
o Autnomo.
Proceso de adquisicin:
o Dificultades de comprensin.
o Dificultades de retencin.
o Dificultades de generalizacin.
Toma la iniciativa.
Opina, participa.
Coopera.
Se deja llevar.
Juega?
Muestra agresividad?
Se muestra comunicativo/a?
Participa?
53
8. RENDIMIENTO :
o Es variable o estable?
o Coincide la variabilidad en el rendimiento acadmico con los
perodos de ms o menos disfluencia?
En situacin de grupo.
En situacin individual.
En el aula.
En el patio.
Con el profesorado.
Realizar preguntas.
Hablar espontneamente.
54
DESCRIPCIN DE DISFLUENCIAS:
Prolongaciones (mmmmmmesa)
Bloqueos (.....mesa)
Otras disfluencias:
Interjecciones (IJ) (eh)
Revisiones o frases inacabadas (RV) (salimos al re?
Vamos al patio)
Repeticin de palabras multisilbicas o de frases (RF)
(tengo la libreta-libreta en casa) (tengo la libreta, tengo la
libreta en casa).
Respiracin.
Ruidos.
Silbidos.
Aspiraciones.
Soplidos.
Chasquidos.
o Muecas faciales:
Lengua saliente.
Presin en labios.
Rigidez facial.
Movimientos oculares.
o Movimientos de cabeza.
o Movimientos de extremidades:
Brazos.
55
Manos.
Piernas.
Pies.
o Reacciones fisiolgicas:
Sudoracin.
Palidez.
Enrojecimiento.
o Tics.
Frecuencia:
o Ocasional.
o Diaria.
o Cada vez que habla.
o En determinadas palabras o fonemas.
Contesta NO S.
Permanece en silencio.
Presenta retraimiento.
o Del profesorado:
Indiferencia.
Naturalidad.
Correccin.
56
Ria.
Rechazo.
Apoyo:
Individual.
Rechazo.
Burla.
Aceptacin.
Indiferencia.
Correccin.
Apoyo.
Acoso.
57
escolarizado, puede
Expectativas.
58
1.5. Toma de
decisiones
para la
intervencin
GRUPO DE TRABAJO
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL_______________________________
1. ALUMNO/A:
Entrevista:..........................................................................................................
Evaluacin de la Fluidez:
Disfluencia Normal.
Tartamudez Lmite.
Tartamudez Establecida.
Evaluaciones Complementarias:.................................................................
2. MBITO FAMILIAR:
Entrevista:.............................................................................................
Factores Ambientales:.............................................................................
3. MBITO ESCOLAR:
Entrevista:..............................................................................................
60
EVALUACIN
DIAGNSTICO
S
Conciencia de
problema?
TARTAMUDEZ
ESTABLECIDA
INTERVENCIN
Tratamiento Global:
modificacin
ambiental e
intervencin directa
con el nio/a.
NO
Diagnstico
Diferencial
DISFLUENCIA
NORMAL
% y tipo de disfluencia.
Orientacin
preventiva a la
familia.
Predictores de cronificacin.
Evolucin.
TARTAMUDEZ
LMITE
61
Intervencin sobre
el entorno.
2. Intervencin
con el
alumnado que
tartamudea
GRUPO DE TRABAJO
63
En cualquier tratamiento por el que nos decidamos hay que tener presente
siempre los siguientes aspectos bsicos (adaptado de Salgado (2005), que a
su vez lo toma de Conture (2001)):
64
MODALIDADES DE TRATAMIENTO
Partiendo de los criterios diagnsticos que ya hemos visto en la
Evaluacin (Clasificacin Evolutiva de Guitar), se decidir el tratamiento
ms adecuado para cada caso:
1. Disfluencias tpicas o normales: Orientaciones preventivas a la
familia.
2. Tartamudez lmite sin complicaciones de habla, lenguaje o de conducta:
Intervencin sobre el entorno.
3. Tartamudez temprana o establecida acompaada de factores de riesgo
para la cronificacin: Tratamiento global: modificacin ambiental e
intervencin directa con el nio o nia.
65
Disfluencias tpicas:
. Titubeos, vacilaciones.
. Interjecciones.
. Revisiones de frases o partes de frases.
. Repeticiones de frases.
de
palabras Repeticiones
monoslabas
Dos
palabras
monoslabas
menos
episodio
de
repeticiones
habla uniforme
Repeticiones de slabas o partes de
episodio, sin tensin salida del episodio, salida del habla quebrada,
habla uniforme.
desigual
Repeticiones de sonidos
Prolongaciones.
