Castillo PDF

Espuol 3
Educacin
Sccundaria
Tcrccr
Grado
LsLela del Valle Cuerrero
Sara Silva Cabaas
!Iustracin
Richard Zela: 2, 3, 5, 7, 20, 38, 52, 697,
8^, 98, 08, ^^, 5^, 6^, 98, 20, 220,
250, 26^, 298. Juan Carlos Chaparro: 6,
232^, 3335, 39, ^5, 5^, 5960, 62, ^7^8,
55, 60, 65, 25^255, 259262, 267268,
270, 272. Jimena Snchez: 96, 00, 2,
6, 27, 32, 3^, 99, 208, 23, 25, 2728,
22, 22^, 226, 228, 23^, 238239. Serqio
Bordn: 8, 27^, 277, 28028, 286. Jose
OuinLero: 768. LeLicia Barradas: 36^,
302. Ldqar ClemenL: 2^22^7. HecLor
AlberLo Manqe: 293, 295296.
Fctcrafa
DanLe Bucio: 29, ^0, 6, 909, 96, 9, 2^,
26, 79, 207, 2, 25, 256. lndex Open: 99
00, 26, 78. AP lmaqes: 287. Archivo
diqiLal: 89, ^2^3, 9697, 2^82^9
CuarLoscuro: 275. Ale|andro 1orres: 8283,
35, 29, 29^, 297.
Acerca de este Iibro:
Direccin editcriaI: AnLonio Moreno Paniaqua
Cerencia editcriaI: Wilebaldo Nava Reyes
Cccrdinacin editcriaI: lvn Vsquez Rodrquez
Edicin: AnLonieLa Salas Chvez, CrisLin Josue
CorLes Jimenez y Pablo Mi|ares Muoz
Cccrdinacin de disec: HumberLo Ayala SanLiaqo
Supervisin de arte: Ale|andro 1orres Codnez
!nvestiacin iccncrhca: Mara 1eresa Leyva Nava
Supervisin de disec: Cabriela Rodrquez Cruz
Disec de pcrtada e intericres: Diseo Kimera, S.C.,
HumberLo Ayala SanLiaqo y Claudia Carca Villaseor
!maen de pcrtada: Llran CinLo Mondraqn
Asistencia de arte: Haydee Jaramillo Barona y
Juan OrLeqa Corona
Fctcrafa: DanLe Bucio ConLreras, CuarLoscuro,
Archivo DiqiLal, AP lmaqes, lndex Open
!Iustracicnes: Richard Zela, Juan Carlos Chaparro,
Jimena Snchez, Serqio Bordn, Jose OuinLero,
LeLicia Barradas, Ldqar ClemenL, HecLor AlberLo
Manqe
Fcrmacin: Miquel Anqel Flores Medina, Adriana
Conzlez CuLierrez y Cil Reyes OrLiz
Primera edicin: 2008
fsao| 3
2008, LsLela del Valle Cuerrero y Sara Silva Cabaas
D.R. 2008, Ldiciones CasLillo, S.A. de C.V.
Av. lnsurqenLes Sur 886, Col. Florida,
C.P. 0030, Mexico, D.F.
1el.: (55) 528350
Fax.: (55) 528350 exL. 2899
Ldiciones CasLillo lorma parLe del
Crupo Macmillan
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Lada sin cosLo: 0 800 536777
Miembro de la Cmara Nacional
de la lndusLria LdiLorial Mexicana
ReqisLro num. 330^
lSBN: 97897020880
Prohibida la reproduccin o Lransmisin parcial o LoLal
de esLa obra en cualquier lorma elecLrnica o mecnica,
incluso loLocopia, o sisLema para recuperar inlormacin,
sin permiso escriLo del ediLor.
lmpreso en Mexico/Pr|nteo |n Hex|co
J
BIENVENIDO A TU CURSO DE ESPAOL 3!
ste tercer ao de tu educacin secundaria

est lleno de sorpresas para ti, pues hay algunas
diferencias entre el segundo ao, que acabas de
cursar, y este ltimo escaln de tu educacin bsica. En
segundo ao continuaste con la nueva forma de organizar
el trabajo escolar. Ahora consolidars esa interesante y
dinmica manera de estudiar.
En este curso trabajars con proyectos que te llevarn al
logro de productos muy diversos, como una antologa de
poesa, una revista sobre temas de qumica, un artculo de
opinin, entre otros.
Las actividades que te proponemos corresponden a tres
mbitos, es decir, a tres tipos de contextos en los que es
muy importante aprender a comunicarse:
El mbito del estudio.
El de la literatura.
El de la participacin ciudadana.
Si quieres profundizar en algn contenido de estos
mbitos, puedes consultar la bibliografa que se
encuentra al nal del libro.
Preprate para colaborar en todo momento con tus
compaeras y tus compaeros del grupo y de la escuela.
Abre tu mente a las propuestas de trabajo que te hagan
tanto el libro como la maestra o el maestro. Aprovecha los
recursos con que cuente tu escuela: bibliotecas, espacios
deportivos, Internet, auditorio, aulas y otros.
Para conocer cmo es tu libro, te invitamos a que eches un
vistazo a las pginas 8-11, donde se explican cada una de
las secciones que lo componen.
Las Autoras
Prcscntacin
Espuol 3
33
FnIace IJ
Bloquc I
PR0YFCT0 I Dimc qu consumcs tc dir quin
sucas scr 20
mbito: Participacin ciudadana. Realizar encuestas
sobre la inuencia de la publicidad
Pautas para valerar nuestre aprendizaje 1 31
PR0YFCT0 J T, qu opinas sobrc.? 3B
mbito: Estudio. Leer y comparar diferentes
tratamientos de un mismo tema
Pautas para valerar nuestre aprendizaje Z 5I
PR0YFCT0 3 Pocsa dc otros ticmpos 52
mbito: Literatura. Hacer el seguimiento de un
periodo o movimiento potico
Secuencia didctica 1:
c0mo se e|abora uaa eacuesta? 64
Secuencia didctica Z:
c0mo se |eea |os measa[es pub||c|tar|os? 6B
c0mo se |eea |os textos arumeatat|vos? 13
DOSSIER Cmo es que ocob hociendo
olqo ton roro' 15
Araxi Urrutia
Bloquc 2
PR0YFCT0 4 Las formas dc la ciudadana
dcmocrtica B4
mbito: Estudio. Participar en debates sobre temas
investigados previamente
ndicc
4
Espuol 3
PR0YFCT0 5 Listos para scguir cstudiando 9B
mbito: Participacin ciudadana. Utilizar
documentos con el n de presentar solicitudes
Pautas para valerar nuestre aprendizaje 5 I01
PR0YFCT0 6 Unos pocmas dc antologa! I0B
mbito: Literatura. Elaborar y prologar antologas
Pautas para valerar nuestre aprendizaje 6 II1
c0mo se escr|be ua arumeato? IIB
c0mo se |eea |astrucc|oaes de formatos de |areso? I24
c0mo se escr|be ua pr|oo? I30
DOSSIER Cuondo le I35
Eduardo Casar
Bloquc 3
PR0YFCT0 7 Lccr para conoccr cl pasado I44
mbito: Literatura. Leer una obra del espaol
medieval o del espaol renacentista
PR0YFCT0 B Los rctos dcl mundo globalizado I54
mbito: Participacin ciudadana. Investigar sobre la
diversidad lingstica y cultural de los pueblos del
mundo
PR0YFCT0 9 Expcrimcntar para conoccr I64
mbito: Estudio. Revisar y reescribir informes sobre
experimentos
5
Espuol 3
c0mo se escr|be ua |aforme exper|meata|? I1B
c0mo se rev|sa |a forma ramat|ca|
de ua |aforme exper|meata|? IB4
DOSSIER Mxico en el mundo IB9
Jorgc Castacda
Bloquc 4
PR0YFCT0 I0 Entrcvistas "Concicncia jovcn I9B
mbito: Estudio. Comunicar informacin obtenida
mediante entrevistas
PR0YFCT0 II Dar solucioncs cn cquipo 2I0
mbito: Participacin ciudadana. Participar en la
solucin de problemas de la escuela o la comunidad
Pautas para valerar nuestre aprendizaje 11 2I9
PR0YFCT0 IJ Vcrsos dc oro 220
mbito: Literatura. Leer en atril una obra de teatro
del Siglo de Oro
Pautas para valerar nuestre aprendizaje 1Z 229
c0mo se escr|be e| |aforme de eatrev|sta? 230
c0mo se rea||za uaa campaa soc|a|? 234
c0mo se hace uaa |ectura ea atr||? 23B
DOSSIER Yo so octriz. 24I
Susana Alcxandcr
6
Espuol 3
Bloquc 5
PR0YFCT0 I3 Espacios para los jvcncs
ciudadanos 250
mbito: Participacin ciudadana. Leer y escribir
artculos de opinin
PR0YFCT0 I4 Tcstimonio dc vida 264
mbito: Literatura. Escribir su autobiografa
Secuencia didctica 1Z:
c0mo se escr|be ua art|cu|o de op|a|a? 214
c0mo se rev|sa |a forma ramat|ca|
de ua art|cu|o de op|a|a? 2B0
c0mo se escr|be uaa autob|oraf|a? 2B6
DOSSIER Mi cido 29I
Rcgina Orozco
Actividades permanentes:
0|ub de |ectores 29B
BibIiografla Poro el olumno 303
Poro el moestro 304
7
Espuol 3
srucura oe u |||ro
oe sano|
3
Entrada dc
bloquc
|| |||ro se 1|v|1e er
c|rco ||oues,
corresor1|ertes o |os
||restres 1e|
o|o esco|or. Co1o
ertro1o 1e ||oue
reserto uro otroct|vo
fotorof|o o 1o||e
o|ro, o|us|vo o uro
1e |os teros ue se
o|or1oror er |.
Cort|ere, o1eros, ur
resurer 1e |os
orer1|ojes ue
|ororos o |o |oro 1e
ese ||restre, ]
otro 1e |os oct|v|1o1es
r|rc|o|es ue
tro|ojoros er co1o
ro]ecto.
Enlacc
|sto |ecc|r es uro
ser|e 1e oct|v|1o1es
ue t|erer coro
ros|to r|rc|o|
evo|uor o| ruo
esco|or er |o ue
resecto o| tro|ojo
co|o|orot|vo e
|r1|v|1uo| oro ue
ue1o o|coror ur
rejor 1esere|o
er este c|c|o
esco|or.
La k|hambra es uaa coastrucc|a
represeatat|va de |a mezc|a de
cu|turas que se d|o duraate |a
dad Med|a ea spaa. a este
b|oque, teadra |a oportua|dad de
coaocer |a forma de v|v|r, seat|r,
peasar y hab|ar de esa poca.
Fste bIoque tiene como propsito que aprendas a:
Escribir informes de experimentos. Al hacerlo:
Utilizars vocabulario tcnico pertinente.
Utilizars adecuadamente los tiempos verbales.
Mantendrs la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Emplears la puntuacin de manera pertinente.
Interpretar una obra del espaol medieval o renacentista. Al hacerlo:
Establecers relaciones entre las acciones de los personajes y las cir-
cunstancias sociales de la poca.
Identicars algunas variantes histricas del espaol.
Valorar los efectos de la escritura en la estabilizacin de las lenguas.
Valorar la importancia de hablar y escribir ms de una lengua.
Proyecto 7 Ecos dcl pasado
Edad Media? Qu tanto saben de esa poca? A veces, pensamos que es
una poca muy lejana y nada relacionada con nosotros. Por eso en este
proyecto les proponemos continuar el viaje literario que inicio con las poe-
sas. Ahora iremos a la poca medieval por medio de la lectura de textos
literarios producidos en ese periodo de la historia de la humanidad. Se
darn cuenta de que hay muchas semejanzas en la forma de pensar, sentir
y vivir de las personas que vivan aquel entonces y ahora de lo que se ima-
ginan y encontrarn los orgenes del idioma que hablamos: el espaol.
Proyecto B Los rctos dcl mundo globalizado
Han considerado las ventajas de conocer ms de un idioma? Qu posi-
bilidades les da? Saben cules idiomas son importantes en el mundo
laboral, cultural y cientco? En este proyecto podremos valorar la impor-
tancia del espaol en el mundo, conoceremos un poco de su historia y
generaremos nuestras propias opiniones al respecto.
Proyecto 9 Expcrimcntar para conoccr
Es importante que conozcan una forma de alimentacin sana. En otros
cursos y materias ya han hablado sobre el tema, lo que har diferente su
investigacin en esta ocasin ser que analizarn y ordenarn la informa-
cin para que la comprendan a profundidad y corregirn los informes
experimentales que trabajen para dar a conocer sus resultados a los dems
integrantes de la comunidad escolar por medio de una revista que incluya
sus informes experimentales.
~
~
~
~
~
~
3
Bloquc
I4J I43
FnIoce l
Ticmpo dc compromisos
Qu alegra volver a encontrarnos! El aula es ms clida y fraternal que
en aos anteriores; ahora nos conocemos mejor y hemos aprendido a
ser amigos en las buenas y en las malas. Sin embargo, al mismo tiempo
se respira un aire de nostalgia porque ya slo falta un ao para terminar
la secundaria. Es buen tiempo para hacer un balance de nuestro desem-
peo como estudiantes, pensar en nuestro futuro y decidir hasta dnde
queremos llegar.
l|t8k l Cmo vamos?
1. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo la hoja Trayectoria personal en la secundaria.
Observen las caractersticas de los dos tipos de escala y analicen la relacin del rendi-
miento escolar con las habilidades para la convivencia escolar y para la vida ciudadana.
2. Individualmente, copien la hoja en su cuaderno y consulten su boleta de calicaciones
de segundo grado.
Primer reto stab|ecer |os comprom|sos de apread|za[e de| rupo ea
e| tercer curso de spao|
Va|orar |as trayector|as |rd|v|dua|es de |os copaeros de| rupo er e|
seurdo rado de securdar|a.
Defr|r |os copro|sos rupa|es para ejorar |os proed|os y |a
corv|verc|a er |a c|ase de Lspao|.
J|empo est|mado: 3 c|ases
Trayectoria personal en la secundaria

N| ca||fcac|r fra| de Lspao| fue .
5 6 ! 8 9 I0
forta|ezas

Deb|||dades

N| proed|o erera| arua| er seurdo rado fue .
5 6 ! 8 9 I0
forta|ezas

Deb|||dades

N|s |ab|||dades para reso|ver corf|ctos y corv|v|r er
c|ase fueror .
5 6 ! 8 9 I0
forta|ezas

Deb|||dades

N|s |ab|||dades para desepear ro|es c|udadaros
fueror .
5 6 ! 8 9 I0
forta|ezas

Deb|||dades

Lsca|as para va|orar e|
rerd||erto esco|ar.
Lsca|as para est|mar e| do|r|o de |ab|||dades.
Hola, guapo!
Hola, chavos!
Ya lleg el que
se las trae loquitas
a todas.
ENLACE l
IJ
3. Marquen la calicacin nal de Espaol en la primera escala.
En la casilla Fortalezas escriban dos prcticas de lenguaje que
realizan bien, y en la casilla Debilidades, dos prcticas de len-
guaje que necesitan repasar.
4. En la segunda escala, marquen su promedio general anual.
En las casillas anoten las materias en las que tuvieron mejo-
res resultados y en las que tuvieron problemas.
5. Despus, recuerden las situaciones de conicto que vivieron en
el segundo grado y estimen sus habilidades para resolver pro-
blemas y para convivir en el aula. Registren su resultado en la
tercera escala y describan sus fortalezas y debilidades.
6. Por ltimo, piensen en las responsabilidades que van a asumir al
salir de la secundaria y estimen qu tan preparados estn para
desempear los diferentes roles de la vida en la comunidad. Regis-
tren sus resultados en la cuarta escala y escriban las habilidades
que dominan y las que necesitan aprender.
l|t8k t Primcr compromiso: mcjorar cl promcdio
dcl grupo
1. Con la ayuda del profesor, anoten en el pizarrn las calicaciones de Espaol de todos
los compaeros del grupo. Sumen todas las cantidades y dividan el resultado entre el
nmero de alumnos. ste es el promedio del rendimiento del grupo.
2. Despus, usen la tabla Rendimien-
to grupal en Espaol para ordenar
las calicaciones por rangos y enlis-
tar las fortalezas y debilidades ms
compartidas por los compaeros
del grupo.
3. Con la ayuda del profesor, revisen
en grupo el cuadro Mejorar el pro-
medio del grupo (pg. 14). Dibujen
el formato en una cartulina.
4. Formen catorce equipos y distribu-
yan los proyectos que propone este
libro para el tercer curso de Espa-
ol. Lean con atencin la portadilla
del proyecto del equipo.
5. Revisen los propsitos y las prcti-
cas de lenguaje para identicar las
metas de aprendizaje del proyecto.
Escriban los acuerdos del equipo en
la casilla Qu vamos a aprender?
6. Despus, comparen las metas de
aprendizaje del proyecto conla tabla
de rendimiento grupal para identi-
car dos fortalezas que ayudarn a
lograr las metas. Escriban los acuer-
dos del equipo en la casilla Nues-
tras fortalezas.
Rendimiento grupal en Espaol
L| rerd||erto proed|o er seurdo rado fue .
0uatos
compaeros
obtuv|eroa
ca||cac|oaes.
c0u prct|cas
de |eaua[e
apread|eroa me[or?
c0u prct|cas de
|eaua[e aeces|taa
repasar?
ertre 5 y 6
ertre 6.I y !
ertre !.I y 8
ertre 8.I y 9
ertre 9.I y I0
L|aborer ura rfca de barras cor estos datos para observar
co se d|str|buyer |as ca||fcac|ores de| rupo.
Para seguir estudiando necesitan
obtener un promedio final mayor a siete.
Mi pap me dijo que para ingresar al
bachillerato de mi preferencia, tengo que
obtener un promedio final superior a 8.5.
l ENLACE
I3
B
Espuol 3
Procctos
|| |||ro se 1|v|1e er l4
ro]ectos, reort|1os er
|os c|rco ||restres.
Co1o ro]ecto es uro
|rv|toc|r o| tro|ojo
co|o|orot|vo, o |o
corstrucc|r ]
o||coc|r 1e
coroc|r|ertos ] o
|o reo||oc|r 1e
ro1uctos ue
corort|ros cor tu
corur|1o1.
Evaluacin
|s uro |error|erto ue
te err|t|ro corocer e|
ro1o 1e ovorce er |os
orer1|ojes o1u|r|1os o
|o |oro 1e| ro]ecto, os|
coro er tu 1esere|o
er co1o uro 1e |os
oct|v|1o1es ue reo||ces.
! r|sro te evo|uoros, os|
ue ter1ros uros r|rutos
1e rehei|r so|re tu
1esere|o.
Ou vamos a claborar?
Un informe de investigacin sobre alimentos transgnicos para que la
comunidad escolar conozca los argumentos a favor o en contra de estos
alimentos.
Cul cs la ruta dc trabajo?
0u vames a
necesitar?
P||eos de pape| o
cartu||aas.
ho[as b|aacas o chas de
traba[o.
L|bros, rev|stas y
per|d|cos de |as
b|b||otecas esco|ar y de
au|a.
5erv|c|o de Iateraet (s|
hay d|spoa|b|e ea tu
escue|a o comua|dad).
Ou prcticas dc lcnguajc vamos a dcsarrollar?

Investigar sobre un tema de Ciencias y elaborar chas de resumen.
Leer e identicar los argumentos en los textos.
Escribir un informe de investigacin y corregirlo.
Exponer ante el grupo el trabajo de investigacin.
T
u
,

_
q
u
e

o
p
I
n
a
s

s
o
b
r
e
.
7
Guion 5
!nvestiar acerca de Ics
aIimentcs transniccs
3 0LA66
Guion 6
En qu te basas para dar
tu cpinin?
3 0LA66
Guion B
Expcnemcs Ic que
investiamcs
3 0LA66
Guion Z
Escribir para infcrmar
3 0LA66
Secuencia didctica 3
Cmo se leen los textos
argumentativos?
(pgs. 73-74)
3B
PR0YFCT0 J
Primer reto Iavest|ar acerca de |os temas sobre 0|eac|a y
tecao|o|a re|ac|oaados coa |os a||meatos traasa|cos
para expoaer auestros ha||azos ea |a escue|a
Recabar |a |rforac|r recesar|a para e| estud|o de |os a||ertos
trarsr|cos.
Se|ecc|orar y orar|zar |a |rforac|r re|evarte para desarro||ar e| tea.
L|aborar fc|as de resuer cor |a |rforac|r obter|da.
kM8IJ0: stud|o. 0bteaer y oraa|zar |aformac|a. Leer y coparar d|ferertes trata|ertos de ur

|so tea
Guion 5
Invcstigar accrca dc los alimcntos
transgnicos
Este ao escolar van a enfrentar diversos retos de aprendizaje, uno de ellos
es identicar las aportaciones del conocimiento qumico en relacin con la
satisfaccin de necesidades bsicas y el ambiente. Por ello, en Espaol
hemos elegido un tema polmico y actual: los alimentos transgnicos. Al
respecto, seguramente la qumica ha hecho aportaciones de las cuales se
han desprendido diversas opiniones a favor o en contra.
En este proyecto van a organizar un buen seguimiento de las diversas
opiniones que se han vertido con respecto a los alimentos transgnicos.
No obstante, ustedes pueden seleccionar otro tema de su inters y realizar
las actividades de leer y comparar diferentes tratamientos del mismo tema;
pueden tomar las actividades que aqu se sugieren como gua.
l|t8k l Ou ncccsitamos sabcr?
1. Formen equipos, mximo seis compaeros; hagan un recuento de lo que
saben acerca de los alimentos transgnicos. Escriban en sus cuadernos estas
primeras ideas e intercmbienlas con el resto de los equipos.
2. En el mismo equipo, acudan a la biblioteca de aula o escolar y consulten por
lo menos dos fuentes bibliogrcas para que profundicen acerca de los ali-
mentos transgnicos, cundo surge el concepto y bajo qu circunstancias.
3. En plenaria y con ayuda del profesor, compartan sus hallazgos con los dems
equipos. Registren los comentarios y elaboren entre todos un breve texto con
esta primera informacin.
4. Retomen aquellos puntos de mayor inters, los que causaron ms polmica,
los que a su juicio es necesario profundizar o aquellos planteamientos poco
convincentes.
5. Transformen esas ideas en interrogantes; pueden aplicar la pregunta clave: por qu,
por ejemplo: por qu surgen los alimentos transgnicos, por qu se les denomina as, por
qu afectan la salud. De esta manera, podrn precisar las situaciones problemticas o las
ideas centrales del tema, lo que los llevar a interesarse por conocer ms.
6. Una vez que tienen las primeras interrogantes, regresen a los equipos y elijan una de
stas; determinen desde qu rea del conocimiento la pueden responder, es decir, des-
de el mbito de la nutricin, la qumica, la salud, la economa, etctera.
Alimentos
transgnicos? Qu
es eso? Todos dicen
cosas distintas.
Claro, porque tienen opiniones
distintas! No te preocupes, primero
organizamos la informacin y despus
formamos nuestra opinin.
39
BLOOUE I
l|t8k 1 Nos prcparamos para la prcscntacin
1. Organicen entre todos el programa de actividades. Para ello, les sugerimos
que tomen como gua el cuadro Organizacin de actividades.
2. Lean el cuadro y determinen si las comisiones son sucientes para su
evento. Agreguen las que a su juicio sean necesarias de acuerdo con el
contexto de la escuela.
3. Antense en alguna de las comisiones. Dentro de ella, nombren a los res-
ponsables y pnganse de acuerdo para llevar a cabo su plan de accin.
0ranizacin de actividades
0om|s|a
Iateraates y
respoasab|e
0b[et|vo Producto Mater|a|
Proraa
Per|sos
Prooc|r y d|fus|r de| everto
Lo|st|ca y ater|a|
4. Cada comisin presente ante el grupo el avance de sus trabajos.
5. Entre todos, y con ayuda del profesor, analicen el material que cada equipo
presente. Hagan sugerencias a n de mejorar los trabajos.
6. Realicen las correcciones sugeridas y presenten la nueva versin de los
trabajos.
l|t8k I El cnsao gcncral cl cvcnto
1. Una vez que han revisado el material y las cuestiones de orden logstico de
la actividad, programen el ensayo general del evento.
2. Lleven a cabo el ensayo general y revisen la secuencia de acciones y tiempo
establecido para las participaciones de los equipos.
3. Hagan recomendaciones a sus compaeros para mejorar su trabajo
y, a su vez, escchenlos.
4. Asignen quines repartirn los folletos explicativos, quines presen-
tarn al grupo y quines darn la entrada al pblico.
5. Acuerden junto con su maestro la ruta y traslado a los lugares acorda-
dos el da del evento.
6. Entre todos, pnganse de acuerdo para estar pendientes de las nece-
sidades que surjan durante el evento.
l|t8k Cmo nos fuc?
1. Una vez que hayan realizado la presentacin pblica, entre todos y
junto con su profesor, evalen todos los aspectos que realizaron a n
de ir corrigiendo algunos errores cometidos y se feliciten por los
aspectos positivos que los llevaron a tener xito. Discutan en grupo:
Qu problemas surgieron durante la organizacin y qu solucio-
nes les dieron?
Cules son sus fortalezas y debilidades?
En qu actividades requieren desarrollarse?
PROYECTO 3 l Pocsa dc otros ticmpos

6J
Narca cor ura cruz e| cuadro que descr|be tu r|ve| de desepeo. L| r|ve| rojo |rd|ca part|c|pac|r o coprers|r baja,
reces|tas repasar todo e| ejerc|c|o, e| r|ve| aar|||o |rd|ca part|c|pac|r o coprers|r aperas aceptab|e, por |o que es
prec|so que rev|ses a|uros aspectos de| ejerc|c|o, e| r|ve| verde |rd|ca part|c|pac|r y coprers|r a|ta, ests ||sto para
rea||zar e| s|u|erte proyecto.
auas ara va|orar nuesro areno|.ae 3
Leer y analizar la preduccin de un mevimiente petice
Se|ecc|or jurto cor |s copaeros ur ov||erto pot|co.
L|abor |as fc|as de ar||s|s de |os poeas que e correspord|eror.
Coert cor |s copaeros |as |pres|ores que e dejaror |os poeas.
Recenecer las caractersticas del mevimiente petice
|dert|fqu |as seejarzas de |os poeas de| |so ov||erto pot|co.
Re|ac|or |as c|rcurstarc|as ||str|cas cor |as caracter|st|cas de| ov||erto pot|co.
Corozco |os autores y |a producc|r pot|ca de| ov||erto.
Leer peemas en vez alta
Coprerd| e| s|r|fcado de |as furas retr|cas de |os poeas.
Descubr| e| arre|o de pausas y acertos que coporer e| r|to acertua| de| poea de |
equ|po.
Lrsay |a |ectura de |os poeas.
0ecumente hnal: fellete infermative
Seu| |a u|a de |rvest|ac|r para redactar |as partes de| fo||eto.
Ut|||c |a |rforac|r de |as fc|as de ar||s|s de poeas y de |as fc|as coparat|vas para |a
redacc|r de |a |rforac|r.
Part|c|p er |a ed|c|r de| docuerto fra|.
Valeracin de actitudes para el aprendizaje
Respeto |a actuac|r de |os copaeros a| |rterpretar |a |rterc|r eoc|ora| de |os poeas.
Procuro crear ur c||a de corfarza para superar |os errores er |os ejerc|c|os de dec|aac|r.
Va|oro |as d|versas op|r|ores y err|quezco cor e||as | purto de v|sta.
63
BLOOUE I
9
Espuol 3
Club dc
lcctorcs
|s ur esoc|o oro corort|r
tus eier|erc|os resecto
o |os |||ros, |os rev|stos, |os
er|1|cos, |o te|ev|s|r u otros
oct|v|1o1es ue se re|oc|oror
cor |o |ecturo r|rc|o|rerte.
Au| t ] tus coro|eros
reo||oror oct|v|1o1es
re|oc|oro1os cor e| |eruoje 1e
rorero ros |||re, s|o or e|
usto 1e |eer ] corort|r.
Sccucncias
didcticas
|r e| hro| 1e co1o ser|e
1e ro]ectos
ercortroros
oct|v|1o1es ue te
o]u1oror o erter1er ]
s|sterot|or |os
coroc|r|ertos
recesor|os oro ue
ue1os ovoror er e|
1esorro||o 1e| ro]ecto.
!u roestro te o1ro
|r1|cor e| rorerto
o1ecuo1o oro ue
reo||ces |os oct|v|1o1es
rouestos.
Para |eer sobre |a aota de |a semaaa
Para esta act|v|dad, |o pr|ero que tereos que ver es ur buer rot|c|ar|o de
te|ev|s|r. 0bserver coo |as rot|c|as s sobresa||ertes de| d|a sor |a rota
pr|rc|pa| de |os per|d|cos de ayor c|rcu|ac|r. Lr e| trarscurso de ura
seara, ro se p|erdar |os rot|c|eros de |a roc|e. Paar ur re|stro
poreror|zado de |os acortec||ertos y s|ar |as s|u|ertes |rd|cac|ores:
I. L||jar ur so|o seerto coo rot|c|as |oca|es, rac|ora|es,
|rterrac|ora|es, deportes, cu|tura y espectcu|os.
2. A| d|a s|u|erte, cors|ar ur per|d|co y |ear cor deter||erto |a
|rforac|r que se pub||ca sobre |os sucesos coertados er te|ev|s|r.
3. Cop|eerter su re|stro cor |os recortes de |as rotas de| per|d|co.
4. Lr c|ase, copartar |a |rforac|r recabada y refex|orer sobre |a
d|fererc|a que ex|ste ertre |a |rforac|r dada por IV y |a de ur
per|d|co.
5. Redacter ura rota |rforat|va d|r||da a |a cour|dad esco|ar, sobre |os
sucesos s sobresa||ertes de esa seara.
Actividad que se suiere
0uatame tu h|stor|a coa fotoraf|as
I. Cors|ar e| ayor rero de fotoraf|as y |aar ur arc||vo de fotos.
2. Rea||cer ura descr|pc|r deta||ada de cada ura de |as fotoraf|as: ocas|r,
fec|a, qu|r o qu|res aparecer er |a foto y |os deta||es eot|vos que se
observer er |a |sa.
3. De| tota| de fotoraf|as, se|ecc|orer tres cuartas partes y desarro||er
ura secuerc|a rarrat|va er |a que cuerter ura breve ||stor|a de su
v|da.
4. Rerarse por parejas y copartar su secuerc|a rarrat|va a| copaero.
5. Poster|orerte, proporc|orer a| copaero e| resto de fotoraf|as que ro
ut|||zaror y p|dar que are ura secuerc|a d|fererte para que cuerte su
||stor|a a |os des copaeros.
6. Para |a s|u|erte ses|r, tra|ar recortes de rev|sta de |uares tur|st|cos,
artesar|as, persorajes, casas y ed|fc|os ||str|cos, etc., y arer ur arc||vo
fotorfco de |eres para desarro||ar |o s|u|erte:
!. Se|ecc|orer a ur persoraje o
escr|tor faoso y |ear acerca de su
v|da y obra.
8. Paar ur re|stro de datos cor |os deta||es s
|portartes de |a v|da de| persoraje o escr|tor.
9. De su arc||vo de |eres, se|ecc|orer aque||as que represerter
er |o pos|b|e |os datos recabados de| persoraje o escr|tor.
I0. Cor |a |rforac|r v|sua| y escr|ta var a arar ur |bu de v|da de|
persoraje o escr|tor se|ecc|orado.
II. Poster|orerte, er parejas copartar |os trabajos rea||zados,
ded|cardo ur t|epo a su |ectura y observac|r de |as fotos.
I2. Copartar sus |pres|ores y a|uras suererc|as para ejorar o
err|quecer |a ||stor|a rarrada.
I3. Copartar esta exper|erc|a cor |a cour|dad esco|ar a travs de su
per|d|co ura|.
CIub de Iectores I
Actividades que se suieren
| per|d|co mura|: qu, cmo y para qu |eer
Los |rv|taos a orar|zar e| per|d|co ura| de su C|ub de |ectores y
escr|tores, cor e| fr de que |a cour|dad esco|ar se ertere de |as |deas que
se estr desarro||ardo para |acer de |a |ectura ur ot|vo de ercuertro y
d|vers|r. Lr ur |uar v|s|b|e de| pat|o de |a escue|a, deter|rer e| espac|o
er e| que pub||carr sus trabajos.
I. Defrar e| objet|vo y |a furc|r de su per|d|co ura|, persardo er que
va a d|r||rse a toda |a cour|dad esco|ar.
2. L||jar ur robre y |a frase que |o d|st|ru|r.
3. Deter|rer |as secc|ores que |o |rterarr, stas deber resporder a|
|rters de |a cour|dad esco|ar.
4. P|areer ur ca|erdar|o de e|aborac|r: seara| o ersua|.
5. Ded|quer ura secc|r espec|a| para pub||car |os trabajos s
sobresa||ertes que se |abrr de desarro||ar a |o |aro de| C|ub de
|ectores.
6. Ded|quer ur espac|o er b|arco para qu|eres deseer escr|b|r a|ura
suererc|a o pet|c|r.
!. D|str|buyar |as secc|ores por equ|pos de trabajo, a fr de deter|rar |as
act|v|dades espec|fcas.
8. Para cada e|s|r de su per|d|co ura|, debe rea||zarse ura secc|r
ed|tor|a|. Lr |os per|d|cos y rev|stas se ded|ca este espac|o para dar a
corocer e| purto de v|sta de |a epresa per|od|st|ca sobre ur suceso
deter|rado. Lr su caso, es ura buera oportur|dad para expresar su
op|r|r ab|erta sobre |o que s|r|fca ser |ector er ruestros d|as y
su |portarc|a ro s|o para |a forac|r esco|ar s| ro persora|.
9. L|aborer ur esbozo o rfco cor |as secc|ores ya defr|das y arquer
sobre |a pared que se|ecc|oraror e| d|seo de su per|d|co ura|. Lsto |o
pueder |acer cor p|rtura o a|r ater|a| que sea perarerte.
Ya t|erer e| espac|o para su per|d|co ura| y a|ora |ay que persar er |os
corter|dos de| pr|er rero. Ustedes defr|rr |os teas espec|fcos a
tratar er cada uro de |os reros. 0u |es parece |r|c|ar cor escr|tores
faosos y sus obras? Ioer er cuerta |as s|u|ertes |rstrucc|ores:
I. Rerarse por equ|pos ercarados de cada ura de |as secc|ores de|
per|d|co ura|.
2. L|aborer ur p|ar de trabajo que |rc|uya coo act|v|dad |rd|v|dua|, |a
se|ecc|r y |ectura de ur escr|tor cor obra faosa.
3. Ura vez |e|da |a obra de| autor que se se|ecc|or, deter|rer |os teas
de |rters que se var a pub||car. Pueder ser aspectos re|ac|orados cor
|os corter|dos de |as obras, |a v|da de |os autores o de |os persorajes.
4. La se|ecc|r de |a |rforac|r debe ser rovedosa para que ot|ve a |a
|ectura de estos autores u obras.
5. Coo parte de |a |ectura |rd|v|dua|, e|aborer ur poea, d|bujo o
persa|erto que est re|ac|orado cor e| corter|do de |a obra, e| autor o
tea a|us|vo.
6. Se|ecc|orer er rupo |os tres ejores trabajos y pub||quer|os er |a
secc|r espec|a|.
!. No o|v|der e|aborar er rupo su secc|r ed|tor|a|. Lsta puede basarse,
ades de |os cr|ter|os ya suer|dos, er su prop|a exper|erc|a para
se|ecc|orar a |os autores y sus obras: qu, co y para qu |eer.
CIub de Iectores J
J9B J99
Actividades
permanentes
J9B
Actividades permanentes
I7B
Secuenc|a o|oac|ca 7
Cmo sc cscribc un informc cxpcrimcntal?
Prepsite
Corocerr |as caracter|st|cas de ur |rfore exper|erta| y e| proceso para redactar uro.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
Lr equ|po, busquer er su cuaderro de |a ater|a de C|erc|as ur texto er e| que |ayar reportado e| resu|tado
de ur exper|erto. Rev|ser|o y coerter s| todo |o que se reporta es c|aro.
Cor ayuda de su aestro, busquer er su ||bro de C|erc|as o er ura rev|sta espec|a||zada ur texto er e| cua|
se reporte e| resu|tado de ur exper|erto o proceso c|ert|fco y observer qu partes t|ere e| |rfore.
Lr rupo, coerter |a |rforac|r qu obtuv|eror de |a exp|orac|r de |os |rfores.
0u es un inferme experimental?
Ur |rforeexper|erta| es ur docuerto que se e|abora cor e| props|to de dar a corocer e| resu|tado de ur
exper|erto o de ura act|v|dad c|ert|fca, de arera orderada y objet|va, descr|be |as caracter|st|cas, |as
c|rcurstarc|as y |os resu|tados de |a |rvest|ac|r.
0aracter|st|cas de| |aforme
Lp|ea ur |eaua[e d|recto, c|aro y prec|so, ades de pa|abras espec|a|es, dero|radas teca|s|smos, ut|||zadas
pr|rc|pa|erte er e| capo de |as c|erc|as. Por ejep|o:
Lste trabajo per|te ara||zar s| |as |eyes que r|er e| ov||erto de ur t|ro ob||cuo para ur cuerpo s||do, sor
ap||cab|es para |a descr|pc|r de |a trayector|a de ur c|orro de aua.
Coo erera|erte |os |rfores deta||aa procesos, tab|r se ut|||zar pa|abras que dar |a |dea de avarce de|
t|epo. Por ejep|o:
Pr|mero se co|oca |a sustarc|a er e| atraz, poster|ormeate se
pore a ca|ertar cor fueo |erto, |ueo de d|ez |rutos se saca de|
fueo y se vac|a er |os tubos de ersayo, ea seu|da se |e area.
Iab|r, a travs de| re|ato de |o ocurr|do er ur exper|erto,
act|v|dad o proceso c|ert|fco, se |rc|uye e| artes y e| despus de |a
s|tuac|r, as| coo ura ser|e de var|ab|es o coad|c|oaes que
|rfuyeror er |os resu|tados. Por ejep|o:
5| se |e area ur poco de a|co|o| |a sustarc|a co|erza a.
0uaado a |a p|arta se |e deja ur t|epo cor |a ra|z er aua.
0tra caracter|st|ca es que se redactar, |a rar ayor|a, er forma
|mpersoaa|, coo para porer d|starc|a ertre e| |rvest|ador y e|
exper|erto. Por ejep|o:

