ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR

HABILIDADES Y ACTITUDES MATEMTICAS ESPECIALMENTE LA

TABLA DE MULTIPLICAR EN LOS NIOS Y NIAS DEL TERCER 3
GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
CHAGUARAMAS DEL MUNICIPIO
CHAGUARAMAS DEL ESTADO GURICO


Autor:

SILVERA, YELIS

Profesor Asesor:

LICDA. ELENA SALZAR.
Noviembre, 2013.
1
INTRODUCCIN
La influencia e importancia de las matemticas en la sociedad ha
ido en constante crecimiento, en buena parte debido al aumento de sus
aplicaciones. Puede decirse ue todo se matemati!a. Al respecto "o#er
$1%%&' e(presa: )No es concebible la innovaci*n tecnol*+ica, en el sentido
actual de ,nvesti+aci*n # -esarrollo, sin la presencia preeminente de las
matemticas # sus m.todos/ $p.32'.
Por su parte 0eimers $2001' plantea: )la enorme cantidad #
variedad de la informaci*n ue ho# debemos mane2ar +enera nuevos
problemas como la transmisi*n de dicha informaci*n, su protecci*n, su
comprensi*n, su codificaci*n3 los cuales s*lo pueden tener un
tratamiento efectivo a trav.s de los comple2os al+oritmos matemticos
ue se han desarrollado ba2o la e(i+encia de las nuevas necesidades
planteadas/ $p.20'.
-e este modo, los sistemas educativos de cada pa4s deben
concentrarse en las habilidades # en auellos procesos ue les den a los
2*venes el acceso al conocimiento, para entender, criticar # transformarlo.
-e ah4 ue la ense5an!a de las matemticas con la del castellano ocupen
un lu+ar estrat.+ico en la formaci*n dise5ada por los curr4culos de
diversos pa4ses, inclu#endo una participaci*n sustancial en la car+a
horaria semanal $6eri+i # 7olman, 2008'. Asimismo, la relevancia de la
formaci*n en la Primera ,nfancia ha crecido, relacionada con el deseo de
preparar me2or a los ni5os para la escuela con la finalidad de ase+urar su
.(ito escolar $9#ers, 1%%%'.
Ahora bien, es reconocido por los educadores ue todas las
materias escolares deben contribuir al desarrollo de la inteli+encia, los
sentimientos # la personalidad, pero corresponde a las matemticas un
lu+ar destacado en la formaci*n de la inteli+encia. 6al como lo e(presa
$:o5i, 2000' );se hace necesario ue los profesores conciban a las
matemticas como una asi+natura fundamental ue posibilita el desarrollo
de hbitos # actitudes positivas, as4 como la capacidad de formular
2
con2eturas racionales # de asumir retos basados en el descubrimiento #
en situaciones didcticas ue les permitan conte(tuali!ar a los contenidos
como herramientas susceptibles de ser utili!adas en la vida/. $p.13'.
Lo anterior es importante porue la sociedad actual +enera
continuamente una +ran cantidad de informaci*n, la cual se presenta de
diversas formas: +rfica, num.rica, +eom.trica # se encuentra
acompa5ada de ar+umentaciones de carcter estad4stico # probabil4stico.
Por tanto, es importante ue desde la infancia se desarrolle el
pensamiento l*+ico matemtico en el ni5o basado en la construcci*n de
un con2unto de competencias ue le posibiliten utili!arlas en cualuier
situaci*n ue se le presente #a sea escolar o no.
<n este sentido, Las matemticas debemos conocerlas mu# bien,
para poder aplicarlas # hacer de ellas una herramienta ue nos a#ude a
resolver nuestros problemas. <n la educaci*n formal el docente tiene
necesariamente ue conocer enfoues del rea, prop*sitos, or+ani!aci*n
de contenidos # desarrollo del ni5o de acuerdo al +rado ue .ste se
encuentra cursando.
<n el desarrollo de las actividades matemticas o me2or dicho en la
cuesti*n formativa los alumnos debern lo+rar el desarrollo de la refle(i*n
# el anlisis, mu# diferente a los procedimientos ue se utili!aban antes.
-e la misma forma familiari!ar al ni5o con los diferentes medios ue se
tienen # ue e(isten, para ue estos no se ueden aislados # sal+an del
atolladero en ue se encuentran, enfrentando la vida con todos los
conocimientos ue ahora se reuieren de acuerdo al momento en ue
viven. <s necesario considerar ue si sabemos formar a los ni5os desde
un punto de vista creativo # refle(ivo, se+uramente ser un ser humano
capa! de anali!ar # transformar la realidad donde este se encuentre.
. Para elevar la calidad del aprendi!a2e es indispensable ue los
alumnos se interesen # encuentren si+nificado # funcionalidad en el
conocimiento matemtico, ue lo valoren # ha+an de .l un instrumento
ue les a#ude a reconocer, plantear # resolver problemas presentados en
diversos conte(tos de su inter.s.