Bloqueos
Tensin muscular y esfuerzo en el
habla.
Disfluencias atpicas
66
3. Identificar las posibles presiones que se estn dando sobre el habla y las
condiciones o circunstancias que hacen mejorar la fluidez.
4. Orientar, partiendo de consejos prcticos adaptados al nio/a, acerca de
cmo manejar los bloqueos, de qu manera disminuir las situaciones
estresantes y las presiones sobre el habla, cmo reaccionar ante la
disfluencias y cmo crear las condiciones para favorecer la fluidez. Para
ello nos podemos ayudar de la Gua para la familia.
67
del entorno
comunicativo).
68
Intervencin en la Escuela
El trabajo con la familia se debe complementar con una intervencin
aplicada a la escuela. Para ello proponemos llevar a cabo las siguientes
acciones:
las DTT en el habla del nio/a. Dado que el tutor/a es quien est
ms tiempo con el alumno/a, debe informar al especialista de AL
de su evolucin.
70
71
Intervencin Directa:
72
Intervencin Indirecta:
Prevencin
de
la
Tartamudez
Temprana
(Gottwald
Starkweather, 1999)
-
la
ansiedad
asociada
los
momentos
de
en
habilidades
sociales
para
afrontar
3.Recursos
para la
intervencin
GRUPO DE TRABAJO
78
3.1
Gua
para
la familia
GRUPO DE TRABAJO
79
NDICE
Presentacin
Pautas generales
o Estilo de vida
o Potenciar, estimular y mejorar la comunicacin
o Estilo de comunicacin
o Cmo reaccionar ante un momento de tartamudez?
Recordamos
80
PRESENTACIN
81
QU ES LA TARTAMUDEZ?
de
de
slabas,
sonidos
bloqueos.
Se define como un problema de comunicacin porque aparece en la
interaccin con otras personas.
82
le permite avanzar en la
83
Caractersticas
personales:
impulsividad,
84
perfeccionismo,
baja
De
la
escuela:
otros
estilos
comunicativos,
otras
exigencias,
85
tres
son
capaces
de
Para saber si su hijo o hija est entre ese porcentaje que tiene riesgo de
desarrollar una tartamudez, es necesario que un especialista (maestro/a de
A.L., psiclogo/a) evale el habla tipo de disfluencias, capacidades
lingsticas, habilidades motoras- as como las condiciones comunicativas de
su entorno (familia, escuela, amigos/as).
86
son
los
ms
porque
fundamentales
tartamudez
desconocen.
87
hay
que
muchos
de
todava
la
se
El nio/a
La familia
Los iguales
Me cuesta hablar
89
con
alguien
sentir
Es
aceptacin
vuestro
apoyo.
primer
trabajo:
90
91
Hasta aqu hemos revisado vuestras reacciones y las del nio/a. Ahora,
en tercer lugar, nos ocuparemos de un aspecto muy importante para entender
la tartamudez: las reacciones de los otros/as.
nombres a esos otros: la chica del quiosco, el frutero, la madre del amigo, el
vecino de arriba, aquel conocido, la ta Soledad o el abuelo Jos... Todas las
personas reaccionan. La tartamudez no deja a nadie indiferente.
93
94
que
hay
unas
400000
95
Dejar de tartamudear?
96
Por qu tartamudea?
Pongamos una metfora. La
tartamudez
es
una
herida.
No
bueno
saludable.
97
Es
la
familia
la
causante
de
la
tartamudez?
experimentar
un
sentimiento de culpa.
Sin embargo, hoy sabemos que el comportamiento de la familia no
puede explicar por s solo la tartamudez. El comportamiento de los padres
y/o madres slo afecta al habla del nio/a cuando su capacidad para hablar
fluidamente est limitada. La tartamudez es anterior a las reacciones de los
padres y/o madres y, por consiguiente, no debis experimentar sentimientos
de culpa.
98
99
1. TARTAMUDEA MS CUANDO...
2. TARTAMUDEA MENOS O NO TARTAMUDEA CUANDO...
100
4. PAUTAS GENERALES
determinadas
por
las
obligaciones
laborales
por
otras
101
4.2
POTENCIAR,
ESTIMULAR
MEJORAR
LA
COMUNICACIN.
Cmo?
