1.

- PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Por qu a los nios en la educacin bsica les provoca temor el estudio de las
matemticas?
2.- OBJETIVOS GENERALES
Conocer porque los estudiantes tienen temor a la matemtica as como saber las
causas que lo originan y hallar las posibles soluciones a frenar este temor.

Conocer las causas por los que no logran el aprendizaje de las

matemticas los estudiantes.
Identificar las causas del temor y fobia que le impide el aprendizaje.

3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer causas que originen temor a la matemtica

Plantear consecuencias sobre el temor a matemtica
Identificar los mtodos de enseanza de las matemticas del docente en el
aula
Identificar los planes de estudio de las matemticas para la educacin
bsica
Revisar los libros de texto de matemticas de educacin bsica
Comparar la enseanza de las matemticas entre zonas urbanas y zonas
rurales
Comparar los mtodos de enseanza de las matemticas con respecto a
otras materias.

4.- JUSTIFICACION
El temor a las matemticas hace creer que es una clase para genios, justificar los
aplazados y la falta de inters de los maestros, hacen la mala fama de esta
materia.
Cambiar la actitud negativa ante las matemticas desde edades tempranas, ya
que las matemticas son algo con lo que nos encontramos durante toda la vida.
En las evaluaciones realizadas por organismos internacionales estn
contempladas las matemticas como el factor principal de criterio de aprendizaje.
El profesor es parte activa y fundamental para modificar el paradigma de
matemticas = temor, y para ello es indispensable conocer el funcionamiento del
pensamiento matemtico de los estudiantes para auxiliarlos en su proceso de
aprendizaje.

Autor elegido.- Irma Fuente labrada

Naci en Apizaco, Tlaxcala. Realiz estudios de Realiz estudios de licenciatura
en ciencias fsico matemticas en la Escuela Superior de Fsica y Matemticas del
Instituto Politcnico Nacional (IPN), donde hizo tambin una especializacin en
matemticas. En 1981 obtuvo el grado de maestra en ciencias con especialidad en
matemtica educativa en el Departamento de Matemtica Educativa del
Cinvestav. Desde 1970 hasta 1977 particip en programas y proyectos para la
enseanza de las matemticas y la formacin de maestros. Asimismo, fue
profesora titular de la Escuela Superior de Fsica y Matemticas del IPN y
coordinadora de ciencias de la escuela Decroly, de cuya secundaria fue directora.
Irma Fuenlabrada comenz a trabajar en el DIE en 1975, primero como profesora
contratada por proyecto y despus como profesora auxiliar. Desde 1981 es
profesora titular. Fue fundadora y responsable, junto con Grecia Glvez e Irma
Siz, del grupo interdisciplinario de investigacin en didctica de la matemtica en
el nivel bsico, que actualmente dirige. Este grupo ha desarrollado en forma
constante desde 1978 investigacin en el rea de didctica de la matemtica, en
particular sobre los siguientes temas: aprendizaje matemtico infantil, aprendizaje
de la matemtica en los docentes, actualizacin del magisterio en el rea de
matemticas y procesos de desarrollo curricular e innovacin de la matemtica del
nivel bsico. De 2000 a 2003 el grupo trabaj sobre el aprendizaje de la
matemtica en adultos de nula o baja escolaridad.
A lo largo de su carrera acadmica Irma Fuenlabrada ha impartido numerosos
cursos de licenciatura y actualizacin, seminarios especializados de postgrado y
talleres. De forma paralela, ha publicado captulos de libros y artculos de
investigacin y difusin en revistas especializadas, as como informes, ponencias
y materiales didcticos. Es autora y colaboradora de libros de texto, manuales y
propuestas de gran alcance y alto impacto, entre los que sobresalen: Manual del
Instructor Comunitario. Niveles I y II (1975); Matemticas.
Teora.- Pocas asignaturas son vctima de tantos prejuicios y concepciones
erradas al mismo grado que las matemticas. Nios y jvenes suelen estar poco
interesados en el desarrollo de su destreza matemtica y en algunos casos
sienten temor cuando presienten que la hora de esta clase se acerca.
La motivacin no es sinnimo de inspiracin, por lo que sentarse a esperar que los
alumnos encuentren su motivacin no es el camino a seguir. En enseanza, la
forma como el maestro administre su saln de clases, solucione problemas de
atencin y disciplina, establezca un sistema para que todos mantengan
informados sobre lo que est sucediendo y para dnde se dirige la clase, entre
otras cosas, es tan importante como encontrar la metodologa adecuada para
educar sobre una materia especfica.

Mtodos y Tcnicas de Investigacin

Las tcnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al
conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que se deriva de
ellas.
En mi caso utilizare

Encuestas para los alumnos

Encuestas para los docentes
Anlisis de los planes de estudio.

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/pensamiento?sid=19
http://www.die.cinvestav.mx/Personalacad%C3%A9mico/MtraIrmaFuenlabrada/Bio
graf%C3%ADa.aspx
http://www.die.cinvestav.mx/Personalacad%C3%A9mico/MtraIrmaFuenlabrada.as
px
http://www.eleducador.com/home/matematicas/790-articulo-educativomatematicas-como-vencer-el-miedo-a-las-matematicas.html
http://www.urgente24.com/134-el-temor-por-las-matematicas-culpa-de-algunosdocentes
http://elpais.com/diario/2007/03/29/catalunya/1175130446_850215.html
http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/metodos_tecnicas_investigacion.php