ACTIVIDADES TEMA 1:

Aproximacin conceptual a
la investigacin en
educacin.






Alumna: Vernica Pelayo Gutirrez
4 A Grado Magisterio Educacin Infantil
Curso Acadmico 2014-2015

Investigacin e innovacin educativa

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ACTIVIDAD 1
1. Piensa y describe una situacin cotidiana sobre la que hayas: reflexionado,
recogido informacin, interpretado, pensado una respuesta, solucin o
salida y, compartido con tu entorno.

Hace dos aos viv una situacin que me hizo llevar a cabo en mayor o menor
medida todas las tareas que se enumeran en el enunciado de esta actividad.

Esa situacin fue la eleccin de centros para realizar mis primeras prcticas de la
carrera. La facultad nos facilit a todos los estudiantes de segundo curso y
sucesivos, una lista con el nombre de los colegios que estaban disponibles, la
zona en la que se encuentran, as como el nombre de los tutores que haba en
cada uno de ellos y la etapa educativa en la que trabajaban. Una vez conocidos
todos los centros ofertados, tenamos que elaborar individualmente una lista en
la que mostrsemos nuestras preferencias, es decir, indicar el nombre de treinta
profesores (teniendo en cuenta el colegio y la etapa educativa en la que se
encontraban) con los que nos gustara estar durante el perodo de prcticas.

Para completar dicha lista, y al tratarse de una situacin nueva para m, en
primer lugar recog informacin. Concretamente, busqu informacin sobre los
centros en internet (ubicacin, titularidad, horarios, servicios que ofrecen, etc.),
y pregunt a compaeros que bien haban estudiado en alguno de ellos cuando
eran pequeos o bien haban realizado sus prcticas. En segundo lugar,
interpret esa informacin y reflexion mucho sobre ella, pues era una decisin
importante para m, ya que iba a pasar dos meses en uno de esos colegios. En
tercer lugar, elabor mi lista de centros por orden de preferencia, teniendo en
cuenta todos los datos obtenidos, es decir, pens una respuesta y por ltimo, la
compart con mi entorno, en concreto, con mi familia y mis amigos.

Cabe destacar que, aunque el ao pasado se llev a cabo la eleccin de centros
mediante el mismo proceso, es decir, tambin tuve que realizar una lista
seleccionando el nombre de treinta tutores, ya no se trataba de algo nuevo para
m, pues ya me haba enfrentado a esa situacin y ya tena algo de experiencia
(aunque poca), por lo que no tuve que informarme tanto sobre los centros, sino
que simplemente reflexion, tom una decisin y se la comuniqu a mi entorno
ms cercano.


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2. Qu programas de divulgacin cientfica conoces: en TV, en la Red, etc.?
Cul es tu opinin sobre ellos (Puntos fuertes y puntos dbiles)? y tus
propuestas?

Cuarto Milenio y Saber Vivir, son dos programas de televisin emitidos por las
cadenas de Cuatro y de La Uno de Televisin Espaola (TVE) respectivamente.
Aunque no los considero programas de divulgacin cientfica en su totalidad, s
creo que en algunas ocasiones se basan en la ciencia para explicar ciertos temas
o aspectos. Por este motivo, uno de los puntos fuertes que pienso que tienen, es
que hacen accesible en mayor o menor medida cierto conocimiento cientfico a
la sociedad, concretamente, a los telespectadores. As por ejemplo, Cuarto
Milenio cuenta habitualmente con la participacin de fsicos, astrnomos,
antroplogos o naturalistas. No obstante, otras muchas veces estos programas se
apoyan en creencias, es decir, en conocimiento vulgar o doxa, para justificar
ciertos fenmenos, lo que desde mi punto de vista constituye un punto dbil.

En mi opinin, sera interesante la existencia y emisin de ms programas de
divulgacin cientfica, no slo en televisin sino tambin en otros medios de
comunicacin, ya que esto favorecera un acercamiento de la ciencia a la
sociedad y dicho acercamiento a su vez, podra generar un cambio en la imagen
que muchas personas tienen sobre la ciencia. Gran parte de la ciudadana,
considera que la ciencia es algo difcil, aburrido y abstracto que nicamente
incumbe a los cientficos, sobre los cuales tambin se suele tener una visin
bastante negativa. Sin embargo, la ciencia nos ayuda a entender el por qu de
muchas de las cosas que ocurren a nuestro alrededor y que, por lo tanto, son de
nuestra incumbencia e inters.


ACTIVIDAD 2

1. Formular temas, problemas, puntos dbiles o situaciones mejorables del
sistema educativo actual, a los cuales creis que se puede aplicar los
mtodos de investigacin aplicada, para conseguir tomas de decisiones y
acciones del cambio hacia la mejora.