Mediante la interaccin de lo que se podra llamar las Tres TeCs:
1. Tiempo para Compartir.
102
2.
activa.
Si
lo
escuchamos
atentamente,
lo
103
3.
TURNOS
PARA
CONVERSAR:
Alternar
los
turnos
en
la
104
de preguntas
innecesarias
PODEMOS ...
Hacer preguntas que impliquen
Realizar comentarios al
respuestas cortas
dirigirnos a l o ella
Proponerle el juego de la conversacin
Escuchar a quien habla
decisin de hablar o no
Esperar el turno
No hablar por otra persona
No hablar cuando otra persona
habla
105
106
4.4
CMO
REACCIONAR
ANTE
UN
MOMENTO
DE
TARTAMUDEZ?
108
5. RECORDAMOS:
109
6. BIBLIOGRAFA
Irwin, A. (1994). La tartamudez en los nios. Una ayuda prctica para los
padres. Bilbao: Mensajero.
PGINAS WEB
110
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO TARTAMUDO
COMPONENTES:
o CASTEJN FERNNDEZ, LUIS
o DAZ GONZLEZ, MARA JOS
o ESPIAGO GONZLEZ, MARA LUISA
o FERNNDEZ LPEZ, ANA
o MATAS DE LVARO, MARCELINO
o MATILLA PIZARRO, OLAYA
o MENNDEZ SUREZ, COVADONGA
o UGARTE OROZCO, ISABEL
111
3.2
Gua
para el
profesorado
GRUPO DE TRABAJO
NDICE
Presentacin
La tartamudez en el desarrollo del lenguaje
El profesorado ante la tartamudez
Algunas preguntas habituales
Pautas generales
113
PRESENTACIN
serie
de
consejos
prcticos
para
atender
las
necesidades
114
QU ES LA TARTAMUDEZ?
del
repeticiones
prolongacin
habla,
de
de
tales
como
slabas,
sonidos
bloqueos.
Se define como un problema de comunicacin porque aparece en la interaccin
con otras personas.
Las interrupciones son involuntarias y pueden venir acompaadas de gestos o
tensiones en la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede provocar
dificultades y frustraciones, que pueden llevar al nio/a a tener miedo a hablar y
a sentir vergenza o culpa. En estos casos es posible que el nio/a que
tartamudea tienda a evitar algunas situaciones comunicativas, como hablar por
telfono, hablar en grupo, etc.
115
le permite avanzar en la
Caractersticas
personales:
impulsividad,
117
perfeccionismo,
baja
De
la
escuela:
otros
estilos
comunicativos,
otras
exigencias,
118
Para saber si su alumno/a est entre ese porcentaje que tiene riesgo
de desarrollar una tartamudez, es necesario que un especialista (maestro/a de
A.L., psiclogo/a) evale el habla tipo de disfluencias, capacidades
lingsticas, habilidades motoras,)- as como las condiciones comunicativas
de su entorno (familia, escuela, amigos/as).
119
En
casos
de
tartamudez
el
hacer,
no
comportamientos
adecuados
para
sabe
son
si
sus
los
ayudar
ms
a
su
que
no
tienen
respuesta
porque
hay
muchos
aspectos
120
El
alumno/a
La familia
Me cuesta hablar
122
123
Hasta aqu hemos revisado las reacciones del alumnado. Ahora, nos
ocuparemos de un aspecto muy importante para entender la tartamudez: las
reacciones del entorno.
tartamudez,
humoristas
madres tanto como la forma de hablar del nio/a. A algunas familias les duele
profundamente porque les lleva a pensar que su hijo/a va a sufrir en la vida. La
tartamudez tiende a aislar a quien la padece y tambin a los familiares que le
rodean.
125
se
puede
estimar
126
que
hay
unas
400000
No lo sabemos. Sabemos
que podemos ayudarle pero incluso con las mejores ayudas no aseguramos
que vaya a dejar de tartamudear. En la tartamudez hay factores biolgicos que
en algunos casos son determinantes y pueden explicar que unos nios/as se
recuperen (la mayora) y otros no. Tambin influyen factores psicolgicos y
sociales. Lo importante es que aunque vuestro alumno/a vaya a ser una
persona que tartamudea eso no debe impedir su desarrollo integral.
Muchas personas han sido tartamudas y han logrado desarrollarse sin dejar
que la tartamudez arruine sus vidas: polticos como Churchill, actores como
Javivi y M. Monroe, escritoras, como Ana Mara Matute, deportistas, cantantes,
periodistas, Otras, no debemos olvidarlo, han encontrado en la tartamudez
una dificultad ante la que han sacrificado muchos proyectos personales. Esto
ltimo s que podemos evitarlo.
