UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

GUIA PARA EDUCADORA DE

PRVULOS, CON ALUMNOS TEL,EN
SEGUNDO NIVEL TRANSICIN; EN
EL MBITO DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Autora C!"#$#a O%ar"! La&o'
Pro(!'ora )! Tra'tor*o E'+!",(#"o )!$
L!*&ua-!.

/*)#"!
P0&.
1.I*'tru""#o*!' &!*!ra$!' 2222222222222222222.. 1
3.Pr!'!*ta"#4* 222222222222222222222222222.. 5
5.A"t#6#)a)!' !* !$ N#6!$ 7o*8t#"o 9 7o*o$4&#"o 22.. :
Praxias
Praxias labiales
Praxias Linguales Externas
Praxias Linguales Internas
Praxias Mandibulares
Praxias Verbales
Onomatopeyas de Animales
Onomatopeyas de Instrumentos
Onomatopeyas Secuenciales
Ejercicios de Soplo
Discriminacin Auditia
Memoria Auditia !"o erbal # Verbal$
Memoria Visual
%onciencia &onolgica !sonidos 'inales ( sonidos iniciales #
segmentacin sil)bica de palabras$
%onciencia Sil)bica
Dislalia del &onema ! l $
Dislalia del &onema ! rr$
4.Actividades del Nivel Semntico .. 36
%ategor*as por +so
Medios de ,ransporte
Alimentos
Animales
Absurdos Visuales
Antonimia
Analog*as erbales
5.Actividades del Nivel Morfosintctico 45
%omprensin de 'rases de mediana metr*a
Inentar 'rases a partir de una imagen
Descripcin de im)genes
%reacin de un cuento !relato erbal$
6.Actividades del Nivel Pragmtico 49
Esta presente en cada Actiidad se-alada anteriormente.
"ota !Instrucciones para ealuar el niel pragm)tico$
7.Voca!lario 5"
#.Pa!ta de $val!aci%n de Niveles del &eng!a'e (al!mno). 55
9.Pa!ta de *ote'o ($d!cadora) . 6+
INSTRUCCIONES GENERALES.
E'ta &u,a !'t0 )!'t#*a)a a a+o%ar )#r!"ta;!*t! a a$u;*o'
)! NT II <u! +r!'!*ta* TEL, !* to)o' a<u!$$o' a+r!*)#=a-!'
!* !$ 0;>#to )! $!*&ua-! % "o;u*#"a"#4*, a>or)a*)o to)o' $o'
*#6!$!', !'+!"#a$;!*t! $o' ;0' )!(#"#tar#o' !* $o' a$u;*o'
"o* tra'tor*o )!$ $!*&ua-! 6!r>a$.
La &u,a +u!)! '!r ut#$#=a)a !* (or;a #*)#6#)ua$ o "o$!"t#6a,
!*t!*)#8*)o'! +or "o$!"t#6a &ru+o' )! *o ;0' )! "uatro
a$u;*o' "o* TEL.
Da)a' $a' "ara"t!r,'t#"a' )! $a &u,a, +u!)! '!r ut#$#=a)a +or
otro' )o"!*t!', +'#"4$o&o' % otro' !'+!"#a$#'ta' % *o
!'+!"#a$#'ta )! $a !)u"a"#4*.
No !' #*)#'+!*'a>$! <u! $a +!r'o*a <u! ut#$#"! !'t!
;at!r#a$, "o*o="a +r!6#a;!*t! $a &u,a, ta*to )!$ +u*to
+!)a&4&#"o "o;o +r0"t#"o, +or <u! !$ $!*&ua-! u'a)o !' "$aro,
+r!"#'o % "o*o"#)o +or $a ;a%or,a )! $a' +!r'o*a' )!*tro )!$
1
0;>#to !'"o$ar, a)!;0' +r!'!*ta "o;o a*!?o !$ 6o"a>u$ar#o
ut#$#=a)o !* $a' #*)#"a"#o*!' )! "a)a a"t#6#)a), +u)#!*)o @a"!r
$a Gu,a )! A+o%o u* ;at!r#a a""!'#>$!, #*)#'+!*'a>$! % (0"#$ )!
o"u+ar +ara $a !)u"a)ora.
3
Pr!'!*ta"#4*
E't#;a)a' "o$!&a' a ;o)o )! !*tr!&ar u*a @!rra;#!*ta )!
a+o%o !* *u!'tro <u!@a"!r !)u"at#6o, @!;o' !$a>ora)o !'ta
&u,a +ara (a6or!"!r % +ot!*"#ar aA* ;0' !$ tra>a-o "o*
*u!'tro' *#Bo' !* !$ 0;>#to "o;u*#"a"#4*, *A"$!o $!*&ua-! ora$ %
!'"r#to )! $a' BCEP. E't! )o"u;!*to t#!*! $a' "ara"t!r,'t#"a'
)! '!r u*a &u,a +ara $o' )#'t#*to' "o*t!*#)o' % !?+!r#!*"#a' )!
a+r!*)#=a-! !* !$ au$a, "o*'ta "o* $o' "uatro N#6!$!' )!$
L!*&ua-!, 'u' "o*t!*#)o' % +auta )! !6a$ua"#4* +or *#6!$,
a)!;0' ;u!'tra $a' )#'t#*ta' a$t!r*at#6a' )! a"t#6#)a)!' +ara !$
u'o !* $a' +o't!r#or!' +$a*#(#"a"#o*!' o a)!"uar$a' a$ "urr,"u$o
)! "a)a !'ta>$!"#;#!*to.
5
NIVEL 7ONCTICO 7ONOLGICO
:
Pra?#a'
o Pra?#a' La>#a$!':
Los labios, como rganos activos, slo intervienen directamente en la
realizacin de los fonemas bilabiales y labiodentales, pero dada su
participacin en la emisin de las vocales, su movilidad y control tiene una
gran importancia en la expresin hablada.
5
A"t#6#)a)!'
-Sostener entre la nariz y el labio superior, elevando ste, una bombilla o un
lpiz a modo de bigote.
-!n los casos en "ue exista mucha dificultad motriz, se puede estimular
indirectamente el movimiento, untando con mermelada o crema de chocolate
los labios, para "ue se los pueda lamer.
o Pra?#a' L#*&ua$!' E?t!r*a'
#odos los e$ercicios "ue conllevan una elevacin de lengua, son
de gran importancia y hay "ue insistir mucho en ellos para
lograr la agilidad lingual necesaria en todos los movimientos de
elevacin, ya "ue estos son indispensables para realizacin de
gran n%mero de articulaciones.
D
&l realizar estos e$ercicios generalmente aparecen sincinecias
de balanceo de cabeza o mover la mand'bula inferior, en ste o
en otros casos "ue se podrecer a su$etar la zona "ue mueva
innecesariamente para lograr la independencia de la lengua.
A"t#6#)a)!'

