12-10-2014

Teoras y sistemas Psicolgicos II

Ps. Hugo-Luis valos C.

Objetivos generales
Conocer los antecedentes filosficos en el
desarrollo de los distintos modelos y teoras
en Psicologa.
Conocer los antecedentes histricos,
conceptos
fundamentales,
principales
exponentes y principios bsicos del
Conductismo y de la Psicologa Cognitiva.

Objetivos generales
Conocer los a ntecedentes histricos, conceptos
fundam entales,
pri ncipales exponentes
y
principios bsicos del Psicoanlisis.

Tener una visin general, analtica y crtica de los

distintos model os y enfoques psicolgicos,
especficamente el enfoque conductual-cog nitivo
y el psicoanaltico.

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En los episodios anteriores

El conductismo niega la Refuerzo / Castigo
conciencia como objeto Mapas cognitivos
de estudio de la
Aprendizaje social
psicologa.
Importancia
ambiente

del

Unidad III

PSICOLOGA COGNITIVA

Contexto
Conductismo

Psicologa de la Gestalt
Psicologa del desarrollo de Piaget
Psicoanlisis

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Conductismo
Minimiza el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los
comportamientos de los individuos en relacin con el
medio, mediante mtodos experimentales.
Sugera un modo de relacionar las investigaciones
animales y humanas y de reconciliar la psicologa con
las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica
o la biologa.

Psicologa de la Gestalt
Corresponde a una teora de la mente
desarrollada por la Escuela de Psicologa
Experimental de Berln (actualmente Berlin
School of Mind and Brain)
Su principio central es que la mente forma un
todo
global,
con
tendencias
autoorganizativas.

Psicologa de la Gestalt
Sostiene que la mente humana considera objetos
completos antes o en paralelo con la percepcin de
sus partes individuales.
Sugiere que el todo es ms que la suma de las partes.
Trata de entender las leyes de nuestra habilidad para
adquirir y mantener percepciones significativas en un
mundo aparentemente catico.

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Psicologa de la Gestalt
En lo que respecta a la percepcin, estipula que la
percepcin es producto de inte racciones comple jas e ntre
estmulos variados.
En contra de lo que establece la visin conductista, de
ente nder los e leme ntos de los procesos cognitivos, busca
entender su organizacin.
El efecto gestalt es la capa cida d del cerebro de generar
form as completas, en particular en cuanto al
reconocimie nto visua l de fig uras globales en vez de
conjuntos de elementos simples y sin relacin entre s.

Principios Tericos
Totalidad: La experiencia consciente debe
considerarse globalmente; tomando en
cuenta los aspectos mentales y fsicos
simultneamente.
Isomorfismo
psicofsico:
Existe
una
correlacin entre la experiencia consciente y
la actividad cerebral.

Principios de la Gestalt
Emerge ncia: Proceso de
formacin de patrones
complejos a partir de
reglas
simples.
La
percepcin del objeto
emerge en la mente.

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Principios de la Gestalt
Reificacin:
Aspecto
constructivo o generativo
de
la
percepcin,
mediante el cual lo
percibido contiene ms
informacin
espacial
explcita
que
los
estmulos sensoriales en
los que se basa.

Principios de la Gestalt
Multiestabilidad :
Tendencia
de
la
experiencia perceptual
de estmulos ambigu os
de cambiar de forma
inestable entre dos o
ms
interpretaciones
alternativas.

Principios de la Gestalt
Invariancia:
Objetos
geomtricos
simples
pueden ser reconocidos
independiente
de
la
rotacin, traslacin y
escala, as como otras
variaciones
como
deformacin
elstica,
variacin de luminosidad,
etc.

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Principios de la Gestalt
Prgnanz: Tendencia a
organizar la experiencia
de una forma regular,
ordenada, simtrica y
simple.

Principios de agrupacin
Proximidad:
Objetos
que estn prximos
entre s tienden a
percibirse
como
si
formasen grupos.

Principios de agrupacin
Similaridad:
Objetos
similares
entre
s
tienden a percibirse
como
si
formasen
grupos.

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Principios de agrupacin
Cerramient o: Objetos
se
perciben
como
completos aunque no lo
estn.

Principios de agrupacin
Simetr a: La mente
percibe a los objetos
como
simtricos
y
alrededor de un punto
central.

Principios de agrupacin
Continuidad:
Los
componentes de un
objeto tienden a ser
percibidos como un
continuo aunque se
interrumpan en algn
punto.

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Principios de agrupacin
Destino
comn:
Elementos
que
se
mueven en una misma
direccin tienden a ser
vistos como grupo o
como unidad.

Principios de agrupacin
Experienci a pre via: En
algun as circunstanci as
los estmulos visu ales se
categorizan de acuerdo
a experiencias previas.

LI / U
Valle
I II III IV

Principios de agrupacin
PLIRO CHILE ES TLI
CIELO AZLILADO
PLIRAS BRISAS
TE CRLIZAN
TAMBIEN

Valle
Va11e
Tr3s
C4NC10N D3
CUN4

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Psicologa de la Gestalt
La mayor crtica que recibe viene del hecho
de establecer principios que son meramente
descriptivos; no explican cmo ni por qu de
la percepcin.