3
La eficacia de la ense5an!a es importante para el uehacer de los
docentes, para ue puedan lo+rar los conocimientos ue se reuieren,
para ue al mismo tiempo contribu#an a enriuecer los conocimientos ue
las personas # ni5os tienen, de su conte(to. =a ue dentro del conte(to, el
fracaso escolar aparece como un fracaso de la escuela, fracaso
locali!ado:
a' <n la incapacidad de comprender la capacidad real del ni5o3
b' <n el desconocimiento de los procesos naturales ue lleva al
ni5o a aduirir el conocimiento,
c' <n la incapacidad de establecer un puente entre el conocimiento
formal ue desea transmitir # el conocimiento prctico del cual el ni5o, por
lo menos en parte, #a dispone.
Las matemticas ue efect>a un su2eto no son independientes de
su pensamiento por cuanto lo produce3 pero puede lle+ar a ser
cristali!ada en actividades prcticas # si+nificativas. <l ser humano desde
mucho antes de asistir a la escuela convive a diario con cuestiones
matemticas, se puede decir ue cuenta, manipula, hace seriaciones,
compara ob2etos, etc. <n la medida en ue el docente pueda rescatar
esos saberes matemticos ue .l #a pose # tomarlos como punto de
partida para la construcci*n de nuevos conocimientos habr se+uridad de
lo+rar ms # me2ores avances.
Las matemticas traba2adas con intencionalidad permiten al su2eto
resolver problemas en diversos mbitos tales como: el cient4fico, el
t.cnico, el art4stico # la vida cotidiana, por e2emplo cuando el alumno
compra al+unos productos del mismo precio, de precios diferentes, venta
de al+>n producto ue hace la familia, etc. <n el art4stico cambios o tonos
ue tiene una canci*n o canto. <l t.cnico las calculadoras, computadoras
# pie!as de diferentes aparatos entre otros.
<n este sentido, Para satisfacer las e(i+encias cada ve! ma#ores
de la vida moderna, la ense5an!a de la matemtica # en particular la
multiplicaci*n, debe ser en la actualidad ms amplia # constante. Los
m.todos de ense5an!a # aprendi!a2e de la multiplicaci*n no pueden
limitarse a desarrollarse solamente en las t.cnicas bsicas # rutinarias,
4
evidenciando en el ni5o como al+o mecnico, repetitivo # sin sentido, por
lo ue el aprendi!a2e aduirido ser refle2ado en el ba2o rendimiento
escolar. <n este sentido, afirma ?lvare!$1%%1' )para los profesionales de
la docencia ue laboran en las instituciones, la crisis educativa se refiere
a la problemtica para armoni!ar # articular didctica # curr4culo,
aprendi!a2e si+nificativo # conocimientos previos, metodol*+icos,
participativos, nueva cultura pol4tica, evaluaci*n, 2usticia escolar, direcci*n
e iniciativas docentes, innovaci*n # rutina escolar/ $p.&0'.
@ue los ni5os se desenvuelvan en cualuier mbito con mucha
facilidad, para ue estos puedan aclarar sus dudas # lo+ren entender ue
la multiplicaci*n es base fundamental para conocer diferentes
procedimientos ue nos llevan al mismo resultado. Por tanto, el .(ito en el
aprendi!a2e de esta disciplina depende del dise5o de actividades ue
promuevan la construcci*n de conceptos a partir de e(periencias
concretas, en la interacci*n con los otros. <n estas actividades las
matemticas sern para el ni5o herramientas funcionales # fle(ibles ue
le permitirn resolver situaciones problemticas ue se le planteen.
La sociedad vene!olana presenta en su compostura actual un
con2unto de problemas ue e(i+en acciones planificadas # una pol4tica
inte+rada # coherente ue permita el desarrollo del curr4culo, haci.ndolo
ms redistribuido # funcional e incrementando al mismo tiempo, la
eficiencia del Aistema <ducativo. Al respecto Benamec $1%%C' e(pone la
si+uiente )Aon muchas dificultades ue se han presentado en el rea de
matemtica a todos los niveles de <ducaci*n "sica, es evidente el alto
4ndice de repitencia, las ba2as calificaciones, bien sea por el uso de
estrate+ias euivocadas por desconocimiento te*rico o por falta de
motivaci*n de los alumnos hacia el rea, entre otros/ $p.31'.
