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En el encuentro 2 seguimos analizando aspectos vinculados fuertemente a la evaluacin.

Para ello
se plante que a partir de un texto organice una actividad para presentar en el aula. Uno de los
aspectos que debemos considerar en primer lugar a la hora de hacer una propuesta didctica en
este caso una actividad para la clase es, qu objetivo perseguimos. Si podemos especificar
este/os objetivo/s, estaremos en condiciones de pensar: qu evaluaremos.
Durante el encuentro se seal la importancia que adquieren en este sentido las consignas, y es
por ello que referamos a una buena consigna de la siguiente manera:

Una buena consigna debe ser vlida y coherente con los contenidos sobre los que se intenta
recoger evidencia. En este sentido, tiene que proporcionar suficiente informacin y, a su vez, debe
ser clara y especfica en lo que requiere que el alumno piense y realice, tanto como en los
procedimientos, recursos y materiales que puede utilizar.
Las consignas inciden en diversos aspectos de las respuestas y del desempeo de los alumnos;
entre estos aspectos, interesa especialmente el grado de autonoma que aquellas permiten.

Si las consignas inciden en las respuestas y el desempeo de nuestros alumnos, es fundamental
reconocer los procesos cognitivos que activamos o esperamos que se activen, tanto como parte
del proceso de aprendizaje del estudiante como as tambin como aquello que aspiramos a
evaluar. Para ello los/as invito a que lean detenidamente el cuadro elaborado por Diana Hamra
sobre procesos cognitivos y desde all repensar lo realizado hasta el momento considerando lo
que sigue:


Pens qu quera ensear a partir de la lectura presentada estableciendo objetivos?
Las consignas dadas responden a ese/esos objetivo/s?
Tuve en cuenta los procesos cognitivos con los que se vinculaba cada una?
Debo modificar algo de lo realizado hasta aqu? Por qu?



Criterios de evaluacin:

Es importante sealar que no alcanza slo con definir el tipo de instrumento para decir que
estamos ante una evaluacin alternativa, sino conocer qu se quiere evaluar, cmo se va a
instrumentar, qu tipo de informaciones nos va a posibilitar relevar y cules van a ser los criterios
de evaluacin.
Entendemos por criterios de evaluacin las pautas, reglas, caractersticas o dimensiones que se
utilizan para juzgar la calidad del desempeo del estudiante. Expresan las caractersticas que
deben estar presentes en el trabajo del alumno para considerar que se ha logrado el objetivo. Por
un lado, deben incluir que se valora en las respuestas, productos o desempeos de los
estudiantes, pero tambin deben sealar los conocimientos o habilidades que se requieren para
realizar la tarea y en qu medida esta se realizo bien. Entre sus ventajas podemos destacar la
posibilidad de compartirlos con los alumnos, la ayuda que le prestan al docente para intentar ser
ms preciso en su tarea, y consistente al calificar el trabajo de los alumnos, as como transparentar
y hacer pblicas las evaluaciones.





Los instrumentos de evaluacin:

Existen mltiples instrumentos para evaluar el aprendizaje de los alumnos desde la perspectiva
que hemos adoptado. De ese conjunto de herramientas, elegimos las que a nuestro juicio nos
permiten relevar una informacin ms compleja y articulada, aquella que da cuenta de los procesos
dinmicos por los que atraviesa un alumno durante su aprendizaje, y se presenta, por lo tanto,
como superadora de una evaluacin puntual que muestra solo una fotografa esttica del aprendiz.
Es por ello que en los ejemplos aportados en el aula de capacitacin se ha propuesto listas de
control de desempeo, listas de control de participacin, esquemas de autoevaluacin y
organizacin de grficos.