5e cortar |as d|ferertes partes de |a p|arta, se separar |as |ojas de
|os ta||os y se co|ocar er d|ferertes rec|p|ertes."
Caracter|st|cas de |os |rfores c|ert|fcos y su proceso de redacc|r.
Por |t|o, |os |rfores c|ert|fcos sue|er |rc|u|r rcas, tab|as y d|aramas para presertar |a |rforac|r de
arera s c|ara o para ||ustrar a|uras de |as partes de| proceso que se descr|be.
l1ltt|t| l
Lear, er equ|po, e| s|u|erte fraerto de ur reporte c|ert|fco y, despus, resue|var |as act|v|dades:
Divertimento acutico, estudio del tiro oblicuo
usando un chorro de agua
Introduccin
Es atractivo observar la trayectoria que describe un chorro de agua al salir de una manguera que
tiene una cierta inclinacin. Por ejemplo, es interesante preguntarnos si la trayectoria que describe
el agua es una parbola. Tambin es ilustrativo observar cmo varan el alcance y la altura mxi-
ma del chorro al modicar la inclinacin de la manguera (ngulo de salida) manteniendo la veloci-
dad del agua. En una segunda instancia podemos realizar mediciones de la trayectoria del agua y
hacer un estudio experimental de modo cuantitativo.
Este trabajo permite analizar si las leyes que rigen el movimiento de un tiro oblicuo para un
cuerpo slido, son aplicables para la descripcin de la trayectoria de un chorro de agua. Si esto fue-
se posible, podramos, adems, analizar dicho movimiento desde el punto de vista de la cinemtica
y comparar si los lquidos obedecen las mismas leyes que los slidos.
Recordemos el anlisis del movi-
miento de un proyectil (slido) bajo
la accin gravitatoria ejercida por la
Tierra. Cuando el movimiento se rea-
liza en la cercana de la supercie, la
aceleracin de la gravedad puede con-
siderarse constante. Este movimiento
puede considerarse como la superpo-
sicin de un movimiento uniforme,
en la direccin horizontal, y otro uni-
formemente variado (o uniforme-
mente acelerado) en la direccin ver-
tical. El plano del movimiento est
denido por la aceleracin vertical,
ay, y la velocidad inicial. Ubicamos
los ejes cartesianos con el origen en
la salida del proyectil. Elegimos la
orientacin de los ejes coordenados
de modo que el eje Y est en la direccin de la aceleracin de la gravedad, o sea vertical. Si es el
ngulo del disparo con respecto a la horizontal y v1 la velocidad inicial del mismo, la posicin hori-
zontal x y la posicin vertical y varan en el tiempo, segn:
x = x2 + v i,x t
Graciela Carmen Sour, Divertimento acutico, estudio del tiro oblicuo usando un chorro de agua, Ciencia recreativa [en
lnea], <http://www.sicarecreativa.com/informes/infor_mecanica/chorro_agua. pdf >, consulta: 9 de octubre de 2007.
Coerter |o que cada uro de ustedes ert|erde sobre |a |rtroducc|r er este |rfore.
Subrayer |as pa|abras que ro ert|erder y cor apoyo de ur d|cc|orar|o trater de desc|frar su s|r|fcado. Pueder
ped|r ayuda a su aestro de C|erc|as.
|dert|fquer qu persora raat|ca| se ut|||za (yo, ustedes, rosotros, e||os).
~
~
~
I79
Sccucncia didctica 1
I0
Espuol 3
Dossicr
|sto secc|r 1e hro| 1e
||oue reserto
ort|cu|os 1e 1|vu|oc|r
ue rorror |os
eier|erc|os 1e
|rortortes
esec|o||stos 1e|
|eruoje ] |o
corur|coc|r.
Bibliografa
Ur urto 1e refererc|o
|rortorte oro |o
|rvest|oc|r ] |o e|o|oroc|r
1e tus ro]ectos. A1eros, te
recorer1oros o|uros o|ros
||teror|os ] o|ros
e|ectrr|cos 1e |rters. ||
roestro ue1e oo]or e|
roceso 1e erse|oro
orer1|oje cor este roter|o|
1e oo]o.
Cmo es
que acab
haciendo
algo tan
raro?
Por
Araxi Urrutia
Esta joven cientca, ganadora de
mltiples premios internacionales,
nos cuenta sus experiencias y la
forma como ha llegado a trabajar
en un rea especializada: la
bioinformtica, donde ha tenido
que aprender a investigar,
recopilar y analizar la infor-
macin con las nuevas tecnologas
de la informacin y la comuni-
cacin. Todo ello ha sucedido
como una aventura de vida y,
siempre, desde una perspectiva
sencilla y muy humana.
Dossicr
75
InvesIIqacIn, desde mIs
dIas como esIudIanIe he
aprovechado cada
oporIunIdad para escrIbIr
pIezas de dIvuIqacIn de Ia
cIencIa.
IsIa es Ia hIsIorIa de cmo
es que me hIce cIenIIIca.
IIena de accIdenIes y
coIncIdencIas y personas
que en su momenIo han
juqado un papeI crucIaI en
mI camIno.
Ia vIda de un cIenIIIco
ImpIIca muchos aos de
enIrenamIenIo, prImero
como esIudIanIe de
posIqrado y,
posIerIormenIe, en
esIancIas de InvesIIqacIn
bajo Ia IuIorIa de un
InvesIIqador esIabIecIdo,
un poco como un aprendIz
que aprende un oIcIo. A Io
Iarqo de esos aos se
adquIrIeren y desarroIIan
Ias habIIIdades necesarIas
para pIanear y conducIr
proyecIos de InvesIIqacIn.
TaI vez Ia habIIIdad mas
ImporIanIe sea saber deInIr
prequnIas de InvesIIqacIn
que sean no sIo
InIeresanIes sIno que se
puedan responder con Ios
recursos dIsponIbIes en eI
IaboraIorIo. TambIen eI
buen uso de Ia Ienqua es
una habIIIdad IndIspensabIe
de Iodo cIenIIIco, ya que Ia
mayor parIe de su Irabajo
debe hacerse por escrIIo.
Ademas de Ios arIIcuIos Ios
cIenIIIcos deben domInar
oIros IIpos de IexIos para
presenIar sus proyecIos y
resuIIados. IsIos IexIos
IncIuyen presenIacIones
oraIes y posters o carIeIes
para ser presenIados en
conqresos cIenIIIcos, asI
como IexIos de dIvuIqacIn
cIenIIIca. Dado que Ios
arIIcuIos de InvesIIqacIn,
en Ia mayorIa de Ias revIsIas
InIernacIonaIes, esIan
escrIIos en InqIes, es muy
ImporIanIe Iener domInIo
deI IdIoma. Ia saIIsIaccIn
de aIIsbar Iodos
Ios dIas a Ia
IronIera deI
conocImIenIo
en una de Ias
areas mas
InIeresanIes de
Ia bIoIoqIa,
compensa Iodo
eI esIuerzo
puesIo en Ia
Iarea. Ior eIIo me consIdero
muy aIorIunada.
A pesar de que muchos
pIensan que Ios cIenIIIcos
son personas raras,
reIraIdas o que deben ser
muy InIeIIqenIes, Ia verdad
es que no IIenen nada de
especIaI. No dudo que
exIsIan o hayan exIsIIdo
qenIos en Ia cIencIa que casI
sIn esIuerzo resueIvan
probIemas que nadIe habIa
podIdo soIucIonar mIenIras
qrIIan eureko, pero Io cIerIo
es que Ia mayorIa de Ios
descubrImIenIos son eI
resuIIado de un arduo
Irabajo de InvesIIqadores.
Observar a mI hIjo DarIo de
dos aos y sus amIquIIos
me ha hecho pensar que de
aIqun modo, Iodos nacemos
cIenIIIcos. Ios nIos ponen
aIencIn a Iodos Ios
deIaIIes, experImenIan y se
hacen prequnIas sobre su
enIorno. Con eI IIempo a
aIqunos se nos oIvIda
maravIIIarnos con eI mundo
coIIdIano. Ior eso yo Ie
InvIIo a que cada dIa Ie
maravIIIes de Io que IIenes
a Iu aIrededor.
Ios textos de diculqocin de lo
ciencio son dijerentes o los
ortculos cientcos. Istos textos
eston diriqidos o personos que no
son expertos en el temo trotodo.
e troto de contor uno historio que
seo interesonte con un estilo cloro
omeno que ecite en lo posible
los polobros tcnicos.
BI
Cmo es que acab haciendo algo tan raro?
303
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http://www.eduteka.org/
http://www.educarchile.cl
Para cl macstro
II
Espuol 3
FnIoce l
Ticmpo dc compromisos
Qu alegra volver a encontrarnos! El aula es ms clida y fraternal que
en aos anteriores; ahora nos conocemos mejor y hemos aprendido a
ser amigos en las buenas y en las malas. Sin embargo, al mismo tiempo
se respira un aire de nostalgia porque ya slo falta un ao para terminar
la secundaria. Es buen tiempo para hacer un balance de nuestro desem-
peo como estudiantes, pensar en nuestro futuro y decidir hasta dnde
queremos llegar.
l|t8k l Cmo vamos?
1. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo la hoja Trayectoria personal en la secundaria.
Observen las caractersticas de los dos tipos de escala y analicen la relacin del rendi-
miento escolar con las habilidades para la convivencia escolar y para la vida ciudadana.
2. Individualmente, copien la hoja en su cuaderno y consulten su boleta de calicaciones
de segundo grado.
Primer reto stab|ecer |os comprom|sos de apread|za[e de| rupo ea
e| tercer curso de spao|
Va|orar |as trayector|as |rd|v|dua|es de |os copaeros de| rupo er e|
seurdo rado de securdar|a.
Defr|r |os copro|sos rupa|es para ejorar |os proed|os y |a
corv|verc|a er |a c|ase de Lspao|.
Trayecteria persenal en la secundaria

N| ca||fcac|r fra| de Lspao| fue .
5 6 ! 8 9 I0
forta|ezas

Deb|||dades

N| proed|o erera| arua| er seurdo rado fue .
5 6 ! 8 9 I0
forta|ezas

Deb|||dades

N|s |ab|||dades para reso|ver corf|ctos y corv|v|r er
c|ase fueror .
5 6 ! 8 9 I0
forta|ezas

Deb|||dades

N|s |ab|||dades para desepear ro|es c|udadaros
fueror .
5 6 ! 8 9 I0
forta|ezas

Deb|||dades

Lsca|as para va|orar e|
rerd||erto esco|ar.
Lsca|as para est|mar e| do|r|o de |ab|||dades.
Hola, guapo!
Hola, chavos!
Ya lleg el que
se las trae loquitas
a todas.
ENLACE l
IJ
3. Marquen la calicacin nal de Espaol en la primera escala.
En la casilla Fortalezas escriban dos prcticas de lenguaje que
realizan bien, y en la casilla Debilidades, dos prcticas de len-
guaje que necesitan repasar.
4. En la segunda escala, marquen su promedio general anual.
En las casillas anoten las materias en las que tuvieron mejo-
res resultados y en las que tuvieron problemas.
5. Despus, recuerden las situaciones de conicto que vivieron en
el segundo grado y estimen sus habilidades para resolver pro-
blemas y para convivir en el aula. Registren su resultado en la
tercera escala y describan sus fortalezas y debilidades.
6. Por ltimo, piensen en las responsabilidades que van a asumir al
salir de la secundaria y estimen qu tan preparados estn para
desempear los diferentes roles de la vida en la comunidad. Regis-
tren sus resultados en la cuarta escala y escriban las habilidades
que dominan y las que necesitan aprender.
l|t8k t Primcr compromiso: mcjorar cl promcdio
dcl grupo
1. Con la ayuda del profesor, anoten en el pizarrn las calicaciones de Espaol de todos
los compaeros del grupo. Sumen todas las cantidades y dividan el resultado entre el
nmero de alumnos. ste es el promedio del rendimiento del grupo.
2. Despus, usen la tabla Rendimien-
to grupal en Espaol para ordenar
las calicaciones por rangos y enlis-
tar las fortalezas y debilidades ms
compartidas por los compaeros
del grupo.
en grupo el cuadro Mejorar el pro-
medio del grupo (pg. 14). Dibujen
el formato en una cartulina.
4. Formen catorce equipos y distribu-
yan los proyectos que propone este
libro para el tercer curso de Espa-
ol. Lean con atencin la portadilla
del proyecto del equipo.
5. Revisen los propsitos y las prcti-
cas de lenguaje para identicar las
metas de aprendizaje del proyecto.
Escriban los acuerdos del equipo en
la casilla Qu vamos a aprender?
6. Despus, comparen las metas de
aprendizaje del proyecto con la tabla
de rendimiento grupal para identi-
car dos fortalezas que ayudarn a
lograr las metas. Escriban los acuer-
dos del equipo en la casilla Nues-
tras fortalezas.
Rendimiente rupal en Espael
L| rerd||erto proed|o er seurdo rado fue .
0uatos
compaeros
obtuv|eroa
ca||cac|oaes.
c0u prct|cas
de |eaua[e
apread|eroa me[or?
c0u prct|cas de
|eaua[e aeces|taa
repasar?
ertre 5 y 6
ertre 6.I y !
ertre !.I y 8
ertre 8.I y 9
ertre 9.I y I0
L|aborer ura rfca de barras cor estos datos para observar
co se d|str|buyer |as ca||fcac|ores de| rupo.
Para seguir estudiando necesitan
obtener un promedio final mayor a siete.
Mi pap me dijo que para ingresar al
bachillerato de mi preferencia, tengo que
obtener un promedio final superior a 8.5.
l ENLACE
I3
7. Por ltimo, identiquen dos habili-
dades que an no tienen y necesi-
tan aprender para lograr las metas.
Escriban los acuerdos del equipo
en la casilla Nuestras debilidades.
8. Con el profesor, lean en grupo el
contenido del cuadro y seleccionen
dos fortalezas y dos debilidades
que se comprometen a mejorar en
el tercer curso de Espaol.
l|t8k Scgundo
compromiso:
mcjorar la
convivcncia cn
la cscucla
las escalas individuales de habili-
dades para resolver problemas y
para convivir en el aula. Anoten en
el pizarrn las estimaciones de
todos los compaeros del grupo,
sumen las cantidades y dividan el
resultado entre el nmero de alum-
nos del grupo. El resultado nal es
la habilidad promedio del grupo.
2. En grupo, revisen el cuadro Mejo-
rar la convivencia en la escuela.
Analicen las cinco reas de convi-
vencia y dibujen el formato en una
hoja blanca grande.
3. Formen cinco equipos y distribu-
yan las reas de convivencia. Cada
equipo recuerde tres conictos que
hayan vivido en segundo grado.
Enlisten los conocimientos y habi-
lidades que necesitan aprender
para resolverlos o evitarlos.
4. Renan los resultados de los equi-
pos en el cuadro. Organicen la pre-
sentacin en grupo y seleccionen
dos conocimientos o habilidades
que se comprometen a mejorar en
el tercer curso de Espaol.
5. Para terminar, discutan en grupo:
Qu podemos hacer para que
todos los compaeros alcancen las
metas de aprendizaje del tercer
curso de Espaol?
Mejerar el premedie del rupe
Lr seurdo rado, ruestra ca||fcac|r proed|o er Lspao|
fue .
Proyecto
c0u vamos a
apreader?
Nuestras
forta|ezas

Nuestras
deb|||dades

I
2
3
4
5
6
!
8
9
I0
II
I2
I3
I4
Mejerar la cenvivencia en la escuela
Lr seurdo rado, |a |ab|||dad proed|o para reso|ver prob|eas
fue .
c0u coa0|ctos
se preseataroa?
c0u aeces|tamos
saber para ev|tar|os?

c0u aeces|tamos
saber para
reso|ver|os?

Cor |os copaeros de| rupo
Cor |os a|uros de otros rupos
Cor |os aestros
Cor |os d|rect|vos esco|ares
Cor |os padres
ENLACE l
I4
FnIoce 2
Para aprcndcr a vivir
Al terminar la secundaria, muchos jvenes seguirn estudiando el bachille-
rato y algunos van a empezar a trabajar. En cualquier caso, las familias, las
comunidades y las instituciones en que participen se mostrarn ms exi-
gentes, y pedirn un comportamiento ms cercano al mundo de los adultos
que al de los adolescentes. Los jvenes de hoy necesitan prepararse para ser
los trabajadores conables y emprendedores del futuro; para ser vecinos
solidarios y comprometidos con el bienestar de la comunidad; para formar
parejas capaces de amar y colaborar en la construccin de un proyecto de
vida; para ser buenos padres; en n, para ser ciudadanos competentes.
Antes de empezar el curso, busquemos algunas pistas en el ambien-
te publicitario para saber qu esperan de nosotros los adultos de la
comunidad.
l|t8k l Explorar las imgcncs dc la
publicidad
1. Individualmente, recuerden un anuncio
publicitario de la radio, la televisin, la calle
o los medios impresos que ms llame su
atencin. Describan en una hoja el texto y la
imagen del anuncio.
2. Formen ocho equipos y distribuyan las tar-
jetas del tablero Retratos de ciudadanos.
Cada tarjeta contiene pistas para explorar
las imgenes publicitarias.
3. Lean en voz alta las pistas del equipo. Usen
las imgenes y los textos de los anuncios
publicitarios de los compaeros del equipo
para responder las preguntas en una hoja.
5egundo reto 0oaocer |os va|ores c|udadaaos que preseataa |os
measa[es pub||c|tar|os ea |a comua|dad
Lxp|orar |as |eres de c|udadar|a que proporer |os ersajes
pub||c|tar|os.
Va|orar |os saberes de d|ferertes protot|pos de actuac|r c|udadara.
Defr|r |as etas rupa|es de aprerd|zaje para |a v|da c|udadara.
Cme se ven?
Co cu|dar su |aer?
0u ropa usar?
0u act|tud presertar?
Co sor sus fa|||as y sus
a|os?
0u censumen?
Drde y er qu astar su
d|rero?
Co obt|erer sus
recursos?
0u cosas suear terer?
Cme hablan?
0u expres|ores usar |os
jveres?
De qu teas |ab|ar |os
jveres y |os adu|tos?
0u eoc|ores cour|car?
Cme viven?
Co sor sus casas?
0u ueb|es t|erer y co
decorar sus casas?
Lr qu cour|dades v|ver?
A qu aspiran?
Co sor |as persoras
fe||ces?
0u etas t|erer |as fa|||as
ex|tosas?
0u desear |os jveres?
0u cesas evitan
e rechazan?
0u |eres represertar
e| fracaso?
0u acortec||ertos
rec|azar?
Co expresar su rec|azo?
0u les preecupa?
Co cu|dar su sa|ud?
Co proteer sus
prop|edades y recursos?
Co cu|dar a su
fa|||a?
0u hacen?
Lr qu trabajar?
Co se
d|v|erter?
Co corv|ver
cor su fa|||a?
Retrates de ciudadanes
A m me gustara poder llegar
a ser una modelo cotizada.
Yo prefiero ser abogada. As no
tengo que estar sometida a dietas
y sesiones de maquillaje.
l ENLACE
I5
4. Despus, dibujen en una cartulina o en el pizarrn el cartel Cmo son los buenos ciudadanos de nuestra
comunidad? y coloquen las hojas de los equipos. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo los resul-
tados de sus exploraciones y discutan: Cules son las semejanzas y diferencias de las descripciones de
los equipos?
l|t8k t Rcconoccr los sabcrcs
ciudadanos
1. En los equipos de exploracin, revisen todas
las descripciones del cartel Cmo son los
buenos ciudadanos de nuestra comunidad?
y, en una hoja, dibujen la imagen de una
pareja de jvenes de la comunidad.
2. Describan al grupo las caractersticas de la
pareja de personajes. Con la ayuda del profe-
sor, comenten qu los distingue de los dems
y cmo colaboran en la vida familiar y de la
comunidad.
3. En grupo, en un pliego de papel, hagan una
composicin con todas las parejas de perso-
najes de los equipos y decidan un ttulo que
describa la escena global. Coloquen el mural
en una pared del aula.
4. Con la ayuda del profesor, analicen las cualidades de los personajes y expliquen cmo pueden convivir
tantos tipos de ciudadanos en una comunidad.
Cme sen les buenes ciudadanes
de nuestra cemunidad?
Co se ver?
0u |acer?
0u |es
preocupa?
0u cosas
ev|tar o
rec|azar?
A qu
asp|rar?
Co |ab|ar?
0u
corsuer?
Co v|ver?
S
u
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o

d
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,

I
9
4
!
.
Por qu cada persoraje represerta
ur protot|po de c|udadaro?
Por qu var|os persorajes pueder
corv|v|r er ura |sa soc|edad?
ENLACE l
I6
5. Individualmente, elijan el personaje que sientan ms afn a su forma de ser y analicen
los conocimientos y las habilidades que deben aprender para llegar a ser como l. Usen
la hoja Mi modelo ciudadano para enlistar los saberes que necesitan aprender.
6. En parejas, compartan sus modelos de ciudadano y agreguen los saberes que recomien-
den sus compaeros.
l|t8k Tcrccr compromiso: scr
ciudadanos compctcntcs
1. Formen cinco equipos y distribuyan los roles
de lderes, trabajadores, vecinos, parejas y
padres.
2. Utilicen los modelos ciudadanos de los com-
paeros para describir, en una hoja, las cuali-
dades del rol del equipo.
3. Despus, en otra hoja, enlisten los conoci-
mientos y las habilidades que necesitan
aprender para desempear el rol del equipo.
4. En una cartulina, dibujen el cartel Ser ciuda-
danos competentes y escriban las propuestas
de los equipos.
5. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo
las cualidades y las necesidades de aprendi-
zaje de los cinco roles y agreguen las reco-
mendaciones de los compaeros.
6. Para terminar, coloquen en una pared del
aula los carteles Mejorar el pro-
medio del grupo, Mejorar la con-
vivencia en la escuela (pg. 14) y
Ser ciudadanos competentes, con
el ttulo Compromisos de apren-
dizaje del grupo.
Mi medele ciudadane
Ne |dert|fco cor e| persoraje:
0u reces|to saber para copart|r su fora de
persar y de sert|r?
I.
2.
3.
0u reces|to saber hacer para part|c|par er sus
escerar|os de v|da?
I.
2.
3.
Ser ciudadanes cempetentes
c0u mode|os
queremos
a|caazar?
c0u aeces|tamos
saber?
c0u aeces|tamos
saber hacer?
Coo ||deres
Coo trabajadores
Coo vec|ros
Coo parejas
Coo padres
La secundaria es el
mejor lugar para
aprender a vivir.
Bienvenido al
ltimo curso de
Espaol!
l ENLACE
I7
La rea||zac|r y |a d|fus|r de arurc|os
requ|erer de uc|os recursos. Por eso, se
debe terer todo p|areado y |a c|ar|dad er
|o que se qu|ere trars|t|r.
IB
Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al
hacerlo:
Analizars las descripciones, los argumentos y las relaciones que se
establecen entre los hechos.
Evaluars los datos que se presentan.
Interpretar poemas. Al hacerlo:
Analizars el lenguaje gurado.
Identicars algunas de las caractersticas de la estructura potica
propias del movimiento al que pertenecen.
Identicar las caractersticas y funciones de algunos recursos lingsti-
cos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.
Proyecto I Dimc qu consumcs tc dir quin sucas scr
Comencemos este ciclo escolar estudiando los impactos que tiene la publi-
cidad sobre los integrantes de la comunidad. Esto lo lograremos por medio
de la aplicacin de encuestas y el anlisis de la publicidad en diferentes
medios. Este trabajo revelar muchas cosas que los ayudarn a formar par-
te de su comunidad de una manera crtica, responsable y consciente.
Proyecto J T, qu opinas sobrc.?
En los proyectos de aprendizaje es muy interesante y enriquecedor relacio-
nar los aprendizajes de diversas materias. En ste, reuniremos a Ciencias y
Espaol con la intencin de comprender un tema que nos compete: los ali-
mentos transgnicos. Primero nos informaremos sobre el tema y las opi-
niones al respecto para poder generar nuestro propio punto de vista, el
cual podremos exponer frente a nuestros compaeros; as participaremos
en nuestra comunidad de una forma activa y analtica.
Proyecto 3 Pocsa dc otros ticmpos
A disfrutar de la lectura! Este proyecto les dar la oportunidad de leer poe-
mas de diferentes movimientos poticos, con los cuales conocern formas
de vivir, de pensar y de hablar. Con esta actividad comenzaremos un viaje
por la literatura que nos volver ms sensibles, reexivos y comprensivos.
Y por qu no hacer vivir la poesa a otros integrantes de nuestra comu-
nidad? Ya que seamos capaces de comprender y sentir las poesas, podre-
mos realizar una lectura pblica de algunos poemas.
~
~
~
~
I
Bloquc
I9
Guion 4
Dar a ccnccer Ia inBuencia
de Ia pubIicidad
2 0LA66
Guion 3
Ccmprender eI Ienuaje de
Ia pubIicidad
3 0LA66
Guion l
La pubIicidad de Ics
vaIcres ciudadancs
2 0LA66
Guion 2
ExpIcremcs nuestrcs
hbitcs de ccnsumc
3 0LA66
Un foro de investigacin sobre la inuencia de la publicidad en la ima-
gen de los ciudadanos de nuestra comunidad, apoyado por el anlisis de
mensajes publicitarios y la aplicacin de encuestas a los integrantes
de la escuela y comunidad.
Organizar y realizar encuestas sobre la inuencia de la publicidad en
los miembros de nuestra comunidad.
Reportar los resultados de la encuesta y presentar nuestra interpretacin.
Analizar los mensajes publicitarios.
Organizar un foro de investigacin sobre el impacto social del discurso
publicitario en la imagen de los ciudadanos de nuestra comunidad.
D
I
m
e

q
u
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c
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r
0u vames a
necesitar?
ho[as y p||eos de pape|.
kauac|os pub||c|tar|os.
qu|po aud|ov|sua| (s| |a
escue|a t|eae).
Cmo se elabora una
encuesta? (pgs. 64-67)
Cmo se leen los
mensajes publicitarios?
(pgs. 68-72)
J0
PR0YFCT0 I
Primer reto 0raa|zar ua foro de |avest|ac|a sobre |os va|ores
c|udadaaos que traasm|tea |os measa[es pub||c|tar|os
Defr|r |os props|tos, act|v|dades y productos de| everto esco|ar.
D|sear ur p|ar para |rvest|ar e| |pacto de |os ersajes pub||c|tar|os er
|a |dert|dad y |os |b|tos de corsuo de |as fa|||as de ruestra cour|dad.
L|aborar ura ercuesta para va|orar |os efectos de |a pub||c|dad.
Guion l
La publicidad dc los valorcs ciudadanos
Adems de vender productos, los mensajes publicitarios presentan mode-
los de ciudadana; es decir, formas ideales de ser, de actuar y de sentir que
orientan las aspiraciones de los habitantes de una comunidad. Los anun-
cios permiten ver los estilos de vida de pueblos y culturas diferentes a las
nuestras, generalmente ms desarrolladas, y en ese sentido, contribuyen a
la formacin de expectativas de crecimiento y desarrollo social. Investigue-
mos cmo inuyen los mensajes publicitarios en las imgenes, los valores
y los hbitos de consumo de los ciudadanos de nuestra comunidad.
l|t8k l Ou
vamos a haccr?
1. Con ayuda del
profesor, revisen
la Gua para
denir el proyecto.
Discutan los
propsitos,
actividades y
productos del
evento de
investigacin
ciudadana.
2. Modiquen los
datos de la gua
con los acuerdos
del grupo.
3. Escriban la gua
en un pliego de
papel y colquenla
en un lugar visible
del saln de
clases.
0ua para dehnir el preyecte
c0u aombre teadr e| eveato? foro " "
c0u|aes sera |os respoasab|es? A|uros de| rupo .
c0u|aes apoyara e| desarro||o de| eveato? Naestro de Lspao| y d|rector
cPara qu|aes se rea||zar e| eveato? A|uros y profesores
c0u queremos |orar?
D|furd|r ruestras |rvest|ac|ores sobre |a |rfuerc|a de |os ersajes pub||c|tar|os er |a |dert|dad y
|os |b|tos de corsuo de |a cour|dad.
Copart|r coroc||ertos para coprerder y eva|uar |os arurc|os pub||c|tar|os.
c0mo |o vamos a hacer?

L| foro se rea||zar |os d|as , y de sept|ebre.
Los tres d|as de| everto se presertar ura expos|c|r de |rfores er carte|. L| pr|er d|a se
desarro||ar ur c|c|o de corfererc|as, e| seurdo d|a se |part|r ur ta||er de aud|erc|a cr|t|ca de
arurc|os pub||c|tar|os y e| |t|o d|a se rea||zar ur debate esco|ar.
L| rupo e|aborar ura co|ecc|r de carte|es de |rfores de |rvest|ac|r, ura fc|a para corduc|r e|
ta||er de aud|erc|a cr|t|ca y ur fo||eto cor |as corc|us|ores de| debate.
c0u debemos ev|tar?

|rterfer|r cor |as act|v|dades de otras ater|as.
Desca||fcar o bur|arse de |as prefererc|as pub||c|tar|as y |os |b|tos de corsuo de |os copaeros.
c0u|aes aos vaa a ayudar?

L| d|rector autor|zar e| everto y dec|d|r e| |uar para ex||b|r |os carte|es de| rupo.
L| profesor de Lspao| apoyar er |a orar|zac|r de| ta||er, |a corducc|r de| c|c|o de corfererc|as y
er |a oderac|r de| debate.
c0mo ce|ebraremos auestro x|to?

L| d|rector recorocer |a part|c|pac|r de |os equ|pos.
kM8IJ0: Part|c|pac|a c|udadaaa. kaa||zar y va|orar cr|t|cameate |os med|os de comua|cac|a.
Rea||zar ercuestas sobre |a |rfuerc|a de |a pub||c|dad
Ya viste el anuncio!
Seguro esos tenis se
pondrn de moda
Y no slo eso, sino que adems
habr conductas que estarn de
moda. No te has fijado?
JI
BLOOUE I
l|t8k t Cul cs cl problcma con la
publicidad?
1. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo el esquema
Estructura del problema. Observen que el tema del pro-
yecto indica el problema general de la investigacin.
2. Recuperen el cartel Cmo son los buenos ciudadanos
de nuestra comunidad? y el mural que elaboraron en
la sesin Enlace 2, de la pgina 16.
3. Lean el problema y observen en grupo ambas imge-
nes para identicar diferentes aspectos del problema y
multiplicar las preguntas de investigacin. Escriban
en el pizarrn, sin juzgar, todas las preguntas que se
les ocurran.
4. Renan en listas las preguntas que se reeran a la
misma caracterstica del problema y seleccionen las
tres listas de mayor inters para el grupo.
5. Formen tres equipos y distribuyan las listas de caracte-
rsticas del problema.
6. Escriban una pregunta que resuma todas las ideas de
la lista del equipo.
7. Registren las preguntas resumen en las casillas de
subtemas del esquema Estructura del problema.
Hagan los ajustes necesarios.
l|t8k Invcstigar los cfcctos
dc la publicidad
el Plan de investigacin publici-
taria.
2. En los equipos, copien el formato
en una hoja. Escriban el problema
general, el subtema y respondan
las preguntas.
3. Presenten al grupo su plan de in-
vestigacin.
4. Con la ayuda del profesor, compa-
ren las hiptesis y variables de los
subtemas y renanlas para inte-
grar un Plan de investigacin pu-
blicitaria del grupo.
5. Escriban sus acuerdos en una car-
tulina y discutan en grupo:
Cmo contribuyen los mensa-
jes publicitarios a la formacin
ciudadana de los jvenes?
Estructura del preblema

ILNA
Co |rfuyer |os ersajes pub||c|tar|os er
|a |dert|dad y |os |b|tos de corsuo de
ruestras fa|||as?
SUBILNA I
SUBILNA 2
SUBILNA 3
Plan de investiacin publicitaria
Jema
Prob|ema
h|ptes|s
0u respuesta var a probar?
Var|ab|es
0u |rforac|r reces|tar para probar |a ||ptes|s?
Props|tos
0u qu|erer saber?
Mtodo
Drde pueder corseu|r |a |rforac|r que reces|tar?
Co |a var a obterer?
Curtos datos reces|tar para probar |a ||ptes|s?
Just|cac|a
Por qu es |portarte probar |a ||ptes|s?
Para qu serv|r |a |rforac|r que obterdrr?
Lscr|bar e| prob|ea
erera| de |rvest|ac|r.
Lscr|bar e| subtea
de| equ|po.
Ahora vamos a
construir nuestros
instrumentos de
investigacin. Es un
buen momento para
revisar la secuencia
didctica 1, Cmo se
elabora una
encuesta? (pg. 64).
PROYECTO I l Dimc qu consumcs tc dir quin sucas scr
JJ
l|t8k 1 Construamos nucstra cncucsta
1. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo el Modelo de encuesta Hbitos
y preferencias publicitarias. Observen la secuencia de subtemas y analicen
el contenido de las cuatro secciones del instrumento.
2. Recuperen el Plan de investigacin publicitaria del grupo. Consulten el
tema y el propsito y comprenlo con la seccin Participa en nuestra
encuesta. Ajusten el contenido de la presentacin de la encuesta del grupo
y escriban en una hoja los acuerdos del grupo.
3. Regresen a los equipos y revisen los problemas, las hiptesis y las variables
de los subtemas de investigacin. Comprenlos con las preguntas de los
tres primeros subtemas del modelo de encuesta y ajusten los ttulos.
Medele de encuesta
"hb|tos y prefereac|as pub||c|tar|as"
!. Part|c|pa ea auestra eacuesta
Los a|uros de |a securdar|a quereos corocer co |rfuye |a pub||c|dad sobre |as creerc|as y |os
|b|tos de |os |ebros de ruestra cour|dad. Por favor, se|ecc|ora |as opc|ores que descr|bar
ejor tu exper|erc|a y purtos de v|sta er cada preurta.
Ius respuestas serr corfderc|a|es y s|o se usarr para ejorar ruestra forac|r coo
c|udadaros. Resporder e| cuest|orar|o te toa aprox|adaerte c|rco |rutos.
2.! Prefereac|as pub||c|tar|as
I. Drde v|ste o escuc|aste arurc|os pub||c|tar|os cor s frecuerc|a durarte e| |t|o es?
( ) Ie|ev|s|r
( ) Rad|o
( ) Rev|stas y per|d|cos
( ) Carte|es de ca||e y vo|artes
2. 0u t|po de arurc|os pub||c|tar|os te usta s?
( ) Lp|sod|os de d|bujos ar|ados.
( ) rupos de persoras que p|at|car, juear o |acer a|o jurtas.
( ) Retratos de ar|a|es y pa|sajes ratura|es.
( ) fotoraf|as de d|ferertes caracter|st|cas de |os productos.
( ) Persorajes faosos que usar o |ab|ar de ur producto.
2.2 Percepc|a de persoaa[es pub||c|tar|os
3. 0u apar|erc|a te arada s er |as persoras de |os arurc|os pub||c|tar|os?
( ) Lx|tosas, seuras de s| |sas y que |ab|er b|er.
( ) De|adas, be||as y vest|das cor ropa bor|ta y e|earte.
( ) Cor p|e| y ojos c|aros, b|er aqu|||adas y cor pe|rados de oda.
( ) L|p|as, saras y aab|es.
( ) Jveres, soc|ab|es y d|vert|das.
( ) Audaces, atrev|das y cor act|tud aradora.
4. Los persorajes de |os arurc|os se parecer a |as persoras de tu cour|dad?
( ) S|, a |a ayor|a de |s vec|ros.
( ) S|o a a|uras persoras.
( ) No, sor d|ferertes.
5. Ie s|ertes |dert|fcado cor |as persoras de |os arurc|os pub||c|tar|os?
( ) S| ( ) No
Poja I
L| objet|vo de |a |rvest|ac|r
deter|ra e| t|po de preurtas
que debeos ut|||zar.
BLOOUE I
J3
2.3 hb|tos de coasumo
6. 0u productos coprar s er tu fa|||a? Narca todas |as cas|||as que reces|tes.
( ) A||ertos ( ) Ropa ( ) o|os|ras
( ) C|arros y ||cores ( ) Ned|caertos ( ) Art|cu|os de ||p|eza
( ) Autov||es ( ) Ie|ev|s|r ( ) Art|cu|os de be||eza
!. 0u productos coprar por suererc|a de |os arurc|os coerc|a|es? Narca todas |as cas|||as
que reces|tes.
( ) A||ertos ( ) Ropa ( ) o|os|ras
( ) C|arros y ||cores ( ) Ned|caertos ( ) Art|cu|os de ||p|eza
( ) Autov||es ( ) Ie|ev|s|r ( ) Art|cu|os de be||eza
8. 0u toas er cuerta para dec|d|r tus copras? Se|ecc|ora ura opc|r.
( ) Prec|o ( ) Ca||dad ( ) Narca
( ) Neces|dad ( ) Deseo ( ) Recoerdac|r persora|
2.4 Ju aauac|o favor|to
9. Recuerda |os arurc|os pub||c|tar|os rec|ertes y descr|be e| que s te usta.
0u producto es?
De qu arca?
Drde |o v|ste o escuc|aste?
Descr|be breveerte |a |aer y |o que d|ce e| arurc|o

I0. Ie parecer cre|b|es |as afrac|ores que |ace e| arurc|o sobre e| producto?
( ) Iota|erte cre|b|es ( ) Poco cre|b|es
( ) Bastarte cre|b|es ( ) Iota|erte |rcre|b|es
3. kcerca de t|
rero ( ) feer|ro ( ) Nascu||ro
Ldad ( ) de 6 a I2 aos ( ) de I3 a I8 aos ( ) s de I8 aos
0cupac|r ( ) Lstud|arte ( ) Poar ( ) Asa|ar|ado
( ) Coerc|arte ( ) Productor ( ) No trabaja o jub||ado
N|ve| esco|ar ( ) Pr|ar|a ( ) Securdar|a ( ) Bac||||erato
( ) Icr|co ( ) L|cerc|atura ( ) S|r estud|os
4. i0rac|as!
Ius respuestas sor uy |portartes para ruestra forac|r coo c|udadaros cr|t|cos e |rforados.
Nuc|as rac|as por tu co|aborac|r.
Poja 2
4. Con base en las preguntas del modelo, escriban en una hoja dos o tres juegos de pregun-
tas y respuestas para desarrollar los reactivos del subtema del equipo.
5. Renan las hojas de preguntas de los equipos y copien en otra hoja las preguntas del
subtema 2.4. Ordenen la secuencia de subtemas del cuestionario grupal.
6. Despus, revisen en grupo el mtodo del plan de investigacin y comprenlo con los
datos de la seccin Acerca de ti. Ajusten los datos que necesitan conocer de las perso-
nas que van a encuestar. Escriban los acuerdos del grupo en una hoja.
Las preurtas de|
subtea 2.4
serv|rr para
ara||zar e| |pacto
de |os ersajes
pub||c|tar|os.
J4
7. Por ltimo, lean en grupo la seccin Gracias y ajusten el texto de acuerdo con los pro-
psitos de la investigacin del grupo. Escriban los acuerdos del grupo en otra hoja.
8. Para terminar, renan las hojas de todas las secciones y ordenen el primer borrador de
la encuesta del grupo.
l|t8k I Elaborar la vcrsin nal
1. Con la ayuda del profesor, revisen el esquema Cmo se escriben las preguntas? y la
tabla Cmo se escriben las respuestas? Analicen las caractersticas de los cuatro compo-
nentes de los enunciados y el contenido de cada tipo de respuesta.
2. Formen tres equipos y distribuyan los reactivos de la encuesta del grupo.
3. Subrayen los componentes de cada
pregunta con los colores del es-
quema y marquen las correcciones
necesarias para mejorar la redac-
cin de los enunciados.
4. Reescriban los reactivos y presen-
ten al grupo las correcciones de los
equipos.
5. Con la ayuda del profesor, lean el
instrumento completo y consulten
las Reglas para elaborar un cues-
tionario ecaz (Secuencia didctica
1, pg. 67) para revisar la composi-
cin de la encuesta.
6. Para terminar, decidan la forma
grca del documento y elaboren la
versin nal de la encuesta.
Cme se escriben las respuestas?
5| preuataa. Las opc|oaes de respuesta debea ea||star
0u. objetos, |deas, |ec|os, ju|c|os, op|r|ores
Cu|. t|pos o cua||dades de a|r objeto
Co. ed|os, proced||ertos o foras de |acer
Curdo. fec|as o per|odos
Curto. cart|dades, proporc|ores o seertos
Drde. |uares o pos|c|ores eorfcas, espac|os
0u|r. persorajes o ro|es soc|a|es
Por qu. razores o causas de| ferero, creerc|a o acc|r
Para qu. fra||dades, usos o etas
Cme se escriben las preuntas?
Marcador de
preuata
+
forma verba|
+
0b[eto
+
0|rcuastaac|a
0u?
Cu|?
Co?
Curdo?
Curto?
Drde?
0u|r?
Por qu?
Para qu?
Verbo que |rd|ca

|a corducta,
creerc|a, op|r|r,
o |rterc|r que
se qu|ere corocer.
Corjuac|r er
seurda persora
s|ru|ar.
Corjuac|r er
preserte, pasado
o futuro de
|rd|cat|vo.
Sustart|vo que
|rd|ca e| tea o
corter|do a |os
que se d|r|e |a
fora verba|:
acc|r, cosa,
|dea, ju|c|o, etc.
Adverb|os que
|rd|car |os |||tes
tepora|es o
espac|a|es de |a
fora verba|.
0rderer |os cuatro coporertes er

d|ferertes secuerc|as para ercortrar e|
erurc|ado s fc|| de coprerder.
Paar s|o ura preurta
er cada erurc|ado.
No user reac|ores para
|rd|car ju|c|os, creerc|as
u op|r|ores.
No user tr|ros
ab|uos o tcr|cos
para |rd|car e| objeto.
BLOOUE I
J5
5egundo reto 0bservar |os efectos de |a pub||c|dad ea |os hb|tos
de coasumo de |as persoaas de |a comua|dad
0rar|zar |a ap||cac|r rupa| de |a ercuesta y presertar |os resu|tados er
ura carpeta rupa| de tab|as y rfcas.
|rterpretar |os efectos favorab|es y desfavorab|es de |os ersajes
pub||c|tar|os er |os |b|tos y prefererc|as de |a cour|dad.
Guion 2
Explorcmos nucstros hbitos dc
consumo
Una creencia muy compartida por los investigadores sociales es que los
publicistas manipulan con mayor facilidad a los nios y jvenes que a
los adultos, porque sus valores y capacidades intelectuales se hallan en
proceso de formacin. Qu piensan ustedes? Apliquemos la encuesta
del grupo para probar los efectos positivos y negativos de la publicidad
en las formas de vida de nuestra comunidad.
l|t8k l Nos prcparamos para aplicar la
cncucsta
1. Con la ayuda del profesor, observen en grupo el
cuadro Cmo se aplica la encuesta? y analicen la
estructura de la muestra por edad y gnero.
2. Recuperen el Plan de investigacin publicitaria
(pg. 22) del grupo. Localicen la cantidad de datos
que necesitan para probar sus hiptesis. Esta can-
tidad es el total de cuestionarios que conforma la
muestra de estudio.
3. Despus, escriban la cantidad de hombres y
mujeres que necesitan encuestar y decidan cun-
tos pertenecen a cada grupo de edad. Revisen que
la suma de hombres y mujeres de cada grupo de
edad sea igual al total de cuestionarios.
4. Formen equipos y distribuyan los paquetes de cuestionarios de cada casilla del cuadro.
Copien los ejemplares necesarios para aplicar los cuestionarios del equipo.
5. Apliquen los cuestionarios con las personas de la comunidad. Aseguren que todos los
compaeros traigan los cuestionarios completamente resueltos para la siguiente clase.
l|t8k t Poncr cn ordcn las rcspucstas
1. Renan los cuestionarios que aplic el grupo. Revisen los datos de gnero y edad de cada
instrumento y regstrenlos en las casillas del cuadro Cmo se aplica la encuesta? para
asegurar el cumplimiento de la muestra de estudio.
2. Con la ayuda del profesor, analicen en grupo el diagrama Taller para ordenar las respues-
tas (pg. siguiente) y observen la composicin de las cuatro rondas. Ajusten la cantidad
Cme se aplica la encuesta?
0rupos de
edad
hombres Mu[eres J0JkL
Neros de I2
I2 a I8
Ns de I8
+ =
Ya notaste que las
preferencias por edad y
gnero son distintas?
Claro! Te imaginas todo
lo que saben los
publicistas? Vamos a
investigar ms a fondo!
Lrcuester |a |sa cart|dad
de |obres y ujeres.
Las cas|||as |rd|car |a cart|dad
de cuest|orar|os que se ap||car
a |os |obres y ujeres de cada
rupo de edad.
Lscr|bar e| tota| de
cuest|orar|os que
reces|tar ap||car.
J6
Rea||zar ercuestas sobre |a |rfuerc|a de |a pub||c|dad
de mesas de trabajo de cada ronda con los grupos de edad, ocupaciones y niveles escola-
res que decidieron en el plan de investigacin del grupo.
3. Con la ayuda del profesor, observen en grupo el cartel Cmo se disean tablas? y anali-
cen el procedimiento para registrar la informacin de los cuestionarios. Discutan cun-
tas tablas deben elaborar para ordenar las respuestas de todos los subtemas por gnero,
edad, ocupacin y nivel de estudios.
4. Realicen cuatro rondas del taller con la siguiente rutina de tareas.
En la primera ronda, diseen en cartulinas las Tabla de respuestas por gnero, una
para cada subtema de la encuesta. Escriban en la primera columna las variantes de
respuesta de cada pregunta. Coloquen las cartulinas en el pizarrn.
Formen dos mesas de trabajo y repartan los cuestionarios por gnero.
Tabla de respuestas per nere