-Sacar y entrar la lengua ancha
-Sacar y entrar la lengua fina
-(oblar la lengua hacia arriba )llevarla hacia la nariz*
-doblar la lengua hacia aba$o )hacia el mentn*
E
o Pra?#a' L#*&ua$!' I*t!r*a'
A"t#6#)a)!'
-(irigir la lengua a los lados de la boca, apoyando la punta en la cara
interna de las me$illas, imitando "ue tuviera un caramelo en la boca
"ue lo llevara de un lado a otro.
-+ovimiento giratorio de la lengua, con la punta entre los labios y
los dientes, primero en un sentido y luego en el contrario.
-,asar la punta de la lengua por el medio del paladar de delante
hacia atrs y a la inversa, primero con la boca abierta y luego
cerrada, para "ue por las sensaciones percibidas, reconozca el
movimiento.
F
-,ara facilitarlo, pediremos al ni-o "ue se haga cos"uillas con la
punta de la lengua en el paladar.
o Pra?#a' Ma*)#>u$ar!'
La mand'bula tiene una participacin menos activa en el proceso
de la articulacin, pero pueda presentar falta de movilidad o
exceso de tensin, dificultando la apertura y claridad del habla.
#ener presente la &#+ )articulacin temporal-mandibular*
A"t#6#)a)!'
-.mitar movimientos de bostezo.
-/ealizar e$ercicios de mascar o realizar movimientos similares.
-/ealizar movimientos laterales de la mand'bula, llevndola
sucesivamente a uno y otro lado.
G
o Pra?#a' V!r>a$!':
!$ercicios de vocalizacin, pasando de un sonido voclico a otro de forma
muy marcada y continuada, en un orden decreciente de mayor a menor
abertura bucal 0a1 0o1 0u1 0e1 0i1, luego se pueden realizar d'fonos
voclicos aislados.
!misin de pares de vocales en continuidad para agilizar los labios,
mientras se le va marcando un c'rculo en el aire con la mano, para
facilitrselo, evitando as' "ue las haga en forma cortada.de esta forma
se emitirn todas las combinaciones posibles en el orden:
ao-au-ae-ai-oa-ou-oe-oi-ua-uo-ue-ui-
ea-eo-eu-ei-ia-io-iu-ie.