127
128
Muchos
padres
y/o
madres
piensan
que
su
3. TARTAMUDEA MS CUANDO...
4. TARTAMUDEA MENOS O NO TARTAMUDEA CUANDO...
130
4. PAUTAS GENERALES
debemos
hacer
cuando
tartamudea?
131
hablamos
con
un
nio/a
que
132
Reunirse con los padres y/o madres para conocer sus preocupaciones y
expectativas.
133
Audicin y
135
completamente fluidos. Para cada caso hay que utilizar dos tipos de
estrategias diferentes:
de
lectura
en
voz
alta
con
todo
el
alumnado,
136
137
139
140
RECORDAMOS:
141
BIBLIOGRAFA
PGINAS WEB
142
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO TARTAMUDO
COMPONENTES:
o CASTEJN FERNNDEZ, LUIS
o DAZ GONZLEZ, MARA JOS
o ESPIAGO GONZLEZ, MARA LUISA
o FERNNDEZ LPEZ, ANA
o MATAS DE LVARO, MARCELINO
o MATILLA PIZARRO, OLAYA
o MENNDEZ SUREZ, COVADONGA
o UGARTE OROZCO, ISABEL
143
3.3
Contrato de
Participacin
En clase
GRUPO DE TRABAJO
6. Las dos normas anteriores slo se pueden saltar cuando se lea por
parejas porque leyendo as Pablo no tiene problemas. O cuando entre los dos
decidan modificarla.
145
10. Una vez cada 15 das Pablo y Fernando hablarn para revisar el
contrato y comentar los aspectos referidos a la participacin que hayan
ocurrido durante esa temporada, as como los cambios en el contrato.
Firmado: Pablo
Fernando
146
3.4Cmo
hacer
buenas
preguntas
GRUPO DE TRABAJO
148
A QU NO SABES LO
QUE ME PAS HOY?
NO
PUES YO NO PUDE
SALIR AL PATIO
???????
149
QU COMISTE HOY?
YA LO SABES
MAM, LO
PONE EL MEN
150
CUNTAME AHORA
TODO LO QUE HICISTE
HOY
??????????
QU ESTS
PINTANDO
ME ENCANTA LO
QUE ESTS
HACIENDO
VUELA Y
151
3.5 Trptico
GRUPO DE TRABAJO
152
PARA SABER MS
Fernndez-Ziga,
A.
(2005).
Gua
de
intervencin logopdica en tartamudez infantil.
Madrid: Sntesis.
ayuda prctica
Mensajero.
los
padres.
Bilbao:
Salgado,
Centrar la intervencin no slo en conseguir la
para
A. (2005). Manual
tartamudez. Madrid: Sntesis.
prctico
de
Y
SI
TARTAMUDEO
QU ES LA TARTAMUDEZ?:
PREGUNTAS HABITUALES:
)
No utilizar gestos de
desaprobacin
Por qu tartamudea?
Estudios recientes destacan cierta predisposicin
biolgica, pero no podemos desatender la influencia de
factores psicosociales en el desarrollo de la tartamudez.
)
Cmo influyen los padres y/o las madres en la
tartamudez?
Los padres y/o las madres no causan la
tartamudez, pero pueden ayudar al nio/a intentando que su
vida no gire en torno a ella.
Desaparecer la tartamudez?
En algunos casos la evolucin es favorable y en
otros podemos ayudar a mejorar su comunicacin, y sobre
todo a que no sufra por tartamudear.
Proponerle el juego de la
conversacin
4. Bibliografa
Direcciones tiles
GRUPO DE TRABAJO
BIBLIOGRAFA
-
Irwin, A. (1994). La tartamudez en los nios. Una ayuda prctica para los
padres. Bilbao: Mensajero.
PGINAS WEB
-
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GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO TARTAMUDO
COMPONENTES:
o CASTEJN FERNNDEZ, LUIS
o DAZ GONZLEZ, MARA JOS
o ESPIAGO GONZLEZ, MARA LUISA
o FERNNDEZ LPEZ, ANA
o MATAS DE LVARO, MARCELINO
o MATILLA PIZARRO, OLAYA
o MENNDEZ SUREZ, COVADONGA
o UGARTE OROZCO, ISABEL
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