La situaci*n descrita esta presentada en los ni5os # ni5as del
6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela "olivariana )Bha+uaramas/
del 9unicipio Bha+uaramas, estado :urico. <n esta secci*n se observa
como los ni5os # ni5as tienen un ba2o rendimiento, presentando mucha
dificultad en el aprendi!a2e de la multiplicaci*n, esto podr4a deberse a
varios factores, entre ellos, poco empe5o en el +rado anterior o falta de
5
inter.s de los ni5os # ni5as, no dominio de las operaciones de suma #
resta o simplemente estrate+ias mon*tonas # r4+idas aplicada por el
docente. Por tal ra!*n se reali!a la investi+aci*n, la cual permitir
proponer estrate+ias creativas para el desarrollo de habilidades #
actitudes en los ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la
<scuela "olivariana )Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del
<stado :urico en el rea de matemticas, especialmente la
multiplicaci*n, en el transcurso de la investi+aci*n, se darn respuesta a
las si+uientes interro+antes:
1E. FBul es el nivel de conocimiento de la multiplicaci*n en los
ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela "olivariana
)Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del <stado :uricoG
2E. FBules son los factores ue impiden resolver operaciones de
multiplicaci*n en los ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la
<scuela "olivariana )Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del
<stado :uricoG
3E. FBul ser la factibilidad de aplicaci*n de estrate+ias creativas
ue desarrollen las habilidades # actitudes de la multiplicaci*n en los
ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela "olivariana
)Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del <stado :uricoG
Por consi+uiente el ob2etivo +eneral es:
<strate+ias metodol*+icas para desarrollar habilidades # actitudes
matemticas especialmente la tabla de multiplicar en los ni5os # ni5as del
6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela "olivariana )Bha+uaramas/
del 9unicipio Bha+uaramas del <stado :urico.
-el ue se desprenden los si+uientes ob2etivos espec4ficos:
1E. -ia+nosticar el nivel de conocimiento de las tablas de multiplicar en los
ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela "olivariana
)Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del <stado :urico
2E. -eterminar la importancia ue tiene el aprendi!a2e de las tablas de
multiplicar en los ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la
<scuela "olivariana )Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del
<stado :urico
6
3E. Aplicar estrate+ias peda+*+icas para el aprendi!a2e si+nificativo de las
tablas de multiplicar en los ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/
de la <scuela "olivariana )Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del
<stado :urico
Por otra parte, para me2orar la sociedad del pa4s, se reuieren
forman individuos inte+rales # capaces de participar activamente en el
desarrollo de su comunidad, es por ella ue las matemticas # en
especial la multiplicaci*n son indispensables para la vida diaria del ser
humano en la captaci*n de nuevos conocimientos # la capacitaci*n de los
ni5os # ni5as del futuro.
<n este sentido, los docentes son ob2etos de estudio, pues estos
deben participar activamente # poner en marcha planificaciones a trav.s
del cual los estudiantes lo+ren un verdadero # si+nificativo aprendi!a2e de
la matemtica, asumiendo esto como elemento fle(ible ue orientan los
componentes de las reas de aprendi!a2e # los e2es inte+radores,
facilitando las e(periencias de aprendi!a2e ue permitan forman al nuevo
republicano # republicana de la 0ep>blica "olivariana de Hene!uela.
Por lo anteriormente e(presado, el alcance de la investi+aci*n es
ue los ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela
"olivariana )Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del <stado
:urico asuman las estrate+ias didcticas como herramientas
importantes para me2orar su conocimiento en cuanto a las operaciones de
multiplicaci*n, con la finalidad de entender la importancia de estas en el
medio en el cual ellos se desenvuelven, mostrndoles as4 mismo, todos
los beneficios ue se pueden obtener por medio del aprendi!a2e de esta
importante ciencia.
7
MARCO REFERENCIAL
La presente propuesta estar fundamentada en las si+uientes
teor4as del aprendi!a2e:
T!"#$ C!%&'"()'*+*&'$ V*,!'&-. /01233.
Bonstructivismo Aocial de Hi+otsI# comien!a por referirse al hecho
de ue todo tipo de aprendi!a2e, ue el ni5o reali!a en la escuela tiene
siempre una historia previa, por e2emplo, )los ni5os empie!an a estudiar
aritm.tica en la escuela, pero mucho tiempo antes han tenido #a al+una
e(periencia con cantidades, han tenido oportunidad de tratar con
operaciones de suma, resta, determinaci*n de tama5o ue aprender
lectura, escritura # aritm.tica del desarrollo con el aprendi!a2e, reali!ar por
si solos las capacidades mentales ms indicativas hacer por si solos.
T!"#$ 45 A6"%4*7$8 S*,%*9*)$'*+! 4 A(&(:5 /01;33.
-ice ue los ob2etivos # funciones educativas son enunciados ue
describen con claridad las actividades de aprendi!a2e a prop*sitos de
determinados contenidos curriculares, as4 como los efectos esperados
ue se pretende conse+uir en el aprendi!a2e de los ni5os # ni5as al
finali!ar una e(periencia, sesi*n o ciclo escolar. <s por esto ue ense5ar
no es solo proporcionar informaci*n, sino a#udar a aprender, # por ellos el
docente debe tener buen conocimiento de los alumnos: cuales son ideas
previas, ue son capaces de aprender en un momento determinado, su
estilo de aprendi!a2e, los motivos intr4nsecos # e(tr4nsecos ue los
animan o desalientan, sus hbitos de traba2os sus actitudes # valores ue
manifiestan frente al estudio concreto de cada tema. -e acuerdo a esto, el
aprendi!a2e si+nificativo implica una restructuraci*n activa de las
percepciones, ideas, conceptos # esuemas ue el aprendi!a2e posee en
su estructura co+nitiva.
