28-09-2014

Teoras y sistemas Psicolgicos II

Ps. Hugo-Luis valos C.

Objetivos generales
Conocer los antecedentes filosficos en el
desarrollo de los distintos modelos y teoras
en Psicologa.
Conocer los antecedentes histricos,
conceptos
fundamentales,
principales
exponentes y principios bsicos del
Conductismo y de la Psicologa Cognitiva.

Objetivos generales
Conocer los a ntecedentes histricos, conceptos
fundam entales,
pri ncipales exponentes
y
principios bsicos del Psicoanlisis.

Tener una visin general, analtica y crtica de los

distintos model os y enfoques psicolgicos,
especficamente el enfoque conductual-cog nitivo
y el psicoanaltico.

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En los episodios anteriores

La conducta es aquello El conductismo niega la
que
los
organismos
conciencia como objeto
hacen.
de
estudio
de
la
psicologa.
El conductismo niega la
conciencia como objeto Importancia del ambiente
de
estudio
de
la Asociacin
Estmulopsicologa.
Respuesta/EstmuloRespuesta-Refuerzo

Unidad II

TEORAS DE LA CONTIGIDAD Y DEL

REFUERZO

Programas de reforzamiento
Razn fija
Refuerzo luego de n fijo de respuestas

Razn variable
Refuerzo luego de n indeterminado de respuestas

Intervalo fijo
Refuerzo luego de un tiempo determinado

Intervalo variable
Tiempo entre refuerzos vara de manera aleatoria

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Conceptos
Refuerz o positivo: Una conducta es seg uida por
un estim ulo que funciona como recompensa,
aumentando la frecuencia de dicha conducta.
[REFUERZO]
Refuerz o negativo: Una conducta es seguida por
el retiro de un estmulo aversivo, incrementa ndo
la frecuencia de la conducta. [ESCAPE]

Conceptos
Castig o positivo: Imposicin de un estmul o
desagrada ble
en forma
contingente
y
consecuente con la operante emitida. [CASTIGO]
Castig o negativ o: Retiro de un estmul o
agradable, en forma contingente y consecuente
con la operante emitida. [PENALIZACIN]

Conductismo
Previo al surgimiento
del conductismo, el
aprendizaje se conceba
como
un
proceso
interno, investigado a
travs
de
la
introspeccin.

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Conductismo
El conductismo surge
como rechazo a lo
anterior, enfocndose en
los
fenmenos
observables.
A partir de lo anterior,
puede considerarse el
aprendizaje slo cuando
ocurre
un
cambio
observable

Conductismo
Uno de los principales
legados del conductismo
se relaciona con el
modelamiento de la
conducta a travs del uso
de refuerzos.
Adiestramiento
Entrenamiento

Ejemplos
Actitud negativa hacia el dentista

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Ejemplos
Violencia naturalizada en los medios

Ejemplos
Miedo

Clark L. Hull
Se inspira en los estudios de Pavlov acerca del
condicionamiento.
Se propone comprender el aprendizaje y la
motivacin a travs de leyes cientficas del
comportamiento.

1884-1952

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Clark L. Hull
Considera que la nocin de Watson de
rechazar los eventos no observables en el
organismo iba en contra de la visin cientfica.
Fsicos y qumicos hacen inferencias acerca de
aquello que no se ve.

1884-1952

Clark L. Hull
Propone que, el hecho de que no podamos
observar los eventos que median dentro del
organismo, no implica necesariamente que no
existan.

1884-1952

Clark L. Hull
Ejemplo: el hambre como sensacin de vaco en
el estmago (subjetiva) difcil de medir.
Es posible operacionalizarla como cantidad de
horas sin comer (cuantificable)

1884-1952

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Clark L. Hull
Variable
independiente
(Comida)

Variable interviniente
(H ambre)

Variable
dependiente
(Aprendiz aje)

1884-1952

Clark L. Hull
An as concuerda con Watson en que estas
variables intervinientes no son mentales.
As, la sensacin de hambre no era
importante, pero s su operacionalizacin, ya
que poda ser medida y probada.
1884-1952

Clark L. Hull
Formula 18 postulados y varios teoremas en
su teora de aprendizaje.