o O*o;ato+!%a' )! a*#;a$!'

1H
Muuu-muuu-
Muuu-muuu
Guau-guau-
guau
Guau-guau
Miau-miauu
Miau-miau
Cuac-cuac
Cuac-cuac


11
o O*o;ato+!%a' I*'tru;!*to':
Oik-oik-oik
Pio-pio-pio


13
o O*o;ato+!%a' S!"u!*"#a$!':
Tic-tac
Tic-tac
Toc-toc
Toc-toc
Tiln-tilin
Cu cu-cucu
2bu2 2mu2
2bu2 2mu2

2run2 2pu2
2run2 2pu2

o E-!r"#"#o' )! 'o+$o
-3on estos e$ercicios adems de actuar sobre la funcin
respiratoria y la me$ora de su capacidad, tambin se traba$a
el control en la direccionalidad del soplo y la modulacin del
mismo.
15
-Sin el ni-o tiene dificultad para emitir el soplo por"ue no
sabe abucinar los labios, esto se facilitara hacindole soplar a
travs de una bombilla, ya "ue en este caso tiene "ue adaptar
los labios en la misma posicin. 3uando esta soplando de esta
forma se le retira la bombilla, pidindole "ue contin%e
soplando en la misma posicin.
A"t#6#)a)!'
Soplar su fle"uillo.
Soplar su pecho.
!sparcir trocitos de papel o pe"ue-as bolita sobre la mesa
para "ue el ni-o las haga volar de un soplo, colocando su boca a
ras de la mesa.
3olocar un bar"uito de papel sobre un recipiente con agua para
"ue el ni-o lo haga avanzar con el soplo.
4acer burbu$as de $abn.
4acer girar remolinos.
5ugar al soplo con una pelota de ping-pong.
&pagar velas.

1:
A"t#6#)a) +ara r!"ortar E$ *#Bo )!>!r0 r!"ortar $a' '#&u#!*t!'
$0;#*a', +ara $u!&o -u&ar a 'o+$ar.
1I
1D
o D#'"r#;#*a"#4* Au)#t#6a
6na adecuada percepcin y discriminacin auditiva tiene una
gran importancia para lograr una correcta articulacin del
lengua$e.
!n muchos casos el ni-o disllico "ue no tiene dficit auditivo,
presenta dificultad para discriminar los sonidos, dando como
resultado una articulacin defectuosa, ya "ue, al no ser capaz
de diferenciarlos correctamente, tampoco puede imitarlos
bien.
A"t#6#)a)!'
!n e$ercicios sucesivos y mantenindose al ni-o de espaldas para no
ver lo "ue el terapeuta realiza, sino slo escucharlo, se producirn
todo tipo de sonidos.
!stas acciones pueden ser:
-#ocar las palmas, pitos patear, toser, botar una pelota,
cerrar al puerta, bostezar, romper papeles, echar agua a un
vaso, silbar, etc.
-7rabaciones: /uidos ambientales como tren, autos, motos,
trueno, el viento, y onomatopeyas.
- 3uando un ni-o presenta dificultad para el reconocimiento de
sonidos ambientales, en primer lugar los e$ercicios se
realizaran a la vista del ni-o, para pedirle a l mismo "ue lo
e$ecute, en principio con los o$os abiertos, para luego
realizarlo con los o$os cerrados, finalmente llegara a
identificarlo sin ver su e$ecucin.
17
o M!;or#a au)#t#6a
No 6!r>a$ /ecordar secuencias de ruidos )secuencias de 8 o 9
ruidos en orden con o sin apoyo.
V!r>a$ /ecordar secuencia de palabras )dos, tres, cuatro*
. /ecordar frases
./ecordar una oracin
. /ecordar una estrofa
o M!;or#a 6#'ua$
1J