Cognicin
Podemos definir la cog nicin com o el conjunto
de
habilidades
y
proces os
mentales
relacionados con el conocimiento.
Lo anterior incl uye atencin, memoria, juicio y
evaluacin,
razonamiento
y
clculo
computacional, resolucin de problemas y tom a
de decisiones, com prensin y produccin de
lenguaje, etc.

Cognicin
Los proces os cogni tivos utilizan en conocimiento
existente para generar nuevos conocimientos.
En psicologa, la cog nicin se refiere al
procesamiento de inform acin dentro de las
funci ones psicolgicas, as como al concepto de
cognici n social que explica actitudes, atribucin
y dinmicas grupales.

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Jean Piaget
Estudios
epistemolgicos
conocimiento) con nios.

(teora

del

Desarrolla una Teora del Desarrollo Cognitivo

1896-1980

Jean Piaget
Etapa sensorimotora
Etapa pre-operacional
Etapa de operaciones concretas
Etapa de operaciones formales

1896-1980

Jean Piaget
Etapa sensorimotora

Etapa pre-operacional
Etapa de operaciones concretas
Etapa de operaciones formales

1896-1980

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Etapa sensorimotora
Entre el nacimiento y los 2 aos, el
nio/a experimenta el mundo a travs
del movimiento y sus sentidos.
Durante
esta
etapa
son
extremadamente egocntricos (i.e.
incapacidad de percibir el mundo
desde la perspectiva de otro)
1896-1980

Etapa sensorimotora
Subetapa 1: reflejos (nacimiento a 1 mes)
En el primer mes de vida, el comportamiento
muestra reflejos innatos, respuestas automtica s
a estmulos particulares (ej. reflejo de succin,
Babinksi, etc.)
La mayora est diseado para mantener al
organismo con vida, el cual des pus de un
tiempo comienza a acomodar los reflejos a s u
ambiente.
1896-1980

Etapa sensorimotora
Subetapa 2: reacciones circulares primarias
(1-4 meses)
En los primeros meses, e l comportamiento s e
enfoca casi exclusivamente en e l propio cuerpo
(segn la terminologa de Piaget, conductas
primarias) y se repiten una y otra vez
(circulares). Comienza a haber un refinamiento
de los reflejos y se combinan e n acciones ms
complejas (por ejemplo abrir/cerrar la mano y
luego ponerla en la boca).
1896-1980

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Etapa sensorimotora
Subetapa 3: reacciones circulares secundarias (4-8
meses)
Cerca de l os 4 mese s se vuelven ms atentos y responsivos
al mundo externo (conductas se vuelven se cundarias ) y
comienza n a notar que la conducta pue de tener efe ctos
interesantes en los objetos que le rodean (ej. botar una y
otra vez un juguete para llamar la atencin del cuidador).
Tienden a mostrarse fas cina dos por l os efectos de sus
acciones, a n cua ndo no l ogren an ha cer una conexin
consciente e ntre las accione s realizadas y la s
consecuencias resultantes.

1896-1980

Etapa sensorimotora
Subetapa 4: coordinacin de reacciones circulares
secundarias (8-12 meses)
Luego de observar repetida mente que algunas accione s
llevan a ciertas consecuen cias, desarrolla n gradual ment e
el conoci miento de relaci ones causa-e fecto; comie nzan a
realizar conductas-orientadas-a-una-meta.
Comi enza a haber conductas que sabe n que traer n
resultados de seados y comie nzan a combinar conducta s
en formas nuevas para lograr objetivos.
Adquieren la permane ncia de objeto, el dars e cuenta que
los objetos fsi cos sigue n existiendo a n cuando no estn a
la vista.
1896-1980

Etapa sensorimotora
Subetapa 5: reacciones
terciarias (12-18 meses)

circulares

Llegando al primer ao, muestran un

aumento en la flexibilidad y creatividad en
las conductas y la experimentacin con
objetos suele llevar a nuevos resultados (el
concepto de terciario responde a la
versatilidad en respuestas adquiridas con
anterioridad)
1896-1980

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Etapa sensorimotora

Subetapa 6: representaciones mentales (18-24 meses)

Piaget p ropone qu e llegando a l a segunda mitad d el s egund o
ao, los nios desarrollan pens amien to simblico; la habilidad de
rep res entar y p ensar ac erca d e objetos y even tos en trminos d e
entidades mentales internas o smbolos.
Pueden
experimen tar con los objetos en sus mentes,
predici endo qu ocurrir a al ejecutar alguna ac cin y luego
transformando los planes en acciones concretas.
Has ta ci erto punto la planificacin y prediccin mental reempl az a
el ensayo- error al experimen tar y tratar de resolv er probl emas .
La capacidad de rep resen tacin mental se puede observ ar en el
desarrollo de la imitacin diferida; la habilidad de record ar y
copiar la conducta d e otra persona ho ras o das d espus de qu e
ha sido observada.
1896-1980

Etapa pre-operacional
Comienza cuando el nio/a empieza a
hablar y dura hasta los 7 aos. Piage t
not que an no entienden de lgica
concreta y no pueden manipular
completamente informacin mental.