5ubtema ! Prefereac|as pub||c|tar|as
c0ade ves o escuchas
aauac|os pub||c|tar|os?
0aero
Jota|
Porceata[es
hombres Mu[eres hombres Mu[eres Jota|
Ie|ev|s|r
Rad|o
Rev|stas y per|d|cos
Carte|es de ca||e y vo|artes
c0u t|po de aauac|os preeres?
0aero
Jota|
Porceata[es
hombres Mu[eres hombres Mu[eres Jota|
D|bujos ar|ados
rupos de persoras
Ar|a|es y pa|sajes
V|stas de| producto
Persoras faosas
Para est|ar |os porcertajes d|v|dar |os va|ores de cada
ce|da b|arca ertre e| tota| de cuest|orar|os ap||cados.
L|aborer |a tab|a de cada subtea
cor |as var|artes de respuesta de
todo e| cuest|orar|o.
Taller para erdenar las respuestas
Pobres
Nujeres
koada !
I2
I8
koada 2
I2I8
Pr|ar|a
Securdar|a
koada 4 koada 3
S|r estud|os
Bac||||erato
L|cerc|atura
Icr|co
Lstud|arte
Poar
No trabaja
Coerc|arte
Productor
Lp|eado
Por rero
Por rupos
de edad
Por ocupac|r
Por r|ve| de
estud|os
Cme se disean tablas?
BLOOUE I
J7
0rhca de diferencias per
rupe de edad
Tabla de respuestas per edad
5ubtema ! Prefereac|as pub||c|tar|as
c0ade ves o escuchas
aauac|os pub||c|tar|os?
0aero
Jota|
Porceata[es
~!2 !2!8 +!8 ~!2 !2!8 +!8 Jota|
Ie|ev|s|r
Rad|o
Carte|es de ca||e y vo|artes
c0u t|po de aauac|os
preeres?
0rupo de edad
Jota|
Porceata[es
~!2 !2!8 +!8 ~!2 !2!8 +!8 Jota|
D|bujos ar|ados
rupos de persoras
Ar|a|es y pa|sajes
V|stas de| producto
Persoras faosas
La cart|dad de respuestas er cada
var|arte se re|stra er e| rea b|arca.
L|aborer |as tab|as de |as cuatro
rordas cor |os va|ores de rero,
edad, ocupac|r y esco|ar|dad.
Distribuyan los cuestionarios entre los compaeros de la mesa de trabajo. Registren
las respuestas de los subtemas con una marca en la casilla correspondiente de las
tablas.
Al concluir el registro de todos los cuestionarios, cuenten las marcas y escriban la
cantidad de respuestas de cada casilla. stas son las frecuencias de respuesta.
Por ltimo, calculen los porcentajes de respuesta y escrbanlos en las casillas del rea
de color de las tablas.
5. Repitan la rutina de tareas para realizar todas las rondas del taller. En cada caso, ajusten
la cantidad de las mesas de trabajo y los formatos de las tablas.
6. Presenten al grupo las tablas de las mesas de trabajo. Escuchen las observaciones de los
compaeros y corrijan los errores en el registro y en los clculos de porcentaje de
respuestas.
Las rfcas se |acer cor |os

porcertajes de| rea de co|or.
0rhca de valeres tetales
Persoras
faosas
V|stas de|
producto
Ar|a|es y
pa|sajes
D|bujos
ar|ados
rupos de
persoras
0
20
40
60
80
I00%
D
|
b
u
j
o
s
a
r
|
a
d
o
s
r
u
p
o
s
d
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s
A
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|
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V
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a
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d
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p
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d
u
c
t
o
P
e
r
s
o
r
a
s
f
a
o
s
a
s
I2I8
I8
I2
0rhca de diferencias per nere
Ie|ev|s|r
Rad|o
Carte|es y vo|artes
I00% I00%
Pobres Nujeres
0alera de rhcas
Lste t|po de
rfca arupa |as
respuestas de|
tota| de
ercuestados.
Lsta rfca copara |as
respuestas de dos o s
rupos de persoras.
Lsta rfca cortrasta
|as respuestas de dos
rupos de persoras.
JB
l|t8k Imgcncs para dcscubrir los rcsultados
1. Con la ayuda del profesor, observen en grupo el cartel Galera de grcas (pg. anterior)
y seleccionen el tipo de grca ms adecuado para cada tabla.
2. Formen doce equipos y repartan las cartulinas de tablas del gru-
po. Dibujen en una hoja las grcas que representan las res-
puestas del subtema del equipo.
3. Coloquen las hojas en el pizarrn y presenten al grupo las gr-
cas de los equipos. Atiendan los comentarios de los compaeros
para mejorar los datos y la presentacin visual de las grcas.
4. Elaboren en dos hojas la versin nal de la tabla y la grca
corregida del equipo.
5. Para terminar, renan las dos hojas corregidas de los equipos y
ordnenlas por subtema para integrar la Carpeta de resultados
del grupo.
l|t8k 1 Intcrprctar cl signicado dc las imgcncs
1. Con la ayuda del profesor, observen en grupo la Gua para analizar los resultados de la
encuesta. Revisen las preguntas que necesitan resolver en cada parte del anlisis y recu-
peren los tres equipos que disearon los subtemas de la encuesta.
2. Extraigan de la Carpeta de resultados del grupo las grcas del subtema del equipo y
consulten el Plan de investigacin publicitaria (pg. 22) del grupo para copiar en una
hoja el problema, las hiptesis y las variables del equipo.
3. En la hoja Descripcin de resultados, expliquen en dos o tres prrafos las semejanzas
y diferencias de las respuestas por gneros, grupos de edad, ocupacin y escolaridad.
4. Despus, valoren con los compaeros del equipo si los resultados permiten conrmar o
rechazar las hiptesis de su investigacin. Escriban los argumentos a favor y en contra
en la hoja Interpretacin.
5. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo el trabajo de los equipos y atiendan las
recomendaciones de los compaeros para mejorar los anlisis de resultados.
6. Para terminar, discutan en grupo las preguntas de la seccin Conclusiones y registren
los acuerdos en una hoja.
7. Agreguen las tres hojas de anlisis a las tablas y grcas del subtema del equipo. Col-
quenlas en la Carpeta de resultados del grupo.
0escripcin de resultades
0u var|ab|es se re|ac|orar er
cada rfca?
Cu|es sor |os datos s
sobresa||ertes de cada rfca?
0u re|ac|ores se pueder
observar ertre |os datos de todas
|as rfcas de| subtea?
Interpretacin
0u var|ab|es se pud|eror
ed|r er |a ercuesta?
0u datos per|ter corfrar
|as ||ptes|s de| estud|o?
Cu|es per|ter rec|azar |as
||ptes|s de| estud|o?
Cenclusienes
0u aspectos de |os
ersajes pub||c|tar|os
forta|ecer |a |dert|dad de
|as persoras de ruestra
cour|dad?
0u ode|os de corsuo
causar corf|ctos cor |as
foras de v|da "rea|" de
|os d|ferertes rupos de
persoras de |a cour|dad?
0ua para analizar les resultades de la encuesta

5euado: |rterpreter e| s|r|fcado
de |os resu|tados.
Pr|mero: descr|bar cor pa|abras |os datos y |as |eres de |as rafcas.
Jercero: user |os
resu|tados para exp||car |a
preurta de |rvest|ac|r.
BLOOUE I
J9
Tercer reto kaa||zar |os recursos d|scurs|vos de |os measa[es
pub||c|tar|os que |a0uyea ea |os hb|tos de coasumo de
auestras fam|||as
Ara||zar |os textos y |as |eres que ut|||zar |os ersajes pub||c|tar|os
prefer|dos por |as aud|erc|as de |a cour|dad.
Cortrastar |os resu|tados de |a ercuesta cor e| ar||s|s d|scurs|vo de |os
ersajes prefer|dos por |os d|ferertes rupos de aud|erc|a.
L|aborar er carte| |os |rfores de |as |rvest|ac|ores pub||c|tar|as
de| rupo.
Guion 3
Comprcndcr cl lcnguajc dc la publicidad
La publicidad juega un papel positivo en nuestras vidas. Nos pone
en contacto con las nuevas ideas, costumbres y objetos que se produ-
cen en el pas y en el mundo, patrocina a los medios de comunicacin,
promueve el desarrollo de nuevas profesiones y a menudo nos divierte.
Pero la publicidad tambin puede ser engaosa e incitarnos al consumo
de productos que lesionan los valores humanos.
l|t8k l Nucstros anuncios favoritos
1. Recuperen el cuadro Cmo se aplica la encuesta? (pg. 26) y agrupen los cuestio-
narios en seis paquetes por gnero y grupo de edad, de acuerdo con la muestra del
estudio.
2. Formen seis equipos y distribuyan los paquetes de cuestionarios.
3. Revisen las respuestas del tipo de audiencia del equipo en la seccin 2.4 y seleccio-
nen los tres mensajes ms frecuentes. Aseguren que estn disponibles en los
medios de comunicacin de su localidad.
4. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo la seleccin de los equipos y revisen
que los dieciocho anuncios sean diferentes.
5. Regresen a los equipos y distribuyan los anuncios entre los compaeros. Elaboren
una Agenda de observacin de anuncios publicitarios que indique dnde y cundo
pueden ver los mensajes.
6. Por ltimo, cuenten las respuestas de la audiencia en la sexta pregunta. Estimen los
porcentajes en cada nivel de credibilidad y registren los resultados en la agenda.
Aenda de ebservacin de anuncies publicitaries
Prefererc|as de |a aud|erc|a:
kauac|o Med|o Luar fecha y horar|o 0bservadores
0red|b|||dad de |os arumeatos
% tota|erte cre|b|e % bastarte cre|b|e % poco cre|b|e % ro cre|b|e
Proraer
|os tres
ersajes
cor ayor
prefererc|a.
Re|strer e|
rero y rupo
de edad de |os
ercuestados
que ara||zar e|
equ|po.
Lst|er e|
porcertaje de
respuestas er
cada r|ve| de
cred|b|||dad.
30
Ara||zar |os ersajes pub||c|tar|os de d|versos ed|os de cour|cac|r
Y espera! Veamos los
porqus de esos resultados.
Por fin entiendo el significado
de tanto nmero
Para tomar
en cuenta
S| |a escue|a t|ere
equ|po aud|ov|sua|
coo cara
fotorfca,
fotocop|adora,
rabadora de aud|o
o v|deo,
orar|cerse para
obterer ura cop|a
de |os ersajes de
rad|o, te|ev|s|r,
|presos o de |a
ca||e.
l|t8k t Aprcndamos a vcr anuncios publicitarios
1. Recuperen las cuatro chas de la Gua para
observar anuncios publicitarios que elabo-
raron en la pgina 72, y colquenlas en el
pizarrn.
2. Con la ayuda del profesor, observen en gru-
po la Hoja de anlisis de anuncios publicita-
rios, comprenla con las chas de la gua e identiquen
la informacin que deben registrar en cada apartado.
3. En los equipos, formen tres crculos de audiencia crtica y distribuyan los
anuncios. Preparen las copias de la Gua de observacin y de la Hoja de
anlisis que necesiten para registrar sus observaciones.
4. En los crculos de audiencia crtica, observen el anuncio varias veces y respondan indi-
vidualmente las preguntas de las cuatro chas.
5. Comparen las respuestas de los compaeros del crculo, discutan sus observaciones y
registren las conclusiones en la Hoja de anlisis de anuncios publicitarios.
6. Presenten al equipo las hojas de anli-
sis de los crculos. Escuchen los comen-
tarios de los compaeros para mejorar
sus observaciones.
7. Con la ayuda del profesor, presenten al
grupo las hojas de los equipos y elabo-
ren en el pizarrn un cuadro compara-
tivo de las semejanzas y diferencias de
los anuncios.
8. Para terminar, discutan en grupo las si-
guientes preguntas.
Qu caractersticas de los anuncios
producen impresiones ms intensas
y duraderas en las seis audiencias?
Qu hbitos y valores promueven
los anuncios en nuestras familias?
Qu diferencias hay entre los mode-
los de vida de los anuncios y la reali-
dad que viven nuestras familias?
l|t8k Ou aprcndimos?
1. Recuperen la Carpeta de resultados del grupo y formen los tres equipos que disearon
los subtemas de la encuesta. Distribuyan los expedientes de los subtemas.
2. Con la ayuda del profesor, observen en grupo la Gua para analizar la inuencia del len-
guaje publicitario (pg. siguiente). Revisen las preguntas que necesitan resolver en cada
apartado.
3. En la hoja Descripcin de resultados, escriban dos o tres prrafos con las semejanzas
y diferencias del anlisis discursivo de los seis grupos de audiencia.
4. Despus, valoren con los compaeros del equipo si los resultados permiten conrmar o
rechazar las hiptesis de su investigacin. Escriban los argumentos a favor y en contra
en la hoja Interpretacin.
Heja de anlisis de anuncies

publicitaries
Ideat|cac|a
Nobre de| producto
I|po de producto
Ls|oar o |ea
Aud|erc|a o dest|ratar|os
Ned|o er que se trars|te
fec|a y |ora de e|s|r
Durac|r o exters|r
c0u h|stor|a cueata e| aauac|o?

c0u d|cea |as pa|abras y |os soa|dos?
c0u d|cea |as |meaes?
c0mo |a0uye e| aauac|o ea e| coasumo?
User |as fc|as de |a 0u|a para observar
aauac|os pub||c|tar|os (p. !2) para ercortrar |os
s|r|fcados que cour|car |os textos y |as
|eres de |os ersajes pub||c|tar|os de| equ|po.
|rd|quer s| se trata
de ur arurc|o de
rad|o, te|ev|s|r,
per|d|co, rev|sta,
carte| de ca||e, etc.
BLOOUE I
3I
Ahora vamos a construir
nuestros instrumentos de
investigacin. Es un buen
momento para revisar la
Secuencia didctica 2, Cmo
se leen los mensajes
publicitarios? (pg. 68).
5. Para terminar, comparen los resultados de la encuesta con los del anlisis discursivo de
preferencias publicitarias de las audiencias. Discutan las preguntas de la seccin Con-
clusiones y registren los acuerdos del equipo en una hoja.
6. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo los expedientes actualizados de los equi-
pos y discutan la siguiente idea.
La publicidad crea necesidades para luego vender productos que suponen la solucin
del problema.
0escripcin de
resultades
0u e|eertos v|sua|es y
textua|es t|erer ayor
|pacto er |as aud|erc|as?
0u aruertos
corvercer o seducer para
e| corsuo?
0u productos, ed|os y
|eas t|erer ayor
|rfuerc|a er ruestra
cour|dad?
Interpretacin
0u var|ab|es se pud|eror
ed|r er e| ar||s|s d|scurs|vo
de arurc|os?
0u datos per|ter
corfrar |as ||ptes|s de|
estud|o?
Cu|es per|ter rec|azar
|as ||ptes|s de| estud|o?
Cenclusienes
Co |rfuye e| |eruaje
pub||c|tar|o er |os |b|tos,
ustos y prefererc|as de |as
aud|erc|as de ruestra
cour|dad?
0u ersajes causar
corf|ctos cor |as foras de
v|da "rea|" de |os d|ferertes
rupos de persoras de |a
cour|dad?
l|t8k 1 Audicncia crtica cn familia

1. Individualmente, enlisten en una hoja los anuncios comerciales que ms gustan a los
miembros de sus familias.
2. Formen equipos de tres compaeros, revisen las listas de preferencias familiares y selec-
cionen dos o tres anuncios que se transmiten en diferentes tipos de medios.
3. Ajusten las preguntas de las chas para observar comerciales y elaboren una Gua de
audiencia crtica en familia. Usen su imaginacin y lo que aprendieron en este guion.
4. Despus, organicen una leccin breve para mostrar a los padres de familia cmo se ana-
lizan los mensajes publicitarios y para ensearlos a usar las chas de la gua.
5. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo las lecciones de los equipos y atiendan los
comentarios de los compaeros para mejorar las chas y las actividades.
6. Escriban la versin nal de las lecciones y renanlos en la carpeta de Talleres de audien-
cia crtica de anuncios publicitarios.
0ua para analizar la inhuencia del lenuaje publicitarie
Pr|mero: resuar |os
resu|tados de| ar||s|s
d|scurs|vo de arurc|os.
5euado: |rterpreter
|os resu|tados.
Jercero: user |os resu|tados
para resporder |a preurta
de |rvest|ac|r.
3J
Guion 4
Dar a conoccr la inBucncia dc la
publicidad
Ya investigamos cmo inuyen los mensajes publicitarios en las imge-
nes, los valores y los hbitos de consumo de los ciudadanos de nuestra
comunidad, ahora es tiempo de descubrir con la comunidad escolar
los estereotipos y prejuicios que impiden apreciar la riqueza de valores
de nuestras familias y comunidades. El foro de investigacin publicita-
ria permitir reconocer la distancia entre el mundo real y las escenas de
los anuncios comerciales, compartir las estrategias de audiencia crtica
y fortalecer nuestra identidad como ciudadanos activos.
Cuarto reto Promover |a aud|eac|a cr|t|ca de aauac|os pub||c|tar|os
coa |a comua|dad esco|ar
L|aborar ura co|ecc|r de |rfores de |rvest|ac|r er carte|.
Rea||zar |a expos|c|r esco|ar sobre |a |rfuerc|a de |a pub||c|dad er |os
va|ores c|udadaros e |part|r |os ta||eres de aud|erc|a cr|t|ca cor |os
padres de fa|||a.
Debat|r cor |os copaeros de tercer rado |os |pactos de| d|scurso
pub||c|tar|o er |os coporta|ertos y |as creerc|as de ruestra
cour|dad.
l|t8k l Elaborar informcs cn cartcl

1. Formen los tres equipos de investigacin publicitaria y recuperen los expedientes de la
Carpeta de resultados del grupo.
2. En grupo y con la ayuda del profesor, revisen el formato Cmo se elabora un informe
de investigacin en cartel? (pg. siguiente) y marquen las secciones que tie-
nen escritas en la carpeta.
3. Diseen en un pliego de papel el formato del cartel y distribuyan con los
compaeros del equipo la redaccin de las ocho secciones del informe.
4. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo los borradores de los equipos
y hagan recomendaciones para mejorar la forma gramatical de los textos.
5. Escriban la versin nal del informe y coloquen las hojas en las secciones
correspondientes del formato del informe.
6. Recuperen el cartel Cmo son los buenos ciudadanos de nuestra
comunidad? (pg. 16) y el mural que elaboraron en la sesin Enlace 2,
y colquenlos en las paredes del aula junto con la coleccin de infor-
mes de investigacin en cartel del grupo. Comprenlos y discutan las
siguientes preguntas.
Qu sentimientos produce la distancia entre el mundo real de
nuestras familias y las escenas de los anuncios comerciales?
Qu necesidades, aspiraciones y deseos agregan los anuncios
publicitarios a la vida de nuestra comunidad?
Y eso quiere decir que

y stos son los
resultados por edad
33
BLOOUE I
Ara||zar |os ersajes pub||c|tar|os de d|versos ed|os de cour|cac|r
l|t8k t Dilogo dc ciudadanos
1. Con ayuda de su profesor, lean en grupo el texto Un ciudadano ac-
tivo Analicen los conocimientos y capacidades de la descripcin
y formen dos equipos de discusin para razonar la siguiente idea.
Los mensajes publicitarios contribuyen a la formacin de ciuda-
danos activos.
2. Los integrantes del primer equipo usen los datos de la investiga-
cin publicitaria del grupo para escribir diez razones a favor de la
idea.
3. Los integrantes del segundo equipo usen los resultados de la inves-
tigacin para escribir diez razones en contra de la idea.
4. Despus, organicen con los compaeros del equipo la estrategia de
presentacin y defensa de sus argumentos.
Cme se elabera un inferme de investiacin en cartel?

J|tu|o de |a |avest|ac|a
Nombres de |os |avest|adores
Iatroducc|a 0escr|pc|a de resu|tados Iaterpretac|a
Props|to
0oac|us|oaes
Jab|as y rcas
Mtodo
kefereac|as b|b||orcas
Resuar e| prob|ea y |a
just|fcac|r de| proyecto
de |rvest|ac|r.
Resuar |as ||ptes|s y
var|ab|es de| proyecto de
|rvest|ac|r.
Descr|bar co
e|aboraror y ap||caror |a
ercuesta y e| ar||s|s
d|scurs|vo de arurc|os.
Resuar |a |rterpretac|r
de resu|tados de |a
|rvest|ac|r.
Resuar |as corc|us|ores
de |a |rvest|ac|r.
Resuar |os resu|tados
s |portartes de |a
ercuesta y de| ar||s|s de
arurc|os.
Areuer |as tab|as y
rfcas que uestrar |os
resu|tados de| estud|o.
34
5. Con la ayuda del profesor, presenten ordenadamente los argumentos a favor y en
contra de las funciones formativas de los mensajes publicitarios y discutan el siguiente
problema.
Por qu algunos jvenes preeren aceptar necesidades, deseos y promesas imagi-
narios y comprar las soluciones fantsticas de la publicidad?
6. Al terminar, evalen los argumentos que ganaron mayor aceptacin y escriban un prra-
fo que exprese la postura del grupo frente al problema, en una cartulina. Agreguen las
razones y evidencias que la apoyan.
l|t8k Organizar cl foro dc
invcstigacin
1. Consulten la Gua para denir el proyecto, de la
pgina 21, y revisen las actividades y productos del
foro.
2. Formen cuatro equipos y distribuyan las tareas de
organizacin de la exposicin de informes, el ciclo
de conferencias, los talleres de audiencia crtica y el
debate escolar.
3. Con ayuda de su profesor, revisen la Carta de
programacin del foro Dime qu consumes
y te dir quin sueas ser (pg. siguiente).
Distribuyan las tareas de las cuatro activida-
des con todos los compaeros del grupo.
4. Los responsables de conducir el Ciclo de
conferencias escriban los guiones de ex-
posicin oral de las investigaciones del
grupo.
Un ciudadano activo
Conoce las disposiciones legales, los cuerpos normativos relacionados con sus
derechos y obligaciones, para tener mecanismos de exigencia, vigilancia y control
y, adems, para asumir sus responsabilidades individuales y colectivas.
Tiene conocimiento bsico de las instituciones llamadas a proteger sus derechos y
a las cuales puede acudir en caso de que stos hayan sido atropellados.
Tiene la capacidad de decir NO con autonoma, libertad y responsabilidad frente
a situaciones que comprometen su dignidad.
Tiene poder de rechazar pedidos arbitrarios, injustos, abusivos que lesionen sus
derechos.
Es capaz de defender y demandar el cumplimiento de sus derechos y los de los
dems, con argumentos slidos y bien fundamentados, con expresiones bien
estructuradas y racionales.
Usa el poder de la palabra, no el de la fuerza, porque quiere convencer por medio
de la razn, no subyugar a la fuerza.
Es capaz de analizar problemas y generar soluciones, puede intervenir en las pol-
ticas pblicas, locales, regionales y nacionales.
Abraham Magendzo, Formacin ciudadana, Bogot, Magisterio, 2004, pgs. 30-31.
BLOOUE I
35
5. Los responsables de conducir los Talleres de audiencia crtica, repasen
las instrucciones y los materiales de la leccin.
6. Los responsables del Debate escolar, recuperen las estrategias que apren-
dieron en los dos primeros cursos de Espaol para organizar los espacios
y las reglas de discusin.
7. Revisen las preguntas del tablero Tareas para el debate y seleccionen los
temas que quieran discutir con la comunidad escolar.
8. Ahora s, estamos listos para realizar el primer evento escolar del curso.
Felicidades!
Tareas para el debate
0u sert||ertos produce e| cortraste
ertre e| urdo de |a pub||c|dad y |a v|da
rea| de ruestras cour|dades?, co
afectar |a forac|r de ruestra
|dert|dad?
0u va|ores de ruestras cour|dades
ro se expresar er |as |eres y |as
voces pub||c|tar|as?
0u |eruaje pub||c|tar|o reces|taos
usar para aprerder a v|v|r cor va|ores de
|u||dad y a|orro?
Co pueder cortr|bu|r |os ersajes
pub||c|tar|os a aceptar |os fracasos cor
resporsab|||dad y sert|r epat|a por e|
do|or de |as persoras y |os ar|a|es?
Co podeos corsu|r cr|t|caerte
|a pub||c|dad y forta|ecer ruestros
coroc||ertos y capac|dades coo
c|udadaros act|vos?
Carta de preramacin
foro "0|me qu coasumes y te d|r qu|a sueas ser"
Jareas
xpos|c|a de
|aformes
0|c|o de
coafereac|as
Ja||eres de
aud|eac|a cr|t|ca
0ebate esco|ar
Aseurar e| |uar y
|a fec|a de |a
act|v|dad.
Preparar |os
ater|a|es.
|rforar e |rv|tar
a |a cour|dad
esco|ar.
Corduc|r |a
act|v|dad.
Ajuster e| robre de|
foro de| rupo.
Des|rer a |os
resporsab|es y prec|ser
|a fec|a de cup|||erto
de cada tarea.
Las familias que
no asistan al foro pueden
conocer los resultados
de nuestras
investigaciones por
medio de un folleto.
Qu les parece?
No olviden tomar
nota de las
conclusiones del
debate.
36
Narca cor ura cruz e| cuadro que descr|be tu r|ve| de desepeo. L| r|ve| rojo |rd|ca part|c|pac|r y coprers|r bajas,
reces|tas repasar todo e| ejerc|c|o, e| r|ve| aar|||o |rd|ca part|c|pac|r y coprers|r aperas aceptab|es, por |o que es
prec|so que rev|ses a|uros aspectos de| ejerc|c|o, e| r|ve| verde |rd|ca part|c|pac|r y coprers|r a|tas, ests ||sto para
Explerar les hbites y preferencias publicitarias de la cemunidad
foru| ur prob|ea que s|rv| coo u|a para |a |rvest|ac|r pub||c|tar|a.
Ara||c e| ode|o de ercuesta para observar |a secuerc|a de |os subteas.
Rea||c preurtas erfocadas a| prob|ea p|arteado coo u|a de |rvest|ac|r pub||c|tar|a.
Presentar les resultades de la encuesta
Ap||qu |os cuest|orar|o a |os |ebros de |a cour|dad que se e as|raror.
Part|c|p er e| corteo y re|stro de respuestas para |as tab|as de corcertrac|r.
Suer| foras de orar|zar |a |rforac|r para e|aborar |as rfcas correspord|ertes.
Analizar les mensajes publicitaries
|dert|fqu |os e|eertos v|sua|es y textua|es que t|erer ayor |pacto er |a aud|erc|a.
Copar |os resu|tados de |a ercuesta cor e| |eruaje de |os ersajes.
Coprerd| |a |rfuerc|a de| |eruaje pub||c|tar|o er |os |b|tos, ustos y prefererc|as de |as
aud|erc|as.
0ecumente hnal: cartel infermative
Part|c|p er |a e|aborac|r de rotas de |a |rvest|ac|r para e| carte|.
Redact |os aruertos recesar|os para debat|r e| tea.
Presert c|araerte |a |rforac|r durarte e| foro de |rvest|ac|r.
Recorozco que |os ersajes pub||c|tar|os expresar d|ferertes va|ores de |as cour|dades.
0bservo |a pub||c|dad cor ura act|t|d s cr|t|ca.
Recorozco |a |rfuerc|a de a|uros ersajes pub||ctar|os er |a |aer de |os |rterartes de |a
cour|dad.
37
BLOOUE I
Un informe de investigacin sobre alimentos transgnicos para que la
comunidad escolar conozca los argumentos a favor o en contra de estos
alimentos.
0u vames a
necesitar?
P||eos de pape| o
cartu||aas.
traba[o.
L|bros, rev|stas y
per|d|cos de |as
b|b||otecas esco|ar y de
au|a.

Investigar sobre un tema de Ciencias y elaborar chas de resumen.
Leer e identicar los argumentos en los textos.
Escribir un informe de investigacin y corregirlo.
Exponer ante el grupo el trabajo de investigacin.
T
u
,

_
q
u
e

o
p
I
n
a
s

s
o
b
r
e
.
7
Guion 5
!nvestiar acerca de Ics
aIimentcs transniccs
2 0LA66
Guion 6
En qu te basas para dar
tu cpinin?
3 0LA66
Guion B
Expcnemcs Ic que
investiamcs
2 0LA66
Guion Z
Escribir para infcrmar
2 0LA66
argumentativos?
(pgs. 73-74)
3B
PR0YFCT0 J
Primer reto Iavest|ar acerca de |os temas sobre 0|eac|a y
tecao|o|a re|ac|oaados coa |os a||meatos traasa|cos
para expoaer auestros ha||azos ea |a escue|a
Recabar |a |rforac|r recesar|a para e| estud|o de |os a||ertos
trarsr|cos.
Se|ecc|orar y orar|zar |a |rforac|r re|evarte para desarro||ar e| tea.
L|aborar fc|as de resuer cor |a |rforac|r obter|da.

|so tea
Guion 5
Invcstigar accrca dc los alimcntos
transgnicos
Este ao escolar van a enfrentar diversos retos de aprendizaje, uno de ellos
es identicar las aportaciones del conocimiento qumico en relacin con la
satisfaccin de necesidades bsicas y el ambiente. Por ello, en Espaol
hemos elegido un tema polmico y actual: los alimentos transgnicos. Al
respecto, seguramente la qumica ha hecho aportaciones de las cuales se
han desprendido diversas opiniones a favor o en contra.
En este proyecto van a organizar un buen seguimiento de las diversas
opiniones que se han vertido con respecto a los alimentos transgnicos.
No obstante, ustedes pueden seleccionar otro tema de su inters y realizar
las actividades de leer y comparar diferentes tratamientos del mismo tema;
pueden tomar las actividades que aqu se sugieren como gua.
l|t8k l Ou ncccsitamos sabcr?
1. Formen equipos, mximo seis compaeros; hagan un recuento de lo que
saben acerca de los alimentos transgnicos. Escriban en sus cuadernos estas
primeras ideas e intercmbienlas con el resto de los equipos.
2. En el mismo equipo, acudan a la biblioteca de aula o escolar y consulten por
lo menos dos fuentes bibliogrcas para que profundicen acerca de los ali-
mentos transgnicos, cundo surge el concepto y bajo qu circunstancias.
3. En plenaria y con ayuda del profesor, compartan sus hallazgos con los dems
equipos. Registren los comentarios y elaboren entre todos un breve texto con
esta primera informacin.
4. Retomen aquellos puntos de mayor inters, los que causaron ms polmica,
los que a su juicio es necesario profundizar o aquellos planteamientos poco
convincentes.
5. Transformen esas ideas en interrogantes; pueden aplicar la pregunta clave: por qu,
por ejemplo: por qu surgen los alimentos transgnicos, por qu se les denomina as, por
qu afectan la salud. De esta manera, podrn precisar las situaciones problemticas o las
ideas centrales del tema, lo que los llevar a interesarse por conocer ms.
6. Una vez que tienen las primeras interrogantes, regresen a los equipos y elijan una de
stas; determinen desde qu rea del conocimiento la pueden responder, es decir, des-
de el mbito de la nutricin, la qumica, la salud, la economa, etctera.
Alimentos
transgnicos? Qu
es eso? Todos dicen
cosas distintas.
Claro, porque tienen opiniones
distintas! No te preocupes, primero
organizamos la informacin y despus
formamos nuestra opinin.
39
BLOOUE I
l|t8k t Ou fucntcs dc invcstigacin?
1. Cada equipo, una vez que ha elegido la situa-
cin problemtica o pregunta del tema, plantee
algunos conceptos o elementos que requieren
profundizar o dividan la pregunta en otras ms.
Elabore en una hoja grande el Plan de investi-
gacin.
2. Hagan una lista de fuentes de informacin acce-
sibles para documentarse: libros de texto, biblio-
tecas o Internet.
3. Acuerden algunos criterios para la bsqueda y
seleccin de las fuentes de consulta, consideren
la actualidad, el medio de publicacin: libros,
revistas, peridicos y el pblico al que se dirige.
4. Lean los ttulos, subttulos y otras marcas gr-
cas de los textos para decidir qu preguntas se
pueden responder.
5. Individualmente, lean en silencio los textos que
seleccionaron para su pregunta y localicen las
ideas principales y las ideas secundarias.
6. Escriban una Hoja de apuntes para cada pregunta.
7. No olviden elaborar las chas bibliogrcas de las fuentes consultadas.
8. Registren los datos de las fuentes e incluyan sus primeras descripciones acerca del
tema y puntos especcos de la investigacin.
9. De igual manera, pnganse de acuerdo para determinar los criterios de forma y conte-
nido para la sistematizacin de la informacin que van a recabar.
10. Elaboren en un pliego de papel una Agenda de trabajo (pg. siguiente) de las activida-
des que se desarrollarn en esta fase de la investigacin.
11. Coloquen en una pared del aula los planes de investigacin y las agendas de los equi-
pos y, con la ayuda del profesor, hagan recomendaciones para precisar los problemas,
ampliar la informacin y ajustar las agendas.
Plan de investiacin
L| t|tu|o de| tea es:
Los prob|eas que ros proporeos reso|ver sor:

Para reso|ver |os prob|eas reces|taos corocer |os
corceptos e |rforac|r de |os s|u|ertes teas:
I.
I.I.
I.2.
2.
2.2.
Autor: I|tu|o de| cap|tu|o:
I|tu|o de| ||bro:
Ld|tor|a|: Luar de pub||cac|r: Ao de pub||cac|r:
P|ras:
Heja de apuntes
Iea:
Preurta I: Por qu |os a||ertos trarsr|cos sor ur pe||ro para e|
ed|o ab|erte?
|deas pr|rc|pa|es (de qu |ab|a):

|deas securdar|as (co, curdo y por qu):