1F
8-

9-
:- #e acuerdas lo "ue ten'amos a"u';
19
o Co*"#!*"#a 7o*o$4&#"a

A"t#6#)a)!'
- Se-ale varios ob$etos y diga sus nombres en voz alta, por e$emplo, mesa.
,ida "ue su ni-o diga cuantas palabras rimen con el nombre.
- (e$e "ue su ni-o rime con palabras sin sentido pero "ue rimen bien: gato-
pato, rato-lato, cato-tato.
<-(ibu$a algo "ue rime con:
--------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
3H
----------------------------------------------------------
So*#)o' (#*a$!' )! $a' +a$a>ra' Kr#;a'L
8- !ncierra en un c'rculo la palabra "ue rime con Bo;>!ro

=omb!ro

3on!-o $ardin!ro mecn#"a
31
9- 6ne las palabras "ue riman en posicin final:



33
So*#)o' #*#"#a$!' )! $a' +a$a>ra' Kr#;a'L
6nir la vocal inicial seg%n corresponda.





35
8- 6nir los fonemas in'ciales seg%n corresponda:
24
o S!&;!*ta"#4* '#$0>#"a )! $a' +a$a>ra'
->3untas s'labas tienen las siguientes palabras; 3olorea los c'rculos seg%n la
cantidad.


3I

o Co*"#!*"#a '#$0>#"a
- 6ne seg%n corresponda la cantidad de silabas.

26
o D#'$a$#a )!$ (o*!;a M$M
3ausas posibles en las dislalias funcionales:
.,ersistencia de es"uemas articulatorios infantiles.
.?alta de control en psicomotricidad fina.
.(ficit en la discriminacin auditiva.
.!stimulacin ling@'stica deficitaria)factores ambientales*
I*t!r6!*"#4*
- (iscriminacin auditiva.
- +otricidad =L?
- /espiracin
-Soplo )intensidad, direccin y fuerza*
Trata;#!*to )#r!"to
- .ntervencin directa del fonema, a veces basta con explicar la posicin
correcta de los A?&, por donde sale el aire espirado y la tencin
necesaria "ue necesita realizar para "ue logre en pocas sesiones
alcanzar el fonema correcto.
27
A"t#6#)a)!'
- (iscriminacin auditiva
- ,raxias linguales.
R!+!t#r
- L22222222222222222222222.a
- L22222222222222222222222.o
- L22222222222222222222222.u
- L22222222222222222222222.!
- L22222222222222222222222.#
R!+!t#r
- A2222222222222222222222.LN
- A2222222222222222222222.L
- A2222222222222222222222.LO
- A2222222222222222222222.LC
- A2222222222222222222222.L/
3F
R!+!t#r
- AL LALA
- AL LOLO
- ALO LULU
- ALC LELE
- AL/ LILI
R!+!t#r
- L&L&-L&LA-L&L6-L!L!-L&L.
- LAL&-LALA-LAL6-LAL!-LAL.
- L6L&-L6LA-L6L6-L6L!-L6L.
- L!L&-L!LA-L!L6-L!L!-L!L.
- L.L&-L.LA-L.L6--L.L!
#ambin se pude utilizar con fonemas "ue tiene el mismo punto por
e$emplo: 2r2 y 2n2
Pa$a>ra' o )#>u-o'
,osicin inicial
3G
,osicin media
,osicin final
Po'#"#4* tra>a*t!

