UTILIZACIN DEL MATERIAL DIDCTICO COMO

FACILITADOR EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
CAPTULO I MATERIAL DIDCTICO.
1.1 Antecedentes histricos del material didctico
1.2 Concepto de material didctico
1.2.1Freddy Tancas
1.2.2 Margarita Castaeda
1.2.3 Loayza
1.3 Objetivo del material didctico.
1.4 Caractersticas del material didctico.
1.5 Funciones del material didctico.

CAPTULO II PRINCIPALES AUTORES DEL MATERIAL
DIDCTICO.
2.1 Mara Montessori
2.1.1 Mtodo y aportaciones
2.2 Jean Piaget
2.2.2 Mtodo y aportaciones
2.3 Amos Comenio
2.3.1 Mtodo y aportaciones

CAPTULO III PARTES Y UTILIZACIN DEL MATERIAL
DIDCTICO
3.1 Clasificacin y utilizacin del material didctico
3.2 Materiales didcticos impresos
3.3 Materiales didcticos de audio y video
3.4 Material didctico ldico
3.5 Material didctico de nuevas tecnologas.

CAPTULO IV RECOMENDACIONES SOBRE CMO UTILIZAR EL
MATERIAL DIDCTICO EN EL AULA.
4.1 Pasos para la utilizacin del material didctico en clase.
4.2 Cmo elegir el material didctico correcto
4.3 Ventajas y desventajas de la utilizacin del material didctico




INTRODUCCIN

El presente trabajo da conocer la trayectoria del material didctico desde pocas anteriores
y su vez, remarcar cmo influye la utilizacin del material didctico en la actualidad en el
proceso de enseanza aprendizaje. Busca llamar la atencin, de los alumnos mediante los
materiales didcticos para hacer ms significativo el aprendizaje de los alumnos. Esto
depender del contexto y nivel en el que se encuentren los nios, y de acuerdo al contenido
que se est abordado en el momento para hacer uso correcto de ellos.

En el Captulo I menciona la gran influencia que ha tenido el material didctico a
travs del tiempo y los beneficios que le ha trado al maestro en sus clases pero tambin al
alumno, ya que han logrado tener una mejor comprensin a los temas con este recurso,
tambin su concepto, objetivo, caractersticas su clasificacin para poder entender y
comprenderlo mejor la importancia de cmo utilizarlo o proporcionarlo. Los materiales
didcticos son una herramienta de apoyo para el profesor y para el estudiante sin duda
alguna, pero la utilizacin de los recursos didcticos con los estudiantes siempre existen
riesgos como, que no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen,
que no sean tan buenos como nos parecan, que los estudiantes se entusiasmen con el medio
que actualmente tenemos y le den otro uso.

Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere tambin de docentes
altamente capacitados que no solamente impartan clases, sino que tambin contribuyan a la
creacin de nuevos materiales y tcnicas, que haga ms sencillo al alumno la adquisicin
de conocimientos y habilidades que le sean tiles y aplicables en su vida personal,
acadmica y profesional, de ah la importancia de estas herramientas cuyos objetivos
primordiales sern fungir como facilitadores y potencializados de la enseanza.

En el segundo captulo se presentan los principales autores del material didctico
meto, aportaciones y principales aportaciones a la educacin y la utilizacin del material
didctico en el aula y logro que presentan con sus diferentes mtodos y crear conciencia
generalizada sobre el valor de la educacin, habr exigencia por aspirar a una enseanza de
calidad como meta ptima para alcanzar el desarrollo sustentable y una sociedad justa.

Una educacin de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas
convencionales de cmo se ha venido abordando sta y tendr que hacerse desde
metodologas pedaggicas que hayan demostrado su eficacia; como en las prcticas
educativas tambin ha habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del proceso
enseanza-aprendizaje y entre stas, se tiene la creacin de materiales educativos para
facilitar los medios que permitirn al maestro, saber qu enseara como fijar la
intencionalidad pedaggica y los materiales didcticos que emplear como instrumento
mediador, facilitador y potencializado para incidir en la educacin del alumno.

En el tercer captulo se presenta la clasificacin del material didctico conociendo la
importancia de la utilidad, el uso, las ventajas y las desventajas que cada uno de estos
materiales nos proporcionan ya que son considerados como herramientas que ayudan al
profesorado para mejorar el proceso de enseanza y el aprendizaje de los alumnos.,
dependiendo del tipo de material didctico que se utilice, estos siempre van a apoyar los
contenidos de alguna temtica o asignatura, lo cual va a permitir que los alumnos o las
personas que estn presentes formen un criterio propio de lo aprendido, adems que estos
materiales ayudan a que haya mayor organizacin en las exposiciones.

En el cuarto captulo se presentan las ventajas y desventajas del material didctico
en el aula dependiendo el tipo de material que se utilice, la problemtica que se puede crear
si se hace un mal uso del material didctico y tambin las ventajas que ofrece el uso
correcto del material didctico.













CAPTULO I MATERIAL DIDCTICO
1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DEL MATERIAL DIDCTICO.
El material didctico surge de la mano con la enseanza, se cita como referente del primer
material didctico la obra Orbis Sensualismo de J.A. Comenio elaborada en el siglo XVI,
se hace mencin a la representacin de la primer obra o manual de texto generado con la
intencin de facilitar la transmisin de conocimiento escrito con representaciones pictricas
al alumnado en pginas escritas, tambin se destaca la importancia que tuvo J.A. Comenio
en plantear el trmino didctica en su libro Didctica Magna.

Se hace mencin que tiempo despus, la Metodologa Montessori comenz en Italia
y es tanto un mtodo como una filosofa de la educacin, fue desarrollada por la Doctora
Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en
el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba
como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la
libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con
capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos,
la guerra y la paz. El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de
formacin preescolar.

En actualidad es difcil comprender el impacto que tuvo Mara Montessori en la
renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora de sus
ideas se menciona que hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su
momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente
entre los sectores ms conservadores.

Menciona Mara Montessori, que los nios absorben como esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio
aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr,
de forma espontnea. (Montessori, El manual personal de la Doctora Montessori, 2007)

Segn la Dra. Montessori todo educador debe seguir al nio, reconociendo las
necesidades evolutivas y caractersticas de cada edad, y construyendo un ambiente
favorable, tanto fsico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo
del nio surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el nio necesita darle sentido al
mundo que lo rodea y se construye a s mismo en relacin a ese mundo.

La importancia que tuvo Mara Montessori al observar que el nio pasa de la
infancia a la adultez a travs de 4 perodos evolutivos llamados Planos del desarrollo.
(Montessori, La Mente Absorbente, 2008)

Cada perodo presenta caractersticas radicalmente distintas de los otros, pero
constituye los fundamentos del perodo sucesivo. As como la oruga y la mariposa son
muy distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa
es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitacin del
ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto
ms cuidamos las necesidades de un perodo, mayor xito tendr el perodo siguiente
(Montessori, La Mente Absorbente, 2008).

El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos, est
caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe todo los aspectos,
buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano,
desde los 6 a los 12 aos, el nio posee una mente razonadora, para explorar el mundo con
su imaginacin y pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 aos, el
adolescente tiene una mente humanstica deseosa de entender la humanidad y la
contribucin que l mismo puede hacer a la sociedad. En el ltimo plano del desarrollo,
desde los 18 a los 24 aos, el adulto explora el mundo con una mente de especialista
apropindose de su propio lugar en l. (Montessori, La Mente Absorbente, 2008)

Los materiales Montessori fueron diseados cientficamente en un contexto
experimental dentro del aula, prestando especial atencin al inters de los nios segn la
etapa evolutiva en que se encuentran y con la conviccin de que la manipulacin de objetos
concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto.

Estos materiales permiten a los nios investigar y explorar de manera individual e
independiente. Posibilitan la repeticin, lo que promueve la concentracin. Tienen la
cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una nica variable, un solo
concepto nuevo, aislndolo y dejando los dems conceptos sin modificar.
Los materiales tienen control de error: es el mismo material que le mostrar al nio
si lo us correctamente. De este modo los nios saben que el error forma parte del proceso
de aprendizaje, logran establecer frente a l una actitud positiva, se hacen responsables de
su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en s mismos. (Montessori, La Mente
Absorbente, 2008)

La maestra Montessori, observa a cada nio, sus necesidades, capacidades e
intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un propsito concreto al
servicio del cuidado de s mismo y de la pequea comunidad que es el aula. Se menciona
que el objetivo final de la gua es intervenir cada vez menos a medida que el nio se
desarrolla la gua le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar
confianza y disciplina interior. La gua Montessori no imparte ni premios ni castigos, la
satisfaccin es interna y surge del trabajo personal del nio.

Cuando el nio, segn su desarrollo evolutivo, est listo para una leccin, la gua
introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o a grupos
reducidos. En los aos ms avanzados, cada nio confecciona al comienzo de la semana
una lista de objetivos y luego administra su tiempo durante la semana de forma de
cumplirlos. No es la gua sino el nio mismo el responsable de su propio aprendizaje y
desarrollo. (Montessori, La Mente Absorbente, 2008)



1.2 CONCEPTO DE MATERIAL DIDCTICO
El material didctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y el
aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para
acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de
acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico. Los elementos del conjunto pueden ser
reales fsicos, virtuales o abstractos, el material didctico es aquel que rene medios y
recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente
educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico un libro no siempre es un
material didctico, leer una novela sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto
no supone que el libro acte como material didctico, aun cuando puede aportar datos de la
cultura general y ampliar la cultura literaria del lector en cambio si esa misma novela es
analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en
un material didctico que permite el aprendizaje.

Los materiales educativos son componentes de calidad, se les conoce como elementos
concretos fsicos que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje
de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia
sensorial, facilitar el desarrollo, adquisicin y fijacin del aprendizaje; aproximando a los
alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo,
estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los alumnos, economizar el
tiempo en explicaciones como en la percepcin y elaboracin de conceptos y estimular las
actividades de los educados.

La utilizacin de los materiales educativos por parte del docente permite a los
alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de observacin, cultivar el
poder de exposicin creadora, cultivar el poder de comunicacin, enriquecer sus
experiencias, favorecer su comprensin y anlisis del contenido y desarrollar su espritu
crtico y creativo. (Tancas F. E., 2000)

Se hace mencin al constructivismo pedaggico, los materiales educativos deben
ser construidos y elaborados por el docente, quien acta seleccionando, reuniendo y
elaborando; tambin los alumnos asumiendo responsabilidades, elaborando, cuidndolos,
ordenndolos y, usndolos en actividades libres, actividades de inicio, actividades de
adquisicin y construccin de aprendizajes, actividades de afianzamiento y de evaluacin.