L|aborado por:
Recuerder
que stos sor
|os datos
recesar|os
para re|strar
ura fuerte de
corsu|ta er
ura fc|a
b|b||orfca.
PROYECTO 2 l T, qu opinas sobrc.?
40
l|t8k Transformar los apuntcs cn rcsmcncs
1. En los equipos, renan los textos para pro-
fundizar en la informacin.
2. Distribyanlos entre los integrantes y de
acuerdo con la agenda inicien el trabajo
considerando los siguientes puntos:
Numeren los prrafos de sus textos.
Elaboren las tablas de Signicado de los
prrafos.
Utilicen la tcnica del mapa conceptual
para conectar las ideas de los prrafos.
Organicen una ronda para narrar las respuestas de sus preguntas.
Elaboren las chas de resumen para cada pregunta. Guense con el formato Ficha de
resumen.
3. Renan las chas de resumen de los equipos y ordnenlas de acuerdo con el lugar que
guardan las preguntas en el Plan de investigacin (pg. anterior).
4. Guarden sus chas de resumen para la exposicin.
Aenda de trabaje
Jema:
Prob|ema 5ubtema 0oaceptos fueates kespoasab|e
Sinihcade de les prrafes
Jema:
5ubtema:
Prrafo 0e qu hab|a 0u d|ce Imaea
I|tu|o Ao Iea
Autor Subtea
Ld|tor|a| P|ras
Ficha de resumen
De qu o de qu|r |ab|a?
0u d|ce?
0u s|r|fcar |as pa|abras descoroc|das?
I. :
2. :
3. :
0u pa|abras descoroc|das ro se ert|erder b|er er e| texto?
I. 2.
La frarja de
co|or ayuda a
|oca||zar e|
subtea.
Lstas pa|abras
expresar
corceptos que
reces|tar buscar
er otros ||bros.
Lstos datos s|rver
para recordar
drde |o |e|ste.
BLOOUE I
4I
5egundo reto Ideat|car e| puato de v|sta de ua autor sobre ua
tema determ|aado y |oca||zar |os arumeatos que
ut|||za para defeader|o
Leer y ara||zar textos para coprerder |as |deas pr|rc|pa|es e |dert|fcar
e| purto de v|sta de |os autores.
Loca||zar |os aruertos y recursos que ut|||zar |os autores para
sustertar sus |deas.
L|aborar fc|as de resuer sobre |os textos ara||zados.
Alimentos transgnicos: cuando lo mismo

de siempre no se hace igual
La modicacin gentica de los organismos que constituyen la dieta cotidiana de la humanidad ya es un
hecho, aunque no falta controversia al respecto, pues si bien unos consideran que ofrece mltiples bene-
cios, organizaciones ecologistas cuestionan su ecacia y le atribuyen varios peligros.
En la dcada de los noventa, la aparicin de los alimentos modicados genticamente, en los mercados
de varios pases, suscit temores y reticencias por parte de los consumidores, de ciertas organizaciones
no gubernamentales y de algunos estados (particularmente los integrantes de la Comunidad Europea).
Por alimento transgnico o modicado genticamente se entiende aquel organismo en el cual, median-
te ingeniera gentica, se ha introducido un gen de otro organismo o se le ha suprimido o modicado un
gen propio. Esta modicacin gentica permite que el organismo, en este caso vegetal, produzca una
nueva protena o deje de producir una protena del organismo original.
Los alimentos transgnicos pueden ser clasicados en dos grupos: los que llegan a la mesa del consu-
midor en su forma original (actualmente se encuentran en el mercado tomates, papas, hortalizas, yogu-
res y otros lcteos fermentados) y los que son utilizados como materia prima para elaborar otros alimen-
tos (un buen ejemplo de esta segunda categora son los que se nutren de los productos derivados de la
soya modicada genticamente).
Guion 6
En qu tc basas para dar tu opinin?
Has odo aquello de que cada cabeza es un mundo? Las personas tienen
puntos de vista diferentes con respecto a un tema, y esto depende de su
cultura, educacin, sus circunstancias y su forma de pensar. Cuando
queremos que una opinin, causa o teora convenza a otros, la debemos
sustentar con argumentos o informacin verdica.
En este proyecto vas a escudriar algunos textos donde especialistas
dan su opinin sobre un tema. La idea es identicar las diferentes opinio-
nes sobre un mismo asunto, para despus detectar los argumentos que
utilizan para apoyarlas. De esta manera, sers capaz de elegir aquellos
textos que resulten ms crebles por los datos que proporcionan.
l|t8k l Conozcamos varios puntos dc vista
1. Individualmente, lee el siguiente texto informativo.
y por eso yo no estoy
de acuerdo, t, qu
piensas?
No te quedes callado! Yo s
estoy a favor, basta ver los
argumentos. Qu opinas?
4J
|so tea
Benecios presentes y futuros
En la actualidad se comercializan cerca de setenta alimentos transgnicos en todo el mundo, la gran
mayora de ellos en pases como Australia, Canad, Japn y Estados Unidos dijo el doctor Daniel
Ramn Vidal, investigador del Instituto de Agroqumica y Tecnologa de Alimentos de Valencia, Espa-
a. Se calcula que hay ms de trescientos alimentos en las ltimas fases de experimentacin o las
primeras de comercializacin. Por el contrario de lo que mucha gente piensa, estos desarrollos ofrece-
rn soluciones a problemas bien distintos, continu Vidal.
Por el momento, los benecios que aportan los alimentos transgnicos no son tan evidentes para
el consumidor como lo son para el productor y para el medio ambiente, arma el doctor John Tho-
mas, investigador del Health Science Center de la Universidad de Texas (Estados Unidos). Los vegeta-
les transgnicos disponibles permiten reducir la utilizacin de pesticidas y herbicidas; de esta forma,
es posible reducir los costos y se aumenta la productividad de la tierra.
Adems, la disminucin del uso de productos txicos como los herbicidas y pesticidas es positiva
para el medio ambiente. La provincia del Chaco, Argentina, por ejemplo, siempre ha referido tasas
extremadamente altas de cncer y defectos congnitos entre los recolectores de algodn y sus descen-
dientes, relacionados con el uso de pesticidas en estos cultivos; la introduccin de variedades transg-
nicas de algodn que no requieren del uso de pesticidas permitir evitar tan costosas secuelas para la
salud de estos trabajadores.
En cuanto a los benecios de los alimentos transgnicos para los consumidores contina el
doctor Thomas, stos se vern en el futuro, cuando salgan de los laboratorios muchos de los produc-
tos que actualmente se encuentran en distintas fases de experimentacin. Alimentos forticados con
vitaminas y micronutrientes esenciales, por ejemplo, sern de gran utilidad para combatir las decien-
cias nutricionales que padece un elevado porcentaje de la humanidad. Incluso se est experimentando
con la creacin de alimentos que contengan productos medicinales, un buen ejemplo de ello son los
alimentos que contengan vacunas.
Otro ejemplo de alimento transgnico que debe salir al mercado en los prximos aos es el arroz
genticamente modicado, cuyo nombre es arroz dorado (golden rice, en ingls). Este arroz, que en la
actualidad se desarrolla en laboratorios de distintos pases, Suiza, principalmente, se ha modicado
genticamente para que contenga ms micronutrientes, como la vitamina A y el hierro.
Los temores de la poblacin
Con respecto a los riesgos que la modicacin gentica de los alimentos podra tener para la salud
humana, es importante dejar en claro que hasta el momento no existe ninguna evidencia cientca que
respalde algn riesgo. Si bien toda nueva tecnologa conlleva riesgos potenciales, los alimentos modi-
cados genticamente son tan seguros y presentan tantos riesgos para la salud como los alimentos
convencionales, seala el doctor Thomas.
Todos los especialistas consultados coinciden en que el impacto que la modicacin gentica de los
alimentos tiene sobre el medio ambiente no debe ser medido en relacin con un ecosistema virgen o
ideal, sino que debe ser comparado con la situacin real de las tierras que se hallan cultivadas en la
actualidad. Ya el solo hecho de reducir el empleo de sustancias txicas para el ser humano y los dems
integrantes del ecosistema, como lo son los herbicidas y los pesticidas utilizados rutinariamente en la
actualidad, constituye un paso positivo.
Alimentos transgnicos: cuando lo mismo de siempre no se hace igual, buenaSALUD [en lnea], http://buenasalud.com/lib/
ShowDoc.cfm?LibDocID=3270&ReturnCatID=5>, consulta: 1 de octubre de 2007.
2. Organizados en equipos, exploren el texto informativo con los procedimientos que se en-
listan en los cuadros Cmo comprender un texto y Cmo buscar ideas (pg. siguiente).
3. Luego, identiquen el punto de vista del autor; si est a favor o en contra del uso de los
alimentos transgnicos.
4. Localicen los fragmentos que se encuentran entre comillas y respondan:
Quin o quines proporcionaron la informacin que se encierra en comillas?
Para qu utiliza esa informacin el autor del artculo?
BLOOUE I
43
Por qu escribe entre comillas lo que dijeron esos espe-
cialistas en lugar de slo comentarlo?
5. En uno de los prrafos, el autor se reere a la disminucin
del uso de productos txicos como uno de los benecios de
la produccin de alimentos transgnicos. Discutan:
Por qu creen que usa en ese prrafo las expresiones:
tasas extremadamente altas de cncer, costosas secue-
las para la salud?
Cul ser su intencin al usar los calicativos extrema-
damente altas y costosas?
6. Localicen algunos tecnicismos (palabras especializadas en el
tema) utilizados en este prrafo y observen si los explica el
autor o no y cmo lo hace.
7. Qu tipo de lenguaje predomina: gurado (hace compara-
ciones, juegos del lenguaje, usa metforas) o literal (lenguaje
directo, sencillo, claro)?
8. Continen el anlisis de los prrafos de la misma forma
como se hizo con el ejemplo.
9. Elaboren una cha de resumen en la que escriban, adems
de las ideas principales, un comentario acerca de cul es la
posicin del autor respecto de los alimentos transgnicos y
qu argumentos y recursos utiliza para defender su postura.
10. No olviden elaborar chas para conservar la informacin,
registrando nombre del autor, ttulo, editorial, lugar y ao de
publicacin.
l|t8k t Aplicamos la misma cstratcgia
1. Lee el siguiente texto y elabora una cha de resumen, en la
cual se concentren las ideas principales y la opinin del autor
sobre el tema. Guate por los cuadros Cmo comprender un
texto y Cmo buscar ideas.
Cme cemprender un texte

I. Vue|var a |eer e| texto y despus cortester:
De drde v|ere e| texto?
0u|r |o escr|b|?
A qu|r va d|r||do?
Cu| es |a |rterc|r de| autor?
2. Lrcuertrer er e| texto |as pa|abras (c|ave)
que sear furdaerta|es (dar sert|do) y
arper|as por |a re|ac|r que uardar
ertre e||as.
3. Busquer |as pa|abras que corservar |a
|sa ra|z, por ejep|o: corservar,
corserva, corservador, reserva.
4. |dert|fquer |as re|ac|ores que |ay ertre |as
pa|abras y |as |deas pr|rc|pa|es de| texto.
Los transgnicos
Un transgnico (Organismo Modicado Genticamente, OMG) es un organismo vivo que ha sido creado
articialmente manipulando sus genes. Las tcnicas de ingeniera gentica consisten en aislar segmen-
tos del ADN (el material gentico) de un ser vivo (virus, bacteria, vegetal, animal e incluso humano) para
introducirlos en el material hereditario de otro. Por ejemplo, el maz transgnico que se cultiva en Espaa
lleva genes de bacteria que le permiten producir una sustancia insecticida.
La diferencia fundamental con las tcnicas tradicionales de mejora gentica es que permiten fran-
quear las barreras entre especies para crear seres vivos que no existan en la naturaleza. Se trata de un
experimento a gran escala basado en un modelo cientco que est en entredicho.
Algunos de los peligros de estos cultivos para el medio ambiente y la agricultura son el incremen-
to del uso de txicos en la agricultura, la contaminacin gentica, la contaminacin del suelo, la pr-
dida de biodiversidad, el desarrollo de resistencias en insectos y malas hierbas o los efectos no
deseados en otros organismos. Los efectos sobre los ecosistemas son irreversibles e imprevisibles.
Los riesgos sanitarios a largo plazo de los OMG presentes en nuestra alimentacin o en la de los
animales cuyos productos consumimos no se estn evaluando correctamente y su alcance sigue siendo
Cme buscar ideas
Pr|ac|pa|es
Lr |os t|tu|os y subt|tu|os.
Lr pa|abras escr|tas ertre co|||as, |etras
|t||cas o rer|tas.
A| |r|c|o de ur prrafo, er e| pr|er
erurc|ado.
Lr a|uros casos, er e| erurc|ado fra| de|
prrafo.
5ecuadar|as
Lr |os erurc|ados que resporder a |as
preurtas qu|r?, curdo?, co?,
drde? y por qu?
Lr |os d|versos rfcos que apoyar a| texto,
ta|es coo |os d|araas, |os cuadros
s|rpt|cos, |os esqueas, etctera.
44
2. Comparen los dos textos. Identiquen la posicin de cada autor (a favor o en contra) y
los argumentos o datos que aportan para sostener su posicin. Fjense en el ejemplo.
Jexto Pos|c|a (a favor o ea coatra) krumeatos o datos que aporta
Los trarsr|cos Los r|esos sar|tar|os a |aro p|azo de |os 0N presertes
er ruestra a||ertac|r o er |a de |os ar|a|es cuyos
productos corsu|os ro se estr eva|uardo
correctaerte y su a|carce s|ue s|erdo descoroc|do.
Nuevas a|er|as, apar|c|r de
ruevos tx|cos y efectos
|resperados sor a|uros de |os
r|esos.
A||ertos trarsr|cos:
cuardo |o |so de
s|epre ro se |ace |ua|
3. En equipos, cada uno lea las chas de resumen e identiquen diferencias y
semejanzas en las chas; si encuentran opiniones opuestas, vuelvan a leer los
textos para corroborar quin tiene la razn. Lleguen a acuerdos para hallar la
mejor interpretacin.
4. Revisen de nuevo las chas de resumen y tomen en cuenta las opiniones de
los compaeros para corregir lo que sea necesario.
5. Determinen si los ejemplos y datos que adjunta el autor son lo suciente-
mente consistentes para argumentar su postura repecto al tema.
6. Discutan con cul o cules ideas estaran de acuerdo y por qu, tomen en
cuenta su punto de vista y las condiciones del medio en el que se desenvuel-
ven.
7. Pnganse de acuerdo para plantear su posicin. Presntenla al grupo.
8. En grupo, lleguen a conclusiones, mismas que recuperarn para la exposicin
del tema.
desconocido. Nuevas alergias, aparicin de nuevos txicos y efectos inesperados son algunos de los
riesgos.
Los OMG refuerzan el control de la alimentacin mundial por parte de unas pocas empresas mul-
tinacionales. Son una de las armas predilectas de estos dictadores de la alimentacin, y lejos de consti-
tuir un medio para luchar contra el hambre, aumentan los problemas alimentarios. Los pases que han
adoptado masivamente el uso de cultivos transgnicos son claros ejemplos de una agricultura no sos-
tenible. En Argentina, por ejemplo, la entrada masiva de soja transgnica exacerb la crisis de la agri-
cultura con un alarmante incremento de la destruccin de sus bosques primarios, el desplazamiento
de campesinos y trabajadores rurales, un aumento del uso de herbicidas y una grave sustitucin de la
produccin de alimentos para consumo local.
La solucin al hambre y la desnutricin pasa por el desarrollo de tecnologas sostenibles y justas, el
acceso a los alimentos y el empleo de tcnicas como la agricultura y la ganadera ecolgicas. La indus-
tria de los transgnicos utiliza su poder comercial e inuencia poltica para desviar los recursos nan-
cieros que requieren las verdaderas soluciones.
Defendemos la aplicacin del principio de precaucin y nos oponemos por lo tanto a cualquier libe-
racin de OMG al medio ambiente. Los ensayos en campo, incluso a pequea escala, presentan igual-
mente riesgos de contaminacin gentica, por lo que tambin deben prohibirse.
Por el contrario, Greenpeace no se opone a la investigacin fundamental en laboratorio, ni se posi-
ciona en contra de las aplicaciones mdicas de la ingeniera gentica, a pesar de que generan impor-
tantes cuestiones ticas sobre las cuales debe ser establecido un debate social (debemos aclarar que
este tipo de investigacin no guarda relacin alguna con la experimentacin con animales u otro tipo
de prcticas crueles).
Transgnicos, Greenpeace [en lnea],
http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/transgenicos, consulta: 1 de octubre de 2007.
Necesitan una gua para
identificar argumentos? Es
un buen momento para ir a
la secuencia didctica 3,
argumentativos? (pg. 73).
BLOOUE I
45
Tercer reto scr|b|r e| |aforme de |avest|ac|a sobre |os a||meatos
traasa|cos.
L|aborar |a pr|era vers|r de |os |rfores de |rvest|ac|r sobre |os
a||ertos trarsr|cos.
|dert|fcar |as correcc|ores de purtuac|r, corcordarc|a, coord|rac|r
y orar|zac|r de |os escr|tos.
Reescr|b|r |as d|versas vers|ores de| |rfore de |rvest|ac|r
de| rupo.
Guion Z
Escribir para informar
Una vez que se han convertido en investigadores porque han puesto en
prctica estrategias para saber ms acerca de un tema, han observado
cmo desde diferentes ciencias se apoyan o dan puntos de vista diversos
y cmo los autores han hecho gala de sus mejores ideas para convencer-
nos, justo es que difundan sus conocimientos entre la comunidad a la
que pertenecen. La escritura es un instrumento para comunicar lo
aprendido, por ello vas a elaborar el informe de investigacin sobre los
alimentos transgnicos o el tema de tu eleccin.
l|t8k l Escribimos nucstro informc
1. Con ayuda del profesor, revisen en grupo el esquema Organizacin de las tareas
de escritura (pg. 47). Analicen la estructura y el contenido de las tres etapas para
escribir el informe.
2. Recuerden que ustedes tambin pueden organizar su guion de escritura del informe
de acuerdo con el tema elegido.
3. Distribuyan las tareas de escritura de la primera etapa entre los compaeros del equi-
po, pueden trabajar en parejas o tros.
4. Inicien la redaccin de la seccin que les correspondi. No olviden que el informe va
dirigido a la comunidad escolar y que deben utilizar verbos conjugados en tiempo
pasado.
5. Una vez que han escrito el primer borrador de la seccin, lanlo en voz alta y entre
todos aporten ideas para mejorarlo.
6. Hagan las correcciones sugeridas por los compaeros del equipo.
7. Continen con esta misma mecnica para escribir las dems etapas del informe.
l|t8k t Mcjorar nucstros cscritos
1. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo el diagrama Escenario del taller de revi-
sin de textos (pg. 48) y organicen el mobiliario del aula para dividir las tres reas de
revisin.
2. Decidan en qu rea van a participar. Aseguren que cada mesa incluya compaeros
de todos los equipos de investigacin.
Yo creo que despus de
tanto esfuerzo, merecemos
que otros conozcan nuestras
opiniones, no crees?
Pues despus de tanto
leer y reflexionar yo
ya tom una postura.
46
|so tea
3. Con la ayuda del profesor, anali-
cen la tabla Cdigos para revisar
los textos (pg. 48).
4. Renan las hojas de maqueta de
los informes de investigacin
del grupo y distribyanlas en las
tres reas de revisin de textos.
5. En las reas, organicen una ron-
da de lectura en silencio de los
informes para identicar los pro-
blemas de los escritos y marcar
los cdigos en los mismos.
6. Al terminar, enven las hojas de
maqueta al rea de revisin que
se ubica a su izquierda y organi-
cen la segunda ronda de lectura.
Recuerden que cada rea se
especializa en un tipo de correc-
ciones.
7. Por ltimo, enven el informe a
la siguiente rea de revisin y
organicen la tercera ronda de
lectura para concluir el taller
de revisin.
8. Entreguen al profesor las hojas
de maqueta de los informes revi-
sados.
l|t8k Rccscribir la
vcrsin nal
1. Regresen a los equipos, lean con
atencin las correcciones de la
maqueta de su informe y anali-
cen las recomendaciones de los
compaeros del grupo.
2. Distribuyan entre los compa-
eros las secciones del infor-
me y realicen las correcciones.
Reescriban los textos en hojas
blancas.
3. Al terminar, pidan a un compa-
ero que lea en voz alta el docu-
mento corregido. Mientras, los
que escuchan deben checar las
correcciones de la maqueta.
0ranizacin de las tareas de escritura
Pr|mera etapa: c0mo rea||zamos |a |avest|ac|a?
5ecc|a xteas|a 0|aves para eaerar |deas
Artecedertes Cuatro o c|rco
prrafos
Cu| es e| ferero que estud|aos?
Cu|es sor |os corceptos c|ave para
coprerder e| tea?
Por qu es |portarte |rvest|ar |os
d|ferertes purtos de v|sta de| tea?
0u berefc|os o vertajas se obt|erer a|
estud|ar e| tea?
Preurta de
|rvest|ac|r
Uro o dos
prrafos
0u prob|ea de| tea ros propus|os
reso|ver?
Ntodo Cuatro o c|rco
prrafos
0u act|v|dades fueror pert|rertes para
rea||zar |a |rvest|ac|r?
0u |rstruertos ut|||zaos para
obterer |a |rforac|r?
Drde o cor qu|r obtuv|os |a
|rforac|r?
5euada etapa: c0u |aformac|a eacoatramos?
Descr|pc|r
de |os
resu|tados
Ires o cuatro
p|ras
0u datos se obtuv|eror cor |os
|rstruertos?
0u datos se pueder orar|zar er
tab|as, rfcas o d|araas de
procesos?
D|scus|r de
|os resu|tados
0u re|ac|ores o terderc|as se pueder
observar er |os datos?
0u coparac|ores podeos |acer
ertre |as d|versas op|r|ores de| tea?
Co se ordera e| tea que
|rvest|aos?
Jercera etapa: c0u apread|mos?
Corc|us|ores Uro o dos
prrafos
0u respuestas se pueder afrar a
part|r de |os resu|tados?
Refererc|as L|sta de c|tas
b|b||orfcas
0u textos corsu|taos para d|sear e|
trabajo?
0u docuertos corsu|taos para
resporder ruestras preurtas?
Cartu|a Dos
erurc|ados
Cu| es e| t|tu|o de ruestra
|rvest|ac|r?
0u|res soos |os autores de |a
|rvest|ac|r?
Resuer Ur prrafo 0u ferero se |rvest|, cu| fue e|
prob|ea, |os todos y |os resu|tados
de |a |rvest|ac|r?
|rd|ce L|sta de
corter|dos
Lr qu order y er qu p|ra se
ercuertra cada secc|r de| |rfore?
BLOOUE I
47
4. Comenten si todava hay observaciones y realicen los ltimos ajustes al texto para asegu-
rar que atendieron todas las recomendaciones.
5. Escriban la versin nal del informe, decidan el ttulo, organicen las pginas del ndice
y revisen la redaccin de las citas bibliogrcas.
6. Entreguen un ejemplar del informe al profesor y, si desean, elaboren una copia para el
equipo.
Escenarie del taller de revisin de textes
Area para rev|sar prob|eas
de coord|rac|r.
Area para rev|sar prob|eas
de corcordarc|a.
Area para rev|sar prob|eas de
orar|zac|r tepora| y purtuac|r.
Cdies para revisar les textes
Iea:
Prob|ema 0d|o
Corcordarc|a ertre sujeto y
pred|cado
Subraya cor ura ||aea ro[a |as pa|abras que deber
corcordar.
Coord|rac|r copu|at|va o
d|syurt|va
Lrc|erra er ur c|rcu|o aaaraa[ado e| erurc|ado que se
debe coord|rar.
Coord|rac|r adversat|va Lrc|erra er ur c|rcu|o caf e| erurc|ado que se debe
coord|rar.
Coord|rac|r d|str|but|va Lrc|erra er ur c|rcu|o aero e| erurc|ado que se debe
coord|rar.
0rar|zac|r tepora| de |as
|deas
Narca ura cruz azu| er e| |uar dorde debe escr|b|rse ur
rexo tepora|.
Purtuac|r para orar|zar |os
prrafos
Narca ura cruz verde er e| |uar dorde debe escr|b|rse
ur purto o ura coa.
0rtoraf|a
Narca cor ura cruz rosa |a pa|abra que preserta a|r
error ortorfco.
f|jerse er |a
re|ac|r ertre
|as orac|ores de|
prrafo.
f|jerse er |a
re|ac|r ertre
|os coporertes
de |a orac|r.
f|jerse er |a
re|ac|r ertre
|os prrafos.
4B
Guion B
Exponcmos lo quc invcstigamos
Una forma de dar a conocer nuestras investigaciones y opiniones es la
exposicin. sta es una estrategia de estudio que ayuda a comprender
mejor los temas, a organizar las ideas para poder comunicar los concep-
tos, datos y ejemplos, y aprovechar todo esto para compartir con otros,
de manera formal, los conocimientos.
Ahora participars en una exposicin, en la cual vas a comunicar, con
claridad y sencillez, los conocimientos sobre temas determinados.
Cuarto reto 0raa|zar uaa expos|c|a rupa| de |os temas sobre
0|eac|a y tecao|o|a re|ac|oaada coa |os a||meatos
traasa|cos.
L|aborar e| p|ar, |as fc|as y e| ater|a| de apoyo para |a expos|c|r.
Produc|r e| corter|do de |a expos|c|r adecuado para fac|||tar |a
coprers|r de |os corceptos y e| desarro||o de |a expos|c|r.
L|evar a cabo |a expos|c|r de |os teas y |acer |a eva|uac|r de |a |sa.
l|t8k l Dc qu cmo vamos a hablar?

1. En equipo, recuperen las chas de resumen que elaboraron en los guiones
5 y 6 y distribyanlas entre los compaeros para que las lean en silencio.
2. Subrayen las ideas principales y elaboren un cuadro sinptico con los
subtemas, conceptos, datos y ejemplos ms importantes del tema.
3. Con la ayuda del profesor, pnganse de acuerdo entre todos para elaborar
la Propuesta de exposicin oral. Realicen las siguientes tareas:
Decidan a quin se dirigirn, para qu les servir la informacin y
por qu creen que interesar el o los temas.
Acuerden el lugar, la fecha y la hora del evento, el turno en el que
participarn y el tiempo que tendr cada equipo.
Ya en equipos, decidan el contenido de su exposicin y el material
visual que requerirn para apoyar o ejemplicar su exposicin.
l|t8k t Prcparmonos para la cxposicin
1. Con la ayuda del profesor, analicen la estructura y el conte-
nido de las Fichas de apoyo. Discutan para qu sirve sepa-
rar las ideas principales y las ideas secundarias y escribir-
las en frases cortas y letra grande en una cha? Por qu es
importante escribir una pregunta para el pblico?
2. Elaboren chas de apoyo y el material visual (grcas,
tablas, ilustraciones, etc.), para la presentacin. Observen
el cuadro Apoyos visuales para comunicar conceptos e
ideas (pg. siguiente).
Prepuesta de
expesicin eral
Props|to de| everto
Luar y fec|a de expos|c|r

Iea
Iurro de expos|c|r
Durac|r de |a expos|c|r

Corter|do de |a expos|c|r
I.
2.
3.
Nater|a| de apoyo v|sua|

Fichas de apeye
Lscr|b|r |a |dea pr|rc|pa| (usar |etra rarde)

Lscr|b|r |as |deas securdar|as (frases
cortas)

Lscr|b|r ura preurta para e| pb||co
(arterdr |a aterc|r de |a aud|erc|a)

Y por eso vamos a exponer
nuestros argumentos.
Comenzamos con
Buenos das, el grupo
de 3 B desea compartir
sus opiniones sobre los
alimentos transgnicos
49
BLOOUE I
|so tea
Resporsab|e(s)

Resporsab|e(s)

Resporsab|e(s)

Resporsab|e(s)

Apeyes visuales para cemunicar cenceptes e ideas
0uaado se aeces|ta Puedea usar
Defr|r ur ferero Napas corceptua|es
Descr|b|r |a evo|uc|r o desarro||o de ur
ferero
L|reas de| t|epo
C|as|fcar t|pos de fereros Cuadros s|rpt|cos
Descr|b|r |as caracter|st|cas o |as partes
de ur ferero
D|araas de partes
Descr|b|r |os pasos de ur proceso o ur
proced||erto
D|araas de fujo
Lxp||car ur ferero Lsqueas de re|ac|ores causa y efecto
3. Organicen el Contendio de la exposicin. Para ello:
Dividan su exposicin en cinco partes: presentacin, desarrollo, conclu-
sin, preguntas y evaluacin.
Asignen a los responsables de cada parte.
Organicen las chas de apoyo de acuerdo con el proceso de la ex-
posicin.
Decidan el tiempo que le dedicarn a cada parte de la exposicin.
Centenide de la expesicin
Preseatac|a 0esarro||o 0oac|us|a Preuatas va|uac|a
|rd|car e|
corter|do y |a
|portarc|a de|
tea.
Cour|car |a |rforac|r
|portarte, orderada y
actua| sobre e| tea:
corceptos, datos,
ejep|os.
Resu|r |as
|deas s
|portartes.
Ac|arar |as
dudas y ap||ar
|a |rforac|r.
Props|tos
Props|tos
P|dar a| profesor que corduzca |a eva|uac|r de |os equ|pos.
4. Con la ayuda del profesor, organicen el escenario de las exposiciones: ana-
licen la ubicacin y las tareas de los participantes: expositor, asistente, cola-
borador, audiencia, observador y profesor.
5. Ensayen las veces que sea necesario y atiendan las observaciones para
mejorar su exposicin.
6. Lleven a cabo la exposicin con base en lo programado tanto de manera
grupal como por equipos. Acuerden una hoja de evaluacin que incluya:
criterios de evaluacin para el expositor y criterios de evaluacin para la
audiencia. Tambin denan una escala de valoracin.
7. Al nalizar, en el grupo revisen las hojas de evaluacin y discutan lo que
tienen que mejorar para las prximas exposiciones.
50
auas ara va|orar nuesro areno|.ae Z
Investiar y analizar el tema
Seu| e| p|ar de |rvest|ac|r para obterer |rforac|r corfab|e, actua| y espec|a||zada.
Rev|s textos, tarto er fora coo er corter|do, para obterer |a |rforac|r y corsu|t
d|cc|orar|os cuardo e sur|eror dudas.
|dert|fqu |as op|r|ores de |os autores y |os aruertos que |as sustertar.
0enerar las epinienes persenales
Lscr|b| adecuadaerte |as fc|as de resuer y |as |e| cor aterc|r para corforar ur purto de
v|sta o ura postura cor respecto a| tea de |rvest|ac|r.
|dert|fqu |as posturas de |os autores s cercaras a |a |a.
Lscr|b| |s aruertos, der|vados de| ar||s|s de fuertes de |rforac|r.
Expener les resultades y las epinienes
Deter|r cor |s copaeros ura propuesta de expos|c|r ora|.
L|abor fc|as de apoyo para | part|c|pac|r er |a expos|c|r.
Lrsay | part|c|pac|r y aterd| |as observac|ores de |s copaeros,
0ecumente hnal: inferme de investiacin
0rar|c cor |s copaeros |as tareas de escr|tura de |as partes de| |rfore.
Redact ura parte de| |rfore, rev|s y corre| otras.
Part|c|p er |a presertac|r fra| de| docuerto.
Nostr |rters por |as |deas, coertar|os y op|r|ores de |s copaeros.
Iuve d|spos|c|r para |orar acuerdos y respetar |as d|fererc|as de op|r|ores er |as d|scus|ores.
Lxpres | purto de v|sta de fora c|ara, d|recta y respetuosa.
5I
BLOOUE I
0u vames a
necesitar?
P||eos de pape|.
ho[as b|aacas.
L|bros de |a b|b||oteca de
au|a, esco|ar o pb||ca.
Una lectura pblica de poemas de diversos movimientos poticos y un
folleto informativo acerca de esos movimientos para los oyentes.
Reconocer las caractersticas generales de los poemas de determinadas
corrientes literarias.
Interpretar las emociones que plasman los textos literarios por medio
de sus guras retricas.
Realizar una lectura pblica para compartir nuestras interpretaciones
con la comunidad.
I
o
e
s
I
a

d
e

o
I
r
o
s

I
I
e
m
p
o
s
Guion 9
Cazar pcemas de
diferentes pccas c
mcvimientcs
2 0LA66
Guion l0
Ccnccer ms de Ia pcesa y
deI mcvimientc pcticc
2 0LA66
Guion ll
Demcs vcz a Ics pcemas
2 0LA66
5J
PR0YFCT0 3
Primer reto 0raa|zar e| seu|m|eato de poemas de d|fereates
pocas o mov|m|eatos y su |ectura ea voz a|ta ea |a
escue|a o ea |uares pb||cos de auestra comua|dad
Defr|r |as caracter|st|cas de| everto y bosquejar e| p|ar de trabajo de| rupo.
Se|ecc|orar |as corr|ertes pot|cas que se presertarr.
Leer y ara||zar |as caracter|st|cas de |os poeas e|e|dos.
kM8IJ0: L|teratura. hacer e| seu|m|eato de a|a subaero, temt|ca o mov|m|eato. Pacer e|

seu||erto de ur per|odo o ov||erto pot|co
Guau! Esto se parece mucho
a lo que yo he sentido.
53
BLOOUE I
Guion 9
Cazar pocmas dc difcrcntcs pocas o
movimicntos
En alguna ocasin han querido halagar a alguien o hacer sentir a otras
personas lo emocionante de alguna actividad, vivencia o sensacin?
Pues los poetas han deseado hacer lo mismo y lo han logrado por medio
del arte de las palabras es algo as como dejar salir del corazn signos
de alegra, afecto, tristeza o enojo.
En este proyecto podremos disfrutar de la belleza del lenguaje y vivir
los sentimientos que nos transmiten poemas de distintas pocas o movi-
mientos. Y no slo eso, sino volver esos poemas una voz viva para trans-
mitir esa belleza y emociones a miembros de nuestra comunidad.
l|t8k l Imaginar cl cvcnto litcrario
1. Revisen en parejas los guiones de este proyecto para decidir el nombre del evento y las
actividades que desarrollarn durante el mismo.
2. En grupo y con ayuda del profesor, consulten la Gua para denir el proyecto (pg. 21)
y diseen un formato que les permita organizar los propsitos, las actividades y los pro-
ductos del evento literario.
3. Dibujen el formato en un pliego de papel y registren en l los acuerdos del grupo.
4. Coloquen su plan en un lugar del saln, visible para todos los compaeros.
l|t8k t Ou scntimicntos dcscamos compartir?
1. Formen equipos de cinco compaeros y revisen el Catlogo de movimientos poticos
(pg. siguiente).
2. Seleccionen un movimiento. Sustenten su decisin en algunos conocimientos adqui-
ridos en los grados anteriores y en las pequeas presentaciones del catlogo.
3. Busquen en la biblioteca de aula, escolar, pblica o Internet diez poemas del movimien-
to que han elegido. De preferencia, con la mayor variedad de autores posible.
4. Registren la referencia bibliogrca en su cuaderno para cada poema. Si es necesario,
consulten en la pg. 40 los datos que stas deben contener.
5. Lleven al saln de clase los diez poemas. Pueden llevar el libro o copiarlos en su
cuaderno.
Medernisme
Se desarro|| ertre |os aos I880I9I0 y se
d|st|rue por su creat|v|dad, e| usto por |o
refrado, e| deseo de sa||r de |a rea||dad cot|d|ara
y de corocer otras cu|turas y costubres.
Auteres:
Ruber Dar|o
Jos Nart|
Rar Nar|a de|

Va||e|rc|r
Narue| Re|ra
Narue| ut|rrez
Njera
Sa|vador Rueda
Aado Nervo
Sa|vador D|az N|rr
Remanticisme
|r|c| aprox|adaerte a fres de| s||o XV|||.
Nov||erto que se rebe| cortra e| rac|ora||so
y |as re|as estr|ctas de |a poca. Sur| y se
desarro|| pr|rc|pa|erte er |r|aterra y
A|ear|a.
Auteres:
ustavo Ado|fo
Bcquer
Jos de Lsprorceda
Jos Zorr|||a
Rosa||a de Castro
eore ordor Byror,
sexto Lord Byror
Duque de R|vas
Juar Aro|as
ertrud|s ez
de Ave||areda
Jo|r Keats
Caro||ra Cororado
Barrece
S||r|fca "Per|a de fora |rreu|ar". Lx|st|
aprox|adaerte ertre I600 y I!50, fue ur
ov||erto que ro s|o |rfuy er |a poes|a
s|ro er todas |as artes: p|rtura, arqu|tectura,
s|ca, ertre otras.
Auteres:
Lu|s de rora y
Arote
frarc|sco de
0uevedo
f||x Lope de Vea

Carp|o
frarc|sco de R|oja
Juar de Aru|jo
Rodr|o Caro
Lstebar Narue|
de V|||eas
D|eo de Pojeda
Berrardo de
Ba|buera
0eneracin del Z7
rupo de autores espao|es de d|ferertes edades
e |rtereses que se reur|eror er I92! cor ur so|o
ot|vo: re|rv|rd|car e| barroco y |uc|ar cortra |os
prob|eas que sur|eror durarte esa poca.
Auteres:
feder|co arc|a Lorca
Rafae| A|bert|
erardo D|eo
Jore u|||r
Daso A|orso
N|ue| Perrrdez
V|certe A|exa|rdre
Corc|a Nrdez
Lu|s Cerruda
Lrrest|ra de
C|apourc|r
Catlee de mevimientes petices

54
l|t8k Lccr para dcspcrtar scnsacioncs
1. Dentro de los equipos, realicen una primera lectura de todos los poemas para que cada
compaero elija uno.
2. En silencio, lean varias veces el poema seleccionado hasta que puedan decirlo con
uidez.
3. Pidan a un compaero que lea en voz alta su poema mientras escuchan en silencio y
con los ojos cerrados. Sigan las palabras del lector y dejen volar su imaginacin, des-
pierten sus sentidos y sus emociones.
4. Al terminar la lectura tomen una hoja blanca y dibujen las imgenes, palabras o colo-
res que vinieron a su cabeza. Guarden su dibujo y repitan el procedimiento con los
dems textos del equipo.
5. Coloquen los dibujos de los poemas a la vista de todos. Platiquen el signicado de las
imgenes y describan qu sintieron mientras escuchaban.
6. Elaboren en pliegos de papel el esquema de la Ficha de anlisis del poema para cada
texto del equipo.
7. Discutan las preguntas del apartado Contenido de la cha.
8. Anoten los acuerdos y las ideas principales en su cha.
9. Elaboren las actividades y respondan las preguntas del apartado Aspectos formales.
10. Con ayuda del profesor, presenten al grupo sus chas de anlisis y agreguen los comen-
tarios y recomendaciones de los compaeros.
Autor: I|tu|o de| poea:
I|tu|o de| ||bro:
Ld|tor|a|: Luar de pub||cac|r:
Ao de pub||cac|r: P|ras:
Ficha de anlisis del peema
0oatea|do kspectos forma|es
Cu| es e| tea de| poea?
0u |deas y sert||ertos trars|te e|
|ab|arte ||r|co de |os poeas?
Se sabe a qu|r se d|r|e? A qu|r?
Cu| es |a |rterc|r de| poeta? 0u
reacc|r espera de |os |ectores?
Cu|es sor |as pa|abras o expres|ores que
t|erer s fuerza er e| poea?
Los va|ores que refeja e| poea sor v|stos
de |a |sa arera que er |a poca actua|?
Lr caso de verse |os va|ores desde otra
perspect|va, er qu var|a de |a v|s|r de
ruestra poca o ruestra cour|dad?
Curtas estrofas t|ere e| poea?
Curtos versos t|ere cada estrofa?
Los versos sor |aros o cortos?
Subrayer er e| poea |as ter|rac|ores
de |as pa|abras que r|ar. Ut|||cer ur
co|or d|st|rto para cada r|a.
0u t|po de r|a t|ere e| poea?
Recuerden que hay dos
tipos de rima: la consonante
(donde la terminacin es
idntica a partir de la
vocal fuerte o tnica, por
ejemplo: argende-duende
y solicito-bonito) y la
asontante (donde slo
las vocales son las mismas
a partir de la vocal
acentuada, por ejemplo:
marido-ro y consuelo-
esqueleto).
BLOOUE I
55
5egundo reto kea||zar ua fo||eto |aformat|vo sobre |as
caracter|st|cas de| mov|m|eato pot|co
Ara||zar e |rterpretar |as furas retr|cas de |os poeas.
Recorocer |a re|ac|r ertre |as tet|cas de |os poeas cor
|os va|ores y e| sert|r de |a poca er que se crearor.
|dert|fcar |as caracter|st|cas erera|es de| ov||erto pot|co
se|ecc|orado.
Es interesante conocer
la forma de ver la vida
de otros tiempos.
Uy! Y eso no es todo.
Te das cuenta de la riqueza de
expresiones que nos ayudan a
conocer nuestras emociones?
k||terac|a
Repet|c|r de ur sor|do
er var|as pa|abras jurtas.
"Iodos tocar tabores",
"Sesea |a s|b||arte
serp|erte".
0omparac|a
Se estab|ece seejarza
ertre dos expres|ores.
Cor frecuerc|a ut|||za e|
"coo". Ljep|o:
"Cartas coo s|rera",
"P|erras cua| jurcos".
h|prbatoa
Lxpres|r dorde |as
pa|abras ro art|erer e|
order raat|ca|.
Ljep|o: "Co| e| perro
carre", "Du|ce su |rada
fue".
h|prbo|e
Lxaerac|r que
trasc|erde |o cre|b|e.
"Cor | ||orar |as p|edras
erterrecer" (rac||aso).
Metoa|m|a
Sust|tuc|r de ura pa|abra
por otra, ya que |ay ura
re|ac|r causaefecto,
autorobra. Ljep|o:
"Copr ur P|casso".
Metfora
Lxpres|r dorde se |e da
ur sert|do furado a ura
pa|abra o frase. "La
pr|avera de |a v|da",
"Poes|a ro eres t".
Fichere de huras retricas
56
Guion l0
Conoccr ms dc la pocsa dcl
movimicnto potico
Para compartir los poemas con nuestra comunidad necesitamos cono-
cerlos a fondo y presentar a nuestros futuros escuchas un folleto infor-
mativo para que ellos conozcan la visin de ese movimiento potico. De
este modo ser ms sencillo que identiquen las expresiones gurati-
vas y sientan las emociones que el autor deseaba expresar.
Los invitamos a conocer ms acerca de esta forma del lenguaje que
alimenta nuestra parte emocional.
l|t8k l Idcnticar las cxprcsioncs quc
dcspicrtan cmocioncs
1. Renanse en los equipos anteriores y subrayen en los
poemas las expresiones gurativas, es decir, las que
no se usen en sentido literal o tengan algn juego de
palabras.
2. Para identicarlas elaboren un Fichero de guras
retricas. Para ello, consulten diccionarios, libros
especializados o Internet y anoten en una cha de-
niciones y ejemplos de cada gura retrica.
3. Escriban cada expresin que subrayaron en la cha
de la gura retrica que le corresponda.
4. Discutan en grupo:
Qu quiere decir cada expresin (gura retrica)?
Es posible expresarla de un modo literal? Cmo
sera la expresin literal?
Qu diferencia hay entre la expresin literal y
la gura retrica? Les despierta ms fcilmente
ciertas emociones? Se sienten ms identicados?
Crea imgenes ms bellas?
5. Registren en sus chas de anlisis del poema las gu-
ras retricas que les parecieron signicativas y que
tengan relacin con las palabras o expresiones que us-
tedes consideraron ms fuertes del poema.