1896-1980

Etapa pre-operacional
Aumenta los juegos y el juego de roles,
sin embargo, an tiene problemas para
considerar otras perspectivas.

El juego tiende a ser simblico y de

manipulacin de smbolos (uso de
elementos como si fueran otras cosas)
1896-1980

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Etapa pre-operacional
Son capaces de generar conceptos
estables,
pero
permanece
el
pensamiento mgico.
Preguntas por qu? cmo?
representan
la
subetapa
de
pensamiento intuitivo.
1896-1980

Etapa pre-operacional
Subetapa de funcin simblica (2 a 4
aos)
Comienzan a utilizar smbolos que
representan modelos f sicos del mund o
que los rodea (ej. Dibujo de la familia)

1896-1980

Etapa pre-operacional
Subetapa de pens amiento intuitiv o (4 a
7 aos)
Surge una curiosidad por conocer y saber
todo, etapa de las preguntas y comienzo del
razonamiento primitivo.
Adquieren gran cantidad de conocimiento,
sin darse cuenta de cmo lo han adquirido.
Conservacin, irreversibilidad, inclusin de
clases, transitividad.
1896-1980

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Etapa de operaciones concretas

(7 a 12 aos)
Inteligencia
lgica
y
sistemtica;
manipulacin de smbolos que hacen
referencia a objetos concretos.
Reversibilidad y habilidad de considerar la
perspectiva de otro.
Conservacin de masa, distancia, peso y
volumen.
Se deja de lado el pensamiento egocntrico.
1896-1980

Etapa de operaciones formales

(12 aos en adelante)
Uso lgico de smbolos en relacin a
conceptos abstractos.
Flexibilidad en el pensamiento.
Capacidad de pensamiento abstracto y
prueba de hiptesis mentales.
Capacidad de considerar alternativas
posibles en razonamiento complejo y
resolucin de problemas.
1896-1980

Lev Vygotski ( )

Trabaj principal mente en psicologa del desarrollo ,

proponien do una teora del desarrollo de las funcione s
cognitivas avanzada s en nios como e mergentes de l a
actividad en el ambiente social.
Seal que el desarroll o del razona mient o estaba mediado por
signos y smbolos y por en de conti ngentes e n pr ctica s
culturales y el lenguaje, as como e n procesos cognitivos
universales.
Desarrolla el concepto de Zona de desarr ollo Proximal (ZD P),
refirindose a la forma e n que la adquisici n de nuevos
conoci mientos es depe ndiente del apre ndizaje a nterior, as
como de la disponibilidad de instruccin.
1896-1934

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Lev Vygotski ( )

Trabaj principal mente en psicologa del desarrollo ,

proponien do una teora del desarrollo de las funcione s
cognitivas avanzada s en nios como e mergentes de l a
actividad en el ambiente social.
Seal que el desarroll o del razona mient o estaba mediado por
signos y smbolos y por en de conti ngentes e n pr ctica s
culturales y el lenguaje, as como e n procesos cognitivos
universales.
Desarrolla el concepto de Zona de desarr ollo Proximal (ZD P),
refirindose a la forma e n que la adquisici n de nuevos
conoci mientos es depe ndiente del apre ndizaje a nterior, as
como de la disponibilidad de instruccin.
1896-1934

Zona de Desarrollo Proximal

Corres ponde a la diferencia entre l o que
el que a prende puede hacer sin ayuda y
aquello que puede hacer con ayuda.
Vygots ki indic que el nio iba sigui endo
el ejemplo de un adulto y gradualmente
desarrollaba la ha bilida d de realiza r
ciertas tareas sin ayuda.
1896-1934

Zona de Desarrollo Proximal

Tarea que el que
aprende no
puede realizar

ZDP
(tarea
asistida)

Tarea sin
ayuda
1896-1934

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Lev Vygotski ( )
Investig adems el juego infantil, como un
fenmeno psicolgico de gran importancia en
el desarrollo.
A travs del juego, el nio es capaz de
desarrollar significados abstractos separados
de los objetos, caracterstica crtica en el
desarrollo de las funciones mentales
superiores, as como en la internalizacin de
reglas sociales y la auto-regulacin.
1896-1934

Noam Chomsky
Desarrolla la teora psicolingstica, en
que seala que los principios que
sustentan la estructura del lenguaje
estn determinados biolgicamente en
la mente humana, por lo que son
transmitidos genticamente.
1928-

Noam Chomsky
Segn lo anterior, los humanos tendran la
misma estructura lingstica subyacente, sin
importar las diferencias socioculturales.
Describe los Dispositivos de Adquisicin de
Lenguaje, mdulos de la mente humana que
permiten dar cuenta de la predisposicin
innata de los nios para la adquisicin de
lenguajes.
1928-

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Noam Chomsky
Los Dispositivos de Adquisicin de
Lenguaje,
consistiran
en
una
capacidad mental instintiva que
permite que los infantes adquieran y
produzcan lenguajes, a partir de reglas
gramticas
bsicas,
sin
recibir
instruccin formal acerca del lenguaje.
1928-

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