Los materiales didcticos para cumplir con su objetivo, deben presentar las
siguientes caractersticas: ser constituidos con elementos sencillos, fciles y fuertes para
que los estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando, que sean objetos
llamativos y que causen inters en los estudiantes, que el objeto presente una relacin
directa con el tema a trabajar, que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos
mismos y permitan la comprensin de los conceptos. (Tancas F. E., 2000)

1.2.1 FREDDY TANCAS
Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos fsicos que
portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para
desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el
desarrollo, adquisicin y fijacin del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad
de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginacin
y la capacidad de abstraccin de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como
en la percepcin y elaboracin de conceptos y estimular las actividades de los educandos
De igual modo, la utilizacin de los materiales educativos por parte del docente permite a
los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de observacin, cultivar el
poder de exposicin creadora, cultivar el poder de comunicacin, enriquecer sus
experiencias, favorecer su comprensin y anlisis del contenido y desarrollar su espritu
crtico y creativo.

De acuerdo al constructivismo pedaggico, los materiales educativos deben ser
construidos y elaborados por el docente, quien acta seleccionando, reuniendo y
elaborando; tambin los alumnos asumiendo responsabilidades, elaborando, cuidndolos,
ordenndolos y sobre todo, usndolos en actividades libres, actividades de inicio,
actividades de adquisicin y construccin de aprendizajes, actividades de afianzamiento y
de evaluacin. Luego de abordar aspectos conceptuales sobre los materiales educativos, se
puede tomar como referencia una definicin, ms acertada, se expresa que el material
educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo
al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de
conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr. (Tancas F. , 2014)

1.2.2 MARGARITA CASTAEDA
Es todo aquel apoyo o instrumento, herramienta objeto o dispositivo que existe y se
construye como recurso que facilita la comunicacin la transmisin y la medicacin de la
informacin contenidos de la institucin al estudiante. Es un objeto, un recurso
instrucciones que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que
implican tanto la organizacin didctica del mensaje que se deca comunicar, como el
equipo tcnico necesario para materializar se mensaje. (Castaeda, 2014)

1.2.3 LOAYZA
Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de enseanza: los materiales
educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios. Se hace mencin que el
medio son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes, tenemos a los medios
visuales, auditivos y audiovisuales. El material educativo, son los elementos que facilita en
el aprendizaje y coadyuva al desarrollo organizacin de la persona, se utiliza como material
un peridico, una cancin, una ancdota al analizar esta informacin se da cuenta que los
medios y materiales educativos son trminos polismicos y se definen: son aquellos
recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseanza-aprendizaje,
utilizados por el alumno, maestro que permiten la adquisicin de habilidades, destrezas del
alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los sentidos". (Loayza,
2014)

1.3 OBJETIVO DEL MATERIAL DIDCTICO
El objetivo principal del material didctico se caracteriza por proporcionar informacin
general a profesores y estudiantes de nivel universitario, sobre las Nuevas Tecnologas
como video, multimedia, Internet y equipo en general que sirva de apoyo en el proceso de
enseanza-aprendizaje y que ha sido elaborado o dirigido por el profesor, el diseo de
Material didctico innovador en apoyo a la educacin presencial y como base para la
educacin a distancia, dar a conocer las diferentes tcnicas y medios para la elaboracin de
material didctico innovador, impartir talleres de capacitacin en el uso de las Nuevas
Tecnologas, mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje mediante la aplicacin
de sistemas pedaggicos innovadores utilizando las Nuevas Tecnologas y debatir acerca
de los contenidos y enfoques del uso de las Nuevas Tecnologas Educativas en los procesos
de aprendizaje.

La importancia que tiene el lograr un aprendizaje significativo en el alumno
requiere de docentes altamente capacitados que no slo impartan clases, sino que tambin
contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, materiales y tcnicas, que haga ms
sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean tiles y
aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la importancia de estas
herramientas cuyos objetivos primordiales sern fungir como facilitadores y potencializado
res de la enseanza que se quiere significar.

Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo
de materiales didcticos en el proceso de enseanza/aprendizaje, tener conciencia de que
stas herramientas o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una
materializacin de la construccin abstracta y la generalizacin a travs de la experiencia
individual o grupal, ser determinante para emplearlos recurrentemente en nuestras
prcticas docentes. (Osella, 2005)

Estrategias didcticas que pueden ser de apoyo porque consiguen optimizar la
concentracin del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin,
dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, o pueden ser igualmente
de enseanza porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido
o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una
clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Se entiende,
por tanto, que toda prctica educativa se ver enriquecida cuando existe una estrategia que
la soporte.

Las innovaciones tanto metodolgicas como tecnolgicas dirigidas a una educacin
de calidad, han recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y
reconocemos que los progresos tecnolgicos han aportado una rica variedad de
herramientas audiovisuales que han favorecido a la educacin presencial, como tambin
estan de acuerdo que los materiales didcticos son el elemento ms visible de un programa
abierto. (Osella, 2005)

Las ventajas que aportan los materiales didcticos los hacen instrumentos
indispensables en la formacin acadmica: Proporcionan informacin y guan el
aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y
contribuye en el aumento de los significados desarrollan la continuidad de pensamiento,
hace que el aprendizaje sea ms duradero y brindan una experiencia real que estimula, la
actividad de los alumnos; proporcionan, adems, experiencias que se obtienen fcilmente
mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de inters para los
alumnos; evalan conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la
expresin y la creacin. Se hace mencin que no slo transmiten informacin sino que
actan como mediadores entre la realidad y el estudiante.

Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didcticos
la mayora de los autores coinciden en clasificarlos -en trminos generales-, de acuerdo a la
percepcin de stos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, del
mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y tctiles. Ejemplos de los
primeros seran: Auditivos: radios, discos, casetes, CD, Mp3, etctera. Visuales:
fotografas, transparencias, Imgenes electrnicas, acetatos, carteles, diagramas, grficas,
mapas, ilustraciones, Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etctera.
Audiovisuales: Videos, pelculas, multimedia, Internet y otros ms y finalmente los
materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de materiales que, como ha de
entenderse, nos permiten adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de
enseanza-aprendizaje. (Isabel, 2007)

1.4 CARACTERSTICAS DEL MATERIAL DIDCTICO
Es muy importante que el docente revise todo el material que va a utilizar en la clase
previamente, examinarlos para cerciorarse de su perfecto funcionamiento debido a que
cualquier contratiempo perjudica de manera substancial la marcha de la clase provocando
casi siempre situaciones de indisciplina o desintereses por parte del grupo.

El docente de manera inconsciente se descontrola de su ritmo de trabajo que en
ocasiones difcilmente logra captar en su totalidad nuevamente el inters del nio. Para ser
realmente una ayuda eficaz, el material didctico debe. Ser adecuado al tema de la clase
Ser de fcil aprehensin y manejo, estar en perfectas condiciones de funcionamiento,
interesar al grupo, motivar al alumno, enfocar su atencin, fijar y retener sus conocimientos
,variarla las estimulaciones, fomentar la participacin facilitar el proceso de enseanza .

La enseanza y evitar confusiones y el exceso de verbalismo. Los materiales
didcticos tienen diferentes funciones de las cuales el docente debe estar consciente y con
respecto a esta importancia debe tomar en cuenta la necesidad de conocer cuales debe de
utilizar en cada proceso de su clase o contenido a tratar, asimismo adecuar el material al
grupo, interesar al grupo, motivar al alumno. Enfocar su atencin fijar y retener
conocimientos, variar las estimulaciones fomentar la participacin, facilitar el esfuerzo de
aprendizaje, concretizar la enseanza evitando confusiones y el exceso de verbalismo.
(Infancia, 2003)

En todo proceso de enseanza-aprendizaje el material didctico juega un papel muy
importante debido a que ayuda a contribuir a hacer una clase menos rutinaria permitiendo la
interrelacin maestro-alumno favoreciendo de esta forma un mayor enriquecimiento en la
adquisicin de los conocimientos. Es por ello que la seleccin del material es de suma
importancia, este motiva al alumno y permite que se enfoque su atencin e inters en
aprender. Por consiguiente la finalidad general consiste en orientar y conducir al nio a
trabajar por su cuenta, descubrir con sus esfuerzos los conocimientos que se le indican de
tal forma que la experiencia del nio se enriquecer espontneamente aproximndolo a la
realidad que le pertenece y en la cual va a actuar.

Entre algunas finalidades especficas que persigue el uso de los materiales
didcticos en cualquiera que sea la disciplina en la escuela son las siguientes: aproximar la
realidad de los que se quiere ensear al alumno, ofrecindole nociones exactas de los
hechos y problemas que lo rodean, motivar la clase, facilitar la recepcin y la comprensin
de los hechos y conceptos, contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de impresiones
vivas y llamativas, ayudar a la formacin de imgenes concretas, hacer la enseanza ms
activa, concreta y prxima a la realidad, concretar e ilusionar lo que se est exponiendo
verbalmente y despertar y retener la atencin del alumno. (Infancia, 2003)

El contenido debe ser producto de una excelente recaudacin, seleccin,
recopilacin y organizacin de datos, este material, debera contener objetivos previstos, las
ideas, deben ser bien organizadas, bien planteadas, aclaradas, recordadas, enfatizadas,
ejemplarizadas y bien explicadas, organizacin de los temas por captulos, unidades y
ttulos segn corresponda, la informacin sea veraz y actualizada, sea comprensible el
tema, excelente redaccin, debe tener un vocabulario con trminos adecuados, respete las
normas de la elaboracin de un documento, no contenga errores ortogrficos, sean bien
empleados los signos de puntuacin, los prrafos no sean tan extensos o al contrario muy
cortos, el tema a tratarse debe ser importante, debe ser til para los estudiantes, podra
contener recursos visuales que faciliten la comprensin del tema, debe tener otras partes
que son complementarias al desarrollo, tales como presentacin, objetivos, glosario, ndice,
bibliografa. (Infancia, 2003)

El trabajo en general, debe estar presentado de manera homognea, como un todo
integrado, sera ms til, si pudiera contener tanto el enfoque terico y como prctico, los
trminos ms interesantes, debiesen ser recopilados en un sencillo glosario de trminos,
para que el alumno estudie los significados. (Infancia, 2003)

1.5 FUNCIONES DEL MATERIAL DIDCTICO
Las funciones que cumplen los materiales educativos estn relacionadas con los procesos
de enseanza - aprendizaje, por tanto se podemos sealar las siguientes fases: Motivar el
aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y
mantiene la actividad; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y
guarda relacin con las experiencias previas de los alumnos, con u contexto sociocultural y
con sus expectativas.