La importancia de la observacin:


Cmo evaluar la participacin activa en un grupo, la capacidad de optar entre diferentes
alternativas, la responsabilidad que un alumno es capaz de asumir, la cooperacin con sus
compaeros? Justamente, a travs de la observacin directa del desempeo del alumno en los
diferentes escenarios dentro de la escuela: el aula, la biblioteca, en interaccin con los
compaeros, los docentes y los materiales de estudio.
Todas estas situaciones estn cargadas de valiosos mensajes que es necesario decodificar,
comprender y convertir en informacin que pueda retroalimentar al alumno.
La observacin, para ser coherente con sus objetivos, debe estar guiada por criterios que
garanticen la validez de los registros y de las interpretaciones asociadas a ellos. Del conjunto de
conductas que acontecen en el devenir cotidiano de la escuela, en cuanto revelan cmo se van
apropiando del enfoque de la educacin para la diversidad, importa que se atienda a las siguientes
manifestaciones de los alumnos:

Las elecciones que hacen cuando se les ofrecen por ejemplo actividades optativas, o se les
brinda la posibilidad de elegir el orden en que pueden realizar las actividades;
Los roles que adoptan cuando trabajan conjuntamente en la ejecucin de una tarea;
El modo de acercamiento ante la presentacin de un material nuevo, o un conocimiento nuevo;
El tipo de respuesta que dan ante problemas no anticipados;
El inters que exhiben ante las diferentes actividades;
La variedad de estrategias que emplean en la resolucin de un problema en particular;
Los distintos modos que utilizan en la comunicacin de sus ideas, sus comprensiones, sus
pensamientos.



Qu son las listas de control o cotejo?


Consiste en una serie de aspectos, caractersticas, cualidades, acciones, observables sobre un
proceso o un procedimiento que suele registrarse en un cuadro de doble entrada.
Las listas de control de desempeo son instrumentos de verificacin, pueden funcionar como
referente para ajustar un desempeo. Muestra avances y tareas pendientes.





Qu son las escalas de valoracin?

Ayudan a registrar el grado de desarrollo que un estudiante logra en relacin con un proceso o
producto. Tambin permite registrar su frecuencia o el grado en que ha logrado.

Las matrices de valoracin:

Son documentos pblicos compartidos por docente y alumno que se utiliza para evaluar las
producciones o el desempeo de los alumnos.
Incluyen tres elementos:

Criterios (en funcin de objetivos/expectativas)
Niveles de calidad de cada criterio (de menos a ms: en el inicio-bsico-avanzado-
competente)
Indicadores que descubren la calidad de cada uno de los criterios.







Escala estimativa:

Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoracin para determinar el
grado en el cual est presente dicha caracterstica. Puede haber escalas de conocimientos, de
habilidades, valorativas, de frecuencia, etc.






Registro anecdtico:

Se basa en una observacin no sistematizada; el docente no planifica ni el momento en el cual va
a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en forma
imprevista y amerita que sea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de
conducta habitual del estudiante.





Mapas conceptuales:

Los mapas son herramientas muy tiles a la hora de recopilar informacin acerca de lo que los
estudiantes saben. Puede ser individual o grupal, lo ms conveniente es grupal por la riqueza que
produce la discusin en torno a la construccin del mapa.






Los portafolios:


Es una recopilacin de evidencias que los alumnos hacen de sus propias producciones a lo
largo de un periodo determinado, a la que se agrega adems testimonios de las decisiones
que son capaces de tomar, del modo de comunicar sus aprendizajes y de sus reflexiones,
acerca de los contenidos y su particular manera de aprenderlos, dando cuenta de las
dificultades habidas y los progresos obtenidos.
Por incluir sus propias reflexiones sobre la tarea que lleva a cabo, el portafolio contribuye
tanto a la construccin de conocimientos como al desarrollo de su conciencia
metacognitiva.
Esta herramienta se materializa normalmente en una carpeta.


Cmo se organiza un portafolio?