l|t8k t Los tcmas valorcs dc una poca
1. De nuevo en los equipos, consulten las chas de anlisis de poemas que realizaron en el
guion anterior y observen cules temas se repiten en los poemas. En caso de que no
tengan algn tema en comn, agrupen varios por un tema semejante. Por ejemplo,
dolor y tristeza pueden agruparse en un tema como sentimientos dolorosos.
2. Para cada tema realicen una Ficha comparativa de temas.
Ficha cemparativa de temas
Jema !:
Poema ! Poema 2 Poema 3
Act|tudes y eoc|ores
de| autor frerte a| tea
f|uras retr|cas
re|ac|oradas
Va|ores re|ac|orados
3. Discutan con sus compaeros qu semejanzas y diferencias hay en las formas de abor-
dar el tema en los poemas.
4. Comenten en grupo, cules son las diferencias ms signicativas entre los valores de la
poca de esos movimientos y la nuestra.
l|t8k En busca dc las coincidcncias los porqus
1. Junto con sus equipos y con base en las chas de anlisis de poemas del guion anterior,
identiquen los aspectos en los que coinciden los textos analizados.
2. En un pliego de papel grande, elaboren un cuadro en el que concentren las caractersti-
cas comunes de los poemas que analizaron. Usen como base el cuadro Caractersticas
del movimiento potico.
Caractersticas del mevimiente petice
Nobre de| ov||erto
Ieas que abordar
Loc|ores que resa|tar
Recursos fora|es que ut|||za
(furas retr|cas y r|a)
3. Comparen su cuadro con los de los equipos que estn trabajando el mismo movimiento
y compltenlo.
BLOOUE I
57
4. Busquen informacin sobre las circunstancias histricas, polticas y sociales del movi-
miento que analizaron, para que entiendan por qu se expresaban as los poetas. Apro-
vechen la Gua de investigacin para organizar su trabajo.
5. En un pliego de papel, copien el formato El movimiento potico y sus circunstancias y
registren los datos que consideren importantes o ms represantativos de la poca.
0ua de investiacin
0u desear |rvest|ar?
Cu|es serr |os s|t|os a
|os que acud|rr?
Cu|es serr |as fuertes?
Co re|strarr |as
fuertes b|b||orfcas?
Lr qu t|epo |arr |a
|rvest|ac|r?
Co re|strarr |a
|rforac|r?
0u|res serr |os
resporsab|es?
P|arteer su |rvest|ac|r
por ed|o de preurtas.
Recuerder que stas |es
ayudar a defr|r |os
subteas de |o que
desear |rvest|ar.
Peerorfca,
v|deos, aud|o,
b|b||orfca.
B|b||oteca de au|a,
esco|ar, pb||ca,
persora|,
|rterret.
fecha
kcoatec|m|eato o
s|tuac|a
J|po de
acoatec|m|eato
8reve exp||cac|a
Ia0ueac|a sobre e|
mov|m|eato pot|co
El mevimiente petice y sus circunstancias
Aroter |a fec|a
o |os aos que
abarca e|
acortec||erto.
Ls ur suceso
po||t|co, soc|a|,
cu|tura| o
c|ert|fco?
Aroter |a |rforac|r
bs|ca: 0u? 0u|r?
Co? Curdo?
Drde? Por qu?
S| er |as fuertes de |rforac|r
ya |ay a|ura exp||cac|r de
co |rfuy e| acortec||erto,
re|strer|a. S| ro es as|,
escr|bar su prop|a ||ptes|s.
L|rea
de
t|epo
5B
l|t8k 1 Elaboramos los follctos cxplicativos para cl pblico
1. Discutan en grupo y, con ayuda del profesor, establezcan las caractersticas generales de
los folletos explicativos que darn al pblico en la lectura en voz alta de los poemas. Con-
sideren los siguientes puntos:
A quin dirigen su folleto? Cmo debe ser el lenguaje?
Qu informacin deben contener los folletos de todos los movimientos?
Incluirn fragmentos o imgenes relacionados con el movimiento? Cules?
2. Renanse con los equipos que trabajaron el mismo movimiento potico y discutan cu-
les son los aspectos que el pblico necesita conocer para entender y disfrutar la lectura
de los poemas. Registren sus acuerdos.
3. Vuelvan con sus equipos de trabajo y elaboren un plan del folleto explicativo. Tomen en
cuenta los acuerdos del grupo. Hagan un pequeo guion con los aspectos que debern
desarrollar de acuerdo con los datos que ya tienen concentrados en los cuadros. Apyen-
se en el Boceto del folleto de presentacin del movimiento potico.
Becete del fellete de presentacin del mevimiente petice
4. Asignen actividades entre los integrantes del equipo y realicen las que les correspondan.
5. Den a leer a otros equipos su trabajo con la nalidad de que juntos corrijan errores orto-
grcos, de puntuacin o de redaccin.
6. Elaboren la versin nal de los folletos para apoyar la presentacin de cada movimiento
potico y reproduzcan, de cada ejemplar, la cantidad necesaria.
Presentacin
Nerc|orer |os
aspectos
caracter|st|cos e
|portartes de|
ov||erto.
El mevimiente
y sus
circunstancias
Ub|quer a| |ector
er ura poca y
coerter |a
|rfuerc|a que
sta t|ere er |os
poeas.
El lenuaje, les
temas y les
valeres de un
mevimiente
Lr esta parte,
exp||quer |a fora
de expresarse, de
persar y de sert|r
que se refeja er
|os poeas.
Crdites
Lscr|bar e|
robre de |os
part|c|partes.
|rc|uyar tab|r
e| robre de su
profesor y e| de|
d|rector de |a
escue|a.
Preduccin
literaria
Lruerer |os
poeas |e|dos que
represerter e|
ov||erto
pot|co.
Pertada
Para tomar
en cuenta
Ur fo||eto puede
presertarse de var|as
foras, er este caso
proporeos e| boceto de
ur tr|pt|co. S| cors|derar
que ro se ao|da a |o
que reces|tar, d|seer
otro t|po de fo||eto,
coo ur d|pt|co o ura
|oja cop|eta.
Aprovec|er |os d|bujos que
rea||zaror er |a |t|a fc|a
de| u|or arter|or (p. 55)
para d|sear ura |aer que
preserte a| ov||erto.
BLOOUE I
59
Tercer reto Preparar y rea||zar |a preseatac|a de |os poemas ea |os
|uares acordados
Rev|sar |os trabajos y e| avarce de |os subequ|pos er |as acc|ores acordadas.
Recorocer e| r|to y |a us|ca||dad de |os poeas se|ecc|orados.
Lrsayar |a presertac|r de |os poeas e|e|dos.
Rea||zar e| everto y eva|uar |a part|c|pac|r de| rupo er e| |so.
l|t8k l Sclcccin dc los pocmas

1. En sus equipos de trabajo, seleccionen los dos poemas que consideren ms interesantes
y representativos del movimiento potico que han trabajado.
2. Presenten sus poemas al grupo, expongan sus motivos y las emociones que les despier-
ta cada poema.
3. Renanse en grupo y, con la ayuda del profesor, acuerden los poemas que leern en la
presentacin. Decdanlo con base en la duracin del evento, la extensin de los poemas,
el inters en las emociones y en su contenido. Seleccionen una cantidad representativa
de cada movimiento.
4. Asignen equipos de lectores. Cada uno leer dos poemas; procuren que los integrantes
sean aquellos que trabajaron con al menos uno de los poemas.
l|t8k t En busca dcl canto dc los pocmas
1. En equipos de lectura, formen dos subequipos y asignen a cada uno un poe-
ma para trabajar.
2. Copien en un pliego de papel la Maqueta para descubrir la forma de los poe-
mas (pg. siguiente) con la cantidad de cuadros que necesiten para acomodar
las slabas de cada verso del texto que les correspondi.
3. Encuentren la cantidad de slabas marcando con palmadas rtmicas y regis-
tren en cada casilla los sonidos que producen en un tiempo.
4. Tracen con un color diferente el recuadro que enmarca a cada estrofa del
poema.
Guion ll
Dcmos voz a los pocmas
Cuando nos proponemos compartir con otros lo que aprendemos, senti-
mos, pensamos o soamos, nos damos la oportunidad de reconocernos
como parte de una comunidad que da a da se nutre con lo que sucede
a su alrededor. En este contexto, la escuela es una institucin que no
puede mantenerse al margen de la comunidad a la que pertenece, de
hecho, puede ser un centro del cual emanen actividades y acciones que
contribuyan al crecimiento y bienestar cultural de la sociedad. Es por ello
que vamos a compartir con la comunidad el gusto por la literatura,
mediante la lectura de poemas en los lugares que ustedes elijan.
60
Gracias por venir!
Primero leeremos
para ustedes
5. Destaquen con un color diferente las casillas de las slabas que se pronuncian con mayor
nfasis, as como las que riman.
6. Con su subequipo, lean lentamente y en voz alta el poema.
l|t8k Juntos cnsaamos los pocmas
1. Cada subequipo explique al otro la diagramacin de su poema y
juntos lean los dos poemas.
2. Ensayen los poemas varias veces hasta que tengan una idea clara
de la msica que se forma al hilvanar los versos de cada estrofa.
3. Consideren las emociones del poema para el ritmo, la entonacin
y las formas de expresarse.
4. Realicen varios ensayos hasta que la lectura se escuche bien coor-
dinada. No es necesario que memoricen el poema.
5. Elijan los momentos en que han de dar mayor nfasis al texto, as
como los movimientos que pueden acompaar a la lectura. De
igual manera, si gustan pueden acompaar la lectura del texto
con algn fondo musical o algunos listones u otros aditamentos
que pueden hacer lucir mejor su presentacin.
6. Pnganse de acuerdo para practicar varias veces la lectura de los textos, a n de que los
reciten lo mejor posible ante el grupo.
7. Presenten al grupo su trabajo y escuchen las opiniones de los compaeros con la nali-
dad de mejorarlo.
Maqueta para descubrir la ferma de les peemas

||u|rer cor
sobra de co|ores
|as s||abas que se
prorurc|ar cor
acerto.
Lscr|bar |as
s||abas de| poea
er |os cuadros, ta|
coo se
prorurc|ar.
Lscr|bar e| t|tu|o
de| poea.
Acooder
ur verso er
cada f|a.
Aruper er
ur cuadro |os
versos de
cada estrofa.
Urar cor fec|as
de co|ores |os
versos que r|ar.
Narquer cor ura estre||a
|a s||aba que ter|re cor ur
s|ro de purtuac|r.
Lscr|bar e|
robre
de| poeta.
BLOOUE I
6I
l|t8k 1 Nos prcparamos para la prcscntacin
1. Entre todos, organicen el programa de actividades; para ello, les sugerimos
que tomen como gua el cuadro Organizacin de actividades.
2. Lean el cuadro y determinen si las comisiones son sucientes para su
evento. Agreguen las que a su juicio sean necesarias de acuerdo con el
contexto de la escuela.
0ranizacin de actividades
0om|s|a
Iateraates y
respoasab|e
0b[et|vo Producto Mater|a|
Proraa
Per|sos
Prooc|r y d|fus|r de| everto
Lo|st|ca y ater|a|
3. Antense en alguna de las comisiones. Dentro de ella, nombren a los res-
ponsables y pnganse de acuerdo para llevar a cabo su plan de accin.
4. Cada comisin presente ante el grupo el avance de sus trabajos.
5. Entre todos, y con ayuda del profesor, analicen el material que cada equipo
presente. Hagan sugerencias a n de mejorar los trabajos.
6. Realicen las correcciones sugeridas y presenten la nueva versin de los
trabajos.
l|t8k I El cnsao gcncral cl cvcnto
1. Una vez que han revisado el material y las cuestiones de orden logstico de
la actividad, programen el ensayo general del evento.
2. Lleven a cabo el ensayo general y revisen la secuencia de acciones y tiempo
establecido para las participaciones de los equipos.
3. Hagan recomendaciones a sus compaeros para mejorar su trabajo
y, a su vez, escchenlos.
4. Asignen quines repartirn los folletos explicativos, quines presen-
tarn al grupo y quines darn la entrada al pblico.
5. Acuerden junto con su maestro la ruta y traslado a los lugares acorda-
dos el da del evento.
6. Entre todos, pnganse de acuerdo para estar pendientes de las nece-
sidades que surjan durante el evento.
l|t8k Cmo nos fuc?
1. Entre todos y junto con su profesor, evalen los aspectos que toma-
ron en cuenta para la presentacin pblica, a n de corregir algunos
errores cometidos, y aprovechen para felicitarse por los aspectos
positivos que los llevaron a tener xito. Discutan en grupo:
Qu problemas surgieron durante la organizacin y qu solucio-
nes les dieron?
Cules son sus fortalezas y debilidades?
En qu actividades requieren desarrollarse?

6J
Leer y analizar la preduccin de un mevimiente petice
Se|ecc|or jurto cor |s copaeros ur ov||erto pot|co.
L|abor |as fc|as de ar||s|s de |os poeas que e correspord|eror.
Coert cor |s copaeros |as |pres|ores que e dejaror |os poeas.
Recenecer las caractersticas del mevimiente petice
|dert|fqu |as seejarzas de |os poeas de| |so ov||erto pot|co.
Re|ac|or |as c|rcurstarc|as ||str|cas cor |as caracter|st|cas de| ov||erto pot|co.
Corozco |os autores y |a producc|r pot|ca de| ov||erto.
Leer peemas en vez alta
Coprerd| e| s|r|fcado de |as furas retr|cas de |os poeas.
Descubr| e| arre|o de pausas y acertos que coporer e| r|to acertua| de| poea de |
equ|po.
Lrsay |a |ectura de |os poeas.
0ecumente hnal: fellete infermative
Seu| |a u|a de |rvest|ac|r para redactar |as partes de| fo||eto.
Ut|||c |a |rforac|r de |as fc|as de ar||s|s de poeas y de |as fc|as coparat|vas para |a
redacc|r de |a |rforac|r.
Part|c|p er |a ed|c|r de| docuerto fra|.
Respeto |a actuac|r de |os copaeros a| |rterpretar |a |rterc|r eoc|ora| de |os poeas.
Procuro crear ur c||a de corfarza para superar |os errores er |os ejerc|c|os de dec|aac|r.
Va|oro |as d|versas op|r|ores y err|quezco cor e||as | purto de v|sta.
63
BLOOUE I
Cme se dehnen las variables?
ktr|buto Va|ores 0asos
0oaducta
Curtas |oras a| d|a
escuc|as rad|o?
kaso
0u t|po de s|ca te usta?
rero
feer|ro
(I)
(I)
(2)
(2)
(3)
(3)
(4)
Nascu||ro
(I)
(I)
(2)
(2)
(3)
(3)
(4)
Las preurtas
erfocar
aspectos de
|os rasos y
|as corductas.
Las opc|ores de respuesta defrer |os
va|ores de |os rasos y |as corductas.
Cmo sc clabora una cncucsta?
Prepsite
Corocerr |os props|tos y caracter|st|cas de |a tcr|ca de |rvest|ac|r por ercuesta y aprerde
rr e| proced||erto para d|sear cuest|orar|os efcaces.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?Lr rupo, respordar |as s|u|ertes preurtas sobre |as exper|erc|as, prefererc|as y op|r|ores de |os copaeros de|
rupo. Re|strer er ura tab|a |os resu|tados.
Curto t|epo escuc|ar |a rad|o |os |obres y |as ujeres de| rupo?
Co d|ferer |as prefererc|as us|ca|es de |os copaeros?
0u op|rar |os a|uros s jveres de |os rot|c|eros rad|ofr|cos?
A| ter|rar, er||ster cor e| profesor |as d|fcu|tades que erfrertaror para rea||zar |a tarea.
0u sen las encuestas?

La eacuesta es ura estrate|a de |rvest|ac|r de fereros soc|a|es que recoe |a |sa |rforac|r de todos |os
casos |rc|u|dos er ura uestra. Los "casos" sor |os |rd|v|duos a qu|eres |aceos |as |sas preurtas. Coo tca|ca
cuaat|tat|va, |a ercuesta produce |rforac|r estardar|zada o "ed|c|ores" de |as exper|erc|as y |as |deas de c|ertas
pob|ac|ores, por |o que |os datos de |as ercuestas se pueder soeter a trata|erto |rfort|co y ar||s|s estad|st|co.
l1ltt|t| l
Los datos que se obt|ere de |os ercuestados descr|ber e| coporta|erto de tres t|pos de var|ab|es. Los atr|butos
sor |as caracter|st|cas de |as persoras: edad, sexo, estado c|v||, educac|r rec|b|da, etc. Las coaductas |rd|car |a
ocurrerc|a, |rters|dad o frecuerc|a de deter|rados coporta|ertos y |b|tos. Los rasos expresar |as op|r|ores,
creerc|as, prefererc|as y act|tudes que corforar e| purto de v|sta de| ercuestado sobre a|r ferero.
Cor |a ayuda de| profesor, observer er rupo |a tab|a c0mo se deaea |as var|ab|es? y rev|ser co se orderar
|os va|ores de |os atr|butos, |as corductas y |os rasos.
Rea||zar ura ercuesta. 0rderar |os resu|tados de |a ercuesta er tab|as y rfcas.

furc|r e |pacto de |a pub||c|dad er |a soc|edad. |rfuerc|a de |a pub||c|dad er e| corsuo
de b|eres.
64
Lscr|bar er e| p|zarrr dos atr|butos que presertar todos
|os copaeros de| rupo: e| rero y otra s.
Despus, prec|ser dos o tres va|ores para cada atr|buto.
User e| ode|o para d|sear dos tab|as cor e| fr de
acoodar |os va|ores de cada atr|buto.
Lear er voz a|ta cada va|or y |evarter |a aro |os
copaeros que presertar e| atr|buto. Re|strer e| rero
de casos er |as cas|||as de |a co|ura correspord|erte.
Para ed|r ura corducta y ur raso, p|dar a |os
copaeros de| rupo que respordar er ura tarjeta |as
preurtas de| cuadro c0mo escuchas |a rad|o?
Rerar |as tarjetas y seprer|as por rero. Re|strer e|
rero de casos er |as cas|||as de cada opc|r de
respuesta.
Lst|er |os porcertajes de cada cas|||a y preserter |os
datos de |a tab|a er rfcas de barras.
A| ter|rar, user |os datos de |as rfcas para resporder
|as preurtas de| ejerc|c|o |r|c|a|.
Curto t|epo escuc|ar |a rad|o |os |obres y |as
ujeres de| rupo?
Co d|ferer |as prefererc|as us|ca|es de |os
copaeros?
Cme se disea una encuesta?
Aurque |a parte s v|s|b|e de |a ercuesta es |a ap||cac|r de cuest|orar|os, e| rc|eo de |a |rvest|ac|r se ub|ca er |a
defr|c|r de| prob|ea. S|o s| tereos ura |aer c|ara de| tea, podeos |acer bueras preurtas y, er
corsecuerc|a, obterer |rforac|r pert|rerte sobre e| coporta|erto de| ferero que |rvest|aos.
l1ltt|t| t
Artes de e|aborar ur cuest|orar|o
reces|taos exporer ruestras |deas
|r|c|a|es sobre |as causas y corsecuerc|as
de| ferero, prec|sar |as var|ab|es que
|rterv|erer er |a forac|r de| prob|ea y
foru|ar ||ptes|s que or|erter |a bsqueda
de |rforac|r.
Cor e| profesor, rev|ser er rupo e|
d|araa c0mo se e|abora uaa
eacuesta? Ara||cer |as tareas de cada
etapa de| proceso.
0bserver |os resu|tados de| ejerc|c|o I y
dec|dar er rupo e| prob|ea que deseer
corocer. Les suer|os exp|orar |os
|b|tos, op|r|ores o prefererc|as de |a
pub||c|dad y |a proraac|r rad|ofr|ca.
forer tres equ|pos para d|scut|r |as
causas y corsecuerc|as de| prob|ea. Lr
cartu||ras, e|aborer ur d|araa que
exprese |a exp||cac|r de| equ|po.
Despus, escr|bar er ura |oja |a ||ptes|s
de| equ|po e |rd|quer e| t|po de
|rforac|r que reces|tar obterer para
probar|a. Lstas serr |as var|ab|es
|rterv|r|ertes de| prob|ea.
~
~
Cme escuchas la radie?

rero Nascu||ro feer|ro

c0uatas horas a| d|a escuchas rad|o?
I. Neros de dos
2. Lrtre dos y c|rco
3. Ns de c|rco
c0u t|po de ms|ca te usta?
I. Ba|ada er espao|
2. Barda
3. Roc| er |r|s
4. Reaeetor
Areuer |os
va|ores de|
seurdo atr|buto
de| rupo.
Pueder ajustar
|as opc|ores de
respuesta.
Cme se elabera una encuesta?
Prec|sar e| prob|ea a |rvest|ar
De|||tar |as var|ab|es |rterv|r|ertes
D|sear |a uestra
Defr|r |a estructura de| cuest|orar|o

Redactar |as preurtas
Lscr|b|r |as opc|ores de respuesta
0rar|zar y capac|tar ercuestadores

Reproduc|r |os cuest|orar|os
0bterer datos de |os ercuestados
Cod|fcar, tabu|ar y rafcar |os datos

|rterpretar |os resu|tados
Lscr|b|r e| |rfore fra|
0bterer |os
resu|tados
Defr|r e|
objet|vo de |a
ercuesta
foru|ar e|
cuest|orar|o
Ap||car |a
ercuesta
65
Sccucncia didctica I
A| ter|rar, co|oquer sobre e| p|zarrr |as cartu||ras y preserter a| rupo |os d|araas y |as ||ptes|s de |os
equ|pos.
Cor |a ayuda de| profesor, |rterer |as |deas de |os tres d|araas para forar ur esquea de exp||cac|r y ura
||ptes|s copart|das por todos |os copaeros. Lste esquea ser |a dea|c|a de| prob|ema de| rupo para
corocer |os |b|tos de escuc|a y |as op|r|ores sobre |a pub||c|dad er |a rad|o.
Cme se elaberan les cuestienaries?
Lr |as ercuestas se usar var|os todos para recoer |rforac|r coo |os cuest|orar|os, ertrev|stas te|efr|cas o
por correo y observac|r d|recta. Lsta dec|s|r deperde de |as caracter|st|cas de |os ercuestados y de |os recursos
d|spor|b|es para |a ap||cac|r.
l1ltt|t|
Cor |a ayuda de| profesor,
rev|ser er rupo e| esquea
structura de ua cuest|oaar|o
y ara||cer e| corter|do de |as
cuatro secc|ores de|
|rstruerto.
Lr rupo, prec|ser |os atr|butos
de |a pob|ac|r a ercuestar y
escr|bar |os acuerdos er |a
secc|r "Datos de
|dert|fcac|r".
Cor e| profesor, corsu|ter |a
defr|c|r de| prob|ea.
Rev|ser |a ||ptes|s y |as
var|ab|es de |a |rvest|ac|r y
d|scutar e| objet|vo de |a
ercuesta. Lscr|bar |os acuerdos
er |a secc|r "Presertac|r".
Corsu|ter e| esquea de
exp||cac|r de| prob|ea y
se|ecc|orer tres o cuatro
subteas sobre |os |b|tos, |as
prefererc|as y |as op|r|ores.
forer equ|pos y d|str|buyar
|os subteas de |a ercuesta.
Lscr|bar dos o tres preurtas
que per|tar obterer |a
|rforac|r que reces|tar er e|
subtea de| equ|po.
Despus, escr|bar tres a c|rco
opc|ores de respuesta para
cada preurta. Rev|ser |a
redacc|r y escr|bar |os
react|vos er ura cartu||ra.
A| ter|rar, co|oquer |as
cartu||ras er ura pared y
preserter a| rupo |os
react|vos de |os equ|pos.
0rderer |os subteas de
eror a ayor d|fcu|tad:
pr|ero |os que preurtar por
|os |b|tos y a| fra| |os que
exp|orar |as op|r|ores.
Nembre de la encuesta
500I0N ! 0atos de |deat|cac|a
Cu| es e| rero y edad de| ercuestado?
A qu se ded|ca?, qu t|po de trabajo rea||za?
0u r|ve| esco|ar estud|a? o qu r|ve| |a ter|rado?
Lr qu co|or|a, barr|o, c|udad o ert|dad v|ve?
500I0N 2 Preseatac|a
Cu| es e| props|to de |a ercuesta?, para qu se usarr |os datos?
Co se arart|za e| aror|ato de |as respuestas?
Curto t|epo se requ|ere para cortestar |a ercuesta?
500I0N 3 0uest|oaar|o
Subtea I " "
Preurta I opc|ores de respuesta
Preurta 2 opc|ores de respuesta
Subtea 2 " "
Subtea 3 " "
Preurta ! opc|ores de respuesta
500I0N 4 0|erre
Co se aradecer |a part|c|pac|r?
Estructura de un cuestienarie
Prec|ser |os atr|butos
de |a pob|ac|r que
qu|erar coparar.
Aruper |as preurtas
por subteas para
erfocar |a aterc|r er
cada coaducta o raso.
0rderer |os subteas
de |os s s|p|es a
|os s d|f|c||es.
Prec|ser |as respuestas
de cada preurta.
66
Cor e| profesor, rev|ser er rupo e| cuadro ke|as para e|aborar ua cuest|oaar|o ecaz y |aar recoerdac|ores
para ejorar |a redacc|r de |as preurtas y |as opc|ores de respuesta de |os subteas.
Rereser a |os equ|pos para reescr|b|r |a vers|r fra| de |os react|vos e |rtrer|os para forar |a secc|r
"Cuest|orar|o".
Por |t|o, respordar |rd|v|dua|erte |os s|u|ertes react|vos. Cor |a ayuda de| profesor, orar|cer |as respuestas
er ura tab|a y e|aborer a|uras rfcas para presertar |as |deas de| rupo.
Por qu |a erte usta de part|c|par er |as ercuestas?
Pueder expresar su derec|o coo c|udadaros a terer voz er |os asurtos pb||cos.
A |a erte |e usta |ab|ar de s| |sa.
Se recorocer coo |ebros de ur rupo part|cu|ar de |a soc|edad.
Pueder |ab|ar coo represertartes de |os |rtereses y reces|dades de su rupo.
Por qu a|uras persoras rec|azar part|c|par er |as ercuestas?
Descorf|ar de| uso que puedar |acer |os |rvest|adores de |a |rforac|r.
Descorocer qu pueder arar s| part|c|par.
Les o|esta perder t|epo er ||erar cuest|orar|os.
S|erter que |as preurtas se |r|scuyer deas|ado cor su pr|vac|dad.
Relas para elaberar un cuestienarie ehcaz

ke|a !
Arupar er subteas |as
preurtas que se referer a |a
|sa |dea.
1 Preurtar s|o ura |dea er cada react|vo, cor |as foras
|rterroat|vas adecuadas: 'por qu', 'para qu', 'co', 'qu',
'curdo', 'curto'.
1 Iodas |as preurtas que estr dertro de ur |so tea deber |r
jurtas, er fora de bater|a.
1 Pacer pocas preurtas para cada subtea, ro s de c|rco. S| e|
cuest|orar|o es uy |aro, |as persoras se desar|ar para
resporder.
ke|a 2
Pacer preurtas que se cortester
de fora d|recta e |requ|voca.
1 foru|ar |as preurtas er fora reutra|, ro |rc|tar a resporder
s er ur sert|do que er otro.
1 Lv|tar |as preurtas que |rducer ura opc|r u or|ertac|r
deter|rada.
1 No jurtar preurtas cuya respuesta |rfuya er |a s|u|erte.
ke|a 3
No |acer preurtas |rr|tartes.
1 No deber |rcorporar tr|ros ora|es (ju|c|os de va|or) que
act|ver preju|c|os de |os ercuestados.
1 No |acer preurtas |rd|scretas, que provoquer ura cara
eoc|ora| rarde.
1 Lv|tar pa|abras cor cara |deo||ca.
1 Lv|tar refererc|as a persora||dades pb||cas.
ke|a 4
No |acer preurtas cop||cadas.
1 No |acer preurtas que ob||uer a esfuerzos de eor|a, a
corsu|tar arc||vos, a c|cu|os rur|cos cop||cados.
1 Lv|tar expres|ores ab|uas o tr|ros espec|a||zados.
Sccucncia didctica I
67
Las funcienes del lenuaje publicitarie
L|amar |a ateac|a de| receptor, ordeaar ua comportam|eato y
|orar que coasuma e| producto o serv|c|o.
Nombrar e| producto, |aformar |as prop|edades y suer|r |as
veata[as de| producto, marca, |dea o serv|c|o.
0omua|car |a emoc|a que supoae |a poses|a de| producto o e|
d|sfrute de| serv|c|o.
mbe||ecer e| measa[e coa tratam|eato retr|co y est|||st|co,
para pro|oaar |a durac|a de| recuerdo y reforzar |a re|ac|a
measa[emercaac|a.
Maateaer y aseurar e| coatacto de| measa[e coa e| receptor,
med|aate |a repet|c|a de measa[es reduadaates.
kc|arar e| s|a|cado de c|ertas pa|abras o expres|oaes.
kpe|at|va
Co capta |a aterc|r?
kefereac|a|
Co descr|be e| producto?
mot|va
0u sersac|ores proete?
Pot|ca
Co perdura er |a eor|a?
ft|ca
Co se "pea" e| ersaje?
Meta||a|st|ca
Co |rterpreta |as pa|abras?
Secuenc|a o|oac|ca Z
Cmo sc lccn los mcnsajcs publicitarios?
Prepsite
Corocerr |as furc|ores y caracter|st|cas de |os arurc|os pub||c|tar|os, y aprerderr |os recursos
||ru|st|cos y v|sua|es que usar para destacar |as cua||dades de |os productos e |rfu|r er |os |b|
tos de corsuo de |as persoras.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
|rd|v|dua|erte, busquer er sus oc|||as a|r objeto que pud|erar verder. forer equ|pos de cuatro
copaeros y er||ster |as cua||dades de |os objetos. Se|ecc|orer e| que pueda ser s atract|vo para |os
a|uros de| rupo.
Despus, e|aborer ur vo|arte pub||c|tar|o er ura |oja y d|seer ur "coerc|a| rad|ofr|co" para verder e|
objeto de| equ|po. A| ter|rar, preserter a| rupo |os arurc|os de |os equ|pos y d|scutar |a s|u|erte preurta.
Co se puede d|st|ru|r |a pub||c|dad eraosa?
0u sen les mensajes publicitaries?
Los measa[es pub||c|tar|os sor textos breves que usar |eres, pa|abras y sor|dos para |rforar |as prop|edades y
vertajas de productos, serv|c|os, |b|tos o |deas.
S|r |portar e| ed|o er que se trars|tar, e| props|to certra| de |os arurc|os es verder. Para |orar|o, |os
arurc|os prouever va|ores, crear reces|dades y est|u|ar deseos er |as persoras para |ueo ofrecer productos que
proeter reso|ver |os prob|eas.
Caracter|st|cas de |os |eas (s|oars) y |os efectos que se preterde |rduc|r er |a aud|erc|a. A|uras
de |as estrate|as s coures de| d|scurso pub||c|tar|o: exaerac|r de |as cua||dades de| producto,
v|rcu|ac|r de su corsuo cor s|tuac|ores soc|a|es va|oradas coo prest||osas, ertre otras.
La d|starc|a ertre e| urdo represertado er e| ersaje y e| urdo rea|. La |portarc|a de |os
ed|os de cour|cac|r er |a corstrucc|r de |a |dert|dad, |os estereot|pos y |os preju|c|os.
6B
l1ltt|t| l
La pub||c|dad es ura act|v|dad costosa. Los
arurc|artes astar uc|o d|rero para arar
ur |uar er |a erte de |as persoras y
"corvercer|as" de que coprer sus
productos. Ls por eso que |os arurc|os usar
tcr|cas cour|cat|vas cada vez s
audaces para ax||zar su |rfuerc|a.
Cor |a ayuda de| profesor, rev|ser er
rupo e| esquea Las fuac|oaes de|
|eaua[e pub||c|tar|o (p. arter|or) y
ara||cer |as preurtas que resporde cada
furc|r.
Lr rupo, |dert|fquer |os e|eertos que
rea||zar |as d|ferertes furc|ores
cour|cat|vas de| arurc|o de| carte|
c0u d|cea |os measa[es pub||c|tar|os?
|rd|v|dua|erte, e||jar e| arurc|o de
prersa, rad|o o te|ev|s|r que s |es
uste. Paar ura cop|a |presa,
fotorfca o rabada, y ||ver|a |a
s|u|erte c|ase.
forer equ|pos cor |os copaeros que
e|||eror arurc|os de| |so ed|o
cour|cat|vo. Rev|ser |os arurc|os.
L|aborer ur 0at|oo de aauac|os pub||c|tar|os cor |os datos de |dert|fcac|r y |os e|eertos que rea||zar |as
furc|ores cour|cat|vas de| arurc|o.
Lr rupo, preserter |os cat|oos de |os equ|pos y respordar |a s|u|erte preurta.
0u arurc|os cup|er s furc|ores cour|cat|vas?, er qu ed|o se trars|ter?
Les lemas: palabras para vender
No s|epre ros daos cuerta, pero v|v|os er ur urdo at|zado por |a pub||c|dad. 0u|zs |ar escuc|ado a |os
copaeros de| rupo ertrar tarareardo e| estr|b|||o de a|r arurc|o de co|da rp|da o usardo a|ura frase peajosa
de |a te|ev|s|r coo parte de su corversac|r d|ar|a. Se trata de |os es|ares o |eas pub||c|tar|os.
l1ltt|t| t
L| |ema o es|oaa es ura frase breve, fc|| de eor|zar, atract|va e |pactarte que erfoca |a vertaja pr|rc|pa| de|
producto y expresa su |aer d|st|rt|va a |o |aro de ura capaa pub||c|tar|a.
~
Catlee de anuncies publicitaries
Ned|o de cour|cac|r
Producto Narca Pb||co eta Lea Aruerto furc|ores
Re|strer todos
|os arurc|os de|
equ|po.
Lr||ster |os e|eertos que rea||zar |as
furc|ores cour|cat|vas de cada arurc|o.
0u dicen les mensajes
publicitaries? A qu
ujeres se
d|r|e?
0u qu|ere
que |aar?
0u s|r|fca
|a for arc||ta
er |a copa?
0u serv|c|o
arurc|a?
Co |as
corverce?
0u
arca de
serv|c|o
arurc|a?
A qu ujeres
se d|r|e?
69
L| |ea es s que ura frase |rer|osa, es ur rec|ao coerc|a| que
ades de "toar por sorpresa" |a aterc|r de| pb||co, |e "ordera"
|acer a|o cor ur |eruaje retr|co.
Cor |a ayuda de| profesor, observer er rupo e| carte| c0u efectos
|aduce e| |ema? Respordar |as preurtas para |rterpretar e| ardato
coerc|a| de| arurc|o.
Rereser a |os equ|pos y rev|ser |os |eas de |os arurc|os que
re|straror er su cat|oo.
Para cada arurc|o, escr|bar er ura tarjeta a qu|r se d|r|e e| |ea,
qu d|ce e| rec|ao coerc|a|, qu ju|c|os e|te sobre e| prob|ea
y qu va|ores trars|te.
A| ter|rar, preserter a| rupo |as tarjetas de |os equ|pos y d|scutar
|as s|u|ertes preurtas.
0u s|tuac|r soc|a| se va|ora er e| arurc|o?
0u |deas y sersac|ores produce e| arurc|o er |os dest|ratar|os?
0u va|ores trars|te |a |aer de| arurc|o?
0u estrateias usan para inhuir en las persenas?
Los arurc|os pub||c|tar|os usar ur |eruaje v|sua|, d|scurs|vo y aud|t|vo
que seduce, s|r corvercer, |a |rterc|r de copra de |os espectadores.
Se d|r|er de fora d|recta a| c|udadaro cor ur d|scurso atract|vo
y persuas|vo que d|ce: "s| esto es |o que reces|tas, deseas o qu|eres
terer, ertorces cpra|o".
l1ltt|t|
La a|a de| |eruaje pub||c|tar|o se produce cor arre|os de |eres, pa|abras y sor|dos d|spuestos de fora
aror|osa. La pr|era estrate|a cors|ste er dejar ver |as partes deseab|es y ocu|tar |as ro deseab|es para erfocar e|
"purto de v|sta" de| arurc|arte.
Lr rupo y cor |a ayuda de| profesor, rev|ser |a tab|a strate|as para d|r||r |a percepc|a y ara||cer |as acc|ores
que se ap||car para |rters|fcar y |r||zar |os e|eertos v|sua|es y d|scurs|vos de |os ersajes.
~
~
~
Co
juza a |os
|obres?
A qu|r se
d|r|e e|
aruerto?
0u efectes induce el lema?
Estrateias para diriir la percepcin
Iateas|car M|a|m|zar
kepet|c|a
L|te var|as veces |a |sa |aer,
frase, carc|r, |eas, arcas,
|oot|pos para rabar er |a eor|a
de| receptor |a parte que debe
|dert|fcar, recorocer y resporder.
0m|s|a
Lxc|uye a|uros aspectos de|
producto para erfocar ura parte o
para ocu|tar aspectos |rdeseab|es
de||beradaerte.
ksoc|ac|a
Asoc|a |a |dea o producto cor a|o
que es quer|do o deseado, o b|er
od|ado o te|do, por |a aud|erc|a
objet|vo.
0esv|ac|a
D|strae e| foco de aterc|r para
ocu|tar cuest|ores c|ave o aspectos
|portartes, ed|arte |a
|rters|fcac|r de cosas securdar|as,
tr|v|a|es o s|r re|ac|r.
0ompos|c|a
Usa ||ustrac|ores o ortajes para
a|terar |a secuerc|a o proporc|r de
|a |dea o producto.
0oafus|a
Pace que |as cosas parezcar
cop||cadas y cat|cas para que |a
erte se s|erta abruada y
"abardore" ura |dea o producto
cortr|rcarte.
Las
"prefererc|as"
de| pb||co se
forar a base de
repet|c|ores.
Se asoc|a cor
afrac|ores
d|rectas, a|us|ores
y ab|ertes.
D|cer verdades
a ed|as y
foertar |os
preju|c|os.
La |aer
refuerza o
cop|eerta e|
s|r|fcado de |as
pa|abras.
L| |uor y e|
ertreter||erto
d|straer |os teas
|portartes.
Preterde
erturb|ar |a
c|ar|dad o |a
coprers|r.
70
|dert|fquer |as estrate|as que us e| pub||c|sta er e| arurc|o de| trata|erto para e| cabe||o.
Despus, d|str|buyar cor |os copaeros |os arurc|os de |os cat|oos de ed|os |presos y de te|ev|s|r.
Lscr|bar er ura tarjeta |as estrate|as de |rters|fcac|r y |r||zac|r que se usaror para erfocar |a percepc|r
de cada arurc|o.
A| ter|rar, preserter |as tarjetas y d|scutar |as s|u|ertes preurtas.
0u estereot|pos trars|ter |os arurc|os de trata|erto de ad|cc|r a|co|||ca, de resporsab|||dad sexua| y de
productos para e| cabe||o?, qu preju|c|os forar?
0u estrate|as pub||c|tar|as usaror para exaerar |as cua||dades de| producto y para v|rcu|ar|o cor s|tuac|ores
soc|a|es prest||osas?
Cemprender el lenuaje publicitarie
Los ersajes pub||c|tar|os sor textos breves de rar peretrac|r que se quedar er |a erte de |os perceptores. Lstas
cua||dades |os |acer uy t||es para corvercer, d|vert|r y aprerder ruevas foras de perc|b|r y actuar er e| urdo,
pero tab|r pueder d|stors|orar |a rea||dad de |a aud|erc|a y trars|t|r |deas eraosas.
l1ltt|t| 1
Cor e| profesor, ara||cer er rupo |as preurtas de |a 0u|a para observar |os aauac|os pub||c|tar|os (p.
s|u|erte).
forer cuatro equ|pos y d|str|buyar |as fc|as de |a u|a.
Corsu|ter |a b|b||oteca de| au|a, de |a escue|a e |rterret para resporder |as preurtas de| equ|po.
Cor e| profesor, preserter a| rupo |as respuestas de |os equ|pos y escr|bar|as er |as fc|as para cop|etar |a
|rforac|r de |a u|a.
A| ter|rar, recuperer |os arurc|os que aportaror a |os cat|oos de| rupo y user |as cuatro fc|as para |dert|fcar
|os e|eertos v|sua|es, d|scurs|vos, aud|t|vos y persuas|vos.
~
~
7I
0ua para ebservar anuncies publicitaries
0u histeria cuenta el anuncie?
I. Lr qu escerar|os o ab|ertes se desarro||a
|a ||stor|a: |rter|or/exter|or, rura|/urbaro,
rea|/fartst|co, etc.?
2. Co sor |os persorajes: edad, sexo,
act|v|dades?, sor |uaros, persorajes o
d|bujos ar|ados?
3. 0u acc|ores rea||zar: |abora|es, de oc|o,
etc.?
4. Co se orar|za |a rarrac|r?, qu sucede
er e| p|artea|erto, e| desarro||o y |a
so|uc|r?
5. Preserta esceras |rsp|radas er a|r rero
||terar|o: de acc|r, de terror, fartst|ca, de
susperso, rort|ca, etc.?
6. Preserta esceras de |a v|da rea|?, cors|ue
dar ura apar|erc|a de ratura||dad?, sor
cre|b|es esas esceras?
!. 0u t|po de aruerto usa para corvercer?,
e| prob|ea es rea|?, e| producto rea|erte
resue|ve e| prob|ea?, |ay otras so|uc|ores?
0u dicen las palabras y les senides?
I. 0u d|cer |os d||oos, |os or|oos y |as
pa|abras |presas?, qu d|cer ||tera|erte y qu
|deas su|erer?
2. 0u s|r|fcados aportar |as pausas, e| r|to y |a
ertorac|r de |as pa|abras?, qu su|ere e| t|bre
de |as voces: destep|ado, aror|oso, audo, rave,
etc.?
3. 0u d|ce e| es|oar o |ea de| arurc|o?, qu
furas retr|cas usa: etfora, coparac|r,
a||terac|r, paradoja, |ror|a, ||prbo|e, etc.?
4. 0u t|po de expres|ores usa: tcr|cas, c|ert|fcas,
popu|ares, super|at|vos, |perat|vos, afrac|ores
tajartes, extrarjer|sos, etc.?
5. 0u furc|r de| |eruaje predo|ra: erurc|at|va,
expres|va, ape|at|va, persuas|va, etc.?
6. 0u t|po de s|ca t|ere?, qu r|to aporta:
|erto, rp|do, ||ero, trep|darte, etc.?, qu
sersac|ores o eoc|ores producer?
!. I|ere a|ura carc|r?, qu d|ce |a |etra?, co
se re|ac|ora cor e| corter|do de| arurc|o?
0u dicen las imenes?
I. 0u|res |ab|ar er e| arurc|o: persorajes
faosos, persoras coures, car|caturas o ura
voz exterra a |a escera?
2. 0u sucesos ro se rarrar er |eres y e|
espectador debe suporer?, qu s|r|fcado
aportar |os estos de |os persorajes?
3. 0u co|ores predo|rar er e| arurc|o?, qu
s|r|fcados aportar?
4. Curtos p|aros |ay er |os arurc|os de
te|ev|s|r?, curtos aparecer por seurdo?,
qu s|r|fcado aporta |a cart|dad y
ve|oc|dad de p|aros?
5. 0u t|pos de p|aros predo|rar: P, PN, PP o
PD?, qu efectos producer: toro rarrat|vo,
descr|pt|vo, efecto drat|co, etc.?
6. 0u t|po de aru|ac|r presertar |as
|eres: rora|, p|cado, cortrap|cado, etc.?,
qu s|r|fcados aportar?
!. 0u ov||ertos de cara usa: trave||r,
paror|ca, zu, ra, etc.?, usa fas|
bac|?, qu furc|r cup|er?
Cme inhuyen en el censume?
I. 0u cua||dades destacar de| producto: sor rea|es
o |a|rar|as?, qu recursos usa para destacar u
ocu|tar |as cua||dades de| producto?
2. 0u va|ores se asoc|ar cor e| producto: fe||c|dad,
seur|dad, aceptac|r?, cor qu reces|dades se
corectar?, qu va|ores foerta: so||dar|dad,
copet|t|v|dad, corsu|so, etc.?
3. 0u estereot|pos se trars|ter: rero, rac|a|es,
tr|cas, s|tuac|r ecor|ca, c|ases soc|a|es, etc.?,
curtas ujeres y |obres aparecer?, qu pape|
juear |as ujeres?
4. A qu t|po de aud|erc|a se d|r|e?, es veraz |a
|rforac|r o |ay e|eertos eraosos?, puede
cup||r sus proesas?, puede |acer|os fe||ces?
5. Cu| es |a ca||dad rea| de| producto?, |ay
art|cu|os s|||ares er e| ercado?, e| prec|o de|
producto es caro o barato?
6. L| producto es recesar|o o se puede presc|rd|r de
|?, puede corstru|r|o o e|aborar|o uro |so?
!. Cort|ere a|r e|eerto que dae e| ed|o
ab|erte?, puede perjud|car |a sa|ud?
7J
Cmo sc lccn los tcxtos argumcntativos?
Prepsite
Corocerr |as caracter|st|cas de |os textos aruertat|vos y aprerderr |os recursos ||ru|st|cos
que se usar para desarro||ar aruertos.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
|rd|v|dua|erte, escr|bar dos |rterpretac|ores d|ferertes de| s|u|erte texto de Lavo|s|er.
"Lr |os fereros de trasforac|r se |ace ev|derte que |a ater|a puede cab|ar de fora, pero ro sur|r de |a
rada o desaparecer de e||a. La ater|a es eterra e |rdestruct|b|e".
Despus, d|scutar sus |rterpretac|ores er parejas. L||jar ura |rterpretac|r y escr|bar dos razores para deferder|a.
A| ter|rar, copartar er rupo sus "||ptes|s |r|c|a|es".
0u sen les textes arumentatives?
Los textos arumeatat|vos sor foras de expres|r d|scurs|va, ora|es y escr|tas, que presertar de fora orderada
ev|derc|as corv|rcertes y razores v||das para just|fcar y deferder cor c|ar|dad y freza ur p|artea|erto, ura tes|s,
ura |dea o ura op|r|r.
l1ltt|t| l
La |rterc|r cour|cat|va de|
texto aruertat|vo es |rfu|r
sobre e| |ector para que cab|e
su fora de persar y ad|ta ura
deter|rada |dea, ed|arte |a
defersa de ura ser|e de
prem|sas y, sobre todo, |a
deostrac|r de |a verac|dad
y va||dez de ur deter|rado
purto de v|sta.
Cor e| profesor, rev|ser er
e| d|araa c0mo se |eea
|os textos arumeatat|vos?
|a furc|r que desepear
|as tres partes de| texto.
forer tres equ|pos. Lear
e| texto c0u exper|meatos
rea||z Lavo|s|er? (p.
s|u|erte) y escr|bar er
|ojas |as |deas de| cuerpo
aruerta|.
Cme se leen les textes arumentatives?