Favorecer el logro de competencias por medio del adecuado uso de los materiales
los nios, basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin entre otras
actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias,
correspondientes a las reas del programa curricular.

Proporcionar informacin prcticamente todos los medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos, guiar los aprendizajes
de los estudiantes, instruir, ayudan a organizar la informacin, a relacionar los
conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos es lo que hace un libro de texto
ejercitar habilidades, entrenar, o un programa informtico que exige una determinada
respuesta psicomotriz a sus usuarios, motivar, despertar y mantener el inters, un buen
material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes evaluar los
conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de
texto o los programas informticos la correccin de los errores de los estudiantes a veces se
realiza de manera explcita el estudiante quien se da cuenta de sus errores. (Agapito, 2003)

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes no
basta con que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que sea un material de
ltima tecnologa. Cuando se seleccionan recursos educativos para utilizar en nuestra labor
docente, adems de su calidad objetiva se destaca en qu medida sus caractersticas
especficas contenidos, actividades, autorizacin estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: los objetivos educativos que se
pretenden lograr. Se debern de considerar en qu medida el material les puede ayudar a
ello.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona
con los contenidos de la asignatura que se estn trabajando con los alumnos. Las
caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales.

Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos las caractersticas del contexto fsico, curricular en el que se desarrollaran la
docencia y donde pensamos emplear el material didctico que se est seleccionando Tal vez
un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste
sea; es importante destacar que si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente, las estrategias didcticas
que podemos disear considerando la utilizacin del material estas estrategias contemplan:
la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden
emplear. (Agapito, 2003)

La seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta,
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden la cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del
material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes
que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Facilitar la transmisin de informacin mediante maneras dinmicas que permitan
que el alumno se sienta con libertad de expresarse, entusiasmado y motivado por querer
estudiar ms y aumentar su rendimiento acadmico dando como resultados una mayor
comunicacin entre el docente y alumno , un mayor inters del estudiante por querer
estudiar ms , un ambiente de seguridad y de libertad para el estudiante la enseanza y la
transmisin de conocimientos no se convertirn en una carga pesada para el estudiante sino
que ser como respirar esos conocimientos dados para ellos.

Dar al docente mayor recursos comunicativos para que el estudiante entienda de
una manera rpida y eficaz los conocimientos dados, producir una sinergia entre los
alumnos y docentes, crear y producir pensamientos tanto a los alumnos como a los
docentes dando como resultado alumnos pensadores, un alumno hecho maestro, y un
alumno-ciudadano-mrtir para la patria, maestro enseando al alumno enseando al
maestro. (Agapito, 2003)












CAPTULO II PRINCIPALES AUTORES DEL MATERIAL
DIDCTICO
2.1 MARA MONTESSORI
Mara Montessori 31 de agosto de 1870 6 de mayo de 1952, fue una educadora cientfica
mdica psiquiatra, filsofa, psicloga devota catlica, feminist, y humanista italiana. Naci
Chiaravalle, provincia de Ancona Italia en el seno de una familia burguesa catlica. Su
madre fue Renil de Stop pai, mientras que su padre Alessandri Montessori era militar de
profesin y muy estricto en esa poca a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra,
aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.

Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la
Universidad de Roma en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al
principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la
Clnica Psiquitrica Universitaria de Rom poco despus, estudi Antropologa y obtuvo un
doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa
experimental. Fue contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de
enfermedades mentales.

Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic
mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir
desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su
prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a
partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a
estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos
padres trabajaban.

Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo
Montessori de enseanza todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos
hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos la premisa de que los nios son sus
propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre
las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la
metodologa y la psicologa de la educacin.

En 1949 se estableci definitivamente en msterdam, y ese ao public su libro
The Absorbente Min. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de
msterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel 1949, 1950 y 1951.
Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las
muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.
(MONTESSORI, 2014)

2.1.1 MTODO Y APORTACIONES
Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo no es un simple pasatiempo ni
una sencilla fuente de informacin, es material didctico para ensear estn ideados a fin de
captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender para conseguir esta meta se
presentan agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada
alumno.

Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para
participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo
cooperativo canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres de esta forma asegura la
comunicacin el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.
(Silvia R, 2009)

La importancia de todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos
elaborado de los cuatro valores funcional y experimental de estructuracin y de relacin se
hace mencin a la caracterstica que es casi todo el equipo es auto correctivo de manera que
ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s
mismo una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le
sobren.

El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que
crecen plantas, animales, abren su mente a la ciencia los colores la pintura, papeles de
diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de tres dimensiones las
incitan a la expresin creativa.

La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica la capacidad de
adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un
sendero en que todo es alegra se les compara con una esponja con la diferencia que la
esponja tiene una capacidad de absorcin limitada la mente del nio es infinita el saber
entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante
es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no
porque se le considere un ser insignificante y dbil sino porque est dotado de grandes
energas creativas de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas una
defensa amorosa e inteligente.

Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una
habilidad con mucha facilidad se menciona de sensibilidades especiales que permiten a los
nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso son
pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter. (Silvia R, 2009)

El ambiente preparado hace mencin a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el nio diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento en
l desarrollan los aspectos sociales emocionales e intelectuales y responden a las
necesidades de orden y seguridad las caractersticas de este ambiente preparado le permiten
al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad belleza y
orden son espacios luminosos y clidos que incluyen lenguaje plantas, arte, msica y libros
el saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los
nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo estanteras con materiales pertenecientes a
dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores los materiales son organizados
de manera sistemtica y en secuencia de dificultad.

El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el
ambiente en forma respetuosa y cariosa ser un observador consciente y estar en continuo
aprendizaje y desarrollo personal el verdadero educador est al servicio del educando y
debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio aprender de l y juntos formar
comunidad. (Silvia R, 2009)

2.2 JEAN PIAGET
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980
en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson despus de haber pasado un semestre en Zrich donde se inicia al psicoanlisis va
a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa,
Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel 1925 a 1929 de profesor de historia
del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939 de director de la
Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967 de profesor de Psicologa y de
Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951 de profesor de Sociologa en la
Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a
1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a
1963.

En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi
hasta su muerte, sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una
respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento.

Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil,
le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la
vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto la contribucin esencial
de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar
especficas que lo diferencian del adulto Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados
honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios (Busca
biografias, 2014)

2.2.1 MTODOS Y APORTACIONES
Piaget tom los planteamientos sobre el desarrollo del pensamiento del nio que hemos
visto, bsicamente lo que se refieren a que el nio en los primeros aos tiene pensamiento
concreto y necesita realizar las acciones sobre los objetos para lograr aprendizajes
significativos; an no le es posible aprender a partir de hiptesis de Brunner tom lo que se
refiere a las reacciones de los sujetos a las diferentes combinaciones lgicas de conceptos
ya formados.

Piaget distingue en la formacin de todo concepto la primera de juego en la que se
usan los elementos del concepto pero sin tener idea alguna de lo que efectivamente son una
segunda etapa en la que el sujeto va descubriendo enlaces entre aquellos elementos
inconexos y una ltima en la cual el concepto se forma, y por la prctica de su utilizacin
queda interiorizado e incorporado a los que ya poseen entra a formar parte de las
estructuras mentales existentes toma muy en cuenta las investigaciones de Brunner en
cuanto a que personas distintas abordan un mismo problema de modo diferente esto lleva a
que en el aprendizaje haya que tenerse en cuenta no slo la estructura lgica del contenido,
sino tambin la estrategia mental que cada persona utiliza con preferencia.
El plantea que el aprendizaje de las personas consiste en encontrar un ajuste ptimo
entre las exigencias de la materia por aprender y la peculiar estrategia mental del alumno
una didctica que compatibilice contenidos con capacidades de aprendizaje.
Una cuestin metodolgica bsica plantea que al ensear matemtica a los nios de
los primeros grados deben utilizarse sistemticamente el material didctico sensorial
trabajar en lo posible con pequeos grupos dos o tres integrantes y no insistir demasiado
con el simbolismo en los ms pequeos los mencionados principios.

Principio dinmico se refiere a que el aprendizaje de los nios particularmente el de
la Matemtica debe pasar por tres etapas dinmicas bien definidas y secuenciales estas son:
primera etapa en sta al nio se le debe permitir el mximo de libertad posible en la
manipulacin de los materiales didcticos sensoriales, no proponer ningn tipo de tarea a
realizar simplemente dejar que lo manipulen a voluntad esto va a permitir que por un lado
se concentren en lo que hace y por otro que vaya descubriendo por s mismo propiedades
matemticas en los materiales si se le entrega los bloques lgicos, podr descubrir que hay
tres colores, dos tamaos dos grosores y cuatro formas geomtricas distintas. (PIAGET,
2006)

Segunda etapa ser orientada y dirigida en esta fase se deben presentar al nio
mltiples experiencias, que probablemente aparecern como inconexas, pero que en el
fondo estn todas dirigidas a la formacin de un mismo concepto y se refiere al ejemplo
anterior de los bloques lgicos se les propondr experiencias como agrupar todos los rojos
todos los gruesos los rojos y gruesos apuntando hacia el concepto de interseccin.

Tercera etapa proporcionar al nio la prctica suficiente para fijar el concepto y
manejarlo en distintas aplicaciones para el desarrollo de cada concepto debern utilizarse
juegos preliminares juegos estructurados y juegos de prctica, de modo que estos ltimos
adems de aplicar el concepto adquirido sirvan como preliminares para otro concepto
posterior.

El principio se basa en el hecho de que la construccin que hace el nio de los
conceptos matemticos es anterior al anlisis lgico de esa construccin la explicacin la
encontramos en lo afirmado por Piaget de que el pensamiento formal o hipottico deductivo
no est al alcance de los nios antes de los doce aos en razn de esto los juegos utilizados
sern preferentemente constructivos y solamente despus de esta construccin que tuviera
lugar un anlisis del concepto adquirido.

Principio de variabilidad de hacer variar de todos los modos posibles las diferentes
variables que puedan aparecer en la formacin de un concepto las diferentes invariantes que
puedan existir aparecern en todas las construcciones realizadas esas invariantes servirn
para la construccin del concepto que interesa los bloques lgicos se deben hacer notar a
los nios que hay piezas rojas, amarillas y azules variable color; crculos, rectngulos,
cuadrados y tringulos variable forma; gruesas y delgadas variable grosor; grandes y
pequeas variable tamao hasta agotar todas las posibilidades del atributo considerado del
material.