1884-1952

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Clark L. Hull
3 Postulado: (Conducta no-aprendida)
Los organismos nacen con una jerarqua de respuestas noaprendidas, las que se disparan primero cuando surge la
necesidad. Si fallan, el organismo aprende nuevas
respuestas.

4 Postulado: (Reduccin de la pulsin)

Al ser privados, los organismos generan una necesidad,
las cuales activan pulsiones; el comportamiento tiene un
carcter evolutivo (supervivencia).

Clark L. Hull
5 Postulado: (Generalizacin de estmulos)
Estmulos similares evocarn la misma respuesta o h bito.
La experiencia anterior afectar al aprendizaje actual.

8 Postulado: (Inhibicin reactiva)

La respuesta causa fatiga y la fatiga eventualme nte
inhibir la respuesta.

9 Postulado: (Inhibicin condicionada)

La fatiga condiciona al organismo a no responder.
Aprender a no responder evita la fatiga.

Edward C. Tolman
Valora la importancia de la objetividad en la
investigacin; estudia en especies no
humanas (especialmente ratas).

Busca comprender los procesos mentales

subyacentes a la conducta en animales.
1886-1959

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Edward C. Tolman
Ideas centrales:
Comportamiento ha de ser estudi ado a nivel
global (molar)
El aprendizaje puede ocurrir sin refuerzos
Puede ocurrir apre ndizaje sin cambios en l a
conducta (aprendizaje latente)

Edward C. Tolman
Ideas centrales:
Las
vari ables
interviniente s
deben
ser
consideradas
El aprendizaje tiene un propsito
Las expectativas afectan la conducta
El aprendizaje crea un cuerpo organi zado de
informacin

Edward C. Tolman
Influencia de la escuela de la Gestalt.

Las respuestas de las ratas en laberintos no se

explican completamente por conexiones
estmulo-respuesta; las ratas parecan seguir
un propsito.
1886-1959

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Edward C. Tolman
Acua el concepto de mapa cognitivo.
Se propone desarrollar un conductismo que
integre el anlisis de los propsitos y la
cognicin.

1886-1959

Edward C. Tolman

To l man , E. C ., R i tch i e , B . F., & K al i sh , D. (1 9 46 ). Stu d i es i n sp ati al l e arn i n g: I. Ori e n tati o n an d

th e sh o rt-cu t. Jo u rn a l o f Exp eri men ta l P sych o l o g y, 3 6 , 1 3 -2 4.

Edward C. Tolman

To lman , E. C ., R itch ie , B . F., & K alish , D. (1 9 46 ). Stu d ies in sp atial le arn in g: I. Orie n tatio n an d
th e sh o rt-cu t. Jo u rn a l o f Exp eri men ta l P sych o l o g y, 3 6 , 1 3 -2 4.

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Edward C. Tolman

To l man , E. C ., R i tch i e , B . F., & K al i sh , D. (1 9 46 ). Stu d i es i n sp ati al l e arn i n g: I. Ori e n tati o n an d

th e sh o rt-cu t. Jo u rn a l o f Exp eri men ta l P sych o l o g y, 3 6 , 1 3 -2 4.

Edward C. Tolman

To l man , E. C ., R i tch i e , B . F., & K al i sh , D. (1 9 46 ). Stu d i es i n sp ati al l e arn i n g: I. Ori e n tati o n an d

th e sh o rt-cu t. Jo u rn a l o f Exp eri men ta l P sych o l o g y, 3 6 , 1 3 -2 4.

