NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA

La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa

existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de
madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en
trminos de competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos
o conceptuales, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la
resolucin de problemas, como para generar nuevos aprendizajes y para convivir
armnicamente con equidad.
Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de
comunicarse en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo
y creativo, en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de
las artes y las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de
la naturaleza, las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la
salud individual y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten
con seguridad, libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los
valores, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que
respeten, promuevan y valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la
Educacin Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de
conocimientos. Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con
anterioridad, que por su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las
estudiantes. La formacin anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer, del
ser, del hacer, del convivir y del emprender.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los
aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el
desarrollo del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso
secuencial e integral.
En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los
espacios para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe
generar un ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es
importante enfatizar en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con
libertad y seguridad, propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y
estimular la creatividad, fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un
ambiente donde se construye la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se
respeten las diferencias.
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos
importantes de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e
integracin con el nivel de educacin media.

NIVEL DE EDUCACION PREPRIMARIA EN GUATEMALA
El nivel de Educacin Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la
socializacin del ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos. Se entiende por
socializacin el proceso de incorporacin, a la conducta de las personas, de normas que rigen
la convivencia social y su transformacin para satisfacer necesidades e intereses individuales:
pautas, normas, hbitos, actitudes y valores que se adquieren en la interaccin con otros y
otras: solidaridad, espritu de cooperacin y respeto Su finalidad es que el nio y la nia se
reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales.
La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicolgicos que
configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica propiciar situaciones en las
que sea indispensable utilizar los esquemas de conocimiento para apropiarse de los
elementos de su cultura, adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible,
incluso, de modificar ese mismo medio y progresar as en la autonoma personal y en el
espritu crtico.
Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales
para todo el posterior desarrollo del comportamiento humano, as como la existencia de
grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas
capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del carcter.
Tambin se forma la personalidad tomando como base la plasticidad que tiene el cerebro
infantil. De esa manera, la socializacin y la estimulacin desarrolladas en forma simultnea
permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de aprendizajes
permanentes.
Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el o la docente
desempea, como gua, orientador e interlocutor privilegiado en este dilogo educacional; l
es quien ha de poner en funcionamiento, en cada situacin escolar, una programacin de
actividades unitaria y precisa y conocer el alcance de sus planteamientos en relacin con la
situacin y actitud de cada nio o nia. (Ma. M. Prieto, 1989: 114)
La educacin preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza por
ser abierta e integral. Abierta, porque mantiene un intercambio permanente con la
comunidad en la que se inserta y con la familia en particular, realizando con ambas una tarea
compartida. Integral porque la nia y el nio son considerados en todos los aspectos de su
personalidad, propicia un entorno social afectivo, condiciones de saneamiento bsico,
alimentacin y nutricin adecuadas a la edad de los nios y las nias, prestacin de servicios
preventivos y remediales de salud integral. Adems, parte de su contexto sociocultural y
lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las necesidades y posibilidades
del medio circundante.
La Educacin preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte en
un factor central en los procesos de democratizacin social; porque al garantizar espacios
equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad
al concretar efectivamente los derechos ciudadanos.
La educacin preprimaria, tambin garantiza la preparacin de los adultos que interactan con
los nios y las nias de manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y se
favorezca la atencin al proceso educativo desde el propio momento del nacimiento. El nivel
en que se desarrolle esta interaccin depender del grado en que padres, madres y docentes
trabajen cooperativamente, demostrando as, ms sentido de compromiso, ms dinamismo en
la organizacin de actividades dentro del centro escolar.

CARACTERIZACIN DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE 4 A 6 AOS 11 MESES
El Nivel Preprimario recibe nios y nias que atraviesan el final de una de las crisis propias del
desarrollo. Se les ha llamado as, Crisis del desarrollo, porque durante ellas se produce un
enfrentamiento entre las posibilidades psicolgicas y fisiolgicas del nio y de la nia en
crecimiento y la forma como reaccionan.
Se da, entre nios y nias una alta impresionabilidad y emocionalidad debido a que el proceso
de mielinizacin no ha concluido, lo cual provoca ciertos desequilibrios en sus reacciones. La
relacin entre el desarrollo fsico-motor, de la actividad nerviosa superior y de la actividad
squica es tan estrecha, que fcilmente se observan transformaciones en breves perodos y la
incidencia de numerosos perodos de sensitividad. Todo lo cual da lugar a que se establezca
un sistema de demandas cuya caracterstica principal es que nios y nias confronten la
aparicin de nuevas necesidades e intereses. Tambin se puede observar una marcada
necesidad de relacin estrecha con el adulto, tanto desde el punto de vista emocional como
cognoscitivo.
Los nios y las nias amplan sus posibilidades de relacin con el surgimiento de los
sentimientos de colectividad, asumen una actitud solcita hacia los menores, se humanizan y
sensibilizan, se entristecen cuando los otros y las otras estn tristes. Los hbitos de cortesa
alcanzan mayor complejidad: piden por favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten
sus juguetes y ayudan a los dems. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en
diferentes tipos de actividad.
Ante esas crisis se ha descubierto que hay actividades que propician ese desarrollo ms que
otras por lo que se les ha denominado actividades rectoras. Se ha comprobado que el juego
de roles es la actividad rectora por excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite integrar
todos los tipos de accin educativa y presenta, por sus caractersticas, el conjunto ms
deseable de condiciones educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero,
garantiza la actividad de nios y nias, es variado esto permite integrar todas las
modalidades de aprendizaje--. Facilita el aprendizaje social y permite todo tipo de relaciones
entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a diferentes grupos etreos. Adems
permite el intercambio de roles y funciones. (J: L. Castillejo, 1989: 28)
Tambin se intensifica una proyeccin hacia el estudio; nios y nias pueden concentrarse en
la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se expresan, se comunican,
experimentan, descubren, imitan, repiten en diferentes contextos y situaciones. Desarrollan
nuevas tcnicas intelectuales. El pensamiento visual por medio del cual logran representar
mentalmente imgenes de los objetos que los rodean es caracterstico de esta etapa del
desarrollo.