- La participacin de las familias.
- Las ratios.
- Las pruebas estandarizadas.
- La atencin a la diversidad.
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- La utilizacin y el impacto de las TIC.
- Los centros sexistas.
- La educacin privada.
- La metodologa por proyectos en Educacin Infantil.


ACTIVIDAD 3. Reflexin sobre ARTCULO
Gmez-Ruiz, M.A., Rodrguez-Gmez, G. y Ibarra-Sinz, M.S. (2013). Desarrollo de
las competencias bsicas de los estudiantes de educacin superior mediante la E-
evaluacin orientada al aprendizaje. RELIEVE, 19 (1) (www.uv.es/RELIEVE)

1. Cul crees que es el tema de investigacin? y el problema de
investigacin?

En mi opinin, el tema de esta investigacin son las competencias bsicas para
la vida acadmica y profesional de los estudiantes y, el problema de
investigacin, la influencia que ejerce una metodologa basada en la e-
Evaluacin orientada al aprendizaje (e-EOA) sobre el desarrollo de dichas
competencias.

2. Localiza las variables objetos de estudio del artculo y responde Cules
son? Qu relacin se establece entre la variable dependiente y la variable
independiente?

Para comprobar si la hiptesis planteada inicialmente en este estudio (la puesta
en prctica de las actuaciones de la e-Evaluacin orientada al aprendizaje
fomenta un mayor desarrollo de las competencias bsicas acadmico-
profesionales en los estudiantes universitarios que la metodologa tradicional) es
verdadera o falsa, se establecen dos variables, concretamente, una variable
dependiente y una variable independiente. En este caso, la variable dependiente,
es decir, lo que se quiere medir, es el desarrollo de las competencias acadmico-
profesionales de los estudiantes y, la independiente o lo que es lo mismo, la
variable que introducimos para provocar algn cambio, la incorporacin de los
principios y actuaciones de la e-EOA al proceso de enseanza-aprendizaje
universitario. En ellas, por tanto, se establece una relacin, ya que la variable
independiente influye sobre la dependiente.


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3. Qu diferencia hay entre el grupo experimental y el grupo control?

La diferencia existente entre ambos grupos es que, mientras en el experimental
se llevan a cabo prcticas relacionadas con la e-EOA, en el control no slo no se
realizan dichas prcticas de forma sistemtica, sino que las que se desarrollan
son caractersticas de una metodologa docente tradicional.

4. Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los resultados,
conclusiones y propuestas de mejora sugeridas por los autores de la
investigacin.

Una vez ledos los resultados, conclusiones y propuestas de mejora planteadas
por los autores de esta investigacin, puedo concluir en primer lugar que la
hiptesis establecida inicialmente result verdadera, ya que efectivamente las
actuaciones de la e-EOA favorecieron en los estudiantes universitarios un mayor
desarrollo de competencias que la metodologa tradicional, tal y como mostraron
los resultados obtenidos por los estudiantes de los grupos experimentales y de
los grupos control en el pretest y en el postest.

En segundo lugar, estos resultados tambin permitieron conocer qu
competencias haban sido mejor y peor valoradas. Las mejores valoradas fueron
el trabajo en equipo, el anlisis de la informacin y la comunicacin y aplicacin
de conocimientos, mientras que las peores resultaron la creatividad, evaluacin,
aprendizaje autnomo y sentido tico. Personalmente, no me extraa que entre
las peor valoradas se encuentren la creatividad o la evaluacin, pues son
aspectos que raramente practicamos. As por ejemplo, la creatividad no slo no
se fomenta en muchas escuelas y aulas, sino que se restringe al decirles a los
nios y nias cmo tienen que hacer las cosas en cada momento. Lo mismo
ocurre con la evaluacin. Muy pocas veces, por no decir nunca, se nos da la
oportunidad a los estudiantes de analizar y valorar nuestras propias actuaciones.

No obstante, cabe destacar que estas competencias, la creatividad y la
evaluacin, mejoraron significativamente entre el pretest y el postest realizado
por los grupos experimentales, posiblemente por su estrecha relacin con la
metodologa de la e-EOA.

En tercer lugar, y a pesar de la validez de los resultados, creo que es importante
tener en cuenta las diferentes peculiaridades que presentaban los diversos grupos
de estudio. Asimismo, cabe destacar que ni los grupos de control eran totalmente
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ajenos al uso de las TIC o incluso a ciertos aspectos puntuales de la e-EOA, ni
los grupos experimentales estaban inmersos con la misma intensidad en todas las
asignaturas en la metodologa propuesta. Aunque sea difcil, pienso que son
aspectos que deben cuidarse y valorarse.

Por ltimo, me quedo con la idea de los autores de la necesidad de continuar con
la investigacin para finalmente poder establecer unas bases slidas tericas y
prcticas que garanticen la efectividad de este enfoque.