5H
R!+!t#"#4* )! (ra'!'
- La luna no tiene luz
- & Lalo le gusta la leche
- 3on mi lpiz dibu$o un lobo
- !n la lata hay limonada

o D#'$a$#a )!$ (o*!;a MrrM
E-!r"#"#o' )! !;#'#4* a#'$a)a )!$ (o*!;a
- ,ara la realizacin de los siguientes e$ercicios ser necesario el
aprendiza$e previo del fonema 2r2 o vibrante simple.
- Se comenzara con la emisin de la 2r2 hacindola prolongada y con
intensidad de voz ba$a. (urante la emisin haremos avanzar la mand'bula
inferior hacia delante aproximndose a ala emisin del fonema 2rr2.
- Se comenzara de la posicin tipo 2r2 emitiendo arararararar2,tras una
inspiracin profunda seguidamente se realizara el e$ercicio emitiendo:
orororororo2..,ururururu22,!r!r!r!r!2,#r#r#r#r#r#r#2
51
- Si el ni-o emite alg%n d'fono con 2r2 por e$emplo 2br2 2pr2 2tr2 2gr2
2cr2 se partir de este para conseguir el fonema 2rr2 prolongado
paulatinamente la emisin de este:
!$emplo: tr, trr, trrr2.,trrrrrrrrrrrrr
!mitir el fonema2r2 en posicin inversa, prolongado dicha emisin: ar,
arr,arrrrBB. con todas las vocales.
- /ealizar una inspiracin profunda y colocara la posicin tipo fonema 2t2
presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte
posterior de los incisivos superiores de manera "ue al expulsar el aire,
sin emisin lar'ngea, la punta de la lengua vibre.
R!a$#=ar 'o*#)o' o*o;ato+8%#"o'
- Sonido de una moto: 5ugar a las carreras con la moto y pedir
"ue el ni-o repita el sonido mientras $uega.
Brrrrr2.>rrrrr

- Sonido de un timbre: 5ugar con el ni-o con un telfono de
$uguete, fingiendo una llamada telefnica con alg%n pariente.
Rrr#*&Jrrrr#*&

32
R!+!t#"#4* )! ',$a>a'
- ,artiendo de la emisin prolongada del fonema 2r2 se a-adirn
las vocales en el siguiente orden:
r22..a, r22.o, r22.u, r22..!, r22..#
- ,rolongacin de silabas sin prolongacin del fonema:
Ra, ro, ru, r!, r#
R!+!t#"#4* )! ',$a>a' "o;>#*a)a' "o* !$ (o*!;a trata)o.
- /arr , rarr, rarr%, rarr, rarr'.
- /orr, rorr, rorr%, rorr, rorr'.
- /urr, rurr, rurr%, rurr, rurr'.
- /err, rerr, rerr%, rerr, rerr'.
- /irr, rirr, rirr%, rirr, rirr'.
Co* (o*!;a' )!$ ;#';o +u*to )! art#"u$a"#4*
- /an, ran, ran%, ran, ran'B..
- /ol, rol, rol%, rol, rol'B..
- /ur, rur, rur%, rur, rur'B
55
R!+!t#"#4* )! +a$a>ra'
- /as,rol,rub',rosa,rudo,rico,radio,rama,raso,ropero,rueda,ruso
rodillazo,reba$a,reba-o,receta,recipiente,r'diculo, etc..
. !stas palabras van aumentando sus s'labas.
Po'#"#4* #*#"#a$
/epeticin de palabras
- La reina tiene un ruise-or.
- /a"uel se r'e con /omeo.
- /a%l corre por la ruta.
- /enato es rubio.
- !se rey es ruso.
Po'#"#4* ;!)#a
- 5arra, perro, carro, guitarra, garrote, arroyo, parrilla, correcaminos,
etc...
- &"uel perro corre mucho.
- !l perro tiene arrugas y una verruga.
- !l $arrn tiene mirra.
- La burra cay al barro.
5:
Po'#"#4* (#*a$
- +ar, par, bar, az%car, comer, venir, anochecer, etc.
. !stas palabras van aumentando sus s'labas.
E* ;!)#o )! $a +a$a>ra.
- &rte, arma, arco, carta, torta, sartn, sordo, corto, artista, arcada,
armada, hermosa, hermano, etc.
Po'#"#4* #*6!r'a
- !n el mar vi un barco de vapor.
- 4acia calor al $ugar.
- .r hacia el sur.
- !l se-or ten'a un dolor fuerte.
- 3armen es una artista.
5I
NIVEL SEMNTICO
5D
o 3ategor'as )por uso*
<- !ncierra en c'rculo los elementos seg%n categor'a y nmbralos:
Ro+a )! #*6#!r*o:



<-BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..
8-BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
9-BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.
:-BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB. 5E
M!)#o' )! tra*'+ort!'