El portafolio debe contener unos elementos mnimos que lo caracterizan: portada, carta de
presentacin del autor dirigida a los lectores, ndice de contenidos, documentos, productos a
presentar, criterios de evaluacin conocidos y compartidos, reflexiones de los alumnos al respecto.
Es fundamental identificar todas aquellas evidencias que posibilitan el juego de retroalimentacin,
correccin y replanteo de las estrategias en clase. Por lo que, el proceso de la evaluacin de los
trabajos que contiene el portafolio deber facilitar que el alumno por s mismo o guiado por el
docente halle evidencias de comprensin de los contenidos que aprende, del tipo de estrategia que
utiliza para resolver las diferentes tareas, de sus fortalezas, de sus aspectos a mejorar, del uso de
su tiempo, de la organizacin de su tarea, entre otras.

Lista de control para el armado de un portafolio

1. Determine sus propsitos para armar este portafolio:
Ofrecer una forma alternativa de evaluacin.
Observar tanto el proceso como el producto del aprendizaje.
Posibilitar que el alumno constate su propio progreso.
Guardar muestras del trabajo del alumno.
Mostrar el progreso a lo largo del tiempo.
Presentar el portafolio en las reuniones de padres.

2. Determine qu tipo de portafolio se armar:
De exhibicin de mejores trabajos
Portafolio de proceso
Portafolio de evaluacin

3. Determine cul ser el eje organizador del portafolio:
Materias, disciplinas, reas curriculares
Habilidades de pensamiento
Estrategias de aprendizaje
Producciones escritas
Otras producciones

4. Determine qu cantidad de trabajos deber incluir cada alumno en su portafolio:
Un mnimo de 4
Entre 5 y 10
Entre 11 y 15
Otros

5. Determine qu grado de concrecin y tipos de trabajos ser aceptable incluir en un portafolio:
Los trabajos concluidos, identificados como los mejores trabajos.
La serie de trabajos preliminares junto con la ltima versin de un mismo trabajo.

6. Determine qu tipos de reflexin se incluirn:
Justificacin de la eleccin de cada trabajo incluido.
Reflexiones acerca del proceso de elaboracin de cada trabajo.
Autoevaluacin de la calidad del producto a travs de una rbrica.

7. Determine qu tipo de trabajos y en que soporte pueden ser incluidos en el portafolio.
Trabajos escritos
Grficos, mapas, mapas conceptuales
CD o DVD (audio-video)
Otros

8. Determine cmo involucrar a las familias:
Comunicar la iniciativa y los propsitos, por ejemplo, enviando una carta.
Invitar a los padres a expresar en forma oral y/o escrita su impresin acerca del portafolio de su
hijo.