8
T!"#$ C!,%!&)*'*+$ 4 <$% P*$,' /012=3.
<n sus postulados te*ricos, con una fuerte base +en.tica, estudia #
anali!a la informaci*n de las nociones # operaciones mentales en el curso
del desarrollo mental # su mecanismo formativos. <n su concepci*n, el
pensamiento es ante todo una forma de acci*n ue se diferencia,
or+ani!a # afirma su desarrollo +en.tico. Ahora bien, con respecto a las
estructuras de la inteli+encia declara Pia+et. Buando la epistemolo+4a
+en.tica afirma ue las estructuras de la inteli+encia son de naturale!a
l*+icaEmatemtica los hace en el sentido de las operaciones intelectuales
bsicas clasificaci*n, seriaci*n, a+rupaci*n, correspondencia, no solo se
corresponden con nociones formali!adas # sistemticamente estudiada
de manera abstracta por la matemtica # la l*+ica como disciplina
cient4fica, sino ue adems ellas se or+ani!an en estructuras ue pueden
ser descriptas recurriendo al clculo l*+ico matemtico.
Babe considerar, por otra parte ue las matemticas han
tenido un papel relevante en la educaci*n intelectual de los ni5os #
ni5as. Las 9atemticas son l*+ica, precisi*n, ri+or, abstracci*n,
formali!aci*n # belle!a # se espera ue a trav.s de esas cualidades
se alcancen la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el
aprecio por la obra intelectualmente # la valoraci*n de la ciencia.
-esde hace muchos a5os se ha considerado ue la
matemtica impartida en las instituciones escolares debe
constituirse parte de la formaci*n inte+ral del ser humano, la cual
tiene ue estar presente de manera permanente desde mu#
temprana edad, independientemente del +rado de escolaridad # de
las actividades durante la e(istencia. 6odas las personas, # au4
parece ser ue e(iste un acuerdo tcito en +ran parte de la
poblaci*n de las diferentes culturas.
"ishop, A. $1%%%', Afirma ue )pueden # deben apropiarse del
conocimiento matemtico, as4 como pensar con ma#or frecuencia
9
matemticamente sobre todo en situaciones de la vida cotidiana/.
<sta facultad puede ser aprendida, no solamente en contacto con la
matemtica escolar, sino, especialmente en relaci*n con
e(periencias matemticas interesantes # si+nificativas. Jstas sern
posibles solamente si se desarrollan actividades de aprendi!a2e
acordes con las necesidades, intereses, facultades # motivaciones
de los participantes.
Bada unidad de ense5an!a tiene ue ser preparada de tal
manera ue tome en consideraci*n, adems de los conocimientos
matemticos especiales propuestos se+>n la edad # la formaci*n
matemtica, la importancia # la utilidad de esos conocimientos
matemticos, al respecto3 A!crate, P. # Barde5oso, K. $2001'
se5alan lo si+uiente );,+ualmente, la comple2idad de la ense5an!a
de la matemtica reuiere necesariamente la formaci*n didctica #
metodol*+ica de los docentes de acuerdo con las propuestas
peda+*+icas desarrolladas durante los >ltimos a5os. $p.L&'.
La ma#or parte de los conceptos matemticos pueden ser
aprendidos, adems del esfuer!o ue los docentes ha+an en cuanto
a las estrate+ias didcticas, la importancia # el si+nificado de los
contenidos matemticos # el inter.s ue muestren los estudiantes
hacia la asi+natura, consolidando mediante la repetici*n #
e2ercitaci*n de los procedimientos # re+las traba2ados durante las
respectivas clases de matemticas. <l aprendi!a2e de las
matemticas reuiere paciencia, e2ercitaci*n # repetici*n
permanente. <s probable ue otras asi+naturas puedan ser
dominadas mediante una corta preparaci*n, como la ue practican
los estudiantes antes de asistir a una evaluaci*n.
<n matemticas no es suficiente # parece ser ue el +ran
fracaso ue se reporta continuamente con el aprendi!a2e de las
matemticas se debe precisamente a la poca o casi nula
10
consolidaci*n de los nuevos # vie2os conocimientos matemticos. <s
ampliamente conocido ue tanto las ni5as$os' como los 2*venes #
adultos pierden lo aprendido con cierta rapide! si se de2a pasar
mucho tiempo sin e2ercitar, repetir o aplicar tales conocimientos. Bon
frecuencia se5alamos ue es mu# importante tomar en
consideraci*n para el inicio de nuevos contenidos escolares los
conocimientos previos ue tienen los estudiantes.
0esulta, sin embar+o, ue prcticamente todas las pruebas
dia+n*sticas indican ue tales conocimientos previos no son
suficientes, de acuerdo con los ob2etivos ue se han pretendido
alcan!ar como parte de la formaci*n bsica de la poblaci*n
estudiantil. La ra!*n de esta deficiencia est precisamente en la
poca o escasa consolidaci*n de los contenidos matemticos
traba2ados durante el proceso de escolari!aci*n.
Ae+>n Norie+a # <scalona $1%81'.