<-BBBBBBBBBBBBBBBB..
8-BBBBBBBBBBBBBBBB..
9-BBBBBBBBBBBBBBBB..
4-..............
3
8
7ruta'


1-..
2-.
3-
4-..
5G
A*#;a$!'



<-BBBBBBBBBBBBBBBBBB.
8-BBBBBBBBBBBBBBBBBB
9-BBBBBBBBBBBBBBBBBB.
:-BBBBBBBBBBBBBBBBBB.
:H
A>'ur)o' 6#'ua$!'
-(etermina el absurdo de las lminas y explica por"ue;


/espuesta :
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
:1
D!t!r;#*a $a (u*"#o*a$#)a) )! $o' !$!;!*to' "ot#)#a*o'

------------- ---------------- ----------------

--------------------- ------------------- ---------------------
:3
No;>ra !$ a*t4*#;o '!&A* "orr!'+o*)a
<- &lto -----------------------------
8- Cegro ------------------------------
9- =ello -----------------------------
:- +o$ado ------------------------------
D- +uchos ------------------------------
E- ('a ------------------------------
A*a$o&,a' 6!r>a$!'
<-!scucha y encierra en un c'rculo la palabra correcta.

mono F moro torta - corta pala -cala

nano - mano cosa F rosa gata-gota
:5
ACTIVIDAD K At!*"#4*L
Sigue las siguientes instrucciones.
::
NIVEL MOR7OSINTCTICO.
:I
A"t#6#)a)!'
- Co;+r!*'#4* )! (ra'!' )! ;!)#a*a ;!tr,a.
. La ni-a esta sentada en la silla estudiando >"u hace la ni-a;
/espuesta:BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.
. La profesora ense-a letras en la sala >"u ense-a la
profesora;
/espuesta: BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB..
. +i t'o ,edro tiene un perro negro >cul es el color del perro
de mi t'o;
/espuesta :BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
:D
- I*6!*ta u*a (ra'! a +art#r )! $a #;a&!*
/espuesta:BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.
- D!'"r#>! $a '#&u#!*t! #;a&!*: ,reguntar al ni-o, >"uin se
encuentra a la derecha, iz"uierda, "ue sucede en el dibu$o;,
etc.