Intreduccin
Cuerpe
arumental
Cenclusin
Lxpos|c|r de |deas
aceptadas
Aruertos
deostrat|vos
Refutac|r de
objec|ores
Corfrac|r
de ||ptes|s
P|ptes|s a
deferder
S|rtes|s de |deas
deostradas
Nodos de exp||car y aruertar er d|ferertes textos. Recursos ||ru|st|cos que se ut|||zar para
desarro||ar |os aruertos er |os textos: rexos y expres|ores cor s|r|fcado causa|, corces|vo y
cord|c|ora|.
Uso de |os s|ros de purtuac|r para separar |as |deas dertro de |os prrafos. Lt|o|o|a y ortoraf|a
de| vocabu|ar|o.
Lxpore e| tea y
preserta razores
para aceptar |a
tes|s.
Se deuestra |a
verac|dad y va||dez de
|os aruertos a favor
de |a ||ptes|s.
Recap|tu|a |a estrate|a
de aruertac|r.
Lxpore exper|erc|as y
purtos de v|sta que
respa|dar |a tes|s.
Preserta aruertos que
just|fcar |a ||ptes|s de|
autor.
0frecer aruertos
corces|vos e |rva||da |os
aruertos er cortra.
73
Qu experimentos realiz Lavoisier?
Empez a calcinar estao en un recipiente cerrado hasta transformarlo en cal
metlica y, pesando cuidadosamente, demostr que el peso total del recipiente con
su contenido no cambiaba a lo largo del proceso.
Razonando como lo hara un observador de la poca pensaramos que, de ser
verdadera la existencia del ogisto, ste se habra desprendido del metal durante la
calcinacin, pero como el peso total del recipiente cerrado no se haba modicado,
dicho ogisto debi haberse quedado dentro, mezclado con el aire encerrado en el
recipiente, llenndolo sobre la cal metlica.
Lavoisier pens que de ser as, la presin interior del aire encerrado debera haber
aumentado. En esas condiciones, qu ocurrira al destapar el recipiente? El investi-
gador francs razon que el aire encerrado tendra que salir violentamente y enton-
ces se notara la expulsin de la corriente de aire. Sin embargo, al abrir el recipiente
ocurri exactamente lo contrario, el aire del exterior entr violentamente.
La reexin que se impuso a Lavoisier fue la siguiente: la presin interior del
aire, en lugar de aumentar durante la calcinacin haba disminuido, y eso signica-
ba que, en lugar de pasar el ogisto del metal al aire, algo haba sido retirado del aire
para incorporarse al metal, transformndolo en cal metlica, y que el vaco parcial
creado se haba llenado con el aire del exterior que se introdujo violentamente al
recipiente.
La conservacin del peso total antes de abrir el recipiente quedaba explicada al
considerar que cierto peso de una sustancia haba simplemente cambiado de lugar,
del aire al metal, para hacerlo cal. Despus de destapar, al penetrar el aire del exterior,
el peso total del conjunto deba pesar ms, como efectivamente veric Lavoisier.
Horacio Garca, El investigador del fuego, Mxico, Pangea, 1996, pp. 29-20.
User |as |ojas para e|aborar ur d|araa que represerte |as re|ac|ores ertre |as |deas y d|bujer ura |aer que
exprese |a secuerc|a de razora|ertos de| |rvest|ador.
Cor |a ayuda de| profesor, preserter a| rupo |as "|ecturas" de |os equ|pos e |dert|fquer |as seejarzas y
d|fererc|as de sus |rterpretac|ores.
D|scutar er rupo |a s|u|erte preurta y toer apurtes cor |os razora|ertos de |os copaeros de| rupo: Cu|
es |a corc|us|r que produjo Lavo|s|er a| rea||zar |a seurda deostrac|r?
0u dicen les arumentes?
Ades de |os textos c|ert|fcos, |a
aruertac|r se usa er |as
corversac|ores cot|d|aras, er |os
debates de |a rad|o y |a te|ev|s|r, er
d|versos textos per|od|st|cos, er |a
pub||c|dad, er |os ||t||os jud|c|a|es, etc.
Aurque estr presertes er uc|os
b|tos de |a v|da d|ar|a, su coprers|r
requ|ere ur esfuerzo ad|c|ora|.
l1ltt|t| t
Lr e| texto de Lavo|s|er, |oca||cer |os
rexos y expres|ores que corectar |as
|deas e |rterpreter su s|r|fcado,
apyerse er e| cuadro c0mo se
coaectaa |as |deas de |os
arumeatos?
Cme se cenectan las ideas de les arumentes?

Iad|cador de
arumeatos
s|. ertorces., y co ro. s|., es coo., de|
|so odo que., coo ya observa.
ke|ac|oaes
causa y efecto
porque, qu|z sea eso |o que., ro es que., |o que
ocurre es que., |a causa es..
ke|ac|oaes de
opos|c|a y
coatrovers|a
s|r ebaro, pero, s|ro, por e| cortrar|o, er
cortra de.
krumeatos
coaces|vos
aurque, a pesar de, y eso que., s| b|er es c|erto
que., s|r duda t|ere razr, pero., aurque sea
|rd|spersab|e, debeos., por s que., as| y
todo., ar erurd|o
Iad|cador de
coac|us|oaes
pues b|er, de |o arter|or se desprerde que., por
cors|u|erte, por eso, cor e||o se afra que..
Pre|sa |r|c|a|
Pre|sas de
respa|do
Pr|era
deostrac|r
Pr|era
corc|us|r
Seurda
deostrac|r
74
Cmo es
que acab
haciendo
algo tan
raro?
Por
Araxi Urrutia
Esta joven cientca, ganadora de
mltiples premios internacionales,
nos cuenta sus experiencias y la
forma como ha llegado a trabajar
en un rea especializada: la
bioinformtica, donde ha tenido
que aprender a investigar,
recopilar y analizar la infor-
macin con las nuevas tecnologas
de la informacin y la comuni-
cacin. Todo ello ha sucedido
como una aventura de vida y,
siempre, desde una perspectiva
sencilla y muy humana.
Dossicr
75
o soy cIenIIIca. MI area
de Irabajo, denIro de Ias
cIencIas bIoIqIcas, es
Ia qenmIca. IsIoy
InIeresada en esIudIar Ia
acIIvIdad de Ios qenes, en
cmo cambIa a Io Iarqo de
Ia evoIucIn deI qenoma
humano y que IacIores
InuuencIan esIos cambIos,
no en unos cuanIos qenes
sIno a escaIa qenmIca.
Iara eIIo, compIIo qrandes
bases con Ios daIos de
mIIes de qenes. MedIanIe
anaIIsIs esIadIsIIcos de
esIas bases de daIos
obIenqo respuesIas acerca
de Ios IacIores que Inuuyen
en Ia evoIucIn de Ia
IuncIn de Ios qenes en eI
qenoma.
_Cmo es que acabe
hacIendo aIqo Ian
raro7 Iues esIa es Ia
hIsIorIa que quIero
comparIIr con
usIedes. Yo nunca
supe que querIa ser
cIenIIIca hasIa que
me vI con una baIa
bIanca y una pIpeIa
en Ia mano. AIqunas
personas crecen
sabIendo que es Io
que van a hacer en Ia
vIda, IIenen una vocacIn
deInIda desde Iemprana
edad. Yo no IuI de esas
personas, IermIne Ia
preparaIorIa sIn saber que
querIa ser. Cada opcIn
parecIa cerrar Iodas Ias
demas puerIas deIras de mI.
CasI aI azar me decIdI por
psIcoIoqIa. _Y que IIene que
ver Ia psIcoIoqIa con
Ia qenmIca7 Iues no
mucho, pero a Ios I!
aos sabIa poco sobre
qeneIIca, no mas aIIa de
que servIa para predecIr
sI Ios chIcharos serIan
arruqados o IIsos, y eso no
suena parIIcuIarmenIe
emocIonanIe. NadIe me dIjo
enIonces que cInco aos
mas Iarde eI qenoma
humano serIa una de Ias
areas de esIudIo mas
IascInanIes de Ia cIencIa en
eI sIqIo XXI, pues ayuda a
enconIrar Ias causas de
muchas enIermedades y
posIbIemenIe sus curas.
In I995 Inqrese a Ia
IacuIIad de IsIcoIoqIa en Ia
UNAM. Aun recuerdo Ia
sensacIn de soIemnIdad
que me caus esIar en Ia
unIversIdad. In eI sequndo
ao de Ia IIcencIaIura, en un
qoIpe de buena IorIuna, me
Cmo es que
acab haciendo
algo tan raro?
Dossicr
76
InscrIbI a una cIase con eI
maesIro \IcIor BamIrez,
quIen ademas de dar cIases
en Ia IacuIIad esIaba
esIudIando eI posIqrado
en un InsIIIuIo de
InvesIIqacIn. Como parIe
de Ia cIase debIamos
reaIIzar un experImenIo. Me
qusIaba mucho hacer
experImenIos. Iero en esIa
ocasIn Io harIamos en un
IaboraIorIo cIenIIIco, donde
\IcIor esIaba esIudIando. II
IaboraIorIo esIaba IIeno de
esIudIanIes de posIqrado
reaIIzando sus
InvesIIqacIones y
esIudIanIes de IIcencIaIura
que esIaban hacIendo sus
IesIs dIrIqIdos por un
InvesIIqador. TambIen habIa
aIqunos esIudIanIes de
preparaIorIa que, duranIe
uno o dos meses,
Irabajaban ayudando en
aIqun proyecIo. HabIa
maquInas exIraas y
maIraces por Iodos Iados.
Ior nInquna parIe vI
recIpIenIes con susIancIas
de coIores con vapores y
humo nI un vIejIIo Ioco y
soIIIarIo Irabajando deIras
de pesados espejueIos y
meIena descuIdada como a
veces muesIran Ias
peIIcuIas.
JunIo con mI compaero de
equIpo, InvesIIqamos cuaI
era eI eIecIo de una
susIancIa IIamada
escopoIamIna en Ia
memorIa. InIrenamos a dos
raIas en un IaberInIo. A una
de eIIas Ie InyecIamos Ia
susIancIa. Una semana
despues pusImos a Ias raIas
en eI mIsmo IaberInIo para
ver sI aun recordaban Ia
saIIda. Ia raIa que no
recIbI Ia susIancIa record
Ia saIIda, Ia oIra se
comporI como sI Iuese Ia
prImera vez que Io veIa. AsI,
concIuImos que Ia
escopoIamIna ImpedIa Ia
consoIIdacIn de memorIa
en Ias raIas. Dado que
reaIIzamos eI experImenIo
con sIo dos raIas no era
posIbIe saber sI Ia InyeccIn
de escopoIamIna era en
verdad Ia razn por Ia que Ia
raIa no record Ia soIucIn
aI IaberInIo. Is posIbIe que
Ia raIa esIuvIera enIerma o
que IuvIera un probIema en
su cerebro que Ie ImpedIa
aprender y, por IanIo, Ia
escopoIamIna en reaIIdad
no Iuvo nInqun eIecIo.
In Ia cIencIa, Ios
experImenIos reaIes
requIeren observacIones de
muchos sujeIos. Ios sujeIos
que recIben Ia InyeccIn
deben eIeqIrse aI azar. De
esIe modo se canceIa eI
eIecIo de varIacIones
IndIvIduaIes sobre Ios
resuIIados y se puede
dIscernIr Ios eIecIos de Ia
escopoIamIna en Ia
memorIa.
Cuando IermIn Ia cIase,
junIo con oIros dos amIqos,
Bebeca y BanIer, conIInue
asIsIIendo aI IaboraIorIo en
Ios raIos IIbres. AI prIncIpIo
ayudaba en Iareas muy
sImpIes como enIrenar a
Ias raIas en Ios IaberInIos,
darIes aqua y Iueqo
en cosas un poco mas
compIIcadas, como
hacer corIes muy deIqados
de Ios cerebros para Iueqo
esIudIar dIIerencIas enIre
anImaIes que habIan
recIbIdo dIsIInIos
IraIamIenIos. Me qusIaba
IanIo pasar mIs dIas en eI
IaboraIorIo que a veces se
me oIvIdaba Ir a Ias cIases
en Ia IacuIIad. Ahora ya
sabIa que querIa ser en Ia
vIda: querIa ser cIenIIIca.
Un dIa recIbI una carIa,
habIa obIenIdo una beca
para Ir aI exIranjero como
esIudIanIe de InIercambIo.
Ior casuaIIdad, un ao
anIes habIa vIsIo un carIeI
con IeIra muy chIca, casI
InvIsIbIe, en eI que se
oIrecIan becas para Ir un
semesIre a esIudIar en eI
exIranjero.
Desde enIonces habIa
puesIo Iodo mI esIuerzo en
cubrIr Ios requIsIIos
77
de Ia beca. Cuando Ia carIa
IIeq, ya se me habIa
oIvIdado aqueI sueo.
Me dIo IrIsIeza dejar eI
IaboraIorIo, pero Ia
perspecIIva de conocer y
vIvIr en un Iuqar Iejano
resuII IrresIsIIbIe. Io
quedaba decIdIr a dnde Ir.
Ia prImera vez que yo use Ia
InIerneI Iue cuando mI
amIqo HumberIo me ayud
a eIeqIr Ia unIversIdad a
donde IrIa de InIercambIo.
Me parecI IncreIbIe Iener
acceso, en sequndos, a
InIormacIn escrIIa en eI
oIro Iado deI mundo.
Ia InIerneI ha resuIIado
muy uIII para Ios cIenIIIcos
porque permIIe eI
InIercambIo de Ideas a nIveI
qIobaI, en poco IIempo y
bajo cosIo.
Hace dos decadas Ia
unIca manera de Iener
acceso aI Irabajo de oIros
InvesIIqadores era
esperar meses por Ia
copIa Impresa de Ias
revIsIas cIenIIIcas. Hoy
en dIa, Iodas Ias revIsIas
ImporIanIes pubIIcan Ios
arIIcuIos en sus paqInas
de InIerneI. IsIo ha
aqIIIzado enormemenIe Ia
Iabor de Ios cIenIIIcos.
II I! de aqosIo de I99B, y
con veInIe aos de edad,
IIeque a Ia cIudad de
MonIreaI, en Canada. Nunca
habIa vIajado soIa anIes
nI habIa vIvIdo Iuera de mI
casa. Tampoco esIaba
sequra de que Io que habIa
aprendIdo de InqIes Iuera
suIcIenIe para enIender y
que me enIendIeran.
Una semana despues de mI
IIeqada InIcIaron Ias cIases.
Todo era nuevo para mI, me
InscrIbI sIo a cIases de
bIoIoqIa porque querIa
compIemenIar mIs
conocImIenIos en
psIcoIoqIa. Unas semanas
mas Iarde, senIada IrenIe a
mI prImer examen de Ia
asIqnaIura de CIcIo ceIuIar
me InvadI eI panIco. No
sabIa nada! A parIIr de
enIonces esIudIe mIs
noIas y Ios IexIos
Iodos Ios dIas.
MIs cIases IavorIIas
eran aqueIIas en Ias
que, senIados
aIrededor de una
mesa, revIsabamos
y dIscuIIamos
arIIcuIos de revIsIas
cIenIIIcas. In esIas
revIsIas especIaIIzadas
Ios cIenIIIcos
pubIIcan Ios uIIImos
resuIIados de sus
InvesIIqacIones. Yo
Ios enconIre
IascInanIes, son un
poco como Ias
noveIas de
deIecIIves.
Ios ortculos cientcos, o dijerencio de los libros de
texto, troton sobre lo desconocido, obordon prequntos
poro los que on no ho respuesto. Iueqo de un brece
preombulo, siquen uno sucesin de experimentos
onolisis estodsticos, donde siempre el lector esto
trotondo de predecir cuol sero el resultodo. Poco o poco
o lo lorqo del brece texto co tomondo jormo uno
respuesto poro lo prequnto. Muchos ceces el nol es
inesperodo. Io inclusin de osecerociones de cientcos
en el ortculo requiere de citor lo juente de donde se
extrojo. Isto permite ol lector consultor los libros en los
que se bos el ortculo. De este modo, puede sequir codo
uno de los orqumentos en el tiempo, o trocs de los citos,
lleqor o cientcos ton importontes en lo historio de lo
humonidod como Doruin, Neuton o incluso los que
cicieron en lo ontiquo Grecio.
7B
Dossicr
MI InIeres por Ia qenmIca
y Ia evoIucIn crecI
esIando en Canada. In
una ocasIn, un proIesor
IIamado Ien HasIInqs,
IIev un arIIcuIo cIenIIIco
sobre Ia evoIucIn de unas
proIeInas ImporIanIes
para eI IuncIonamIenIo
deI cerebro para dIscuIIrIo
en cIase. Yo sabIa poco
sobre proIeInas y menos
sobre evoIucIn.
A mI reqreso de Canada, un
ao despues, sabIa que
hacer: Yo querIa ser
cIenIIIca y esIudIarIa eI
qenoma humano. MI
unIco probIema era ser
una psIcIoqa hacIendo
InvesIIqacIn en
neurocIencIas. II proIesor
HasIInqs me dIjo que no
me desanImara y que sI
esIaba InIeresada en ser
cIenIIIca en eI area de Ia
qenmIca, enIonces IenIa
que esIabIecer conIacIo
con proIesores experIos en
eI area de mI InIeres para
ver sI me acepIaban como
esIudIanIe para reaIIzar
mIs esIudIos de posIqrado.
No sabIa a quIen conIacIar.
InIonces hIce uso de una
de Ias maravIIIas
dIsponIbIes en Ia InIerneI:
Ias bases de daIos.
IxIsIen bases de daIos que
compIIan Ia qran mayorIa
de Ios arIIcuIos que se han
pubIIcado, puedes obIener
en sequndos Ia IIsIa de
Iodos Ios arIIcuIos
pubIIcados sobre cIerIo
Iema o auIor parIIcuIar.
AsI Iue que me puse a Ieer
muchos arIIcuIos de Ia
evoIucIn de Ios qenomas.
IIeqI Ios que me parecIan
InIeresanIes. IdenIIIque
quIenes eran Ios
InvesIIqadores y quIenes
Ios esIudIanIes casI
sIempre Ios esIudIanIes
ocupan Ios prImeros Iuqares
de Ia IIsIa de auIores y Ios
InvesIIqadores van aI InaI.
Iueqo busque oIros
arIIcuIos escrIIos por Ios
mIsmos InvesIIqadores y sI
habIa mas de dos arIIcuIos
deI mIsmo auIor que me
parecIeran InIeresanIes Ios
ponIa en Ia IIsIa de Ios
posIbIes InvesIIqadores a
conIacIar. BeIne esIa IIsIa
eIIqIendo a aqueIIos
InvesIIqadores que
produjeran varIos arIIcuIos
pubIIcados en revIsIas
cIenIIIcas aI ao.
Iendo un area muy
novedosa habIa muy pocos
qrupos de InvesIIqacIn en
eI Iema y nInquno en
MexIco. Ios conIacIe a
Iodos y InaImenIe se
abrIeron dos opcIones en eI
BeIno UnIdo. Me decIdI por
reaIIzar mIs esIudIos bajo Ia
supervIsIn deI proIesor
Iaurence HursI.
In sepIIembre deI ao
lUUU, comence mIs
esIudIos de posIqrado en Ia
UnIversIdad de BaIh por
cIerIo en InqIes sIqnIIca
bao, eI nombre se qued
porque Ios romanos
consIruyeron baos
pubIIcos IrrIqados por Ias
aquas IermaIes deI Iuqar.
Ios esIudIos no Iueron
IacIIes:
obos que el qenomo
de codo uno de
nosotros el de todos
los orqonismos
quordon huello del
comino ecolutico que
hon sequido' Por
ejemplo, tu qenomo es
mos porecido ol de tus
podres hermonos que
ol de tus obuelos o
tos, es mos porecido
ol de otros de tu mismo
comunidod que ol
qenomo de indiciduos
de comunidodes mos
lejonos. Io mismo
ocurre entre especies,
nuestro qenomo es
mos porecido ol de
otros primotes que ol
qenomo de los perros
rotones, pero es mos
porecido ol de estos
ltimos que ol qenomo
de los oces, peces o
reptiles.
79
AI prIncIpIo casI Ia IoIaIIdad
de Ia evaIuacIn se bas en
examenes.
Despues Ia mayor parIe de
Ia evaIuacIn dependIa deI
proqreso en eI proyecIo de
InvesIIqacIn. Como habIa
pocas Iechas IImIIe para
enIreqar Ios Irabajos, se
requerIa de mucha
dIscIpIIna para Irabajar a un
paso consIanIe.
Ademas no sabIa sobre
Ia herramIenIa basIca
para desarroIIar mI
proyecIo: proqramar.
Como expIIque anIes, Ios
esIudIos de qenmIca se
reaIIzan no con
experImenIos en un
IaboraIorIo, sIno
compIIando qrandes bases
de daIos y anaIIzandoIas
con herramIenIas
esIadIsIIcas en Ia
compuIadora. Iara Ia
compIIacIn deI anaIIsIs de
Ios daIos no se pueden usar
proqramas que ya exIsIen;
muchas veces hay que hacer
proqramas de compuIadora
nuevos. AI no saber
proqramar Iuve que
aprender.
Iero vaII Ia pena porque
Iuve Ia IorIuna de que mI
Irabajo rIndIera IruIos. In
poco menos de un ao
habIa junIado suIcIenIes
daIos para escrIbIr un
manuscrIIo y envIarIo a su
pubIIcacIn.
Iueqo de un par de meses
de ser consIderado eI
manuscrIIo Iue acepIado.
OIros manuscrIIos sIquIeron
y aI paso de Ires aos de
esIudIo habIa acumuIado
cInco manuscrIIos
pubIIcados. DuranIe esIe
IIempo Iuve Ia oporIunIdad
de presenIar mIs resuIIados
en conqresos
InIernacIonaIes. Ios
resuIIados conIenIdos en
esIas pubIIcacIones me
permIIIeron vIajar a oIros
paIses para presenIar mIs
resuIIados, Irajeron
reconocImIenIos y Io mas
ImporIanIe: una oIerIa de
Irabajo aI InaI deI
posIqrado.
MI vIda de esIudIanIe
habIa IermInado, IIena de
opIImIsmo IIeque a IhoenIx,
ArIzona para mI prImer
Irabajo. AcIuaImenIe
Irabajo en Ia UnIversIdad
de BaIh a donde reqrese
aI IermIno de mI esIancIa
de InvesIIqacIn en Ios
IsIados UnIdos. Ahora
dedIco mI IIempo a mIs
proyecIos de InvesIIqacIn,
a Ia busqueda de IuenIes
de InancIamIenIo para
IuIuros proyecIos y
pronIo comenzare a
supervIsar eI Irabajo de
esIudIanIes de posIqrado.
Ademas de concenIrarme
en mI Irabajo de
obos que cuondo se
mondo un ortculo o
uno recisto, el editor lo
lee decide si el temo
es de inters poro los
lectores' Intonces lo
mondo o expertos en el
oreo poro que leon el
monuscrito con detolle
recisen si los
resultodos que se
presenton son
colidos. Illos
escriben un reporte
con comentorios
suqerencios poro los
outores del monuscrito.
Il editor entonces tomo
lo decisin de oceptor
el monuscrito poro su
publicocin, o si ho
problemos moores, lo
rechozo.
B0
Dossicr
InvesIIqacIn, desde mIs
dIas como esIudIanIe he
aprovechado cada
oporIunIdad para escrIbIr
pIezas de dIvuIqacIn de Ia
cIencIa.
IsIa es Ia hIsIorIa de cmo
me hIce cIenIIIca. IIena
de accIdenIes y
coIncIdencIas y personas
que en su momenIo han
juqado un papeI crucIaI
en mI camIno.
Ia vIda de un cIenIIIco
ImpIIca muchos aos de
enIrenamIenIo, prImero
como esIudIanIe de
posIqrado y,
posIerIormenIe, en
esIancIas de InvesIIqacIn
bajo Ia IuIorIa de un
InvesIIqador esIabIecIdo,
un poco como un aprendIz
de un oIcIo. A Io Iarqo de
esos aos se adquIrIeren y
desarroIIan Ias habIIIdades
necesarIas para pIanear y
conducIr proyecIos de
InvesIIqacIn. TaI vez Ia
habIIIdad mas ImporIanIe
sea saber deInIr prequnIas
de InvesIIqacIn que sean
no sIo InIeresanIes sIno
que se puedan responder
con Ios recursos
dIsponIbIes en eI
IaboraIorIo. TambIen eI
buen uso de Ia Ienqua es
una habIIIdad IndIspensabIe
de Iodo cIenIIIco, ya que Ia
mayor parIe de su Irabajo
debe hacerse por escrIIo.
Ademas de Ios arIIcuIos, Ios
cIenIIIcos deben domInar
oIros IIpos de IexIos para
presenIar sus proyecIos y
resuIIados. IsIos IexIos
IncIuyen presenIacIones
oraIes y posters o carIeIes
para ser presenIados
en conqresos cIenIIIcos, asI
como IexIos de dIvuIqacIn
cIenIIIca. Dado que Ios
arIIcuIos de InvesIIqacIn,
en Ia mayorIa de Ias revIsIas
InIernacIonaIes, esIan
escrIIos en InqIes, es muy
ImporIanIe Iener domInIo
deI IdIoma. Ia saIIsIaccIn
de aIIsbar Iodos
Ios dIas a Ia
IronIera deI
conocImIenIo
en una de Ias
areas mas
InIeresanIes de
Ia bIoIoqIa,
compensa Iodo
eI esIuerzo
puesIo en Ia
Iarea. Ior eIIo me consIdero
muy aIorIunada.
A pesar de que muchos
pIensan que Ios cIenIIIcos
son personas raras,
reIraIdas o que deben ser
muy InIeIIqenIes, Ia verdad
es que no IIenen nada de
especIaI. No dudo que
exIsIan o hayan exIsIIdo
qenIos en Ia cIencIa que casI
sIn esIuerzo resueIvan
probIemas que nadIe habIa
podIdo soIucIonar mIenIras
qrIIan eureko, pero Io cIerIo
es que Ia mayorIa de Ios
descubrImIenIos son eI
resuIIado de un arduo
Irabajo de InvesIIqadores.
Observar a mI hIjo DarIo de
dos aos y sus amIquIIos
me ha hecho pensar que de
aIqun modo, Iodos nacemos
cIenIIIcos. Ios nIos ponen
aIencIn a Iodos Ios
deIaIIes, experImenIan y se
hacen prequnIas sobre su
enIorno. Con eI IIempo a
aIqunos se nos oIvIda
maravIIIarnos con eI mundo
coIIdIano. Ior eso yo Ie
InvIIo a que cada dIa Ie
maravIIIes de Io que IIenes
a Iu aIrededor.
Ios textos de diculqocin de lo
ciencio son dijerentes o los
ortculos cientcos. Ios textos de
diculqocin eston diriqidos o
personos que no son expertos en
el temo. e troto de contor uno
historio interesonte con un estilo
cloro omeno que ecite en lo
posible los polobros tcnicos.
BI
La B|b||oteca Pa|afox|ara cuerta cor ur
acervo que ros per|te corsu|tar desde
autores art|uos a |os oderros. Por eso
es ur patr|or|o cu|tura| de| urdo.
BJ
Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por diferentes parti-
cipantes en debates pblicos. Al hacerlo:
Evaluars la veracidad de diferentes versiones de un mismo hecho.
Identicars los argumentos que utilizan.
Dar a conocer tu opinin en debates y argumentar tu postura ofrecien-
do datos o hechos relevantes que la respalden.
Utilizar informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los pro-
psitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa.
Completar un formulario para presentar una solicitud e identicar los
documentos que se deben anexar.
Proyecto 4 Las formas dc la ciudadana dcmocrtica
En este proyecto van a compartir puntos de vista con sus compaeros
en un debate sobre el ejercicio de la democracia en su comunidad y las
formas en que ustedes pueden participar en ella. Podrn hacerlo como
expositores, audiencia o moderador. Se darn cuenta de que la democracia
inicia desde el saln de clases, su casa y la calle donde juegan con sus
amigos, y ayuda a resolver muchos problemas.
Proyecto 5 Listos para scguir cstudiando
Ya han pensado qu van a hacer cuando terminen la secundaria? Estn a
tiempo de reexionar! En este proyecto podrn conocer las alternativas de
estudio con las que cuentan y los documentos que requieren para el
ingreso. Con la ayuda de su profesor y compaeros podrn llenar sus
solicitudes y reunir sus documentos. Y eso no es todo: realizaremos una
gua de estudio para el examen de ingreso. Suerte!
Proyecto 6 Unos pocmas dc antologa!
Les ha dado curiosidad de coleccionar algo? Qu han coleccionado?
En este proyecto se propone reunir los poemas que a lo largo de su vida o
de su curso de Espaol 3 han coleccionado, porque los consideran
signicativos para su aprendizaje o simplemente porque les gustan.
Adems, podrn presentar un texto donde expliquen por qu les gustan
esos textos, qu les llam la atencin y cmo hicieron su seleccin. El
evento de presentacin, permitir que compartan con la comunidad su
coleccin.
~
~
J
Bloquc
B3
Un trabajo de investigacin sobre las formas de participacin de los
jvenes en la construccin de la democracia para presentarlo en un
debate ante la comunidad escolar.
Analizar debates por radio o TV para determinar sus caractersticas.
Investigar sobre las formas de participacin de los jvenes en la cons-
truccin de la democracia.
Organizar la informacin y preparar argumentos.
Participar en un debate ante la comunidad escolar.
0u vames a
necesitar?
P||eos de pape|.
L|bros de |as b|b||otecas
esco|ar y pb||cas.
traba[o.
hay d|spoa|b|e ea |a
D
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b
a
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c
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a
I
I
c
a
Guion l2
ILcs ciudadancs deI
futurc!
3 0LA66
Guion l3
Ncs preparamcs para eI
debate
3 0LA66
Guion l4
Para debatir, hay que
arumentar
3 0LA66
Cmo se escribe
un argumento?
(pgs. 118-123)
B4
PR0YFCT0 4
Primer reto 0raa|zar e| traba[o para |a rea||zac|a de ua debate cuyo
ob[et|vo ser d|scut|r coa |a comua|dad esco|ar |os
mecaa|smos y espac|os de part|c|pac|a de |os ado|esceates
para que apreadaa a ser c|udadaaos democrt|cos
0rar|zar e| trabajo por etapas, e| proraa de act|v|dades y |os a
ter|a|es para e| debate.
Lscuc|ar y ara||zar ur debate cor e| fr de caracter|zar esta tcr|ca.
kM8IJ0: stud|o. Part|c|par ea eveatos comua|cat|vos forma|es. Part|c|par er debates sobre te

as |rvest|ados prev|aerte
Ey, chicos, calma! ste es un
buen momento de conocer las
formas de participar en
nuestra comunidad.
Para ser parte de
esta comunidad no
basta con votar!
Claro que s!
B5
BLOOUE 2
Guion l2
Los ciudadanos dcl futuro!
Desde siempre han sido parte de una comunidad y se han dado a la tarea
de conocer lo que les rodea. En este camino, han reconocido lo impor-
tante que es aprender y conocer aquello que les va a permitir desenvol-
verse en diferentes contextos con el n de encontrar su bienestar. Para
lograrlo, es importante que se formen como ciudadanos democrticos.
Es por ello que en este proyecto vamos a retomar un tema estudiado en
la asignatura de Formacin Cvica y tica: la democracia. Las actividades
que van a desarrollar les permitirn tener un punto de vista acerca de
cmo, desde la escuela y la sociedad misma, se van formando para ser
ciudadanos del futuro.
l|t8k l Poncr cn ordcn nucstras idcas
1. De manera individual, lee nuevamente
el reto y el primer propsito; piensa en
qu tareas y estrategias habrs de reali-
zar para lograrlo.
2. Elabora un Cuadro de retos y anota los
materiales, procedimientos y el resul-
tado o producto que se obtendr.
3. Revisa el cuadro y comprtelo con los
compaeros del equipo.
4. En equipo, analicen las propuestas de cada uno de los integrantes y entre todos seleccio-
nen la mejor o la que ms les convenza.
5. Elaboren un solo cuadro con la propuesta del equipo para organizar el trabajo para la
realizacin del evento.
l|t8k t Juntos nos organizamos mcjor
1. En grupo, presenten las propuestas de los equipos. Con la ayuda del maestro, determi-
nen cul o cules son las propuestas viables para organizar el trabajo para el evento.
2. Con la informacin seleccionada, procedan a completar la Gua para denir el proyecto
(pg. siguiente).
3. Lean las veces que sea necesario la gua, escuchen los comentarios de todos los com-
paeros y hagan los ajustes necesarios.
Cuadre de retes
Reto: .
Props|to Mater|a|es Proced|m|eatos Productos
4. Pnganse de acuerdo en lo que se necesita para contestar cada una de las preguntas que
guiarn el buen desarrollo del proyecto.
5. En hojas grandes o pliegos de papel, escriban los acuerdos y colquenlos en un lugar
visible del aula junto a la Gua para denir el proyecto.
0ua para dehnir el preyecte
0u robre terdr e| everto de
presertac|r de ruestro purto de v|sta
acerca de| tea?
"Debate sobre La democrac|a ea
Mx|co y auestra formac|a como
futuros c|udadaaos de |a m|sma"
0u|res serr |os resporsab|es de|
everto?
A|uros de| rupo .
0u|res apoyarr e| desarro||o de|
everto?
Naestro de |a ater|a de Lspao| y
forac|r C|v|ca y Lt|ca, d|rector de |a
escue|a.
Para qu|res se rea||zar e| everto? Para |a cour|dad y |os a|uros de |a
escue|a securdar|a.
c0u queremos |orar?
Copart|r cor |a cour|dad e| producto de |a |rvest|ac|r y ruestra op|r|r
respecto a ruestro pape| er |a corstrucc|r de |a deocrac|a de| pa|s.
Not|var |a refex|r de padres y pb||co er erera| acerca de teas de |rters
para |a cour|dad.
|rv|tar a |a cour|dad a preserc|ar |a fora er |a que |oy aprerdeos er |a
escue|a securdar|a.
Pareos ura |rvest|ac|r prev|a para saber s de| tea.
0rar|zareos |a |rforac|r correspord|erte para preparar e| debate.
P|areareos |a orar|zac|r de| debate pb||co.
L| everto de presertac|r se rea||zar |os d|as y de| es
cor ura durac|r de |rutos.
c0u debemos ev|tar?
|rterfer|r cor |as act|v|dades de otras ater|as.
Ser |rrespetuoso cor |os sert||ertos y |as |deas de |os copaeros que
part|c|par er |a presertac|r.
Ser |rto|erartes cor |as reacc|ores de qu|eres ros escuc|ar.
c0u|aes aos vaa a ayudar?
L| d|rector de |a escue|a autor|zar |a rea||zac|r de| everto.
L| profesor de Lspao| |rforar e| t|epo de uso de |rterret, e| acceso a |a
b|b||oteca, as| coo de |a b|b||oteca de| au|a y ersayos prev|os a |a presertac|r.
c0mo ce|ebraremos auestro x|to?
L| d|rector ertrear ur recoroc||erto por |a part|c|pac|r de |os equ|pos er e|
everto.
L| rupo ertrear ur recoroc||erto a |os copaeros s sobresa||ertes de|
proyecto.
Co se ||aar e|
everto de d|scus|r
acerca de ruestro pape|
er |a corstrucc|r de |a
deocrac|a?
0u efecto terdr
sobre |a cour|dad
esco|ar?
Curdo se rea||zar
e| everto y cu|
ser e| proraa de
act|v|dades?
0u ater|a|es
var a e|aborar?
Co apoyarr |as
autor|dades de |a
escue|a para orar|zar
e| everto?
Co va|orarr |a
part|c|pac|r de| rupo
er e| everto?
PROYECTO 4 l Las formas dc la ciudadana dcmocrtica
B6
l|t8k Manos a la obra
1. Antes de poner en marcha el proyecto, elaboren un Mapa radial
para representar sus conocimientos sobre los debates. Guarden
este trabajo.
2. Para confrontar su mapa y tener ms elementos respecto al
evento que organizarn, es importante que presencien un de-
bate, ya sea por la televisin o en la radio.
3. En los mismos equipos en los que han venido trabajado, selec-
cionen un medio de comunicacin en el que harn la observa-
cin del debate.
4. Busquen la programacin y seleccionen la fecha y la hora que se
ajuste a sus horarios de clase.
5. Pnganse de acuerdo en los aspectos que debern atender cuan-
do hagan el seguimiento del debate y cmo los van a registrar. La
Ficha de registro del programa y las Pautas para evaluar la
participacin de los ponentes les pueden ayudar. Ajusten lo que
crean necesario y cada integrante elija uno de los aspectos
que supervisar.
Pautas para evaluar la participacin de les penentes
kspecto Lo que se t|eae que ateader
kespoasab|e
por poaeate
ke|stro
Lstrate|as d|scurs|vas Detectar cu|es sor |as foras coo abordar
e| tea.