Principio de Concretizacin Mltiple en este principio lo que se plantea es que
debemos presentar a la percepcin del nio una misma estructura conceptuada de tantas
formas equivalentes como sea posible de modo que se pueda dar oportunidad de que acten
las diferentes formas como los alumnos puedan abordar la formacin de un concepto que en
los materiales pueda existir.

Nuevamente refirindose a los bloques lgicos y tratando de formar el concepto de
interseccin, se aplicar este principio haciendo que los nios realicen la interseccin de
piezas gruesas con rojas, delgadas con azules, amarillas con delgadas hasta agotar todas las
posibilidades.

El material Didctico Sensorial se le da mucha importancia al uso de lo que llama
material didctico sensorial, cuyo significado se conoce tambin afirma que el material
didctico que seleccionen no debe ser elegido al azar sino constituir modelos adecuados de
los conceptos matemticos que se ensean.

Estos modelos deben tener el mnimo de propiedades extraas a los conceptos o
relaciones que se pretenden poner en evidencia el modelo utilizado debe ser claro y
sugerente de modo que sea fcil destacar en l las particularidades sobre las que se desea
trabajar y clasifica los materiales y modelos (PIAGET, 2006)

2.3 AMOS COMENIO
Juan Ams Comenio 1592-1670 fue un filsofo, telogo y pedagogo checo. Es conocido en
el mbito de la pedagoga como padre de la educacin moderna contemporneo de Galileo
y Descartes desarroll una intensa carrera en el campo de la educacin en una Europa en la
que todava el concepto de enseanza estatal era una cuestin del futuro goz de fama y
reconocimiento en vida sus contemporneos le dieron el ttulo de Magister Nationum
maestro de las Naciones, y sus libros fueron por casi dos siglos considerados la autoridad
mxima de esas nuevas ideas educativas fruto del renacimiento y en particular la reforma
en una Europa orientada definitivamente por el camino de la Razn.

El primer libro de texto ilustrado infantil, Orbis Pictus Mundo Ilustrado , as como
la enorme cantidad de aproximadamente 160 manuscritos cifra notable en cualquier poca
mucho ms en vista del limitado mercado editorial de la suya que no lleg a absorberlos
todos entre sus obras existen varias para la facilitacin de la enseanza de idiomas su Janua
Linguarum Reserata puerta abierta de las lengua un libro de texto ilustrado para el
aprendizaje del latn no una idea original suya alcanz enorme popularidad y fue adaptado
para su uso en diversos idiomas entre otros el alemn y el ingls.

Comenio fue uno de los pioneros en reivindicar los idiomas nativos, en su caso el
checo, como herramienta escolar durante toda su vida para que se comenzara la educacin
de los prvulos en lengua materna y no en latn como exiga la tradicin medieval. Su obra
mayor fue la Didctica Magna publicada definitivamente en 1658 que consideraba la obra
de su vida y compendiaba todas sus ideas sobre la educacin. Muchas de ellas pueden orse
hoy en da sonando frescas como ayer as como fueron inditas en su momento.

Ensear las lenguas extranjeras como la lengua madre, mediante conversaciones
sobre tpicos coloquiales, usar imgenes, experiencias directas, respetar las capacidades del
alumno segn su edad anticipando el concepto de estadios de desarrollo, auto prctica que
el alumno lo examine todo y acte por s mismo, basando el aprendizaje en la experiencia
directa y no en la autoridad del maestro fatigar lo menos posible la memoria.

As rector y ministro religioso a los 25 aos con un libro publicado y otros en
proyecto un diccionario o que haba comenzado a compilar durante sus das de estudiante
en la Universidad una enciclopedia teatro del conjunto de las cosas e ideas para un
acompaante as como o enciclopedia Bblica, instalado con su familia esposa y dos hijos
en la rectora de un importante centro educativo y religioso de una pujante comunidad y
bullendo de ideas con amplias facultades y oportunidades para llevarlas a la prctica la
carrera de Comenio comenzaba con el pie derecho.

La dinasta catlica de los Habsburgo por entonces instaurada en Praga decidi
erradicar el verdadero movimiento de bases para usar terminologa de eras no muy lejanas
que constituan las varias manifestaciones de la reforma checa y a los cinco aos de haberse
instalado en Fulnek Comenio fue declarado proscrito en su calidad de ministro protestante
y sus libros fueron quemados en la plaza pblica Comenio debi pasar a la clandestinidad y
ocultarse en el interior del pas, dependiendo de la solidaridad de simpatizantes a la espera
de mejores tiempos. (Busca biografias, 2014)

La espera fue en vano cinco aos ms tarde, sin haber podido regresar a Fulnek,
Comenio se vio forzado a buscar refugio fuera del pas con el aadido dolor de no haberse
podido despedir nunca de esposa e hijos, quienes en ese lapso haban fallecido vctimas de
una epidemia infecciosa. Al exilio y a la peste se debe aadir la guerra, que se haba
declarado oficialmente en 1618 as fue como Comenio pas de la relativa prosperidad y
solidez de su posicin en Fulnek a las humillaciones de la proscripcin poltica, al estigma
del contagio infeccioso horror ancestral a la peste cuya sombra pudimos vislumbrar tal vez
en nuestras reacciones iniciales al sida y a la cada libre en el abismo de uno de los perodos
ms vergonzosos de la historia europea a saber la Guerra de los Treinta Aos (1618-1648).

Fue en este oscuro perodo de su juventud a comienzos de la guerra que Comenio
escribi el librito que tenemos entre manos 1623 tan diferente al resto de su produccin
pedaggica y la relacin con la circunstancias en que lo gest su autor se vuelve patente
como l mismo lo dice en la introduccin, para cualquier lector que conozca someramente
los hechos.

Seguir el resto de la carrera de Comenio quien vivi y produjo prolficamente
durante cinco dcadas ms muri a los 78 aos es una tarea extensa y no posible en este
pequeo espacio, pero sealaran el sencillo dato que la mayor parte de la fertilsima
actividad reseada al principio tuvo lugar de los desastres narrados.

Comenio no tuvo suerte en su destino pero sin embargo sus tragedias parecieron
abrirle nuevas puertas y mbitos de actividad cada vez ms prolficos resurgiendo l a su
vez al parecer ms fecundo que antes no slo profesionalmente Comenio se volvi a casar
dos veces ms, y tuvo numerosos hijos, y una feliz vida familiar y entonces alguien podra
decir que tuvo suerte en sus desgracias. (Busca biografias, 2014)

2.3.1 MTODO Y APORTACIONES
Se menciona que para Comenio ensear se debe a una disposicin de tres cosas tiempo,
objeto y mtodo as como la naturaleza es nica, igual que Dios, as tambin el mtodo
como imitacin de la naturaleza debe ser nico desplegndose entre ensear-aprender, leer-
escribir, palabras-cosas para aprender y ensear recomend proceder de lo conocido a lo
desconocido, desde lo simple a lo complejo.

Critic los mtodos de enseanza basados en el castigo y la amenaza, que solamente
despertaban el terror de los muchachos para con el conocimiento e impedan la creatividad
y el ingenio Comenio plantea un mtodo prctico de aprender en el que los conocimientos
se infiltren suavemente en las almas llevando al entendimiento la verdadera esencia de las
cosas e instruir acerca de los fundamentos razones y fines de las ms principales cosas que
existen y se crean a formar primero el entendimiento de las cosas despus de la memoria y
por ltimo la lengua y las manos.

Rompi con la prctica usual en las escuelas de basar el discurso del conocimiento
en los clsicos y situ al nio y al joven como observadores de la naturaleza de la que
aprendan utilizando adems su propia lengua materna y no el latn.

Da mucha importancia Comenio a la aptitud innata hacia el conocimiento por lo
que consider imprescindible la educacin en los primeros 6 aos de vida escribi una obra
para este fin llamada Escuela Materna que concibe a la madre como una educadora e
instaurando as lo que hoy conocen con el nombre de jardines o preescolares.

Se hace mencin que es firme lo que en la primera edad se aprende, otro aporte de
gran importancia, con una de sus obras Orbis-Pictus, es la inclusin de ilustraciones para
ensear y la utilizacin del teatro y la interpretacin teatral como un instrumento
importante de motivacin y estimulacin del aprendizaje


Lo que se conoce como escuela moderna se basa en gran medida en lo escrito por
Comenio hace cuatrocientos aos y que se refiere a la educacin en la infancia y primera
juventud Comenio postul lo siguiente:

Un slo maestro debe ensear a un grupo de alumnos.
Que ese grupo debe ser homogneo respecto de la edad.
Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexto.
Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad,
principiantes, medios y avanzados.
Que cada escuela no puede ser completamente autnoma sino que deben
organizarse sistemas de educacin escolar simultnea.
Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo da y a
la misma hora un calendario escolar nico.
Que la enseanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y solidez,
recomendaciones para los maestros: 1 ensear en el idioma materno, 2 conocer las
cosas para luego ensearlas, y 3 eliminar de la escuela la violencia.
Que el medio ms adecuado para aprender a leer es un libro que combine: lecturas
adaptadas a la edad con grficos e imgenes, etc.
El aprendizaje debe ser un juego, los nios ir a la escuela con alegra y la visita de
los padres a la escuela, una fiesta.
Dise una arquitectura de cmo deban ser construidas las escuelas: con patios,
jardines y espacios alegres y abiertos. (Comenio, 2005)

CAPTULO III CLASIFICACIN Y UTILIZACIN DEL
MATERIAL DIDCTICO
3.1 CLASIFICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO
Los materiales didcticos se pueden clasificar por sus caractersticas en distintos grupos y
categoras esto funciona para identificarlos y darles un uso ms eficaz.

Una clasificacin general como la que se propone en este taller es dividirlos en
escritos, audiovisuales y digitales, lo cual es posible y necesario para facilitar su
identificacin tomando en cuenta que los medios de comunicacin que se convierten en
materiales didcticos una vez que se les agrega una intencin educativa.

Los materiales didcticos pueden ser utilizados tanto en un saln de clases como
tambin fuera de ella debido a la accesibilidad y convivencia pueden adaptarse a una
amplia variedad de enfoques y objetivos de enseanza dependiendo del tipo de material
didctico que se utilice estos siempre van a apoyar los contenidos de alguna temtica o
asignatura lo cual va a permitir que los alumnos o las personas que estn presentes formen
un criterio propio de lo aprendido adems que estos materiales ayudan a que haya mayor
organizacin en las exposiciones.