:E
Cr!a u* "u!*to a +art#r )! $a '#&u#!*t! $0;#*a
---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
)!scribir cada cosa "ue el ni-o comente*
:F
NIVEL PRAGMTICO
:G
Nota
E$ *#6!$ Pra&;0t#"o !' o>'!r6a)o )ura*t! to)o !$ +ro"!'o !*
<u! '! !6a$Aa* $o' *#6!$!' )!$ $!*&ua-! +or $a' "ara"t!r,'t#"a' )!
!'t!. A "o*t#*ua"#4* $o' +u*to' <u! '! )!>!* t!*!r +r!'!*t!'
o Ma*t#!*! "o*ta"to o"u$ar "o* !$ #*t!r$o"utor.
o I*#"#a u*a "o*6!r'a"#4* )! ;a*!ra !'+o*t0*!a.
o D!'"r#>! u* @!"@o a+orta*)o #*(or;a"#4* *u!6a
o R!'+!ta tur*o' )ura*t! $a "o*6!r'a"#4*.
o Pr!'!*ta "o@!r!*"#a !* 'u )#'"ur'o.
o 7or;u$a +r!&u*ta' +ara a"$arar % a;+$#ar #)!a'.
o Ut#$#=a !?+r!'#o*!' &!'tua$!' "o@!r!*t!' a$ )#'"ur'o.
o Ut#$#=a u*a )#'ta*"#a a)!"ua)a "o* !$ #*t!r$o"utor.
o I)!*t#(#"a % r!+ara <u#!>r! "o;u*#"at#6o'.
o E' at#*&!*t! a$ "o*t!?to.
IH
Vo"a>u$ar#o
A*a$o&,a' Gocablo "ue imita o recrea el sonido de la cosa o la
accin nombrada.
Cat!&or,a' 6no de los diferentes elementos de clasificacin "ue
suelen emplearse en las ciencias.
Co*"#!*"#a 7o*o$4&#"a: !s considerada una habilidad metaling@'stica
"ue consiste en la toma de conciencia de cual"uier unidad fonolgica
del lengua$e hablado.
D#'(u*"#o*a$: ,erteneciente o relativo a la disfuncin.
D#'(u*"#4* (esarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin
"ue le corresponde
D#'"ur'o: Serie de palabras y frases.
D#'$a$#a (ificultad de articular las palabras.
7$u#)!=: 3antidad de palabras asociadas dentro de un tiempo
determinado en un discurso.
7o*o$o&,a: se relaciona con la produccin de los sonidos "ue
componen la lengua y se desarrolla desde "ue el beb nace, pasando
por diferentes etapas: llanto, grito, vocalizaciones, balbuceo,
imitacin del lengua$e, constitucin de las primeras palabras. &
I1
travs de estas etapas, el ni-o o ni-a 0prueba1, 0analiza1 y
0clasifica1 los sonidos de su lengua, e$ercitando con ello los rganos
"ue intervienen en la articulacin de los fonemas )lengua, labios,
paladar, mand'bula, entre otros*.
7o*!;a: Son sonidos del habla "ue permiten distinguir palabras en
una lengua. 4ay ?onemas Goclicos y ?onemas 3onsonnticos, tienen
relacin directa con su nombre.
Po$o(ra'!: unin de varias palabras adultas en un solo signo con
valor comunicativo oracional.
L!*&ua-! art#"u$a)o !s considerada como la habilidad para emitir
los sonidos, fusionarlos y producir s'labas, palabras, frases y
oraciones "ue expresan ideas. Se relaciona con el adecuado
funcionamiento de los rganos del aparato fono articulatorio. !l
dominio de la articulacin constituye la %ltima etapa del desarrollo
del lengua$e.
L!*&ua-! !?+r!'#6o .mplica una capacidad activa "ue le permite al
ni-o o ni-a expresarse y luego comunicarse por medio de gestos,
se-as y palabras.
L!*&ua-! r!"!+t#6o Se refiere a la capacidad de comprender el
lengua$e y ad"uirir el significado de las palabras.
Mor(o$o&,a: referida a la estructura interna de las palabras desde
el punto de vista de sus formas, proporciona reglas para combinar
morfemas en palabras, siendo un morfema la unidad ling@'stica ms
pe"ue-a con significado propio.
I3
O*o;ato+!%a .mitacin o recreacin del sonido de algo en el
vocablo "ue se forma para significarlo.
Pra&;0t#"a: se refiere al uso del lengua$e en diferentes contextos
sociales y comunicativos, es decir, regula el uso intencional del
lengua$e para su correcta utilizacin en los contextos y momentos
adecuados.
Pra?#a': !s la capacidad de e$ecutar movimientos aprendidos,
simples o comple$os, en respuesta a est'mulos.
Pro'o)#a: !ntonacinH relativa a las variaciones de la voz cuando se
habla, tales como el tono de voz )agudo-grave*, la intensidad
)fuerte-suave*, el ritmo )pausado-lento-rpido*, etc.
R#t;o: !s una secuencia ordenada de tiempos de articulacin y
tiempos de pausas
S!;0*t#"a: se relaciona con el significado de las palabras y de las
combinaciones de palabras. Su desarrollo se ve influenciado de
manera importante por las interacciones sociales del ni-o2a y por
las caracter'sticas culturales del medio "ue le rodea.
S,$a>a tra>a*t!: ,osicin de las silabas mayormente al medio de la
palabra donde se forma la unin de dos consonantes.
S#*ta?#': se refiere al orden, estructura y relaciones de las
palabras dentro de la oracin. Co es suficiente por e$emplo, "ue el
ni-o o ni-a conozcan los significados individuales expresados por
e$emplo por los conceptos 0pelota1, 0ni-o1, 0$ugar1, sino "ue adems
sean capaces de asociar estos significados a su funcin dentro de la
oracin. I5
TEL: Los #rastornos !spec'ficos del lengua$e )#!L*, se refieren a
la alteracin del desarrollo del lengua$e "ue se presenta en ni-os y
ni-as "ue *o pueden ser explicados por: prdida auditiva, da-o
cerebral, dficit intelectual o motor, factores socioambientales o
emocionales.
Pra&;0t#"a: se refiere al uso del lengua$e en diferentes contextos
sociales y comunicativos, es decir, regula el uso intencional del
lengua$e para su correcta utilizacin en los contextos y momentos
adecuados
Pro"!'o' )! S#;+$#(#"a"#4* 7o*o$4&#"a KPS7L Sistema innato en el
cual los ni-os simplifican el habla adulta. Se evidencia a travs de la
eliminacin o sustitucin de sonidos "ue le son dif'ciles de
pronunciar por otros "ue le son ms fciles seg%n sus posibilidades
articulatorias.
I:
Pauta )! E6a$ua"#4*
N#6!$!' )!$ L!*&ua-!
II
Co*t!*#)o S!;0*t#"o L A( CL C#
/esuelve analog'as verbales
3on apoyo visual
/esuelve absurdos verbales con apoyo visual
)pensamiento lgico*
3omprende estructuras
morfosintcticas)ordenes , instrucciones,
mensa$es simples*
3omprende encabezados claves
(efine y establece categor'as semnticas
!stablece relaciones entre ob$etos seg%n:
3omplementariedad
6so y funcin
!stablece entre palabras
Sinnimo