)Ae deben considerar tres aspectos fundamentales en la
didctica o ense5an!a de la matemtica: $a' La funci*n
primaria de un pro+rama de matemtica elemental debe ser la
de promover el desarrollo de la comprensi*n de las relaciones
bsicas entre n>meros # entre los procesos ue envuelvan
n>meros3 $b' las +enerali!aciones # re+las deben ser
establecidas por los ni5os, lue+o ue ha#an e(perimentados
los procesos num.ricos3 $c' el proceso de la lectura en
matemtica es el afian!ar las ideas cualitativas. Por lo tanto,
para la soluci*n de problemas matemticos escritos, se hace
necesario ue los ni5os posean habilidades especiales de
lecturas, las cuales deben ser desarrolladas cuidadosa e
intensivamente/ $p.18'.
<n este orden de ideas, cabe destacar la importancia de la
multiplicaci*n en la formaci*n del individuo, el .(ito del estudiante en sus
estudios # en su vida laboral, est condicionada a poder entender #
11
descifrar las operaciones bsicas de multiplicaci*n bsicas, comunicarlas
# se+uir su m.todo de ra!onamiento.
La multiplicaci*n no es >nicamente ni principalmente ue los
alumnos sepan e2ecutar las t.cnicas usuales para calcular los resultados.
Ae pretende ue los alumnos lo+ren una comprensi*n amplia del sentido
de esta operaci*n, ue pueda aplicar con fle(ibilidad para resolver una
variedad de problemas cada ve! ma#or, ue sean capaces de
proporcionar mentalmente resultados apro(imados # ue dispon+an de
estrate+ias de clculo, lo adecuado en la multiplicaci*n.
<nse5ar a multiplicar si+ue siendo una de las tareas ms
importantes ue debe reali!ar el docente de la escuela primaria. Pero,
Fc*mo hacerlo sin aburrirG Porue el traba2o es lar+o # reuiere +ran
dedicaci*n.
12
PROPUESTA METODOLGICA
M'!4!5!,#$.
Ante los resultados del dia+n*stico anterior se presenta la si+uiente
propuesta, dise5ada con el ob2eto de ue el docente cono!ca una
perspectiva comunicativaEfuncional en la ense5an!a de las operaciones
de la multiplicaci*n de n>meros naturales #, se apropie de al+unas
herramientas ue le permitan lo+rar un aprendi!a2e si+nificativo en los
alumnos.
<ste plan de acci*n est enfocado como estrate+ias, al respecto,
9ora $2001', Aostiene ue el plan de acci*n constitu#e una +u4a ue
orientara el proceso en las fases si+uientes de la investi+aci*n, es
tambi.n el punto de referencia para la evaluaci*n # refle(i*n posteriores.
<n tal sentido, la fase de e2ecuci*n del plan implica el desarrollo de las
diferentes necesidades prcticas ue es necesario adoptar, es decir3 la
elaboraci*n del plan representa el modelo de or+ani!ar las distintas
acciones ue llevaran a obtener la soluci*n del problema.
Por otra parte, el docente tendr la posibilidad de crear nuevos
e2ercicios, tomando en cuenta siempre ue los alumnos sean los ue
anticipen, infieran, constru#an o resuman los si+nificados.
<ste plan de acci*n tiene como ob2etivo +eneral:
,mplementar estrate+ias didcticas para desarrollar habilidades #
actitudes matemticas especialmente la tabla de multiplicar en los ni5os #
ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela "olivariana
)Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del <stado :urico.
13
Mb2etivos espec4ficos:
1E. <mplear el 2ue+o como estrate+ia didctica para el desarrollo de
habilidades de multiplicaci*n # divisi*n.
2E. Mrientar a los alumnos a la aduisici*n de conocimientos matemticos
por medio de la asociaci*n # sus aplicaciones en situaciones cotidianas.
3E. Nacilitar la aduisici*n de aprendi!a2es si+nificativos por medio del uso
del material didctico.
Ahora bien, en cuanto a la propuesta metodol*+ica para llevar a
cabo el Pro#ecto de Aula, se planifico el Plan de Acci*n con el si+uiente
esuema:
14
PLANEACIN>
O:8'*+! G%"$5> ,mplementar estrate+ias didcticas para desarrollar habilidades # actitudes matemticas especialmente la
tabla de multiplicar en los ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela "olivariana )Bha+uaramas/ del
9unicipio Bha+uaramas del <stado :urico
15
O:8'*+!
&6)*9*)!
C!%'%*4!& A)'*+*4$4& $ "$5*7$" F)?$ R)("&!&
('*5*7$4!&
<mplear el 2ue+o
como estrate+ia
didctica para el
desarrollo de
habilidades de
multiplicaci*n
<strate+ia
-idctica la
telara5a
matemtica:
0eali!ar
actividades
l>dicas de
repaso de las
tablas de
multiplicar
.
Los alumnos debern formar tres c4rculos en el patio.
O Nombrarn un 2efe de euipo, el cual tomar la
punta de una bola de estambre # sin soltarla aventar
la bola a un compa5ero # dir una multiplicaci*n.