Se clasifican en:
Materiales Impresos
Materiales Grficos
Materiales Mixtos
Material Auditivo
Material Ldico
Materiales De Nuevas Tecnologas

En la actualidad nuestro pas enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que se
ofrece en los planteles de educacin bsica, para lograrlo resulta de suma importancia
fortalecer la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes o talentos especficos a
travs de la ampliacin de la cobertura lo cual implica la creacin de espacios de
actualizacin y capacitacin docente en el tema la gestin de apoyos especficos mediante
la vinculacin interinstitucional el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal
directivo tcnico y docente de educacin regular y educacin especial as como el trabajo
con las familias de los alumnos.

La estrategia de trabajo prevista se basa principalmente en el enriquecimiento del
contexto educativo dentro y fuera de la escuela as como en la dotacin de recursos
metodolgicos y materiales que posibiliten la diversificacin del trabajo docente en las
escuelas y aulas de educacin bsica se pretende fortalecer a los equipos tcnicos
responsables de dar seguimiento y acompaamiento a las escuelas y al personal docente
participante, mediante la formacin en el tema se contemplan espacios de difusin e
intercambio de experiencias educativas por lo que se resalta la participacin activa de
alumnos, maestros y padres de familia a travs de distintas actividades de tipo acadmico.

Los superdotados se benefician del aumento del uso de los ordenadores en la
escuela porque sus necesidades especiales se pueden resolver a travs del uso adecuado de
la tecnologa Lewis, 1998. Maker y Neilson, 1982, sugieren que los ambientes de
aprendizaje efectivo para los superdotados tienen las siguientes condiciones:
Estar centrados en el estudiante ms que en el profesor.
Acentuar la independencia en lugar de la dependencia.
Reflejar una actitud abierta hacia nuevas ideas, innovacin y exploracin.
Centrarse en la complejidad, no en la simplicidad.
Utilizar una variedad de opciones de agrupamiento.
Emplear una estructura flexible en lugar de rgida o falta de estructura.
Incorporar alta movilidad.

La adaptabilidad de la tecnologa permite acentuar las preferencias individuales de
aprendizaje Jones 1990 utilizados como un instrumento en una experiencia de aprendizaje
estructurada, la tecnologa se puede usar para desarrollar fuerzas y superar o neutralizar
debilidades, ya que permite ritmo flexible y se acenta la responsabilidad personal en el
propio aprendizaje. (Castaeda, 2014)


3.2 MATERIAL DIDCTICO IMPRESO
Estudios recientes indican que al menos el 80% del aprendizaje, todava est basado en el
uso de material impreso por lo que este sigue jugando un especial papel en el proceso de
aprendizaje.

Imprenta, nombre utilizado para designar diferentes procesos para reproducir
palabras, imgenes o dibujos sobre papel, tejido, metal y otros materiales. Estos procesos,
que a veces reciben el nombre de artes grficas, consisten en esencia en obtener muchas
reproducciones idnticas de un original por medios mecnicos, por lo que el libro impreso
ha sido bautizado como el primer producto en serie.

La historia de la imprenta que por su propia naturaleza es la mejor documentada de
todas las historias es prcticamente idntica a la de la impresin en relieve o impresin
tipogrfica impresin desde una superficie elevada histricamente, la mayor parte de la
obra impresa se ha producido con este mtodo totalmente mecnico, las tcnicas de
impresin modernas cada vez se basan ms en los procesos de tipo fotomecnico y
qumico.

Los materiales impresos, en la actualidad son muy atractivos, vienen ilustrados con
numerosos dibujos esquemas y fotografas, emplean distintos tipos de letra y son un
complemento didctico importante para que el estudiante obtenga informacin adicional,
para resolver problemas. (Aretio, 2010)

Algunas ventajas del material escrito:
Son muy accesibles no requieren de equipo sofisticado para su adecuada utilizacin.
Se adaptan a las circunstancias espaciotemporales del lector.
Permite presentar la informacin de modo selectivo.
Permite la relectura, la lectura selectiva, la mayor o menos profundizacin en lo que
se lee, el ritmo de la propia lectura, etc.
Permite descubrir fcilmente la estructura y las relaciones que es posible establecer
entre los componentes.
Son fcilmente integrables con cualquier otro medio.

Cada una de las ventajas de los materiales escritos considera que los materiales
impresos son el mejor medio para la transmisin de los aspectos rutinarios de los
contenidos se pueden presentar una gran cantidad de materiales en una unidad limitada de
tiempo y el ritmo de presentacin y de asimilacin queda bajo el control del alumno.

Adems el medio impreso es excelente para la representacin de conceptos
abstractos y densos razonamiento lgico y argumentacin tambin permite presentar
grficas partituras, dibujos y diagrama el medio impreso permite la representacin de
informacin secuencial o lineal pero tambin puede ser acezado aleatoriamente.

En particular el uso de los peridicos o revistas como medios para el aprendizaje
ofrecen grandes posibilidades para obtener y seleccionar informacin reflexionar sobre
diferentes acontecimientos actuales relacionar los contenidos de una materia con la
realidad, hacer ms significativos ciertos temas investigar formar una cultura de mantenerse
informado.

Algunas limitaciones que presenta el material escrito
No es posible acceder a la realidad total a travs de ellos: Resulta imposible
recrear determinadas realidades mediante el medio impreso que, sin embargo, s
pueden ser presentadas a travs de otros medios.
La informacin se presenta a travs de una serie de secuencias y no es posible
acceder a ella globalmente de un modo inmediato.
La motivacin para el estudio es ms difcil alcanzarla con el medio impreso que
con recursos audiovisuales o informticos.
Presupone en el alumno la capacidad de interpretar y descifrar constructos
simblicos. (Aretio, 2010)

3.3 MATERIALES DE AUDIO Y VIDEO
Es un adjetivo que hace referencia conjuntamente al odo y a la vista el contenido
audiovisual emplea ambos sentidos a la vez el trmino tambin puede emplearse como
sustantivo la utilizacin ms frecuente del concepto est vinculada al formato de difusin
de contenidos que se vale de imgenes pticas acompaadas por grabaciones acsticas un
material audiovisual es visto y odo por el espectador.

Las enciclopedias digitales fueron uno de los primeros esfuerzos del ser humano por
acercar la tecnologa multimedia a los recursos educativos, ya que rompieron con las
limitaciones propias de un libro incluyendo texto audio y vdeo en un mismo paquete esta
peculiar combinacin enriqueci la experiencia del usuario de una forma que no tena
precedentes.

Con el tiempo distintos factores colaboraron con una nueva divisin del contenido,
aunque sin perder el formato digital: hoy en da, si bien la popularidad de las enciclopedias
digitales ha decado considerablemente, Internet ofrece un sinfn de material de consulta
que aprovecha las ventajas de la tecnologa.

En la actualidad tras un intento de aunar los distintos tipos de contenido se ha
retornado a la organizacin original de texto por un lado y grabaciones audiovisuales por
otro solo que esta vez ha aumentado considerablemente su accesibilidad gracias a la
digitalizacin.

Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al
material educativo es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan muy
difciles de imaginar sin ninguna referencia grfica lejos de atrofiar su capacidad de pensar
por s mismo le brinda una perspectiva ms amplia a partir de la cual es posible tomar
innumerables caminos diferentes. (Editores, 2011)

Algunas materias como las matemticas y la literatura, no se benefician
necesariamente de esta clase de contenidos importantes las ciencias naturales la historia y la
msica pueden valerse de vdeos para plasmar la informacin de una manera ms
impactante evitando las interferencias que pueden ocasionar las malas interpretaciones y
despertando la vocacin de ms de un estudiante al ver por primera vez a una ballena azul
nadando libre en el ocano o a una orquesta filarmnica ejecutando una joya de la msica
romntica.

El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de
1920 hasta entonces, la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano ya que los
filmes eran mudos no contenan grabaciones que pudieran escucharse por otro lado que en
ocasiones haba una banda en vivo que aportaba msica a las pelculas a partir del cine
sonoro los expertos comenzaron a referirse a las tcnicas de difusin simultneas como
audiovisuales.
Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de arte audiovisual,
ya que algunos de ellos combinan creaciones grficas de los ms variados estilos con una
narrativa rica y profunda, msica orquestada y escenas propias del mbito cinematogrfico.

En la actualidad se entiende como lenguaje audiovisual a aquel que se transmite
mediante los sentidos del odo y de la vista la televisin, Internet y el cine son ejemplos de
manifestaciones audiovisuales la integracin del sonido y la imagen se conoce como
montaje el lenguaje audiovisual excede al sonido y la imagen ya que se plasma en distintos
soportes fsicos, como un DVD o una cinta, que permiten consolidar el material de manera
simultnea. (Editores, 2011)

La comunicacin audiovisual por su parte es el intercambio de mensajes que
utilizan el lenguaje que combina informacin sonora y visual al recibir de manera
simultnea el audio y la imagen se crea una nueva realidad sensorial que implica la puesta
en marcha de distintos mecanismos como la complementariedad ambos aportan cosas
distintas el refuerzo los significados y la armona a cada sonido le corresponde una imagen.

CD o DVD son cintas magnetofnicas, en donde es posible registrar sonidos con
ellos pueden presentar a los alumnos datos, entrevistas a personajes importantes,
narraciones o msica son tiles en la enseanza de cualquier contenido, pero pueden
brindar beneficios en el aprendizaje de informacin verbal idiomas, msica, oratoria y
entrevistas.
El alumno puede controlar su ritmo de aprendizaje, ya que la grabacin se puede
repetir, detener o adelantar el nmero de veces que sea necesario. Permite duplicar la
informacin de forma fcil y econmica. Es un material accesible debido a su bajo costo y
fcil manejo. Limitaciones las grabaciones de audio, son percibidas por un solo sentido, el
odo, esto puede ocasionar que durante la exposicin los alumnos se distraigan con otros
ruidos externos.

Diapositivas un uso importante que se le ha dado a este material, es que permite a
los alumnos grabar su lectura y elocucin y de esta manera apreciar sus errores y aciertos.
Es recomendable complementar este material con textos o apoyos visuales. Cinta es de
larga duracin, es recomendable que el maestro intercale Si ejercicios y actividades
aproximadamente cada 10 minutos, para que el alumno no pierda inters. Material donde es
posible presentar una imagen para su proyeccin, mediante un proyector de diapositivas y
una pantalla.

