FRANCISCO EDUARDO FERNNDEZ MARTNEZ

3/28/14
FORMACIN PEDAGGICA II

Sistematizacin de la teora del aprendizaje operante?

Aldous Leonard Huxley, escritor Britnico famoso por sus poesas, novelas y ensayos dijo
en el captulo I de su clebre novela: Brave new world (en espaol Un mundo feliz):
Tal es el fin de todo condicionamiento: hacer que cada uno ame el destino social, del que
no podr librarse. Cita que, en mi parecer personal, considero ms que oportuna para el
presente ensayo. La obra, habla de un tipo de condicionamiento en un mundo en el que las
personas nacen preparadas (llmese condicionadas) para el estilo de vida laboral que les
espera y el cual, segn el autor, es innegable al secreto de la felicidad y la virtud: amar lo
que se tiene la obligacin de hacer. (Captulo I). Porque Qu capacidades debemos
condicionar en nuestro destino social y cultural? En esto, las primeras personas en guiar al
individuo son los padres, la familia. Instantneamente, est el maestro.
El condicionamiento operante, es la tcnica ms comn y tradicional de erradicar o
fomentar una conducta en un individuo. Pero, Qu importancia tiene el anlisis consiente
de dicha tcnica? Cabe mencionar, que los trminos utilizados en esta teora nos dan
(incluso, para aquellos que desconozcan sistemticamente las bases de esta teora) la base
del conocimiento previo de la ya mencionada: recompensa y castigo. Si, hablamos de una
lejana pero clara idea de que: conducta que se desea prevalezca ser premiada; y conducta
que se desea erradicar ser castigada.
Ahora bien, se han comentado ya innumerables ejemplos sobre conductas que caen en la
obviedad de ser recompensables o castigables, y en la mayora de los casos se llegan a
conclusiones similares en favor de la moral sociocultural del grupo que evala dichas
conductas. Pero, es ms que natural la presencia de irregularidades lgicas en algunos
casos, y es aqu donde yo pregunto En qu parte, podemos colocar la indeleble lnea de lo
castigable y lo recompensable?
Sirve de antecedente general, el ejemplo mostrado en la pgina 23 y 24 de la antologa
Formacin Pedaggica II sobre Juan y Jos. Siendo la principal causa de anlisis consiente
de la teora, y razn de mis primeras premisas sobre la Teora del aprendizaje operante: En
qu momento se puede establecer una constante sobre conductas recompensables o
castigables? Y Quin y bajo qu criterios establecera dichas constantes? De lo contrario,
Bajo qu parmetros generales o criterios debera usarse o no usarse? Siendo mi primer
conflicto en la teora. Justifico lo anterior, basado en situaciones empricas en las que el
criterio para condicionar una conducta, son variables de una persona a otra y hago esto en
pro de, en ocasiones, buscar un resultado comn y favorable en beneficio del individuo.
Muy personalmente, y lo tomo como principal mtodo de aprendizaje y/o enseanza, debe
ser utilizado en su ms elemental forma. Doy como ejemplo, la relacin directa de una
accin y un resultado positivo (puede verse tambin como correcto), y delimito con
esto y para las futuras referencias del presente ensayo el eje musical sobre la ejecucin de
un instrumento, en este caso: violn. Ejemplo: Al ver en la partitura (en clave de sol, y sin
ninguna alteracin en la armadura, y con la indicacin de tiempo en 4/4) 4 notas (negras)
dispuestas sobre la primera lnea, la accin deber ser la colocacin del primer dedo de la
mano izquierda, sobre la tercera cuerda (afinada en Re, dando como resultado positivo la
FRANCISCO EDUARDO FERNNDEZ MARTNEZ
3/28/14
FORMACIN PEDAGGICA II

nota Mi) y el paralelo movimiento del arco como una elemental, personal y favorable forma
del condicionamiento operante.
Y en qu lugar debe colocarse el dedo, exactamente? El condicionamiento es efectivo,
es recompensable (positivo) al dar como resultado la afinacin de la nota Mi ejecutada 4
veces. Este, que es un ejemplo aplicado y real, nos da muchsimas variables (como la
posible desafinacin del violn) De dnde tomar de referencia para comparar la nota Mi?
Y es sin embargo, es para m la mejor utilizacin del condicionamiento. Y la evaluacin
sobre el condicionamiento de esa conducta (la colocacin del primer dedo y el simultneo
movimiento del arco) es recompensable o castigable (positivo o negativo) directamente al
efectuarse la accin. Y el criterio es completamente comparable (habindose establecido las
referencias, ya generalizadas sobre la afinacin de una nota). La nota est afinada, o no est
afinada. La cosa cambia radicalmente, cuando es una accin de otro tipo. Ejemplo: Es
correcto romper una puerta? A primera instancia, la respuesta moral sera No, no es
correcto romper una puerta. Es incorrecto. Pero las circunstancias dadas ante la premisa
son elementales, dicho individuo puede estar sujeto a privacin de la libertad y el hecho de
romper una puerta, es el condicionamiento para su libertad. De la misma manera,
refirindome a la primera instancia puede ser un nio deseando llamar la atencin. E
incluso as, la accin a evaluar es la misma (romper una puerta) y son, las circunstancias
las que deben dar la pauta para ser evaluada dicha conducta. Y partiendo de esto, doy inicio
a la conclusin sobre los pros y contras de la aplicacin de la teora del aprendizaje
operante.
Es correcto, como utilizacin concreta de aprendizaje lineal, directamente sobre el
resultado establecido, medible y comprobable. Y para que se mantenga con estas
caractersticas, debe ser utilizada como una herramienta para modificar una conducta,
utilizada bajo el anlisis consiente del resultado a obtener. Porque al obtener un resultado
(sea cual sea) la funcin se invierte, el individuo que aplic dicha recompensa o castigo,
ahora es evaluado sobre si utilizar recompensa o castigo, dio en recompensa o castigo sobre
el resultado deseado.
Para finalizar, concluyo:
Bajo otras circunstancias, e insisto en utilizar la palabra herramienta, como tal es una
opcin fuerte de modificacin de conducta. Puede llamarse absoluta, el hecho est en tener
el parmetro de cuando utilizar dicha herramienta, la conducta puede ser favorable o
desfavorable, y eso es indiscutible una vez dictaminado si la misma debe ser o no ser
recompensada o castigada. Sin embargo, esta herramienta puede ser favorable o
desfavorable segn la conducta a modificar dicte (bajo sus caractersticas particulares).





FRANCISCO EDUARDO FERNNDEZ MARTNEZ
3/28/14
FORMACIN PEDAGGICA II

F.F.
Gordon H. Bower, E. (1989) Teoras del Aprendizaje, Mxico D.F: TRILLAS
Antologa comentada de la materia Formacin Pedaggica II Elaborada por Karla M.
Reynoso. Revisin 2014 (pp. 23 24)