&ntnimo

Co*t!*#)o Mor(o'#*t0"t#"o
!labora estructuras coherentes en gnero y
numero
6tiliza elementos sintcticos como ad$etivos:
calificativo ) grande , chico, mediano, gordo,
delgado, largo, corto, ancho, angosto, peinado,
despeinado, alto, ba$o*

(emostrativos ) estos , estas , eso, esa*
&dverbios de lugar : ) encima , deba$o, cerca,
le$os, primero, ultimo*
#iempo: ) hoy, ayer, ma-ana*
3antidad: muchos, pocos, ms, menos, nada*
+odo: bueno
&firmacin 2Cegacin: )si, no, ya*
3onoce y utiliza verbos ) gerundio, infinitivo,
pretrito*
6tiliza elementos morfolgicos : art'culos
definidos )singular, plural*
,ronombres personales: )yo, tu, el , ella,
nosotros, ustedes, ellos, ellas*
,osesivos: )m'os, mis, tuyo*
(emostrativos )estos , estas,
esos, esas*
3on$unciones: y2o
,reposiciones
?ormula oraciones )interrogativas ,
exclamativas*
Co*t!*#)o Pra&;0t#"o
,resenta intencin comunicativa:I$uego de roles,
dilogos etc*
!stablece contacto ocular activo durante el
proceso
6tiliza una distancia adecuada con el
interlocutor)proxmica*
.ntroduce tpicos en situacin comunicativa
+antiene el tpico "ue introduce
/espeta turnos
.dentifica y repara "uiebre comunicativos
!s atingente al contexto
IF
I*)#"a)or!':
L: Ab$etivo Logrado
OD: Ab$etivo en (esarrollo
NL: Ab$etivo por lograr
NT: Ab$etivo no tratado.
O>'!r6a"#o*!':
IG
Pauta )! Cot!-o, +ara !6a$uar
Gu,a )! A+o%o; +ara E)u"a)ora
)! P0r6u$o'.
I*)#"a)or SI NO
<- !s entendible el lengua$e utilizado.
8- Las instrucciones son claras
9- !s pertinente para completar traba$o en aula
com%n
:-Se utilizo bases curriculares para su estructura
D- !s clara y precisa
E- !s adecuada para traba$ar en Civel de #ransicin
..
J- La utilizar'a en su traba$o
I- !ntendi lo "ue se "uer'a dar a ense-ar, en
relacin a los contenidos
K- 3on este apoyo podr'a realizar me$or su traba$o en
temtica #!L
<L- !s adecuada para cual"uier ni-o )a* en relacin a
las actividades

<<- Le gusto
<8- La recomendar'a a otras !ducadoras de ,rvulo
O>'!r6a"#o*!':
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