Presentan imgenes de la vida cotidiana, reales, impactantes y actuales, aunque
tambin pueden presentar imgenes histricas el maestro puede controlar el avance de cada
diapositiva, una imagen puede permanecer fija hasta que el profesor termine de dar una
explicacin o aclarar una duda atraen y mantienen la atencin de los alumnos su
elaboracin es sencilla se requiere una cmara y una pelcula especial de 35 milmetros,
una vez reveladas, se montan en sus respectivos marcos ilustran de manera adecuada
detalles importantes que se quieran resaltar pueden utilizarse para varias ocasiones
acompaadas de una grabacin de audio, se puede elaborar un audiovisual. (Editores, 2011)

Videos se deben seleccionar las diapositivas con anticipacin y agruparlas de
acuerdo a la secuencia de los temas que se van a presentar se sugiere preparar un guion con
relacin directa a las imgenes, el objetivo es que las imgenes ilustren el contenido del
texto es recomendable elegirlas despus de haberlas visto en pantalla preparar actividades a
realizar despus de la presentacin en diferentes cuestionarios o resmenes revisar con
anticipacin el equipo, la correcta posicin de las diapositivas y que la pantalla est bien
colocada.

El uso del video permite presentar imgenes sobre los conceptos fundamentales de
diferentes materias lo cual ayuda a la comprensin de los alumnos la observacin es muy
importante para lograr un aprendizaje significativo y el conjunto de elementos que integran
al video imgenes fijas y en movimiento, audio, efectos, animaciones y grficos permiten
que este material pueda utilizarse de diversas maneras en la enseanza el video es uno de
los medios audiovisuales ms utilizados en los ltimos aos

El video puede utilizarse para registrar fenmenos no perceptibles por el ojo
humano y facilitar de esta forma su estudio. Hoy en da estas posibilidades se amplan con
la aparicin de nuevos instrumentos tcnicos que facilitan la grabacin de un fenmeno
ahora por ejemplo, es posible introducirse dentro de un organismo a travs de la endoscopia
y observar procesos como la digestin o la circulacin sangunea. (Editores, 2011)

3.4 MATERIAL DIDCTICO LDICO
Ldica proviene del latn ludus Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El
juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.Los juegos son la forma ms elevada de la
investigacin.

El concepto de la ldica es sumamente amplio y complejo pues se refiere a la
necesidad del ser humano de expresarse de variadas formas de comunicarse de sentir de
vivir diversas emociones de disfrutar vivencias placenteras tales como el entretenimiento el
juego la diversin el esparcimiento, que llevan a gozar, rer, gritar, a vivir, siendo una
verdadera fuente generadora de emociones que nos lleva inclusive a llorar.

La Ldica fomenta el desarrollo psico-social la conformacin de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, en caminarse a los haceres,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento.

Es impresionante lo amplio del concepto ldico, sus campos de aplicacin y
espectro siempre hemos relacionado a los juegos, a la ldica y sus entornos as como a las
emociones que producen con la etapa de la infancia y hemos puesto ciertas barreras que han
estigmatizado a los juegos en una aplicacin que derive en aspectos serios y profesionales,
y la verdad es que ello dista mucho de la realidad pues que el juego trasciende la etapa de
la infancia y sin darse cuenta. (Tirado, 2002)

Se menciona la expresin del material didctico ldico en el diario vivir de las
actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa en los aspectos culturales
en las competencias deportivas en los juegos en entornos ldicao de video juegos
electrnicos en los juegos de mesa en los juegos de azar en los espectculos en la discoteca
en el karaoke en forma de rituales en las manifestaciones folklricas de los pueblos en las
expresiones culturales tales como la danza, el teatro, el canto, la msica, la plstica, la
pintura, en las obras escritas y en la comunicacin verbal en las conferencias en
manifestaciones del pensamiento lateral en el compartir de los cuentos en la enseanza en
el material didctico en las terapias e inclusive en el cortejo de parejas y en juego ntimo
entre estas. Lo ldico crea ambientes mgicos, genera ambientes agradables genera
emociones genera gozo y placer.

Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas
pre-escolares y en la escuela en general pero muchos observadores han tardado en
reconocer al juego como detonador del aprendizaje para muchos el jugar est ligado al ocio
o equivale a perder el tiempo, y no estn equivocados si en la aplicacin del juego no hay
estructura, sentido y contenido.

Las actividades ldicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy
constructivos si se los aplica bajo la metodologa del aprendizaje experiencial conscientes
de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde
que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida.

La ldica est presente en la creacin de una atmsfera que envuelve el ambiente
del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y alumnos entre docentes y discentes entre
facilitadores y participantes de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas
situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, contrario a un viejo
adagio la letra con sangre entra.

Los ambientes y actividades ldicas en los adultos, dentro de lo que se conoce como
la metodologa del Aprendizaje Experiencial cumplen una doble finalidad: contribuir al
desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos
de aprendizaje y lograr una atmsfera creativa en una comunin de objetivos, para
convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de
aprendizaje, que conllevan a la productividad del individuo y del equipo en un entorno
gratificante, mediante el proceso del Debriefing, elicitando reflexiones y acciones. (Tirado,
2002)



3.4 MATERIAL DIDCTICO DE NUEVAS TECNOLOGAS
Las mediaciones pedaggicas caracterizadas por el conjunto de acciones o intervenciones
recursos y materiales didcticos como sistema articulado de componentes que intervienen
en el hecho educativo facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje tienen como
objetivo facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los asesores o profesores para
favorecer, a travs del razonamiento un acercamiento comprensivo de ideas y
conocimientos.

Los medios de enseanza y recursos del aprendizaje considerando como medios
aquellos que han sido diseados para ser utilizados en los procesos educativos y como
recursos aquellos diseados con otros propsitos son adaptados por los docentes para los
procesos educativos, desde hace muchos aos y ms recientemente la tecnologa educativa,
ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor sin llegar a
sustituir su funcin educativa y humana, as como organizar la carga de trabajo de los
estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin
hacia la enseanza y el aprendizaje, y garantizar la asimilacin de lo esencial.

La tecnologa educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidos a la enseanza y al aprendizaje surge como disciplina en Estados
Unidos de Amrica en la dcada de los cincuenta del siglo pasado y ha transitado por
diferentes enfoques o tendencias como enseanza audiovisual, enseanza programada,
tecnologa instruccional y diseo curricular.

Utiliza los medios y recursos de la enseanza como componentes activos en todo
proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes cada dia se ha invitado a reflexionar sobre
estos asuntos al profesor y Maestro en Ciencias en Educacin Mdica, doctor Carlos Ral
del Pozo Cruz, miembro del claustro de la Maestra de Educacin Mdica y vicedirector de
la Escuela Nacional de Salud Pblica de Cuba, de reconocido prestigio en estos temas.
(Tirado, 2002)

En la exploracin sobre estos conceptos se utilizaron para la bsqueda en internet e
Informen el entrecomillado simple y como motor el Google y buscadores de diversos
directorios y de la biblioteca virtual de salud cuyos resultados globales para la fecha de la
bsqueda se muestran de acuerdo a las proposiciones elegidas

Las nuevas tecnologas ofrecen posibilidades novedosas para replantear tanto el
trabajo como la formacin. Con ellas es posible solventar ciertos problemas relacionados
con el tiempo y el espacio, ahorrando as esfuerzo y anulando la necesidad de desplazan
fsicamente a reuniones o debates, o tambin a lugares que por alguna dificultad se nos es
imposible asistir.

Por otro lado, la comunicacin gana fluidez gracias al uso de herramientas como los
grupos de discusin, foros, e-mails, para resolver dudas, conflictos, opiniones, sugerencias,
quejas, consejos, tips, etc. (Tirado, 2002)

Las nuevas tecnologas tambin pueden servir como recursos didcticos en el centro
escolar, ayudando a los docentes es su tarea de educar, ensear y facilitando el alcance de
los objetivos de una programacin curricular.

Tambin ayudan al alumno a realizar su tarea por medio de herramientas
actualizadas para facilitar un mayor aprendizaje por ejemplo para investigar cualquier tipo
de tema se cuenta con el internet que lleva al aprendizaje prctico la informacin en su
totalidad paisajes y lugares que no imaginamos conocer.

Hoy en da los nios tienen un aumento significativo de aprendizaje gracias a estas
herramientas, a los programas de televisin que tratan temas que a lo mejor en sus casas no
hablan y por esto llegan a tener la informacin necesaria para su crecimiento. (Tirado,
2002)









CAPTULO IV RECOMENDACIONES SOBRE CMO
UTILIZAR EL MATERIAL DIDCTICO EN EL AULA
4.1 PASOS PARA LA UTILIZACIN DEL MATERIAL DIDCTICO
EN CLASE
Existe una serie de definiciones acerca de los materiales didcticos de su uso y utilizacin
en el proceso de enseanza aprendizaje y el papel que juegan dentro del aula, pues los
materiales didcticos educativos juegan un papel importante en la educacin en la libertad
de estudiar y cmo funciona el programa, adaptarlo a sus necesidades en la libertad que se
tiene para usar el material didctico con el propsito que se necesite.

Los materiales didcticos ayudan al docente a impartir su clase, a mejorarla y
apoyan su labor, por ello se debe seleccionar los recursos y materiales didcticos con
cuidado, en la ltima dcada, las tendencias en la elaboracin de materiales didcticos para
escuelas o colegios no han tenido cambios sustanciales ms bien se han reforzado con
elementos nuevos.

Un docente debe tener en cuenta que no se trata solo de dar la clase, sino debe
tomar un tiempo para elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos que
constituyen herramientas que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos hay varias caractersticas que se deben tener presentes al momento de elegir los
materiales didcticos a utilizar. (Mirabito, 2003)
Su uso en el aula es de suma importancia y por eso los pasos que deben tomar en
cuenta al hacer uso de los materiales didcticos en el aula al igual que el punto de vista
desde los programas educativos, los materiales didcticos deben servir de apoyo en el
desarrollo de las unidades de aprendizaje, se dice que deben contener los contenidos
previstos adems y contribuir al logro de los objetivos planteados de acuerdo con la
metodologa que el docente utilice se hace mencin que los materiales didcticos que
utilizaran los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura en inters de la comunidad
educativas, el lenguaje, ilustraciones y contenido del material didctico.

El material didctico tambin es un medio de comunicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje para facilitar el proceso de comunicacin deben ser entonces
materiales motivadores interesante atractivos, sencillos y comprensibles estos materiales no
solo deben presentar contenidos sino tambin deben propiciar la actividad creadora del
alumno y el intercambio de experiencias de trabajo con sus compaeros y docente en el
aula y as se lograra facilitar la adquisicin de conocimiento, tanto como la transmisin del
mismo al alumno.