Presertac|r de d|ferertes
vers|ores de ur |so |ec|o
Re|strar |o que cada uro de |os porertes
expora cor respecto a| tea.
Datos que se ut|||zar y fora
de presertar|os
Loca||zar datos rur|cos, de a|r autor,
arcdotas, etc. y co |os arejar.
|rforac|r cortrad|ctor|a o
|prec|s|ores er |os datos
Detectar |a |rforac|r ab|ua (aque||a que
|||ta o |p|de |a coprers|r de| ersaje).
|dert|fcar |as |deas que ro se ert|erder o que
fa|tar|ar para coprerder e| ersaje.
Lxpres|ores |rr|cas o
|eruaje furado para
refer|rse a persoras o
expres|ores
|dert|fcar expres|ores c|uscas o |rr|cas.
foras de ar|pu|ar a |a
aud|erc|a
Detectar op|r|ores que |es fueror atr|bu|das a
otras persoras, as| |so, |deas d|scr||rator|as
para desca||fcar a| cortr|rcarte.
|rforac|r requer|da para
erterder e| ersaje
Coparar |a |rforac|r dada cor |a |rforac|r
requer|da.
I
d
e
a

1
Idea 2
I
d
e
a

3
I
d
e
a
4
Id
e
a 5
Qu es un
debate
Qu es un
debate
Mapa radial
Ficha de reistre del prerama
Nobre de| proraa
Iea
Ned|o de trars|s|r
Porar|o
Nobre de |rv|tados
BLOOUE 2
B7
6. Tomen en cuenta que para el registro debern considerar los dos aspectos
fundamentales de un debate, razones y refutaciones de un mismo partici-
pante, para tener mayores elementos en la evaluacin de las intervencio-
nes. As mismo, describan lo que observaron en los ponentes y, en general,
en el programa.
7. Con los compaeros del equipo, nombren un secretario que tomar notas
del anlisis de los registros que entre todos hagan.
8. Entre todos, discutan la importancia de incluir referencias y datos para apo-
yar las opiniones de los ponentes en el discurso.
9. Al nal, todos los integrantes del equipo realicen la evaluacin del debate.
Usen el formato Evaluacin de los discursos. Nombren a un compaero
para que haga el registro en las listas de control.
10. En equipo, confronten su mapa radial de ideas con la informacin que
obtuvieron del anlisis del debate que hicieron y el cuadro Procedimientos
para el debate; repondan: Qu informacin es semejante o diferente a la
idea primaria de debate?
11. Entre todos intenten denir la tcnica del debate y sus caractersticas, as co-
mo su propsito. Con esta informacin hagan un esquema en hoja grande.
12. Presenten su esquema ante el grupo y, con ayuda del maestro, pnganse de acuerdo
para caracterizar la tcnica del debate de tal manera que reconozcan los elementos de
este trabajo, que debern tomar en cuenta para la realizacin del evento.
13. Anoten estas ideas en su cuaderno porque les servirn para el debate pblico que reali-
zarn. Seguro que una de las ideas es conocer acerca del tema que van a discutir y, para
ello, nada mejor que investigar acerca del tema elegido.
Precedimientes
para el debate
Deter|rar |os teas
de d|scus|r.
Nobrar a |os porertes
de cada equ|po, as|
coo a |os
oderadores y pb||co.
Cortr|bu|r er |a
e|aborac|r de| u|or
de presertac|r de|
porerte.
Ayudar er |a
preparac|r de|
ater|a| de apoyo a|
d|scurso de| porerte.
Part|c|par er e| everto.
Lva|uar e| everto.
Evaluacin de les discurses

Lista de centrel de la evaluacin del discurse
0|scursos de razoaes
Narca |os rubros que se a|carzaror efcazerte.
Cr|ter|os pr|ar|os
I. L| objet|vo espec|fco fue d|seado para efectuar ura creerc|a o para ot|var a |a acc|r.
2. L| orador presert cor c|ar|dad |as razores expresadas.
3. Cada razr sustert d|rectaerte e| objet|vo espec|fco.
4. Cada razr fue |portarte para |a aceptac|r de| objet|vo por parte de| pb||co.
5. L| orador us |ec|os y op|r|ores de experto para sustertar d|c|as razores.
6. Lstuvo b|er docuertada |a ev|derc|a para |as razores.
Cr|ter|os erera|es
I. L| objet|vo espec|fco se p|arte cor c|ar|dad.
2. La |rtroducc|r fue efcaz.
3. Los purtos pr|rc|pa|es se expresaror c|araerte.
4. La corc|us|r fue efcaz.
5. L| |eruaje fue c|aro, ||ustrat|vo, erft|co y aprop|ado.
6. L| d|scurso se prorurc| cor ertus|aso, cor expres|v|dad voca|, cor fu|dez, cor
esportare|dad y de arera d|recta.
Lva|e e| d|scurso (arque ura opc|r).
exce|erte buero reu|ar defc|erte
Refutac|r
Narque todos |os rubros que fueror a|carzados de fora efcaz.
I. L| orador expres de arera c|ara y corc|sa e| aruerto que ser refutado.
2. L| orador expres cor c|ar|dad su pos|c|r er d|c|o aruerto.
3. L| orador docuert |a ev|derc|a para sustertar su pos|c|r.
4. L| orador sac ura corc|us|r c|ara.
5. L| orador s|u| estos cuatro pasos para cada ur|dad de refutac|r.
Lva|e e| d|scurso (arque ura opc|r).
exce|erte buero reu|ar defc|erte
Rudo|p| f. Verderber, "L|sta
de cortro| de eva|uac|r de|
d|scurso" er Cour|cac|r
efect|va, |rterrac|ora|
I|osor Ld|tores, Nx|co,
2000, pp. 290, 30!.
BB
5egundo reto 0raa|zar |as act|v|dades para |a bsqueda, re|stro y
aa||s|s de |a |aformac|a de| tema se|ecc|oaado
|rvest|ar acerca de |a deocrac|a er ruestro pa|s y |as foras de
part|c|pac|r de |os ado|escertes er |a corstrucc|r de |a |sa.
Presertar e| |rfore de |rvest|ac|r er ur per|d|co ura|.
Recordar |as pr|rc|pa|es foras de trabajar |os textos |rforat|vos.
Acordar |as foras de re|stro de |rforac|r para prop|c|ar su ar||s|s.
Deter|rar |os e|eertos a d|scut|r para e| debate.

Guion l3
Nos prcparamos para cl dcbatc
En nuestras relaciones cotidianas hemos aprendido a reconocer lo
importante que es expresar nuestros gustos, forma de ser y de pensar.
Esto nos ha ayudado a formar grupos con quienes coincidimos y nos
apoyamos para salir adelante. Pero hay momentos en que expresar nues-
tra opinin o accin no es la ms conveniente para todos y es, entonces,
cuando anteponemos los argumentos planteados por los otros para tra-
tar de entender el porqu de las resoluciones en un grupo social.
Aqu vas a aprender a plantear tus ideas para tratar de convencer a los
dems de que tienes la razn, y las acompaars con algunos datos o
ideas extras, los cuales obtendrs de una investigacin previa.
l|t8k l Cmo iniciamos la invcstigacin
1. En grupo, comenten los Procedimientos para la investigacin con el
n de que quede claro lo que harn en este guion.
2. Propongan cmo organizar equipos de trabajo para la investigacin.
Los temas que se sugieren son los siguientes, ustedes pueden propo-
ner otros de acuerdo con sus necesidades, y stos pueden ser aborda-
dos por varios equipos. Por ejemplo:
Equipos 1 y 4, Historia de la democracia.
Equipos 2 y 5, La democracia en Mxico.
Equipos 3 y 6, Caractersticas ciudadanas.
3. En equipos, y con el tema elegido, elaboren un mapa radial acerca de
las ideas que tengan del tema, no consulten apuntes ni libros.
4. En seguida, con las ideas elaboren preguntas que les gustara respon-
der en la investigacin para conocer ms sobre el tema.
5. Revisen sus preguntas, corrijan lo necesario y elaboren una Gua de
investigacin (pg. siguiente).
6. Distribuyan las preguntas entre los compaeros del equipo y organi-
cen una sesin para acordar a qu fuentes acudirn (tradicionales o
electrnicas) y las formas de registro de la informacin.
7. De igual manera, pnganse de acuerdo para asistir a la biblioteca
escolar, de aula o Internet.
Precedimientes para
la investiacin
Deter|rar qu sabeos
de| tea.
Arotar otras |rterroartes
de otros aspectos que
deseaos saber acerca de|
tea.
Defr|r |as preurtas y
trarsforar|as er teas.
0rar|zar |a bsqueda de |a
|rforac|r.
Acordar foras de re|stro
de| ater|a|.
Ara||zar |a |rforac|r
recabada.
0rar|zar |a |rforac|r
para |os apartados de|
reporte de |rvest|ac|r.
Listo! Con esta

informacin podramos
defender nuestra postura.
B9
BLOOUE 2
l|t8k t Actividadcs para la bsqucda
1. Hagan un recuento de lo que saben del tema que
desprendieron de la pregunta y su experiencia en
relacin con l.
2. Organicen la bsqueda de informacin y recuer-
den que el material consultado depende del tema
de su pregunta.
3. Si van a la biblioteca, no olviden emplear estrate-
gias para buscar en catlogos de cheros por
materia de estudio, autor o por tema.
4. En caso de decidir buscar en medios electrni-
cos, no olviden escribir la palabra clave o el tema
para que el buscador de su eleccin despliegue la
informacin precisa. Hagan un revisin rpida
de la descripcin de los sitios y determinen la o
las direcciones electrnicas que consultarn.
5. Renan los documentos que encontraron, lean
los ttulos, subttulos y otras marcas grcas para
decidir qu preguntas se pueden responder con
ellos.
6. Localicen en cada texto las ideas principales; si
encuentran palabras o prrafos que no entien-
dan, empleen la estrategia para tratar de com-
prenderlo a partir de la dems informacin que
contiene el prrafo.
7. Tambin recuerden consultar los diccionarios
para saber el signicado de algunos tecnicismos
o palabras que no recuerden.
l|t8k Trabajamos con los tcxtos
1. Individualmente, en cada texto que selecciona-
ron, busquen quin lo escribi, cul fue su inten-
cin al escribirlo, la forma en que presenta sus
ideas; es decir, descubran el camino que sigui el
autor para exponer el tema.
2. Luego, encuentren las palabras clave o ideas fun-
damentales que dan sentido a lo expuesto y las
ideas secundarias que amplan la informacin.
Utilicen el cuadro Cmo buscar ideas (pg. 44).
3. Con ello, escriban Fichas de investigacin (pg.
siguiente) para despus hacer la Ficha de resu-
men (pg. 41).
4. Revisen sus chas y escriban en su cuaderno sus
planteamientos respecto al tema, los cuales sern
sus puntos de vista; recuerden que stos general-
mente se apoyan en evidencias.
0ua de investiacin
Jema: P|stor|a de |a deocrac|a
qu|po: I
Preuatas:
Lr qu poca de |a ||stor|a de| urdo se ep|eza
a |ab|ar de deocrac|a?
0u|res sor sus pr|rc|pa|es |pu|sores?
Cu|es fueror sus pr|rc|pa|es preceptos?
Cu|es fueror |os ecar|sos |rsta|ados por e|
Lstado para ||evar|a a cabo?
0u s|r|fca |a deocrac|a?
Jema: La deocrac|a er Nx|co

qu|po: 2
Preuatas:
0u es |a deocrac|a er |a actua||dad?
Co se orar|za e| ob|erro?
Cu|es sor |os va|ores er |os que se susterta |a
deocrac|a?
Cu|es sor sus pr|rc|p|os furdaerta|es?
Cu|es sor |as |rst|tuc|ores creadas para su
furc|ora|erto?
Cu|es sor |os ecar|sos que |a porer er
prct|ca?
Jema: Caracter|st|cas c|udadaras

qu|po: 3
Preuatas:
0u es |a c|udadar|a?
Curdo ros corvert|os er c|udadaros o
c|udadaras?
Curdo y co asu|os act|tudes c|udadaras?
0u se requ|ere para |a part|c|pac|r c|udadara?
Cu|es sor |as caracter|st|cas de ura educac|r
c|udadara?
0u|res toar |as dec|s|ores er ura deocrac|a?

90
l|t8k 1 Compartimos nucstro trabajo cn cquipo
1. Individualmente, presenten a
su equipo sus chas y expli-
quen la informacin recabada.
2. Nombren a un secretario del
equipo e inicien el primer en-
cuentro de opiniones sobre el
tema o pregunta que les toc
investigar. El secretario estar
atento para captar las ideas
comunes o contrarias que se
presenten en el equipo.
3. Entre todos, observen si las
opiniones estn basadas en
hechos (que pueden mostrarse
directa o indirectamente) y/o
evidencias, generalmente re-
sultado de creencias, juicios de
valor, que involucran senti-
mientos. Esto les permitir ver
cmo esas evidencias y/o he-
chos les ayudan a sustentar su
punto de vista y les permiten describir, explicar y argumentar.
4. Durante la presentacin, los que escuchan traten de relacionar la informacin recibida
con la que encontraron.
5. Al nal, el secretario dar a conocer sus comentarios para que entre todos determinen
los aspectos de controversia del equipo.
l|t8k I Nucstras idcas antc cl grupo
1. En grupo, organicen la presentacin de las investigaciones y
los puntos de vista de todos los equipos. Recuerden exponer
slo las ideas centrales y su opinin, apoyada en datos y hechos,
de los temas.
2. Durante la presentacin de los equipos, los dems compaeros
intervendrn, cuando lo consideren conveniente, a n
de que expongan su punto de vista y determinen su
posicin frente a lo que ha expuesto cada equipo.
3. Entre todos, y con ayuda del maestro, determinen los
puntos de controversia de cada uno de los temas en
el interior del grupo, mismos que sern motivo para
denir las posiciones en el debate.
4. Para que toda la escuela conozca las investigaciones,
elaboren un peridico mural: dividan el peridico en
los temas, escojan las ideas ms importantes y elabo-
ren breves resmenes con sus respectivas posturas
para cada tema. Este peridico servir como material
extra de informacin para el debate.
Preurta:

Ficha de investiacin
Respuesta I:

C|ta b|b||orfca:

Respuesta 2:

C|ta b|b||orfca:

Lscr|bar e|
robre de| autor,
e| robre de|
||bro, ed|tor|a|,
c|udad y ao de
pub||cac|r, y |as
p|ras dorde
obtuv|eror |a
|rforac|r.
Areuer todas
|as respuestas
que ercuertrer
para cada
preurta de |a
u|a.
Para tomar en cuenta
Para que su presertac|r sea s
c|ara |rc|uyar |os apoyos v|sua|es,
ver |os cuadros kpoyos v|sua|es
para comua|car coaceptos e |deas
(p. 50).
BLOOUE 2
9I
Tercer reto kea||zar e| debate acerca de |a preparac|a de |os
ado|esceates para ser c|udadaaos democrt|cos
ea Mx|co
Lxp|orar |as creerc|as y |as prct|cas esco|ares re|ac|oradas cor |a
educac|r para |a c|udadar|a.
0rar|zar |a |rforac|r recabada e |dert|fcar |os aspectos
|rcorruertes de |a |rforac|r.
Preparar |os aruertos para |a d|scus|r.
Ljerc|tar a|uras re|as de corversac|r para reso|ver prob|eas
por ed|o de| d||oo.
Guion l4
Para dcbatir, ha quc argumcntar
Entre tantas habilidades y conocimientos que han aprendido a lo largo de
su carrera estudiantil est el participar en diferentes eventos formales,
por ejemplo presentar un reporte de una investigacin, exponer sus pun-
tos de vista respecto a un problema, enviar una carta de solicitud a una
autoridad educativa o actuar en una obra. Estas oportunidades de partici-
pacin y expresin cada vez se apegan ms a las situaciones que enfren-
tarn en otros niveles de estudio y de participacin ciudadana.
Una vez ms, los invitamos a continuar su preparacin en mejorar
su desempeo en los diversos eventos en los que intercambian opinio-
nes, ideas, acciones, a n de mejorar los espacios de convivencia.
l|t8k l Otras formas dc conoccr
1. Individualmente, respondan la Encuesta y apl-
quenla a cuatro compaeros(as) ms que cursen el
tercero de secundaria.
2. Formen equipos de cinco compaeros y renan
sus encuestas. Nombren a un secretario, quien
tendr a su cargo la organizacin y escritura de los
resultados de las encuestas.
3. Observen el cuestionario y noten cmo estn expre-
sadas las preguntas abiertas (opiniones) y las pre-
guntas cerradas.
l|t8k t Trabajamos con la informacin
1. Cada uno lea en voz alta las respuestas que obtuvo
a la primera interrogante. Traten de encontrar un
trmino que dena aquellas respuestas semejan-
tes. Al lado del trmino, escriban el total de perso-
nas que opinaron de esa manera.
2. Hagan lo mismo con la segunda interrogante.
Encuesta
L| rupo de tercer ao |a preparado esta
ertrev|sta cor |a fra||dad de corocer |as op|r|ores
de otros jveres acerca de |a fora er que |ar
v|v|do |a deocrac|a dertro de |a escue|a. Iu
part|c|pac|r es vo|urtar|a y arr|a.
Lr qu dec|s|ores part|c|pas dertro de |a escue|a?

Cu|es sor |os ecar|sos que |a escue|a t|ere
para que part|c|pes?

Sea|a aque||os purtos er |os que toas dec|s|ores
dertro de |a escue|a:
Porar|o esco|ar
Co|or y est||o de ur|fore
fec|as de exeres
Ieas a estud|ar
Capaas de berefc|o a |a cour|dad
forac|r de soc|edad de a|uros
0rar|zac|r de fest|v|dades
Re|aerto esco|ar
Re|aerto de au|a
|dea toada de:

S||v|a Corde e
|sae| V|da|es,
forac|r
C|v|ca y Lt|ca 2,
Larousse,
Nx|co, 2003,
p. 69.
Pero hay que tomar en cuenta
otros factores, basta observar
los resultados de la encuesta.
Yo considero que sa
es una buena forma de
participar en nuestra
escuela porque
9J
3. En seguida, trabajen con las respuestas cerradas, cuenten la cantidad de marcas que
sealaron los encuestados por cada uno de los puntos planteados.
4. En plenaria y con ayuda del maestro, hagan el recuento nal de los datos y organicen la
elaboracin de una grca de barras, lo que les permitir analizar mejor los datos.
5. Observen la grca y determinen en cul de los aspectos existe una mayor, media o nula
participacin de los encuestados. Obtengan porcentajes.
6. Entre todos, den algunas explicaciones de lo que han arrojado las encuestas.
7. Con ayuda del maestro, relacionen los resultados con la informacin del tema que inves-
tig cada equipo. Anoten estas ideas en su cuaderno.
l|t8k Acudimos a otras fucntcs
1. Juntos lean el Informe: Nuestra eleccin es participar por la escuela que queremos para
que completen su punto de vista sobre la temtica de discusin.
2. Cada equipo compare la informacin del informe con los resultados de la encuesta y
traten de encontrar puntos en comn que les ayuden a fortalecer sus ideas respecto al
tema de investigacin.
INF0RME: NUESTRA ELECCI0N ES PARTICIPAR P0R LA
ESCUELA 0UE 0UEREM0S
Durarte |a seara de| I9 a| 23 de jur|o, 2 955 543 r|os y r|as y jveres de II 809 p|arte|es esco|ares votaror para
e|e|r aque||as acc|ores que preferer para ejorar |a corv|verc|a deocrt|ca er sus escue|as.
k50LJk005 Nk0I0NkL5
Part|c|pac|a ea raaos
kaao Jota| Porceata[es
I a 3 de pr|ar|a 926 I66 3I%
4 a 6 de pr|ar|a 948 322 32%
Securdar|a y bac||||erato I 08I 055 3!%
Pr|mar|a de ! a 3er. rado
0pc|a de respuesta Votac|a Porceata[es
Copart|r cor |os des ruestras cosas. 3I8 464 30.98%
Ierer aestros que ros escuc|er y trater b|er. 3!I 348 36.I3%
Pr|mar|a de 4 a 6 rados
Ierer aestros que toer er cuerta ruestros |rtereses, reces|dades
y op|r|ores.
243 635 3I.08%
Part|c|par y trabajar er equ|pos para aprerder y d|sfrutar de ruestras
d|ferertes areras de ser y de persar.
I95 020 24.88%
5ecuadar|a y bach|||erato
Ser aceptados coo soos y respetar a |os que ro p|ersar coo rosotros. 290 498 I8.I2%
0ue |os aestros ro abuser de su autor|dad y sear corruertes ertre |o que
d|cer y |acer.
2!5 68! I!.I9%
"|rfore: Nuestra e|ecc|r es part|c|par por |a escue|a que quereos", |fL [er ||rea], WWW.|fe.or.x/docs/|rterret/b|b||oteca_
v|rtua|_DLCLYLC, corsu|ta: I de octubre de 200!.
BLOOUE 2
93
3. Luego en plenaria y con ayuda del maestro, expongan ante el gru-
po sus ideas. Retomen toda la informacin a n de tener mayores
elementos acerca de su camino hacia la ciudadana para un gobier-
no democrtico.
4. Entre todos, elaboren una lista con sus ideas respecto a la forma en
que desde la escuela y la sociedad se ensea a los nios y jvenes a
ser ciudadanos, para que despus participen en la democracia.
5. stas sern las ideas centrales para el debate. Nosotros les sugeri-
mos Cuestiones para el debate que podran complementar sus
propuestas.
6. Lanlas y al menos elaboren un argumento a favor y uno en contra
de cada armacin. No olviden que en sus argumentos debern
incluir evidencias de hechos y opiniones o conjeturas.
7. Para escribir los argumentos, utilicen el modelo Ficha de argu-
mentos. Elaboren una cha por cada argumento y no olviden
poner un nombre a su equipo.
l|t8k 1 Organizamos cl discurso
1. En grupo, elaboren un guion en el cual esquematicen la forma de organizacin (intro-
duccin, desarrollo y conclusin) de la informacin con la que cuentan para el debate
(investigacin, resultados de las encuestas y los datos del informe de votaciones de nios
y jvenes).
2. Piensen qu quieren que el pblico sepa acerca del tema, es decir, redacten el propsito
especco.
3. Desprendan del propsito tres ideas completas que se relacionen con el tema del debate.
Cuardo e|aborer |as fc|as de
aruertos, es |portarte
d|st|ru|r |os |ec|os, aque||os que
descr|ber ur ferero o
acortec||erto, y |as |deas que
descr|ber |o observado y se
re|ac|orar cor |as creerc|as y
sert||ertos. Las ev|derc|as que
der er |os aruertos serv|rr
para sustertar sus purtos de v|sta,
para deb|||tar |os purtos de v|sta
de| cortrar|o, para corc|||ar
op|r|ores y e|aborar sus
aruertos, ades sor |as |deas
que |os respa|darr er |a d|scus|r.
Cuestienes para el debate
Lr |a escue|a securdar|a se rea||zar act|v|dades para |a ayor |rterverc|r de |os ado|escertes
er |a toa de dec|s|ores.
Lr |os d|ferertes rc|eos soc|a|es, coo |a escue|a y |a fa|||a, |os ado|escertes t|erer espac|os
sufc|ertes para expresar sus op|r|ores y toar dec|s|ores.
Uro de |os p||ares furdaerta|es de |a deocrac|a er Nx|co es |a |rterverc|r de |os
c|udadaros er |a toa de dec|s|ores.
Los ado|escertes part|c|par er |a v|da de |a soc|edad, pero cor pocas oportur|dades para dec|d|r
part|c|par er |os d|ferertes rc|eos soc|a|es cor |os que corv|v|os d|ar|aerte.
Nobre de| equ|po: .

Ficha de arumentes
Respecto a |a cuest|r:
Persaos que:

Nuestras razores sor:
I.
2.
3.
Refuercer su
aruerto cor |deas
que ercortraror er
a|r ||bro, cor |as
exper|erc|as de|
everto o cor ejep|os
de |a v|da d|ar|a.
94
4. Pueden escribir estas tres ideas en tarjetas, les servir a los ponentes para organizar su
intervencin y elegir el material de apoyo para el debate.
5. Elaboren tarjetas en donde expresen los puntos principales de cada momento de la pre-
sentacin del tema del debate. Vean el esquema Fichas para la presentacin del tema.
Fichas para la presentacin del tema
l|t8k I Nos organizamos participamos cn cl cnsao
1. Recuperen las ideas principales y consulten sus apuntes, deter-
minen cmo van a ordenar la informacin.
2. Decidan, entre todos, el Escenario del debate. Cada equipo selec-
cione a dos de sus compaeros para que integren la mesa de los
expertos, otros dos para la mesa de los relatores y uno ms para
la mesa de los rbitros. El profesor ser el moderador.
3. Pidan al profesor que les ayude a revisar los horarios y a escribir
una carta para invitar a los compaeros de tercer grado a parti-
cipar en el debate.
Intreduccin
Atraer |a aterc|r de|
pb||co para despertar e|
|rters de |a aud|erc|a.
0esarrelle
Lxpresar |as |deas
pr|rc|pa|es de| tea de|
debate.
Cenclusin
Resu|r |os purtos
pr|rc|pa|es abordados
durarte |a presertac|r
de| tea.
Mesa de expertos
krea de| pb||co
Mesa de
rb|tros
Mesa de re|atores
Escenarie del debate
P|dar a su
profesor que
odere |a
d|scus|r.
Lxporer y
deferder |os
aruertos de
sus equ|pos.
Ioar apurtes de
|as respuestas de|
debate y escr|ber |as
corc|us|ores.
|rterv|erer para aseurar
que se cup|ar |as
"Re|as para d|scut|r".
Vayan a la secuencia
didctica 4 Cmo se
escribe un argumento?
(pg. 118)
BLOOUE 2
95
l|t8k Cmo nos fuc?
1. Durante la sesin de lectura en voz alta, usen Pautas para evaluar la participacin de los
ponentes (pg. 87).
2. Revisen las recomendaciones que hicieron a cada equipo de lectores y las observaciones
que expusieron los compaeros de la mesa de rbitros, durante la sesin del debate.
3. Con ayuda del profesor, comenten los resultados del proyecto y entreguen los reconoci-
mientos a los compaeros que participaron con ms entusiasmo y dedicacin.
4. Antes de iniciar el debate, con la ayuda del profesor, revisen las Reglas para aprender a
discutir.
Relas para aprender a discutir
5. Conrmen la participacin de sus compaeros de los otros grupos de tercer grado.
6. Organicen los muebles del aula de acuerdo con el Escenario del debate (pg. anterior).
7. Organicen una discusin de 30 minutos para analizar y resolver Problemas para el
debate. Alternadamente den un tiempo para el dilogo entre los expertos y para escu-
char los comentarios y opiniones del pblico.
8. Todo el grupo revise los Procedimientos para el debate (pg. 88) a n de que hagan un
recuento de las actividades que se han desarrollado para el debate.
9. Decidan los apoyos visuales que necesitarn para el debate.
10. Lleven a cabo el debate en el da y la hora acordados.
11. Con ayuda del profesor, lean las conclusiones de los relatores y escrbanlas individual-
mente en sus cuadernos.
Preblemas para el debate
I. Co cab|ar|a |a ca||dad de v|da de ruestras
fa|||as s| |os adu|tos ros per|t|erar expresar
ruestras op|r|ores y, de vez er cuardo, dec|d|r?
2. Por qu |os jveres tereos que part|c|par
s er |os d|ferertes espac|os er |os que
corv|v|os d|ar|aerte?
3. 0u podeos |acer para que |os jveres de
ruestra securdar|a terar ayores act|v|dades
de part|c|pac|r?
Rela 1
Cr|t|car |as |deas, ro a |as persoras.
Rela Z
Dar razores para |as op|r|ores.
96
Analizar y valerar el papel de les participantes en un
debate
Part|c|p cor | rupo er |a se|ecc|r de ur debate pb||co trars|t|do por ur ed|o de
cour|cac|r.
Ara||c e| debate: detect e| tea as| coo |os aruertos er pro y er cortra que ut|||zar |os
porertes.
|dert|fqu |as estrate|as d|scurs|vas, basadas er |os |ec|os, datos y op|r|ores, ut|||zadas por
|os part|c|partes er |a d|scus|r.
Investiar y realizar las netas sebre la demecracia en
nuestre pas
0rar|c cor |s copaeros |a bsqueda de |rforac|r sobre |a deocrac|a er ruestro pa|s
cor base er preurtas y objet|vos deter|rados.
Part|c|p er |a ap||cac|r de |a ercuesta para corocer otras op|r|ores sobre e| tea.
Lrr|quec| | purto de v|sta cor s aruertos.
Realizar un debate sebre la demecracia en nuestre
pas
Aport |rforac|r que susterta | purto de v|sta y cuest|or op|r|ores que ro ter|ar
furdaerto o erar corfusas.
|rterv|re de arera c|ara y cor e| |eruaje adecuado er |a d|scus|r.
Lva|u cor |s copaeros e| desarro||o de| debate.
Lscuc|o y respeto |as op|r|ores de |s copaeros.
Part|c|po er d|scus|ores cor aruertos verdaderos.
Respeto |as re|as de |rteracc|r estab|ec|das er ura d|scus|r.
97
BLOOUE 2
I
I
s
I
o
s

p
a
r
a

s
e
q
u
I
r

e
s
I
u
d
I
a
n
d
o
Una gua de estudio cuyo n es que nos preparemos mejor para el exa-
men de admisin de la educacin media superior, que prximamente
tendremos que presentar.
Investigar acerca de las opciones que nos ofrece la educacin media
superior.
Conseguir y llenar las solicitudes de ingreso al bachillerato.
Investigar y analizar los contenidos del examen de admisin, as como
elaborar una gua de estudio que nos ayude en la preparacin para el
examen.
0u vames a
necesitar?
P||eos de pape|.
ho[as b|aacas.
L|bros de |a b|b||oteca de
au|a, esco|ar o pb||ca.
Guion l6
EI reistrc de inscripcin
2 0LA66
Guion l5
Para qu estudiar eI
bachiIIeratc?
2 0LA66
Guion lZ
Estamcs Iistcs para eI
ccncursc de admisin
3 0LA66
Cmo se leen instrucciones
de formatos de ingreso?
(pgs. 124-129)
9B
PR0YFCT0 5
Primer reto kver|uar cu|es escue|as de auestra comua|dad
proporc|oaaa estud|os de bach|||erato, tca|co y tca|co
profes|oaa|, eatre otros
|rvest|ar cu|es oda||dades de bac||||erato ofrecer |as escue|as de |a
cour|dad.
0bterer |rforac|r (tr|pt|cos, fo||etos, p|ar de estud|os, proraas
de estud|o, ertre otros) de |as escue|as de su |rters.
l|t8k l Conoccr nucstras inquictudcs

1. En el saln de clase conversa con los compaeros con respecto a lo siguiente:
Qu carrera te gustara estudiar?, por qu?
Es necesario estudiar la prepa para continuar tus estudios?
Qu escuela imparte la carrera que mencionas?
Conoces a alguien que actualmente estudie esa profesin?
Cuntos aos dura la carrera que te interesa?
2. Con ayuda de su maestro, comenten acerca de:
Qu ofertas laborales se ofrecen?
Qu tipo de trabajadores requieren las empresas privadas e instituciones
gubernamentales o privadas?
Qu profesiones son ms solicitadas y por qu?
Existen carreras que satisfagan las necesidades y requerimientos que deman-
da actualmente el mbito laboral?
l|t8k t Invcstigar accrca dc las cscuclas dc nucstra comunidad
1. De manera individual, hagan una lista de personas conocidas que estudiaron o
estudian el nivel medio superior.
2. Formen equipos, cada integrante revise su listado y seleccione a una persona
para que conforme la lista de personas por equipo. Es importante que argumen-
ten su seleccin.
3. Elaboren una entrevista que debern hacer a las personas que conforman la
lista de estudiantes o ex estudiantes del nivel medio superior.
Guion l5
Para qu cstudiar cl bachillcrato?
Estamos en la recta nal de nuestro paso por la educacin bsica, segu-
ramente cada uno de nosotros tiene recuerdos y ancdotas, pero duran-
te todos estos aos de nuestra formacin hemos acumulado una gran
experiencia.
Tal vez ya han pensado en lo que les gustara estudiar y cmo desarro-
llarse durante una buena parte de su vida. No est de ms sealar que de
acuerdo con lo que ustedes decidan, su participacin en el desarrollo del
pas y de la humanidad es de suma importancia. Por ello, los invitamos
a reexionar un poco ms acerca de su futuro como estudiantes.
Pues yo quiero ser
diseador, pero no s
cmo lograrlo.
Y ustedes ya saben
qu van a hacer
despus de la secu?
kM8IJ0: Part|c|pac|a c|udadaaa. Leer y ut|||zar documeatos adm|a|strat|vos y |ea|es. Ut|||zar
docuertos cor e| fr de presertar so||c|tudes
99
BLOOUE 2
4. En el cuadro Sugerencias para la entrevista, les proponemos algunas
ideas para que formulen las preguntas. Ustedes deben hacer los ajus-
tes pertinentes de acuerdo con sus intereses.
5. Por su cuenta, anoten todas las preguntas que respondan a sus inte-
reses y necesidades, con el propsito de que puedan tomar la mejor
decisin.
l|t8k Es hora dc cntrcvistar
1. Revisen la estructura de su entrevista, discutan si las preguntas iniciales son las correc-
tas, estn bien redactadas, responden a sus inquietudes, etctera.
2. Pnganse de acuerdo con las personas que entrevistarn para jar una
cita y llvenla a cabo.
3. Entre todos lean las respuestas de las preguntas; sistematicen y jerarqui-
cen la informacin, con respecto a sus intereses. Si la informacin arroj
datos importantes a lo mejor conviene representarlos en grcas.
4. Presenten al grupo los resultados de las entrevistas y la conclusin a la
que llegaron con respecto a los trabajos que desempean los entrevista-
dos y las ofertas laborales que existen.
5. Para completar la informacin de las entrevistas, compren dos das el
peridico y busquen en la seccin de empleos los tipos de trabajos que
ms se solicitan, hagan un recuento.
6. Elaboren una grca con los resultados, comparen estos datos obtenidos
con la informacin de las entrevistas.
7. Den sus opiniones respecto a la situacin que se presenta tanto en los peridicos como
con los entrevistados.
l|t8k 1 A visitar otras cscuclas!
1. En grupo, hagan una lista de las escuelas que imparten bachillerato y que estn cerca de
su localidad.
2. Pnganse de acuerdo para ver qu escuelas visitar cada equipo.
3. Realicen las visitas tomando en cuenta lo siguiente:
Dirjanse al rea se servicios estudiantiles y pidan informes con respecto a:
Cundo sale la convocatoria.
Cuntos alumnos ingresan.
Cul es el plan y los programas de estudio.
A qu modalidad corresponde.
~
~
~
~
No |ay que perder de v|sta
que |as ertrev|stas t|erer ura
fra||dad, por |o que e|
p|artea|erto de |as
preurtas est erca|rado a
que e| ertrev|stado ros d
|rforac|r acerca de |o que
deseaos saber. Recordeos
|os tp|cos pr|rc|pa|es de ura
ertrev|sta: qu, qu|r, para
qu y co.
Suerencias para la entrevista
L|aborar preurtas cor respecto a:
Las ater|as que se cursar er e| bac||||erato.
L| ab|erte que se v|ve er |as escue|as y sus |rsta|ac|ores.
L| t|epo que se dest|ra a cada ater|a y |a fora de ersearza de |os
profesores.
S| |a escue|a |os prepara er a|ura carrera tcr|ca, cu| es.
Los |orar|os, turros y per|od|c|dad (seestra|, tr|estra|, arua|, etctera).
S| |a escue|a es ofc|a| o pr|vada.
PROYECTO 5 l Listos para scguir cstudiando

I00
Soliciten informacin impresa (folletos, trpticos, planes y todo aque-
llo que consideren de utilidad para su informacin).
Realicen un recorrido por las instalaciones de la escuela.
Soliciten entrar a una clase.
Platiquen con algunos estudiantes y algunos maestros.
4. Organicen la informacin que obtuvieron en las visitas, pues les servir
para el prximo guion.
5. Revisen la informacin del cuadro Opciones de Educacin Media Supe-
rior del Sistema Educativo Nacional y respondan: A qu modalidad de
Educacin Media Superior corresponden las escuelas que visitaron?
6. Indaguen en sus estados otras alternativas que puedan interesarles y se
ajusten a sus necesidades y expectativas. Tambin consulten las direc-
ciones de Internet que se sugieren.
7. En equipos elaboren un reporte de la informacin obtenida a travs de
los diferentes medios (visitas a las escuelas y dependencias estatales o
Internet), intercambien sus reportes con los otros equipos.
Para tomar en
cuenta
A|uros purtos que deber
sea|ar er e| reporte.
Nero de escue|as
|rvest|adas.
Noda||dad de bac||||erato
que |parter.
I|po de escue|a (pr|vada u
ofc|a|).
Iurros.
P|ar de estud|os.
Nero de ater|as que
se |parter por seestre,
tr|estre o por ao.
0b||ac|ores y derec|os
de |os estud|artes.
0pcienes de Educacin Media Superier del Sistema Educative Nacienal

8ach|||erato eaera| 8ach|||erato tecao||co
ducac|a profes|oaa|
tca|ca
0frece educac|r de carcter erera|
er d|versas reas, ater|as y
d|sc|p||ras, a |as cua|es se da |ua|
|portarc|a er e| p|ar de estud|os.
Prepara para |rresar a |a educac|r
super|or. Lr a|uras |rst|tuc|ores
|rc|uye cursos y ta||eres que
proporc|orar forac|r de carcter
tcr|co.
A| corc|u|r |os estud|os se obt|ere ur
cert|fcado de bac||||erato.
Lsta oda||dad es b|va|erte, ya que se puede estud|ar e|
bac||||erato a| |so t|epo que ura carrera tcr|ca.
Se puede |rresar a |a educac|r super|or, er |rst|tuc|ores
ur|vers|tar|as o tecro||cas.
Se obt|ere ur cert|fcado de bac||||erato y e| t|tu|o y |a cdu|a
profes|ora| de |a carrera tcr|ca que cursaste, ura vez
cub|ertos |os requ|s|tos correspord|ertes.
0frece educac|r de
carcter espec|a||zado er
ur rar rero de
carreras y profes|ores a
r|ve| ed|o super|or.
A| corc|u|r estos estud|os
se obt|ere e| cert|fcado
de tcr|co profes|ora| y e|
t|tu|o y |a cdu|a
profes|ora| de |a carrera
tcr|ca.
Co|e|o de bac||||eres (Co|bac|)
Certro de Lstud|os de Bac||||erato
(CLBDB)
Co|e|o de Bac||||eres de| Lstado
de Nx|co (CobaeSL)
Preparator|as ofc|a|es y Arexas a
Lscue|as Nora|es (SL)
Lscue|a Nac|ora| Preparator|a
(LNPUNAN)
Co|e|o de C|erc|as y Puar|dades
(CCPUNAN)
Certro de Lducac|r Ned|a
Super|or a D|starc|a (LNSADSLD)
Certros de Bac||||erato Iecro||co Aropecuar|o

(CBIADLIA)
Certros de Bac||||erato Iecro||co |rdustr|a| y de
Serv|c|os (CBI|SDI|)
Certros de Lstud|os Iecro||cos, |rdustr|a| y de
Serv|c|os (CLI|SDI|)
Certros de Lstud|os C|ert|fcos y Iecro||cos
(CLCYI|PN)
Certro Lxper|erta| de Lducac|r Basada er
Copeterc|as (CLI|PN)
Co|e|o de Lstud|os C|ert|fcos y Iecro||cos de| Lstado
de Nx|co (CLCYILNSL)
Certro de Lstud|os Iecro||cos Wa|ter Cross (CLI|PN)
Certros Bac||||erato Iecro||co (CBISL)
Co|e|o Nac|ora| de
Lducac|r Profes|ora|
Icr|ca (Cora|ep)
Certros de Lstud|os
Iecro||cos,
|rdustr|a| y de
Serv|c|os (CLI|S
DI|).
Certros de
Bac||||erato
Iecro||co, |rdustr|a|
y de Serv|c|os
(CBI|S DI|)
|ttp://WWW.sep.ob.x
|ttp://WWW.c|cese.x/||as/ur|vers|dades.|t|
|ttp://WWW.ura.x
|ttp://WWW.cora|ep.edu.x
|ttp://WWW.cc|.ura.x
|ttp://WWW.|rba.ob.x
C0N|PLNS [er ||rea], |ttp://WWW.co|pes.or.x, corsu|ta: 9 de octubre de 200!.
BLOOUE 2
I0I
5egundo reto Iavest|ar acerca de |os requ|s|tos de |areso a|
bach|||erato y |os formatos de re|stro
Se|ecc|orar y orderar |os docuertos que se so||c|tar para e| corcurso de
ad|s|r a| bac||||erato.
So||c|tar er |as escue|as de r|ve| ed|o super|or o er p|ras e|ectrr|cas
foru|ar|os de re|stro o |rscr|pc|r.
Re|strar |os datos que se p|der er |os foru|ar|os obter|dos y rev|sar su
pert|rerc|a de acuerdo cor |as |rstrucc|ores que se estab|ecer.
Guion l6
El rcgistro dc inscripcin
Hasta este momento, en los procesos de inscripcin la mayora de uste-
des ha sido acompaado por sus padres o tutores o tal vez un hermano
mayor, pero conforme avancen en el nivel de estudios se les ir dejando
la responsabilidad de hacerlo solos.
As, con la nalidad de que ustedes adquieran seguridad y experien-
cia, los invitamos a conocer ms acerca de los formatos, documentos y
pasos para realizar su registro al examen o inscripcin.
En la investigacin que realizaron en el guion anterior, encontraron
informacin relevante de las escuelas que imparten bachillerato en su
localidad y tal vez los requisitos para el concurso de ingreso; ahora los
invitamos a conocer ms a fondo esa informacin.
l|t8k l Ou documcntos ncccsitamos?
1. En equipos, revisen la informacin que obtuvieron en las visitas a las
escuelas u otras dependencias de la SEP (trpticos, folletos, programas,
convocatorias, entre otras). Hagan una lista de las escuelas y modalida-
des de bachillerato. Busquen las convocatorias.
2. Sealen con color rojo el apartado de requisitos y observen qu docu-
mentos solicitan y si hay sealamientos especcos.
3. Realicen un anlisis como el de la Convocatoria para el ao escolar
2007-2008, de la Universidad Autnoma de Yucatn (pg. siguiente).
4. Observen que la convocatoria se divide en dos etapas:
La primera se reere a los requisitos para el examen de admisin.
En rojo se indican los documentos que se deben presentar.
La segunda etapa se reere a los requisitos para la ins-
cripcin a partir de haber aprobado el examen de admi-
sin. En azul se sealan los documentos que hay que
presentar.
En cada etapa se resaltan en verde otros requisitos.
Al nal viene un apartado de observaciones, son especi-
caciones para casos especiales, por ejemplo para los
egresados de secundaria de otras generaciones o candi-
datos de origen extranjero.