O <l ni5o ue reciba la bola deber contestar la
multiplicaci*n # despu.s repetir el proceso.
O Buando al+uien no pueda responder la pre+unta
de su compa5ero ser descalificado, se saldr del
c4rculo # en una ho2a anotar las multiplicaciones ue
va#an diciendo sus compa5eros.
O <l +anador ser el alumno ue lle+ue hasta el
final sin euivocarse, se enfrentarn los +anadores de
los tres c4rculos para +anar un premio.
O Los alumnos resolvern multiplicaciones en una
ho2a.
2013 H(@$%!>
-ocente
Alumnos
M$'"*$5:
E. "olas de
estambre
E. Po2as con
multiplicacion
es.
.
O:8'*+!
&6)*9*)!
C!%'%*4!& A)'*+*4$4& $ "$5*7$" F)?$ R)("&!&
('*5*7$4!&
Mrientar a los
alumnos a la
aduisici*n de
conocimientos
matemticos por
medio de la
asociaci*n # sus
aplicaciones en
situaciones
cotidianas.
0esolver
multiplicaciones
# divisiones
mediante el
planteamiento
de situaciones
de la vida diaria.
.
0eunidos en euipos los alumnos instalarn su
tiendita utili!ando envases vacios de diferentes
productos dando un costo a cada uno.
O Ae repartir una cierta cantidad de billetes #
al+unos cheues con un valor determinado.
O ,ma+inarn ue estn en una tiendita # comprarn
# vendern los productos ue necesiten utili!ando
operaciones de suma, resta, multiplicaci*n # divisi*n.
O <l maestro ele+ir productos al a!ar para ue
ellos resuelvan problemas ra!onados utili!ando la
informaci*n de los productos.
O 0esolvern un e2ercicio en fotocopia.
2013

Pumano:
-ocente
Alumnos
9aterial:
E. <nvases
E. "illetes #
cheues.
E. <2ercicio
en fotocopia
16
17
O:8'*+!
&6)*9*)!
C!%'%*4!& A)'*+*4$4& $ "$5*7$" F)?$ R)("&!&
('*5*7$4!&
Nacilitar la
aduisici*n de
aprendi!a2es
si+nificativos por
medio del uso
del material
didctico
0eali!aci*n de
problemas
matemticos
ue permitan
e2ercitar el
clculo mental
en operaciones
ue impliuen
multiplicaci*n.
.
0eunidos en euipos de cuatro, los alumnos lan!arn
un dado para obtener el valor con el cual iniciarn.
O <l alumno con el n>mero ma#or ser el primero
en 2u+ar, despu.s el ue obten+a menor # as4
sucesivamente hasta ue los cuatro ten+an un orden.
O <l alumno sacar una ficha de la ca2a ue tendr
un n>mero por el cual deber multiplicar su valor
inicial.
O -e no ser capa! de hacer el clculo mentalmente,
reali!ar la operaci*n en una ho2a.
O Qna ve! ue todos tuvieron su turno, sacarn de
nuevo una ficha # multiplicarn el valor de .sta por el
resultado obtenido anteriormente.
O :anar el alumno ue pase el n>mero 1&00.
2013 Pumano:
-ocente
Alumnos
9aterial:
E. Ba2a con
fichas
E. Po2as de
muina.
18
DESARROLLO DE LA CLASE
E&'"$',*$& M'!4!5A,*)$&>
E&'"$',*$ NB 0.
O:8'*+!>
Mrientar a los alumnos a la aduisici*n de conocimientos matemticos por
medio de la asociaci*n # sus aplicaciones en situaciones cotidianas.
C!%'%*4!>
A)'*+*4$4& $ "$5*7$">
Los alumnos debern formar tres c4rculos en el patio.
O Nombrarn un 2efe de euipo, el cual tomar la punta de una bola de
estambre # sin soltarla aventar la bola a un compa5ero # dir una
multiplicaci*n.
O <l ni5o ue reciba la bola deber contestar la multiplicaci*n # despu.s
repetir el proceso.
O Buando al+uien no pueda responder la pre+unta de su compa5ero
ser descalificado, se saldr del c4rculo # en una ho2a anotar las
multiplicaciones ue va#an diciendo sus compa5eros.
O <l +anador ser el alumno ue lle+ue hasta el final sin euivocarse, se
enfrentarn los +anadores de los tres c4rculos para +anar un premio.
O Los alumnos resolvern multiplicaciones en una ho2a.
R)("&!& ('*5*7$4!&>
H(@$%!> -ocente, Alumnos
M$'"*$5> "olas de estambre, ho2as con multiplicaciones.
E+$5($)*A%>
<valuaci*n +rupal, autoevaluaci*n # re+istro descriptivo
19
E&'"$',*$ NB C.
O:8'*+!>
<mplear el 2ue+o como estrate+ia didctica para el desarrollo de
habilidades de multiplicaci*n
C!%'%*4!>
0esolver multiplicaciones # divisiones mediante el planteamiento de
situaciones de la vida diaria.