Edward C. Tolman

To lman , E. C ., R itch ie , B . F., & K alish , D. (1 9 46 ). Stu d ies in sp atial le arn in g: I. Orie n tatio n an d
th e sh o rt-cu t. Jo u rn a l o f Exp eri men ta l P sych o l o g y, 3 6 , 1 3 -2 4.

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Edward C. Tolman
Considera la intencionalidad para la
explicacin de los resultados en laberintos; al
acostumbrar a una rata a un refuerzo, al ser
reemplazado ste, se observaba cambios en
la conducta.

1886-1959

Albert Bandura
Precursor de la teora del apr endizaje social,
que postula que los individuos son capaces de
aprender nuevas conductas a travs de la
observacin de los elementos de su entorno.

1925-

Albert Bandura
Al observar las consecuencias de una
conducta determinada en un tercero, es
posible imitar dicha conducta (modelado).

1925-

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Albert Bandura
El proceso de modelado contiene los siguientes pasos:

Atencin.
Retencin
Reproduccin
Motivacin
Refuerzo/Castigo pasado
Refuerzo/Castigo prometido
Refuerzo/Castigo vicario
1925-

Albert Bandura
Concepto de autoeficacia
la expectativa de eficacia es la conviccin de que
uno puede ejecutar con xito una conducta para
producir determinados resultados
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change . Psychological Review,
84(2), 191-215.

1925-

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Albert Bandura
La autoeficacia son los juicios personales y
creencias sobre las capacidades propias en
relacin a experiencias de dominio de
situaciones.

1925-

Albert Bandura
Considera la conducta como eje central,
afirmando que lo nico que cualquier tipo de
terapia
hace
es
producir
cambios
conductuales.
Afirma que la nica forma de conseguir
cambios es mediante
procedimientos
conductuales.

Albert Bandura

En su teora del aprendizaje social considera lo siguiente:

El aprendizaj e no es solo conductual, sino un proceso cognitivo que ocurre en
un contexto social
El aprendizaje pu ed e ocurrir al observ ar un a conducta y al observar las
consecuencias de dicha conducta.
El aprendizaje incorpo ra la observ acin, extrac cin de informacin de dicha
observ acin y tom a de decisiones ac erca d e l a ej ecucin d e la conducta; as,
el aprendizaje puede ocurrir sin un cambio observable de la conducta.
El refu erzo juega un rol importante en el ap rendizaj e, pero no es
enteramente responsable de ste.
El que ap rend e no es un recipien te p asivo de inform acin; la cognicin, el
ambiente y la conducta se influyen mutuamente.

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Albert Bandura
Conducta
(B)

Determinis mo
Recproco

Ambiente
(A)

Cognicin
(C)

Aportes del Conductismo

La influencia inicia l de l conductismo en la psicologa fue
minimizar el estudio introspectivo de los proces os
menta les, las em ociones y los sentimie ntos, sus tituyndolo
por el estudio objetivo de los comportam ientos de los
individuos e n rela cin con el medio, mediante mtodos
experimentales.
Este nuevo enfoque s ugera un modo de rela cionar las
investigaciones a nimales y humanas y de reconciliar la
psicologa con las dems cie ncias naturales, com o la fsica,
la qumica o la biologa.

Aportes del Conductismo

Objetivos de aprendizaje elaborados.
Ensea nza programada,
proporci ona una
instruccin indi vidualizada sin necesida d del
maestro.
Programaci n conductual, se clasifica y organiza
los medios, formas y tcnicas para logra r el
aprendizaje. Para l ograr lo a nteri or es importante
el anlisis de tareas.

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Aportes del Conductismo

Autoeficacia (estudiantes), en cuanto las
expectativas de los estudiantes modulan la
motivacin acadmica y los resultados
obtenidos.
Autoeficacia (docentes), expectativa de poder
influir en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.

Crticas
Tiende a considerarse reduccionista: i.e.
aprendizaje
como
algo
mecnico,
deshumanizado
Sujeto como receptor
pasivo

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