Al seleccionar y adaptar el material didctico se debe tener presente la forma de
trabajo que se est aplicando en el aula y las situaciones que se dan dentro y fuera de esta,
algunos tipos de material didctico se dice que se prestan ms para su utilizacin con el
alumno de forma individual o grupal se debe saber cul es el material didctico que les
conviene utilizar dependiendo de la manera que se quiera trabajar o impartir la clase se dice
que puede ser de manera individual grupal o en grupos pequeos resaltan ms que otro
punto importante.

Para la correcta utilizacin del material didctico es la capacidad econmico de la
escuela no se debe pretender trabajar con un material que no est al alcance de sus
recursos, se debe trabajar con lo que est en sus posibilidades ya que lo que se debe hacer
es una constante evaluacin de que el material didctico que se est empleando es el
correcto en el aula.

Despus de estar dando el uso correcto al material didctico en clase se debe en
pesar por verificar si a este se le est dando el uso adecuado, si el objetivo para el que se
dise y se emple el material didctico es el correcto y no confunde a la clase o se le est
dando otro enfoque diferente al planeado.

Se hace mencin que como parte fundamental de su funcionamiento se deben
detener a revisar si los contenidos que se tenan estipulados si estn siendo desarrollados
correctamente por el alumno, todo esto con la finalidad de dar seguimiento a los objetivos
planteados, el lenguaje que utilizan debe ser adecuado al grupo con el que se est
trabajando que tambin la ilustraciones o recursos sonoros que se puedan llegar a utilizar
sean adecuados en el contexto del alumno el tamao del material didctico es muy
importante y se debe tener precaucin con este para una mejor visibilidad y utilizacin en el
contexto que se est empleando.

La evaluacin es un aspecto final, se trata de averiguar y verificar si el material
cumple con los objetivos para los cuales se prepar, todos los aspectos que se mencionaron
para lograr que los alumnos en alguna situacin normal de estudio se hace uso del material
en la clase y el docente va verificando determinados instrumentos que le permitan verificar
si se est haciendo su uso adecuadamente y se detienen las veces que sea necesario a
evaluar su propio empleo del material didctico en clase.

Evaluar significa estimar en qu medida el elemento evaluado tiene caractersticas
que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de
unos criterio se dice que tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un
juicio, cabe destacar que siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y
unos destinatarios la evaluacin se hace para algo y para alguien a partir de ella muchas
veces se tomarn decisiones en la evaluacin de materiales didcticos cuando se evalan el
materiales se puede hacer para saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules
son los mejores desde un punto de vista tcnico cules son los ms adecuados para unos
estudiantes determinados se dice que por otra parte los destinatarios de esta evaluacin
pueden ser los docentes los diseadores de materiales didcticos los administradores de las
instituciones educativas. (Mirabito, 2003)

Cada da los docentes buscan nuevas ideas para impartir clases interesantes y
dinmicas y es que presentar un tema con una sencilla charla magistral, pueden resultar un
poco tediosos o aburridos para muchos estudiantes quienes terminan convirtindose en
recipientes pasivos y qu de las ayudas audiovisuales estas son positivas, pues est
comprobado que las personas recuerdan ms cuando adems de escuchar pueden ver y los
estudios grupales tambin pueden ser eficaces cuando a cada grupo se le asignan pasajes
seleccionados para leer, junto con algunas preguntas claves para responder y adems hay
un coordinador que domina el tema y se asegura que el grupo no se salga de ste y capte las
ideas principales.

Despus de estudiar un tema se puede dividir a los estudiantes en grupos para que
elaboren dibujos o un teatro en que demuestren lo aprendido el teatro tambin puede servir
para introducir un tema y resulta muy til en tpicos relacionados con actitudes y valores si
no se dispone de mucho tiempo, se puede pedir a los grupos que compongan un cuento para
relatar a los dems o bien que compongan una cancin, en caso que el grupo posea talento
musical por eso cabe destacar la importancia de la correcta utilizacin del material
didctico en clase para un mejor manejo de contenidos temticos y tcnicas que el docente
puede utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje. (Mirabito, 2003)

4.2 COMO ELEGIR EL MATERIAL DIDCTICO CORRECTO
Para hacer una correcta seleccin del material didctico se debe tomar en cuenta primero
los objetivos educativos qu se pretenden conseguir en un perodo de tiempo el material
que se elija a ayudar a reforzar el tema, como segn factor primordial se dice que los
contenidos del material que se ha escogido es afn al tema que se est tratando los
contenidos en el material se relaciona con los que se han visto en clase la informacin es
actualizada y relevante destinatarios el material es adecuado para la edad de los estudiantes
es adecuado para trabajar con los alumnos discapacitados. (MONTESSORI, 2014)

La metodologa fomenta la participacin activa fomenta la participacin individual
o colectiva fomenta la investigacin, ejercicios y evaluacin hay actividades de refuerzo,
hay ejemplos los ejercicios son pertinentes a los contenidos el alumno puede conocer su
progreso, la retroalimentacin para el profesor existe una escala individual de calificacin
hay tiempo lmite para hacer las actividades, criterios tcnicos y estticos este factor es muy
importante ya que se deben evaluar si el material es llamativo pero no recargado que los
colores no sean muy escandalosos que sea estticamente atractivo, que el sonido sea de
calidad, las imgenes de buena calidad que los links funcionen criterios pedaggicos
debemos evaluar si el material, realmente consigue un aprendizaje significativo,
constructivista de aprendizaje por problemas, si el alumno tiene opcin a cuestionarse.

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no
basta con que se trate de un buen material ni tampoco es necesario que sea un material de
ltima tecnologa cuando seleccionan recursos educativos para utilizar en la labor docente,
adems de su calidad objetiva se considera en qu medida sus caractersticas especficas
contenidos, actividades, autorizacin estn en consonancia con determinados aspectos
curriculares del contexto educativo del nio.

Los objetivos educativos que pretenden lograr se consideran en qu medida el
material puede ayudar a ello los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que
deben estar en sintona con los contenidos de la asignatura que trabajan los nios.
(Mirabito, 2003)

Las caractersticas y capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos
previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales todo material
didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos las
caractersticas del contexto fsico, curricular en el que se piensa emplear el material
didctico que se est seleccionando tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar
no utilizar un material, por bueno que ste sea por ejemplo si se trata de un programa
multimedia y no hay ordenadores o el mantenimiento informtico es deficiente no se debe
emplear se tiene que hacer un uso adecuado del material didctico las estrategias didcticas
que podemos disear considerando.

La utilizacin del material estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los
contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer, la metodologa asociada a
cada una, los recursos educativos que se pueden emplear.

La seleccin de los materiales a utilizar con los nios siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta,
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden la cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del
material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes
que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

La importancia de analizar cuidadosamente los contenidos de las diferentes
asignaturas y detectar los temas en donde se necesita el apoyo de cualquiera de estos
materiales una vez hecho este anlisis, se debe planear la estrategia de enseanza se toman
en cuenta los objetivos el tipo de actividades y ejercicios necesarios para desarrollar de la
mejor manera la clase es importante que el objetivo general no quede desplazado al
introducir cualquiera de estos materiales. (Mirabito, 2003)

Si no se hace un correcto uso del material didctico pueden pasar diversas
confusiones, los alumnos piensan que el objetivo era ver una pelcula cuando en realidad el
objetivo era analizar con un documental un hecho histrico el tema y los subtemas se deben
tener previamente establecidos se recomienda que el material que se vaya a utilizar integre
todo o gran parte del contenido por revisar no sera conveniente hacer el gran esfuerzo de
conseguir o disear el material slo para ver un subtema, es necesario detectar los recursos
disponibles en la escuela donde se imparte y aprovecharlos al mximo y lograr los objetivos
deseados en el proceso de enseanza aprendizaje del alumno y el uso correcto y adecuado
del material didctico.
4.3 VENTAJAS, DESVENTAJAS DE LA UTILIZACIN DEL
MATERIAL DIDCTICO
El material didctico presenta innumerables beneficios por eso es importante destaca que
aun con todos los beneficios que ofrece el material didctico ningn material por innovador
y completo que sea es capaz de sustituir a un profesor, al contrario, el maestro siempre ser
el elemento ms significativo en el proceso educativo.

El maestro es quien transmite y estructura la informacin, disea las situaciones de
aprendizaje y diagnostica las habilidades y necesidades de los estudiantes el maestro tiene
perfectamente planeadas sus estrategias al impartir un tema, sabe el tipo de ejemplos con
los que logra atraer la atencin del alumno conoce los materiales didcticos a utilizar y con
qu dinmicas promover la participacin de los alumnos en clase, sin embargo se
considera que lo aqu presentado puede ser de gran utilidad. (Mirabito, 2003)

Las ventajas que se tienen al utilizar el material didctico en el aula la primera
ventaja es que promueven la enseanza activa haciendo del acto didctico dinmico, hace
incentiva en el aprendizaje a medida que acercan a la alumno a la realidad fortalecen la
eficiencia del aprendizaje combinan una gama de estmulos en los mensajes que recibe el
educando facilita la adquisicin de conocimientos ya que proponen diferentes alternativas
de percepcin permite profundizar la comunicacin entre alumno y docente a partir de la
variadas actividades que propone, favorece el desarrollo de operaciones de anlisis
relaciones, sntesis ,germanizacin y abstraccin, amplia el campo de experiencia de los
alumnos al enfrentarlo a los elementos que permanecen lejanos en el tiempo y el espacio.

La mala utilizacin de material didctico puede tener desventajas las ms comunes
pueden ser las siguientes exhibir el material didctico sin explorarlo se puede creer que con
el solo hecho de mirarla ya est surgiendo el conocimiento en el alumno, presentar grandes
cantidades de material de manera excesiva o extensa procediendo en los alumno el
cansancio y saturacin , no considerar la conveniencia y el uso del material didctico
debido a la falta de una mala planeacin curricular, no insistir en la verbalizacin de los
resultados de trabajo con los materiales educativos, lo que frustrar la falta del aprendizaje
en los alumnos, carecer de criterios selectivos y crticos lo que puede llevar a la pasividad
o activismo o falsa actividad tener un punto de equilibrio en el uso del material didctico.

Las ventajas y desventajas del material didctico se clasifican segn el tipo de
material didctico.

El retroproyector su descripcin consiste en un sistema de iluminacin que
proyecta la imagen presente en una hoja transparente a travs de un sistema de lentes y
espacios sobre una pared o pantalla.