A)'*+*4$4& $ "$5*7$">
0eunidos en euipos los alumnos instalarn su tiendita utili!ando envases
vacios de diferentes productos dando un costo a cada uno.
O Ae repartir una cierta cantidad de billetes # al+unos cheues con un
valor determinado.
O ,ma+inarn ue estn en una tiendita # comprarn # vendern los
productos ue necesiten utili!ando operaciones de suma, resta,
multiplicaci*n # divisi*n.
O <l maestro ele+ir productos al a!ar para ue ellos resuelvan
problemas ra!onados utili!ando la informaci*n de los productos.
O 0esolvern un e2ercicio en fotocopia.
R)("&!& ('*5*7$4!&>
H(@$%!> -ocente, alumnos
M$'"*$5> <nvases, billetes # cheues, e2ercicios en fotocopia.
E+$5($)*A%>
<valuaci*n +rupal, autoevaluaci*n # re+istro descriptivo
20
E&'"$',*$ NB 3.
O:8'*+!>
Nacilitar la aduisici*n de aprendi!a2es si+nificativos por medio del uso del
material didctico
C!%'%*4!>
0eali!aci*n de problemas matemticos ue permitan e2ercitar el clculo
mental en operaciones ue impliuen multiplicaci*n.
A)'*+*4$4& $ "$5*7$">
0eunidos en euipos de cuatro, los alumnos lan!arn un dado para
obtener el valor con el cual iniciarn.
O <l alumno con el n>mero ma#or ser el primero en 2u+ar, despu.s el
ue obten+a menor # as4 sucesivamente hasta ue los cuatro ten+an un
orden.
O <l alumno sacar una ficha de la ca2a ue tendr un n>mero por el
cual deber multiplicar su valor inicial.
O -e no ser capa! de hacer el clculo mentalmente, reali!ar la
operaci*n en una ho2a.
O Qna ve! ue todos tuvieron su turno, sacarn de nuevo una ficha #
multiplicarn el valor de .sta por el resultado obtenido anteriormente.
O :anar el alumno ue pase el n>mero 1&00.
R)("&!& ('*5*7$4!&>
H(@$%!> -ocente, alumnos
M$'"*$5> Ba2a con fichas, ho2as de muina.
E+$5($)*A%>
<valuaci*n +rupal, autoevaluaci*n # re+istro descriptivo
21
RESULTADO DE LAS EVALUACIONES
Bon la aplicaci*n de este plan de acci*n se alcan!aron
resultados satisfactorios, se sentaron las bases para una me2or
comprensi*n # sistemati!aci*n de los e2ercicios de multiplicaci*n en
los ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela
"olivariana )Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del <stado
:urico. -e esta forma se lo+ra me2orar el proceso de ense5an!a
aprendi!a2e en los mismos, as4 como tambi.n su motivaci*n #
rendimiento acad.mico.
<s de destacar ue el %&R de los alumnos alcan!* un nivel
satisfactorio en el dominio de resoluci*n de problemas aritm.ticos
de suma o adici*n, lo+rando consolidar su aprendi!a2e en esta rea
de aprendi!a2e, el restante &R esta iniciado, por lo ue en la
continuidad de aplicar estrate+ias metodol*+icas a estos en mu#
poco tiempo se obtendrn los resultados fi2ados en los ob2etivos
propuestos.
22
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
C!%)5(&*!%&>
<n funci*n a los ob2etivos planteados en este estudio se formulan las
si+uientes conclusiones:
La principal caracter4stica de la problemtica observada en los
ni5os # ni5as del 6ercer $3D' +rado secci*n )"/ de la <scuela "olivariana
)Bha+uaramas/ del 9unicipio Bha+uaramas del <stado :urico fue: A>n
cuando los ni5os # ni5as muestran tener inter.s en resolver problemas de
multiplicaci*n de n>meros naturales, sus habilidades matemticas no son
las suficientes para lo+rar un resultado satisfactorio en las mismas lo ue
en muchas ocasiones +enera confusiones limitando en ellos el ue
e(ploren ideas, prueben estrate+ias o ha+an con2eturas, as4 como el
discutir # cuestionar su propio ra!onamiento # el de los dems. Al
respecto, es oportuno resaltar ue el tratamiento de esta dificultad es
importante en el desarrollo de la personalidad del ni5o porue a trav.s de
.l se desarrollan las formas heur4sticas # al+or4tmicas de su
pensamiento, se entrena la memoria, la ima+inaci*n, se desarrolla la
capacidad de abstracci*n # formas del pensamiento l*+ico, como: la
comparaci*n, la clasificaci*n # la +enerali!aci*n, entre otras. Permite la
formaci*n de convicciones, actitudes # a#uda a la formaci*n de la
concepci*n cient4fica del mundo, contribu#endo a ue los escolares con la
aduisici*n de los conocimientos matemticos lo+ren una me2or
comprensi*n # v4nculo con su medio.