Los diarios:
Los diarios son herramientas tiles para recopilar informacin referida al proceso de trabajo del
alumno y para desarrollar su habilidad para reflexionar acerca de sus diferentes actividades, de los
contenidos y los procesos de adquisicin de conocimientos y experiencias acumuladas. El uso de
los diarios tiene la clara ventaja de favorecer el desarrollo del pensamiento autnomo de los
alumnos, quienes adems logran tomar mayor conciencia de sus aprendizajes al describir que es
lo que han aprendido, que no han entendido al buscar formas de superar las dificultades
encontradas.
Existen distintos tipos de diarios: personales, colectivos, de lectura (en el que se pueden incluir
citas que resultaron atractivas tanto de un texto de ficcin como de cualquier otro tipo de gnero),
para recopilar evidencias de aprendizaje, para mantener intercambios con diferentes propsitos.
Por supuesto, los hay con diferentes soportes, y hoy es natural que se lleven diarios electrnicos
administrados por medio de la computadora. Para todos los tipos de diarios, el mtodo consiste en
solicitar al alumno que responda en forma regular a una serie de preguntas que orientan su
reflexin, bajo el supuesto de que, con el transcurrir del tiempo, internalizar esas preguntas y as
estarn presentes a lo largo de todos sus procesos de aprendizaje.
La tcnica del diario de clases consiste en un registro que el alumno lleva en cada clase, en el cual
responde a la pregunta: qu aprend hoy?
Para orientar hacia una respuesta lo ms rica posible, es importante explicar al alumno el propsito
de la misma en cuanto a su carcter cualitativo de autoevaluacin de los aprendizajes. Conviene
remarcar la utilidad de la explicitacin escrita como forma de evocar, seleccionar, organizar y
relacionar los contenidos aprendidos en cada clase y formularse preguntas acerca de ellos. As, el
diario puede utilizarse al inicio de cada clase, solicitando que algunos alumnos lean sus
observaciones. Otra actividad recomendable es que cada dos meses o al fin de un cuatrimestre se
solicite a los alumnos que elaboren una sntesis de lo aprendido a partir de los registros del diario
de clases centra en tcnicas de auto-observacin y registro de los conocimientos adquiridos y
procesos metacognitivos significativos para el alumno, as como apreciaciones sobre las
experiencias personales relevantes al cabo de las tareas y las conclusiones que obtienen luego de
un perodo determinado.
Pero la utilizacin de los diarios no se agota en una autoevaluacin de orden individual, sino que
es posible, mediante su lectura conjunta en un grupo, favorecer la interaccin con el objetivo de
descubrir aspectos comunes y recurrentes entre los diferentes alumnos. Es una manera implicativa
en la que est en juego su propia valoracin de la actividad, para que puedan compartir y discutir
los criterios que han utilizado en la organizacin de la informacin. Tambin podra identificar
conocimientos significativos, dificultades comunes, tipos de preguntas y los modos de
responderlas, as como comparar formas de resolver inquietudes y obstculos.
Por ltimo, si bien el diario es una tcnica que se utiliza principalmente para la autoevaluacin,
puede ser revisado por el docente si as es estipulado desde el principio y queda claros los
aspectos que sern evaluados en l.
El docente tambin podr llevar su propio diario, lo que le permitir reflexionar sobre su propia
prctica.






Prof. Marcela Brizuela






Presentacin de la evaluacin final del curso: Portafolio
La evaluacin final consiste en el armado y la presentacin de un portafolio entendido como una
seleccin de los trabajos realizados durante el curso, sobre el proceso seguido para realizarlo y
los aprendizajes logrados.

El portafolio deber contener todas las actividades realizadas durante el curso:

Encuentro 1:
Actividad 1: Para qu sirve evaluar? Qu es evaluar?
Actividad 2: Trabajo con imagen. Qu preguntas podra hacerse a partir de la misma?
Actividad 3: Qu entiende por evaluacin autntica?
Actividad 4: Completar esquema.
Actividad 5: Qu caractersticas debe reunir una buena prctica de evaluacin?
Actividad 6: Reelaborar el concepto de evaluacin. Qu debe reunir una buena prctica
evaluativa? Qu significa evaluar para el docente y el estudiante?
Actividad 7: Cuadro comparativo: Evaluacin sumativa Evaluacin formativa
Reflexiones sobre lo trabajado a lo largo de las actividades propuestas en el Encuentro 1
que incluya autoevaluacin.


Encuentro 2 :
Construir una actividad de lectura a partir de un texto seleccionado considerando: los
objetivos que se plante al momento de elaborar las consignas, qu y cmo evaluar
y registro/s que utilizar
Reflexiones sobre lo trabajado a lo largo de la actividad que incluya la autoevaluacin.



Pautas de presentacin:

1- Portada (nombre, apellido y DNI)
2- ndice
3- Carta de presentacin (detallando las expectativas que tena al inicio del curso)
4- Desarrollo de las actividades mencionadas anteriormente.




Cada docente deber presentar un portafolio individual, en el mismo deber presentar
todas las actividades detalladas anteriormente (puede presentar copia de sus producciones
)
Presentacin del portafolio: Encuentro 4 del curso.