La proyeccin puede hacerse en un lugar iluminado, permitiendo as la continuidad
de actividades, conjunto con la consulta del material proyectado mediante las
transparencias se puede presentar conceptos, hechos, datos, estadstica, mapas, croquis,
diagrama cuadros sinpticos, dibujos, paisajes. (Mirabito, 2003)

Ventajas las transparencias son fciles de preparar y permite el diseo y produccin
personal especfico de materiales para los ms variados temas, los materiales se pueden
preparar previamente, pueden utilizarse varias veces, tambin es posible producir las
transparencias durante el evento en forma participativa.

Fotocopias de las transparencias podran servir como material de apoyo para los
participantes visibilidad total de los participantes.
El facilitador no da la espalda a sus participantes grupo
Las desventajas se necesita un aparato costoso
No apto para el campo
Exige luz elctrica y buenas condiciones de la sala en cuanto a la oscuridad
y la pantalla
Uso en forma exagerada causa sueos
Materiales costosos transparencias marcadores.

Observaciones: producir transparencias exige un adecuado proceso de planificacin
y ejecucin.
evitar demasiado estadstica
se debe limitar el texto
se debe apagar la luz del retroproyector cada vez que cambie de
transparencia o cuando vaya a explicar lo que est proyectando en ese
instante
nunca se debe cambiar la posicin del retroproyector cuando la lmpara
est encendida, pues podra daar el equipo, quemando la lmpara
debe esperar 10 minutos, antes de desenchufar el retroproyector para que se
enfre con el ventilador que posee.

Diapositivas su descripcin son imgenes ampliadas que pueden tener una relacin
estrecha con el ambiente del pblico pueden ser intercambiadas y reagrupadas fcilmente
segn los objetivos del uso se podran utilizar las diapositivas tambin cuando se trata de
mostrar procesos o secuencias que demoran mucho tiempo en producirse en forma natural.

Ventajas se puede presentar ejemplos prcticos de la vida real llamativo las series
preparadas comercialmente estn dispuestas en gran variedad de temas y existen
instituciones que las preparan especialmente para la capacitacin.
Desventajas exige condiciones particulares como el proyector, energa elctrica,
etc., requieren para su produccin de conocimientos sobre elaboracin de fotografas y de
equipos como toda proyeccin fija, la falta de movimiento es una desventaja, observaciones
para una presentacin ms efectiva pueden combinarse con grabaciones.

Murales o carteles descripcin el mural se puede elaborar en cartn cartulina, papel,
en madera o puede ser presentado en la pared el mural o cartulinas tiene el objetivo de
presentar un conjunto de ideas que trata sobre un mismo tema se usa para despertar el
inters, transmitir informaciones y para estimular el equipo.

Ventajas llamativo informa de manera breve y sencillas flexible en su uso estimula
el trabajo en equipo.

Desventaja exigente en la elaboracin muy fija se necesita de una construccin para
la presentacin.

Materiales ldicos descripcin es cualquier herramienta, equipo maquinaria u objeto
que se utiliza para la demostracin de un tema los participantes se dan cuenta de que
forman parte de su ambiente y lo relacionan con sus problemas y actividades del futuro
haciendo uso del juego.

Ventajas el individuo se familiariza con los objetos que estudia y aprende jugando
fciles de transportar, desventajas los costos pueden ser elevados y desproporcional a la
frecuencia del uso, se limitan a demostraciones concretas y ldicas.

Observaciones los objetos reales solo tendrn valor didctico si los participantes
intervienen activamente aprendiendo y jugando.

EL pizarrn descripcin se encuentra en muchos lugares de reuniones,
especialmente en escuelas debe ser de color verde mate y se debe ubicar en un lugar donde
no se refleje la luz. Se utiliza tizas de diversos colores para escribir en ella.

Ventajas es muy econmica y fcil de usar apto para el uso espontneo
correcciones fciles facilita la participacin del pblico en el desarrollo de las ideas se
adapta al trabajo en grupo se encuentra con facilidad en todos los salones de clase el tema
se va desarrollando en el poco a poco. (Mirabito, 2003)


Desventajas:
Difcil de transportar
Exige una buena escritura frecuentemente los escenarios de hechos visualizados
resultan
Poco estructurados por falta de una buena planificacin la reestructuracin de cosas
ya escritas.
Es difcil limitacin de espacio no hay como elaborar algo antes del evento en la
facilitador a tiene que darle la espalda a los participantes mientras escribe la pizarra
comn no ofrece un buen contraste entre la figura y el fondo, dadas las
caractersticas propias de la superficie y de la tiza pierde mucho tiempo al escribirla
borrar el yeso de la tiza produce mucho polvo.

Observaciones: borre la pizarra siempre de arriba hacia abajo y pausadamente para
que el polvo caiga en el tablero de la parte inferior cuando hable no le d la espalda al
pblico mientras escriba borre cuando el contenido pierda inters para los participantes
utilice el puntero para sealar al hablar debe pararse a un lado del pizarrn para no tapar lo
escrito o dibujado combine las letras maysculas y minsculas.

El rotafolio descripcin el rota folio es un legajo de hojas engrapadas, fijadas en una
construccin o dispuestas sobre un caballete se utiliza papel peridico o papel bond de
tamao pliego, se prepara el rotafolio antes del evento y se estructura en referencia a un
solo tema o tpico se usa para apoyar la presentacin de un tema, explicarlo, ilustrarlo,
resumirlo y para complementar otras ayudas didcticas . (Mirabito, 2003)

Ventajas bajo costo de preparacin mtodo llamativo que facilita una presentacin
paso a paso apto para el uso en el campo adecuado para trabajar con iletrados usando
smbolos o dibujos da movimiento a los grficos, al cambiarle posicin a las fichas, las
fichas se pueden quitar y poner una por una o varias al mismo tiempo de fcil manejo
cuando se adquiere cierta prctica.

Desventajas un poco exigentes en la produccin no muy flexible en cuanto a
complementaciones las cintas adhesivas se agotan con el tiempo las fichas se caen con
facilidad.

Observaciones antes de plastificar los dibujos y smbolos hay que hacer una prueba
para ver, si el grupo meta real mente entiende lo que el capacitador quiere transmitir al
terminar la elaboracin de las fichas es conveniente numerarlas en la parte de atrs en
secuencia para poderlas identificar fcilmente.

Material impreso descripcin existen diferentes tipos de materiales impresos:
folletos, hojas tcnicas, cartillas, boletines informativos todos tienen el objetivo de
proporcionar en forma breve la informacin bsica sobre un tema determinado o
simplemente reforzar conocimientos que se han dado antes de otra manera el material
impreso se puede utilizar durante eventos educativos, pero muchas veces la gente
interesada tambin va a leer estos materiales es su casa, por eso se recomienda buscar la
conversacin sobre las preguntas abiertas que tiene cada uno en momentos adecuados.

Ventajas se puede preparar profesionalmente el material se queda con los
participantes sin limitaciones en cuanto a la creatividad dibujos fotos, diagramas cuadros
sinpticos explicaciones concretas son posible desventajas exigente en la produccin
costoso poco flexible una vez impreso observaciones se deber tomar en cuenta las reglas
bsicas en la redaccin de textos para quien escribo vocabulario, organizacin lgica de la
informacin palabras fciles oraciones cortas prrafos cortos usar ttulos y subttulos
incluir definiciones de palabras tcnicas. (Mirabito, 2003)

Video descripcin imagen y al instante tiene movimiento la unidad permite que se
adelante, se retroceda se detenga o se repita puede ser utilizado de promocin o de
capacitacin.

Ventajas tanto en grupos pequeos como grandes los videos facilitan el tratamiento
de temas nuevos. El video es sumamente eficaz como espejo del comportamiento personal
es un material atractivo y puede ser efectivo en el aprendizaje porque nos muestra una
experiencia ya probada con movimiento y procesos que no se pueden ver en la realidad en
poco permite la rplica de la accin existen ofertas comerciales de videos educativos con
temas especficos.

Desventajas como las diapositivas, el video es una tcnica complicada que se
estropea con facilidad y depende siempre de una fuente de energa y de equipos tcnicos a
menudo la novedad del medio atrapa la atencin en perjuicio de una efectiva transmisin
del mensaje.

Frecuentemente la temtica del video no encaja en temas de capacitacin si el video
no est acompaado con un dialogo para contestar preguntas pendientes o inquietudes, esto
puede causar mal entendimientos o equivocaciones en los participantes.

Observaciones nunca se debe mostrar un video en una capacitacin sin conocer el
contenido del mismo para no cansar al pblico los videos no deben pasar de 20 minutos es
recomendable combinar el video con la prctica comparando la presentacin con la propia
experiencia de la gente vale mostrar un video varia veces para profundizar en puntos clave.
(Mirabito, 2003)



CONCLUSIONES

En estos tiempos cambiantes postmodernos la necesidad de adecuarse a nuevas
metodologas pedaggicas que buscan una educacin que brinde al alumno un aprendizaje
significativo, requiere inexorablemente tambin, de nuevas formas de abordar la enseanza;
es por lo tanto de igual importancia disear y emplear estrategias facilitadoras para el
aprendizaje, es por ello que los materiales didcticos que estimulan la funcin de los
sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o
destrezas, se convierten en recursos indispensables para favorecer estos procesos de
enseanza-aprendizaje.

Se le recomienda al profesor que d a los alumnos las herramientas necesarias para
que el dicente tenga un aprendizaje significativo y su papel sea anticipar, carencias que
tengan durante el proceso de enseanza y aprendizaje, generando un ajuste entre sus
expectativas de xito y el rendimiento obtenido. Se busca tambin que el docente favorezca
la adaptacin de las actividades y ejercicios presentados tomando en cuenta las
caractersticas y estilos de aprendizajes de los alumnos; esto ayudar a que el alumno pueda
construir su propia identidad cognitiva.

De la misma forma el profesor podr identificar sus habilidades y carencias como
facilitador, y si hace uso correcto del material didctico se crean entornos pedaggicos en
los cuales pueda interactuar docente y alumno para facilitar el proceso educativo y el
alumno adquiera el conocimiento de forma natural y l solo desarrolle sus habilidades y se
interese por aprender por l mismo y tambin el docente no se preocupar solo por trasmitir
simplemente el conocimiento a sus alumnos, sino por crear un canal de transmisin con
mensajes educativos en el que con la utilizacin del material didctico adecuado servir
como trasmisor de conocimientos a los alumnos haciendo un correcto uso del material
didctico en el aula.
























BIBLIOGRAFA


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