<n referencia a la parte te*rica, las teor4as del aprendi!a2e ue
fundamentan esta propuesta son la teor4a constructivista La teor4a del
aprendi!a2e si+nificativo # la teor4a co+noscitiva de Kean Pia+et. La 6eor4a
constructivista sostiene ue el conocimiento no se descubre, se
constru#e. <l su2eto constru#e su conocimiento a partir de su propia forma
de ser, pensar e interpretar la informaci*n. -esde esta perspectiva es un
23
ser responsable ue participa activamente en su proceso de aprendi!a2e.
La 6eor4a Bo+noscitiva, ve al ni5o como un ser activo, capa! de construir
su propio aprendi!a2e. Nacilitar el aprendi!a2e en lu+ar de diri+irlo. Por su
parte La teor4a del aprendi!a2e si+nificativo sostiene ue el verdadero
aprendi!a2e se presenta cuando el ni5o estimula sus conocimientos
previos, es decir, ue este proceso se da conforme va pasando el tiempo
# el peue5o va aprendiendo nuevas cosas. -icho aprendi!a2e se efect>a
a partir de lo ue #a se conoce.
<l uso de estrate+ias didcticas adecuadas # su posterior
aplicaci*n permitieron ue los estudiantes alcan!aran un aprendi!a2e
si+nificativo # en consecuencia me2oraron el resultado del rendimiento en
la resoluci*n de problemas # e2ercicios de multiplicaci*n lo ue a su ve!
permitir4a, esto permitir me2orar la calidad de la educaci*n, as4 como
tambi.n consolidar su formaci*n como a+ente productivo para el futuro
del pa4s el cual e(i+e cambio si+nificativo en todas la 4ndoles. As4 mismo,
es una alternativa posible de soluci*n para el aprendi!a2e de la
multiplicaci*n # unos recursos >tiles pues a#uda a los ni5os # ni5as
a desarrollar los procesos l*+icos bsicos, mediante la utili!aci*n de
material educativo concreto # de estrate+ias creativas.
24
R)!@%4$)*!%&
Los resultados descritos en este estudio con anterioridad en las
conclusiones, admiten formular las posteriores recomendaciones:
1. La matemtica es un proceso continuo, por lo ue se recomienda
ue el ni5o constru#a en forma activa los conceptos a partir de
procesos ue le permitan interactuar con su medio, a trav.s de la
prctica diaria # usando el 2ue+o como estrate+ia
2. La ense5an!a de la matemtica reuiere de +ran creatividad por
parte del docente para promover en el ni5o situaciones de inter.s
ue le permitan evidenciar la importancia ue esta posee en su
entorno cotidiano, as4 como en su relaci*n con las dems reas del
curr4culo.
3. <l docente debe innovar su prctica educativa # proponer acciones
de cambio para solucionar o aminorar deficiencias en las
estrate+ias de ense5an!a incorporando el 2ue+o para ue el ni5o
obten+a un aprendi!a2e si+nificativo.
L. Los ni5os deben involucrarse # participar mas activamente en la
planificaci*n de las clases de matemticas, pues de esta manera
se arman de una herramienta indispensable de uso en la vida
cotidiana # en todas las reas de aprendi!a2e.

25
BIBLIOGRAFDAS CONSULTADAS
?lvare!, A. $1%%1'. Actividades Matemticas con Materiales Didcticos.
9adrid: Narcea.
Ausubel$1%C3'. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
9.(ico:2D <ditorial 6rillas.
A!crate, P. # Barde5oso, K. $2001'. Didctica de la matemtica en la
Educacin Primaria $pp. &%1E11%''. 9adrid: A4ntesis.
"ishop, A. $1%%%' Enculturacin matemtica. La educacin matemtica
desde una perspectiva cultural. "arcelona: Paid*s.
"o#er $1%%&'. Historia de las Matemticas. 9.(ico: Alian!a <ditorial.
Benamec $1%%C'. Carpeta de matemtica para docentes de educacin
sica. Baracas.
:o5i, K. $2000'. El Curriculum de matemticas en los inicios del !iglo "".
<spa5a: <ditorial :ra*.
9ora $2001'. #nvestigacin Educativa en la Cotidianidad del Aula.
Baracas.
9#ers, 0. $1%%%'. Atencin $ Desarrollo de la Primera #n%ancia en
Latinoam&rica $ El Carie: Una 'evisin de los () *ltimos A+os $ una
mirada ,acia el %uturo. <spa5a.
Norie+a, 9. $2003-. La Didctica de las Matemticas para Primaria.
<spa5a: A4ntesis <ducaci*n.
Pia+et, K. $1%8&'. !es Estudios de Psicologa. "arcelona: <diciones
"arral.
0eimers $2001'. Aprender ms $ Me.or /Polticas0 Programas $
1portunidades de Aprendi2a.e en Educacin 3sica. 9.(ico: A<PNB<.
6eri+i # 7olman $2008'. !istemas de 4umeracin: Consideraciones
acerca de su ense+an2a. <spa5a: 9adrid.
Hi+otsI#$1%83'. Psicologa $ Pedagoga. 9adrid: AIai.
26