Ls |portarte |eer
cu|dadosaerte cada purto
de |a corvocator|a, cor |a
fra||dad de terer |a
docuertac|r que se so||c|ta
y ro corfurd|rse cor |os
requ|s|tos correspord|ertes a
casos espec|a|es.
Para corocer a|uras corvocator|as para
e| |rreso a bac||||erato se reco|erda
corsu|tar |as p|ras e|ectrr|cas:
|ttp://WWW.co|pes.or.x.
|ttp://WWW.sep.ob.x.
|ttp://WWW.derep.ura.x
Ya tengo los papeles,
me faltar alguno?
Pues, creo que no, pero necesito
ayuda con este formato.
I0J
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN
SECRETARA GENERAL
CONVOCATORIA PARA EL AO ESCOLAR 2007-2008
INGRESO A LAS ESCUELAS PREPARATORIAS 1 Y 2
A las personas interesadas en ingresar al primer curso como alumno regular en alguna de las Escuelas
Preparatorias de esta Universidad, se les informa que deben cumplir con las bases y requisitos mni-
mos siguientes:
PROCEDIMIENTO DE SELECCIN
1. Inscripcin al examen de seleccin:
11 de junio de 8:00 a 15:00 h, para aspirantes cuyo primer apellido comience con alguna de las letras de
la A a la K;
12 de junio de 8:00 a 15:00 h, para aspirantes cuyo primer apellido comience con alguna de las letras de
la L a la Z.
El registro deber realizarse en la Escuela Preparatoria de su inters.
2. Requisitos para inscribirse al examen:
Constancia con fotografa o credencial vigente que acredite estar inscrito en tercer ao del nivel medio
bsico o copia fotosttica del certicado de estudios completos del nivel medio bsico, para las personas
que egresaron en aos anteriores.
Llenar formatos de registro.
Tres fotografas tamao infantil.
Cubrir la cuota de $130.00, mediante cha de depsito bancaria.
3. El examen se realizar de la manera siguiente:
La administracin de la etapa general del CENEVAL EXANI I, ser el 7 de julio, en la sede que correspon-
da. El horario para la administracin de la prueba ser de 8 a 12 h.
4. Fecha de publicacin de aspirantes aceptados:
La relacin de aspirantes aceptados ser publicada en cada una de las escuelas preparatorias, en la prensa
local y en la pgina web de la UADY el 16 de julio de 2007.
REQUISITOS DE INSCRIPCIN
Ser aceptado en el examen de seleccin y entregar la documentacin siguiente:
Original y copia fotosttica del Certicado de Estudios completos del nivel medio bsico u original y copia
fotosttica del documento de revalidacin expedido por la autoridad correspondiente (en caso de estudios
en el extranjero).
Original y copia fotosttica del acta de nacimiento.
Tres fotografas tamao infantil.
Llenar forma estadstica de primer ingreso
Cubrir la cuota de $950.00
Cubrir la cuota de $100.00 pesos para la credencial de estudiante
La inscripcin para los alumnos de nuevo ingreso ser nicamente el 27 de julio de 8:00 a 14:00 h.
OBSERVACIONES
La vigencia de la inscripcin de aspirantes aceptados ser para el curso escolar 2007-2008.
Los requisitos adicionales, las guas de examen e informacin particular estarn disponibles en la
Secretara Administrativa de la Preparatoria respectiva del 20 de marzo al 30 de abril de 2007 y ten-
drn un costo de $30.00.
Esta convocatoria fue aprobada por el Consejo Universitario, en sesin ordinaria, efectuada el 31 de
enero de 2007, conforme a lo dispuesto por los artculos 117 y 153 del Estatuto General.
5. Al nalizar el anlisis de sus convocatorias, comenten con el grupo:
Qu documentos en las convocatorias acreditan la identidad de las personas que se
inscriben?
Qu datos incluyen esos documentos?
Cules de esos documentos necesitaron para inscribirse en la secundaria?
BLOOUE 2
I03
l|t8k t A rcvisar los formatos
1. Organizados en parejas, investiguen cules son los formatos que debern
llenar como parte de su registro al concurso de admisin al bachillerato.
Pero es importante que antes revisen los procedimientos para el registro;
para ello, consulten un ejemplo de los Materiales para el registro y los
Requisitos del registro. Esto les permitir estar familiarizados con el pro-
cedimiento de inscripcin, ya sea al examen de admisin o a la escuela.
2. En el saln de clase, revisen los formatos que obtuvieron de su investiga-
cin, lean cuidadosamente los instructivos de llenado, consulten a su
maestro en caso de dudas, y diccionarios, si hay palabras desconocidas.
3. Con la ayuda del maestro, organicen una exposicin de los diferentes for-
matos; pueden seleccionar, de manera consensuada por el grupo, tres
formatos.
4. Conformen equipos, tres equipos elaborarn, cada uno, un formato en
tamao grande y lo llenarn. El resto de los equipos solicitar al maestro
de Formacin Cvica y tica y al orientador educativo, lo asesore en el
proceso de llenar los formatos.
l|t8k Hagamos la prcscntacin dc los formatos
1. En equipos, expliquen cmo se deben llenar
de acuerdo con el instructivo. Es muy impor-
tante que mencionen el tipo de lpiz a uti-
lizar, el uso de goma o borrador, el no hacer
tachones, dobleces, rasgaduras u otro tipo
de maltrato al formato, pues de tenerlos el
formato ser rechazado.
2. Los equipos restantes estarn atentos a la
exposicin y tienen la responsabilidad de
enriquecer las presentaciones con la infor-
macin que les dieron los maestros de
Formacin Cvica y tica y el orientador.
3. Integren una carpeta de formatos para la
inscripcin a nivel medio superior de las
diferentes modalidades.
Requisites del reistre
0r||ra| y cop|a fotostt|ca
de| cert|fcado de estud|os
cop|etos de| r|ve| ed|o
bs|co.
0r||ra| y cop|a fotostt|ca
de| acta de rac||erto.
Ires fotoraf|as taao
|rfart|| (ro es ur docuerto,
pero s| ur requ|s|to, por |o
que se arc er co|or verde).
L|erar fora estad|st|ca de
pr|er |rreso.
Cubr|r |a cuota de $950.00.
Cubr|r |a cuota de $I00.00
para |a crederc|a| de
estud|arte.
Materiales para el reistre

Artes de re|strarse, |os asp|rartes rec|b|rr ur |rstruct|vo y
tres foratos:
|rstruct|vo que cort|ere |a ||sta de certros de re|stro y
exp||ca |os pasos y proced||ertos para part|c|par er e|
corcurso.
So||c|tud de |rreso, ed|arte |a cua| |rd|carr |as
opc|ores educat|vas a |as que so||c|tar |rreso.
Poja de datos erera|es, er |a que se asertarr d|versos
datos para fres estad|st|cos y de |rvest|ac|r.
f|c|a de deps|to por |a cart|dad de [ ...] que cubre |os
astos de |os serv|c|os y ater|a|es ut|||zados er e| Corcurso.
D|c|o orto se paar er e| barco que |rd|ca |a fc|a.
4. RL|SIR0
4.I Iodos |os asp|rartes (|oca|es, forreos, eresados y de| |NLA)
deberr acud|r persora|erte a| certro de re|stro que |es
corresporde, ser e| ca|erdar|o.
Los asp|rartes deberr ertrear:
So||c|tud de re|stro ||erada corfore a |o sea|ado er e|
|rstruct|vo de| corcurso.
Poja de datos erera|es deb|daerte ||erada.
f|c|a de deps|to a robre de |a Co|pes, cor |a |pres|r
de |a qu|ra re|stradora y e| se||o de| cajero de |a sucursa|
barcar|a receptora, as| coo e| robre de| asp|rarte.
4.2 A| corc|u|r e| tr|te de re|stro, e| asp|rarte rec|b|r ura
u|a de exaer (|a de| Cereva| o |a de |a UNAN, ser
corresporda) y su coprobartecrederc|a| que |o |dert|fcar
durarte todo e| proceso. L| coprobarte |rd|car |uar, fec|a y
|ora er que e| asp|rarte presertar e| exaer, as| coo e|
order de prefererc|a de |as opc|ores er que so||c|t |rreso.
~
~
~
~
C0N|PLNS [er ||rea], |ttp://WWW.co|pes.or.x, corsu|ta: 9 de octubre de 200!.

Consulten la secuencia
didctica 5, Cmo se
leen instrucciones de
formatos de ingreso?
(pg.124)
I04
Tercer reto |aborar uaa u|a de coatea|dos temt|cos que apoye |a
preparac|a de| rupo para e| examea de adm|s|a
|rvest|ar y ara||zar |os corter|dos que se abordar er e| exaer de
ad|s|r de| r|ve| ed|o super|or.
L|aborar ura u|a de estud|os a part|r de |a se|ecc|r de corter|dos de
|as d|ferertes ater|as que se |rc|uyer er e| exaer.
0rar|zar c|rcu|os de estud|o cor e| fr de prepararse para e|
exaer de ad|s|r.

Guion lZ
Estamos listos para cl concurso dc
admisin
Estn a pocos meses de iniciar sus trmites de ingreso a la educacin
media superior, por lo que los invitamos a prepararse para el examen.
Es importante que, como grupo, participen de manera organizada y con
entusiasmo en las actividades que les sugerimos.
En los guiones anteriores obtuvieron informacin acerca de las dife-
rentes escuelas que ofrecen estudios de bachillerato y, seguramente,
algunas guas de estudio. En caso de no ser as, solictenlas en las escue-
las que visitaron o con algn conocido.
l|t8k l Plan dc trabajo
1. Formen equipos y revisen las guas de estudio (procu-
ren que sean de diferentes escuelas). En un pliego gran-
de de papel, anoten las asignaturas y temas que se eva-
lan, cmo estn estructurados, qu tipo de ejemplos y
ejercicios se presentan, etctera.
2. En plenaria, presenten las hojas. Revisen los modelos
de guas, comprenlos y vean semejanzas y diferencias.
3. Diseen, con la ayuda del maestro, un plan de trabajo
para la elaboracin de su gua de estudio. Consideren
las sugerencias de Pautas de planeacin.
l|t8k t Tcmas para la gua
1. En grupo, lean la informacin del cuadro reas y temas
que se evalan en los exmenes de admisin (pg.
siguiente) y comntenla con sus maestros de las asigna-
turas. Distribyanse las reas de estudio por equipos.
2. En parejas, busquen en los libros de texto de primero y
segundo los temas de las asignaturas que les tocaron.
Elaboren chas de trabajo de los textos.
Pautas de planeacin
c0u vamos a hacer?
L|aborar ura u|a de estud|o para e|
corcurso de ad|s|r a| bac||||erato.
c0u| es |a aa||dad?
Lstar preparados acad|caerte para e|
exaer de ad|s|r.
ck qu|a est d|r||da?
A |os estud|artes de| rupo de tercer
rado de securdar|a.
c0u aeces|tamos?
Ur cuaderro exc|us|vo para |a u|a, ||bros de
texto de |as d|ferertes as|raturas y rados,
b|b||oraf|a, e|aborar rotas y reseres y
cortar cor e| apoyo de |os padres.
0rar|zar a| rupo er equ|pos y repart|r
act|v|dades espec|fcas para |a e|aborac|r
de |a u|a: ar||s|s de corter|dos,
|rvest|ac|r b|b||orfca y d|sear |a u|a
de estud|o.
La ventaja es que entre todos
ya no es tan complicado.
A ver, falta revisar
dos materias y
completamos la gua.
I05
BLOOUE 2
3. Cada equipo rena sus chas, vean qu tienen y qu les falta;
elaboren un cronograma para determinar el tiempo que dedica-
rn a cada tema para la gua.
4. Regresen a las fuentes de informacin que seleccionaron y bus-
quen los temas. Profundicen en la informacin buscando con-
ceptos, deniciones, fechas, nombres, procesos, etc., a partir de
preguntas pertinentes. Para ello, investiguen en los acervos
de las bibliotecas de aula y escolar, pblicas y en Internet.
5. Revisen, junto con el maestro de la asignatura, los contenidos
que estarn presentes en su gua, con la nalidad de que los
orienten y apoyen en la veracidad de la informacin.
6. Nombren a un representante por equipo, quien se encargar de
presentar ante el grupo el apartado de la gua que les correspon-
di, a partir de los siguientes criterios: denicin de contenidos,
criterios para plantear preguntas, ejercicios, tipos de ejemplos,
etc., estructura de la gua y seleccin de las fuentes de informa-
cin que emplearon,
7. Durante la presentacin escuchen y hagan observaciones para
mejorar los trabajos de los equipos.
8. Cada equipo realice las correcciones y la versin nal.
9. Organicen un taller de edicin para elaborar la gua de estudio.
Decidan entre todos el tamao del cuaderno donde transcribi-
rn la gua. Las pginas que le asignarn a cada rea y el orden
en que aparecern en el cuaderno, el tipo de letra que usarn,
etctera.
10. Renan los contenidos y elaboren la gua. Saquen fotocopias de
la gua para que cada miembro del grupo tenga su ejemplar.
l|t8k Aprcndicndo juntos
1. Formen crculos de estudio en cada asignatura; para ello, con la
ayuda de los maestros, dediquen un tiempo y un espacio para
comentar y resolver la gua de estudio.
2. Algunas estrategias de estudio que les pueden ayudar son los
acordeones y los exmenes que realicen durante todo el ao.
3. En equipos, realicen acordeones por temas, que incluyan concep-
tos, deniciones, fechas, nombres, procedimientos, argumentos,
hiptesis, teoras, etctera.
4. Una vez que hayan concluido sus acordeones, soliciten el apoyo
de los maestros de las asignaturas para que les hagan comenta-
rios a n de que queden lo ms completos posibles.
5. Renan los exmenes que llevan durante el ciclo escolar, revsen-
los y corrjanlos con el maestro de la materia correspondiente.
6. Intercambien los acordeones y los exmenes entre los crculos de
estudio, y procedan a resolver la gua de estudio. Realicen autoeva-
luaciones y coevaluaciones en los avances que vayan teniendo de
la gua.
reas y temas que se
evalan en les exmenes
de admisin
Matemt|cas
Ar|tt|ca
A|ebra
eoetr|a
Probab|||dad y estad|st|ca
Prec|cu|o
spao|
0rtoraf|a erera|
Purtuac|r
rat|ca y vocabu|ar|o
Corcordarc|a y d|scordarc|a de |as
partes de |a orac|r
Autores y obras |portartes de |a
||teratura c|s|ca
0|eac|as aatura|es
f|s|ca
B|o|o|a
0u||ca
h|stor|a 0a|versa| y de Mx|co
C|erc|as soc|a|es
eoraf|a ur|versa| y de Nx|co
C|v|so
f||osof|a
Muado coatemporaeo
Acortec||ertos po||t|cos,
ecor|cos, soc|a|es y cu|tura|es
S||as, acrr|os y furc|ores de
orar|sos |portartes
Sucesos c|ert|fcos y tecro||cos
re|evartes
Autores y obras |portartes de |a
||teratura corteporrea, as|
coo de |as artes
kazoaam|eato verba|
Coprers|r |ectora
kazoaam|eato matemt|co
|dert|fcar re|ac|ores er
suces|ores rur|cas
Cop|etar u orderar ser|es
espac|a|es
So|uc|r de razora|erto
atet|co
I06
Investiar las epcienes de educacin media superier
Coert cor |s copaeros |rqu|etudes vocac|ora|es y |abora|es.
Acud| a certros de |rforac|r de d|ferertes escue|as o |rst|tuc|ores para corocer a|terrat|vas
de estud|o.
|rdau sobre |as fec|as, |uares y tr|tes para so||c|tar e| |rreso er d|versos certros
educat|vos.
Reunir les decumentes para el inrese
Aver|u cu|es erar |os requ|s|tos recesar|os para |rresar a d|versas escue|as.
Coert cor |s copaeros |a ut|||dad de cada docuerto so||c|tado.
|rvest|u s| cuerto o ro cor |os docuertos que requ|ero.
Llenar la selicitud de inrese
|dert|fqu |a furc|r de a|uros recursos rfcos er |a so||c|tud.
Cop|et |a so||c|tud cor |os datos que se so||c|tar.
Rev|s s| | so||c|tud cup||a cor |as |rd|cac|ores estab|ec|das.
0ecumente hnal: ua de estudie para el examen de inrese
Seu| |as pautas de p|areac|r para |a e|aborac|r de |a u|a.
L|abor |as fc|as de |rvest|ac|r que e correspord|eror.
Irabaj er c|rcu|os de estud|o para reso|ver |as dudas perd|ertes de |a u|a.
Recorozco |a ut|||dad de |os docuertos so||c|tados por |as escue|as de educac|r ed|a
super|or.
Aporto |s |deas persora|es para ejorar e| desepeo de| equ|po o |os equ|pos er que
part|c|po.
Ne |rtereso y refex|oro sobre |s |rqu|etudes vocac|ora|es y |abora|es.
I07
BLOOUE 2
Una antologa de los poemas que ms nos han llamado la atencin con
un prlogo redactado por nosotros para exponer nuestros criterios de
seleccin e intereses.
Leer y comparar antologas y sus textos introductorios.
Establecer criterios de selecccin para elaborar nuestra antologa.
Redactar el prlogo usando como referencia los de otras antologas.
Presentar la antologa ante los compaeros de la comunidad escolar.
0u vames a
necesitar?
kato|o|as y ||bros de
coasu|ta de |a
b|b||oteca de au|a,
esco|ar o pb||ca.
P||eos de pape|.
ho[as o tar[etas para
chas b|b||orcas y de
traba[o.
U
n
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!
Guion lB
CcIeccin de pcemas para
ccmpartir
3 0LA66
Guion l9
Para fcrmar ramiIIetes de
pcemas
3 0LA66
Guion 20
Y cfrecer un bcnitc reaIc
3 0LA66
Secuencia didctica 6,
Cmo se escribe un prlogo?
(pgs. 130-134)
I0B
PR0YFCT0 6
Primer reto 0|sear e| coatea|do de uaa aato|o|a rupa| de poemas
Bosquejar e| props|to y |as act|v|dades de| p|ar de trabajo de| rupo.
Dec|d|r |as caracter|st|cas y e| tea de |a arto|o|a de poeas.
Lstab|ecer |os cr|ter|os para se|ecc|orar |os poeas.
kM8IJ0: L|teratura. Leer y escr|b|r para compart|r |a |aterpretac|a de textos ||terar|os. L|aborar
y pro|oar arto|o|as
l|t8k l Organizar las actividadcs para claborar la antologa
1. Formen parejas y platiquen cmo han elaborado antologas.
2. Compartan su trabajo con otras dos parejas y entre todos ajusten sus propuestas.
3. Con ayuda del profesor y en grupo, elaboren la Gua para denir el proyecto (vean la gua
de la pg. 86). Discutan las preguntas de cada apartado para formarse una idea clara de
las actividades.
4. Escuchen los comentarios de todos los compaeros y escriban sus acuerdos en un plie-
go de papel, con el modelo de la gua.
5. Coloquen la gua del grupo en un lugar visible del saln.
l|t8k t Antologa dc. o dc antologa!
1. Organizados en equipos, discutan las siguientes preguntas:
Qu aspecto tienen las antologas?
Para qu se elaboran?
Cmo se realizan?
2. Con las respuestas, redacten una conclusin de lo que es
una antologa.
3. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo los resmenes
de los equipos.
4. Busquen en la biblioteca de aula, escolar o pblica algunas
antologas de cuentos, de poemas o de obras de teatro. Pue-
den consultar el Catlogo de antologas para conocer algu-
nos ttulos.
5. Hojeen las antologas y respondan las preguntas de la pgi-
na siguiente. Nombren un secretario para que tome nota de
las respuestas:
Catlee de anteleas
De|ado, Ara Laura (cop.) y 0ar de |a
Luz (cop.), Corazr |o. versos que
|ater, Nx|co, L| Nararjo, 2006.
ut|rrez, |vorre, Lrtre e| s||erc|o y |a
estr|derc|a. La protesta ||terar|a de| 68,
Nx|co, A|dus, I998.
Lordor, Jac|, Cuertos e|e|dos, Bueros
A|res, V|sor, 2005.
Var|os, Poes|a beat, Bueros A|res,
Co|||ue, 2004.
Var|os, Poes|a fr|ardesa actua|,
Barce|ora, |car|a, I993.
Za|d, abr|e| (cop.), 0r|bus de poes|a
ex|cara, Nx|co, S||o XX|, 2005.
Ya est! Hagamos una

coleccin de poemas, ser como
mostrar nuestras emociones
con bellas palabras.
Pues, no s exactamente por
qu, pero me siento
identificado con mi coleccin.
I09
BLOOUE 2
Guion lB
Colcccin dc pocmas para compartir
Y ustedes qu coleccionan? Osos de peluche, estampillas, libros, mue-
cas, carros, fotos, historietas, discos, psteres, pelculas, recuerdos?
Coleccionar es una actividad cultural propia del ser humano; cada colec-
cionista lo hace por cuestiones muy particulares, pero casi nadie puede
explicar por qu colecciona ciertos objetos. Ahora los invitamos a elaborar
una coleccin de poemas! La idea es que entre todos busquen los que
ms les agraden y los agrupen en una Antologa de poemas.
Qu tienen en comn los textos reunidos en la antologa? Hablan
del mismo tema? Son del mismo autor? Pertenecen a la misma
poca?
Qu relacin tiene el ttulo de la antologa con el contenido?
Hay algn texto inicial que explique las razones de su contenido?
Qu razones da el autor para justicar su eleccin?
Qu mritos les atribuye a los textos para incluirlos en la antologa?
l|t8k Un vistazo a los pocmas quc hcmos lcdo
1. Reunidos en equipos, echen un vistazo al proyecto 3 para apoyar su seleccin
sobre el criterio general que unicar sus poemas:
Revisen las caractersticas de las corrientes literarias.
Identiquen a los autores estudiados, busquen algunos de sus poemas y
discutan sus preferencias sobre algn autor.
Relean algunos de los poemas que compartieron en el proyecto 3 e identi-
quen los que se reeran a un mismo tema. Discutan si les interesara hacer
su antologa sobre un tema especco.
2. Si no les gusta ningn autor, corriente o tema de los que trabajaron en el proyecto 3,
elijan otros distintos. Pnganse de acuerdo y den razones para justicar su eleccin.
l|t8k 1 Los critcrios dc nucstra antologa
1. Si an no han elegido el criterio general que unique su antologa, pnganse de acuerdo
y traten de convencer con argumentos a los otros. Escuchen las opiniones de los dems.
2. Una vez que el equipo tenga denido el tema, acuerden las caractersticas que debern
tener los poemas que escojan para la antologa.
3. Elaboren en su cuaderno el cuadro Registro de criterios correspondiente al criterio que
hayan elegido:
Reistre de criteries
Observen que una antologa potica

debe mantener unidad, es decir, los
poemas pertenecen a un mismo autor,
tema o poca. Por ello, deben atenerse
a criterios de seleccin, o sea, los
poemas se escogen por alguna razn, lo
cual deja fuera algunos textos.
4. Organicen las actividades para iniciar la bsqueda de los poemas que respondan a los
criterios establecidos.
5. Cada poema que traigan al saln para integrar la antologa deber consignar los datos del
libro de donde se obtuvo.
kato|o|a por tema
Iea se|ecc|orado:
Autores perterec|ertes a |a
corr|erte o a| per|odo
||str|co de:
Nac|ora||dad de |os autores
se|ecc|orados:
Curtos poeas por autor?
Iota| de poeas a |rc|u|r:
0rder er que se presertarr:
Cua||dades de |os poeas
se|ecc|orados:
kato|o|a por autor
Autor se|ecc|orado:
Per|odo e|e|do: se |rc|u|rr
poeas de toda su obra, sus
pr|eras obras, sus |t|os
poeas.?
Ieas:
Curtos poeas de este
autor?
se|ecc|orados:
kato|o|a por corr|eate ||terar|a
Corr|erte ||terar|a
se|ecc|orada:
Autores:
Ieas:
Curtos poeas de cada
autor?
Iota| de poeas a |rc|u|r:
se|ecc|orados:
PROYECTO 6 l Unos pocmas dc antologa!
II0
5egundo reto 0raa|zar |os poemas que |aterara |a aato|o|a e
|avest|ar cmo se hace ua pr|oo
Arupar |os poeas se|ecc|orados, rev|sar|os y orar|zar|os.
Deter|rar |a estructura de |a arto|o|a.
Buscar y |eer pr|oos.
Lstab|ecer |a d|fererc|a ertre |os pr|oos y otros t|pos de texto
que se ercuertrar er e| pr|rc|p|o de |os ||bros.
y pro|oar arto|o|as
Guion l9
Para formar ramillctcs dc pocmas
Se han jado que hasta un ramo de rosas debe estar acomodado de
cierta manera para que luzca mejor? Casi siempre se adorna con follaje,
listones, moos, etc. Con esta idea, hagamos de nuestra coleccin una
bella experiencia; acomodemos los poemas en ramilletes agradables a la
mirada de los lectores. Adems, una parte importante del diseo de
la antologa es el prlogo: un texto breve que habla de las cualidades
de la recopilacin, de las razones que nos llevaron a reunir los poemas
y que orienta a los lectores para disfrutar la composicin.
l|t8k l Organizar los pocmas sclcccionados
1. Muestren a su equipo los poemas que encontraron.
2. Revisen el cuadro donde establecieron los criterios para la seleccin.
3. Lean cada poema, vean si se ajusta a los criterios establecidos y descarten
aquellos poemas que no cumplan con ellos.
4. Cuenten los poemas que seleccionaron y observen si son sucientes para
integrar la antologa. En caso de que les falten, propongan algunos ms.
5. Ordenen los poemas de acuerdo con los criterios establecidos: por fecha,
por tema o por orden alfabtico.
6. Aseguren que cada poema tenga ttulo y mencione los datos bibliogrcos
del libro donde lo obtuvieron. Registren la extensin en pginas de la
antologa y de cada poema.
7. Usen el cuadro Tareas de la antologa para distribuir las actividades entre
los compaeros del grupo.
Tareas de la antelea
0om|s|a Jareas kespoasab|e
Dar|e forato a |os
poeas
Pasar er ||p|o todos |os poeas cor e| |so t|po de |etra y pape|.
Cu|dar |a ortoraf|a.
Aseurarse de que cada poea t|ere |a refererc|a b|b||orfca.
L|aborar e| |rd|ce Ca|cu|ar e| tota| de p|ras de |a arto|o|a (|rc|uyerdo portada,

|rd|ce y b|b||oraf|a).
Nuerar |as p|ras.
Pacer e| ||stado de poeas cor su p|ra respect|va (|rd|ce).
Yo creo que ste no va

con nuestros criterios.
Slo falta agrupar unos
cuantos ms y podremos editar.
Pero hay que explicar nuestra
seleccin, no crees?
III
BLOOUE 2
|rterac|r de |a
b|b||oraf|a
Cop|ar |a refererc|a b|b||orfca de cada poea.
Pacer ur ||stado cor |as refererc|as b|b||orfcas y presertar|o er
order a|fabt|co.
Aseurarse de que ro |ay errores er su escr|tura y, er su caso,
corre|r|os.
||ustrar |a arto|o|a Buscar fotoraf|as o |acer d|bujos que puedar acopaar cada
poea e |rc|uso |a portada de |a arto|o|a.
Reproducc|r de |a
arto|o|a
Prever curtas cop|as |abrr de obtererse de |a arto|o|a.
Buscar apoyo cor e| aestro, d|rector o persora| de |a escue|a para
sacar |as cop|as.
0rar|zar ura cooperac|r ertre copaeros para fotocop|ar |a
arto|o|a.
l|t8k t Prlogo, introduccin, prcfacio o prcscntacin?

1. Individualmente, busquen en la biblioteca de aula, escolar, pblica o en su casa algunos
libros que tengan prlogo, prefacio o introduccin.
2. Formen equipos y lean los textos. Discutan las siguientes preguntas para analizar los
textos y tomen nota de las conclusiones del equipo.
Cul es el propsito del prlogo?
Cmo est organizado?
Qu destaca del contenido del libro?
Qu dice del autor o autores?
3. Investiguen en diccionarios los signicados de las palabras prlogo, introduccin,
prefacio y presentacin. Observen las diferencias entre cada trmino y registren sus
resultados en el cuadro Qu es?
0u es.?
Jrm|aos 0ea|c|oaes
Pr|oo
Prefac|o
|rtroducc|r
Presertac|r
4. Con la ayuda del profesor, lean en grupo la cha Prlogo,
presentacin e introduccin (pg. siguiente) para completar
las deniciones del cuadro.
Tareas de la antelea {centinuacin)
IIJ
l|t8k Cul cs la funcin dc un prlogo?
1. Lean de nuevo la denicin de prlogo que anotaron en el cuadro Qu es?
2. Con la ayuda del profesor, lean en grupo El prlogo y respondan estas preguntas para
explicar para qu sirve este tipo de textos.
Cules son las funciones principales de un prlogo?
Qu otras funciones tiene?
3. Identiquen las funciones que les serviran a ustedes para prologar su antologa.
Prlogo, presentacin e introduccin

El prlogo o prefacio se coloca al principio de la obra; su objeto es el de presentar al lector el autor del
libro o de la obra que va a consultar. Por lo comn, el autor no prologa su propia obra. El prlogo se
compone en caracteres diferentes a los del conjunto de la obra, por lo general en cursiva y, eventual-
mente, en un cuerpo mayor.
La presentacin, redactada por el autor, es una nota introductoria. Generalmente, se compone en
redonda.
La introduccin, tambin redactada por el autor, presenta la obra al lector. Normalmente, se compo-
ne en los mismos caracteres que los de la obra.
5.3.2. Prlogo, presentacin e introduccin, Libro de Estilo Interinstitucional [en lnea],
< http://publications.europa.eu/code/es/es-250302.htm>, consulta: 20 de septiembre de 2007.
El prlogo
Etimologa: Del griego pro: antes y logos: discurso.
Denicin: Texto que precede una obra, con el n de presentarla o explicarla.
El prlogo es el escrito breve, situado al principio de una obra extensa, entre los documentos llamados
liminares, y sirve a un escritor para justicar el haberla compuesto y al lector para orientarse en la
lectura. Posee adems otros cometidos:
Introducir al lector en la temtica general que aborda la obra.
Documentar el origen de la obra y los textos utilizados para la misma.
Clasicarla en un marco de referencias que pueda orientar su lectura.
Hacer crtica literaria sobre el autor.
Presentar al autor, haciendo una breve semblanza o recuerdo del mismo.
Presentar la obra y al autor a un pblico que desconoce sobre qu trata sta y qu trayectoria posee
quien la ha compuesto.
Orientar sobre las modicaciones que ha sufrido la obra: correcciones, ampliaciones, supresiones,
actualizaciones, textos utilizados
Agradecer la labor de quienes han colaborado o participado en la composicin de la obra.
Defender el mrito de la obra y la necesidad de que exista.
Ganarse la simpata del que va a leerla mediante el tpico de la captatio benevolentiae, excusar al
autor o pedir perdn por l.
El prlogo es adems el escaln previo que sirve para explicar o aclarar algunas circunstancias
importantes sobre la obra literaria que al autor le interesa destacar.
Prlogo, Wikipedia [en lnea], <http://es.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%B3logo>, consulta: 20 de septiembre de 2007.
BLOOUE 2
II3
Tercer reto Preparar |a ed|c|a aa| de |a aato|o|a coa todas sus
partes y preseatar|a aate e| pb||co
P|arear e| u|or de corter|do y escr|b|r e| pr|er borrador de| pr|oo.
Rev|sar |a fora raat|ca| y reescr|b|r |a vers|r fra| de| pr|oo.
Ld|tar e| texto y orar|zar e| everto de presertac|r de |a arto|o|a
pot|ca de| rupo.
Guion 20
Y ofrcccr un bonito rcgalo
Ya casi tenemos lista la antologa. En esta parte del proyecto vamos a
realizar las ltimas actividades para dar forma a nuestro ramillete de
poemas, escribir el prlogo y preparar el evento de presentacin.
Aunque los poemas son textos de varios poetas prestigiados, la for-
macin de la antologa es nuestra obra, y el prlogo es el momento para
presentarla a la sociedad. En el ltimo guion del proyecto necesitamos
elegir con mucho cuidado las ideas y las palabras del prlogo, para
lograr que los lectores reciban con gusto nuestro regalo: una bella expe-
riencia potica.
l|t8k l A rcunir idcas
1. Usen la tcnica de lluvia de ideas para expresar las
propuestas de los compaeros de equipo sobre el
contenido del prlogo. Anoten los acuerdos del
equipo en su cuaderno.
2. Agrupen las ideas por temas. Observen el Ejem-
plo de organizacin de ideas y escriban algunos
prrafos.
3. Con la ayuda del profesor, revisen los textos de los
equipos y valoren si incluyen la siguiente infor-
macin.
Una explicacin sobre los criterios que usaron
(por qu escogieron ese autor, esa poca o ese
tema).
Una explicacin sobre la forma en que presen-
tan el material.
Algunos datos acerca de los autores o de la
corriente literaria.
Lo que pretenden lograr con esa antologa (difun-
dir la obra del poeta, presentar diversas maneras
de escribir sobre un mismo tema, etctera).
Comentarios sobre los aspectos formales y ex-pre-
sivos de los poemas (mtrica, rima, tipo de estro-
fas, corriente literaria, temas, etctera).
Lluvia de ideas:
L| autor rac| er N|caraua.
Lr sus poeas aparecer pr|rcesas, pa|ac|os,
caba||eros y cast|||os.
Se |e cors|dera padre de| Noderr|so.
Lo esco|os porque es ur poeta de Lat|roar|ca.
Sus poeas ros parecer coo cuertos de |adas.
Nuestra escue|a se ||aa coo e| poeta.
Su ||bro Azu| se pub||c er I888.
.
Ideas eranizadas per temas:

Sobre |as razores para e|e|r e| autor:
Lo esco|os porque es ur poeta de Lat|roar|ca.
Nuestra escue|a se ||aa coo e| poeta.
Sobre e| autor:
L| autor rac| er N|caraua.
Se |e cors|dera padre de| Noderr|so.
Sobre su obra:
Lr sus poeas aparecer pr|rcesas, pa|ac|os,
caba||eros y cast|||os.
Sus poeas ros parecer coo cuertos de |adas.
Su ||bro Azu| se pub||c er I888.
.
Ejemple de eranizacin de ideas

II4
y pro|oar arto|o|as
Y cuando nos dimos cuenta de
que todos tenamos en comn el
inters por ese tema, decidimos
elaborar esta antologa.
l|t8k t Escribir cl prlogo
1. En equipos decidan cul ser el
orden de presentacin de las
ideas de su prlogo. Hagan un
esquema como el de los ejem-
plos para denir cmo estructu-
rarn su texto.
2. Tomando en cuenta el esquema
que prepararon y los ejemplos,
ordenen los prrafos que ya tie-
nen redactados y escriban los
que faltan para completar su pr-
logo.
3. Consulten la secuencia didcti-
ca 6, Cmo se escribe un prlo-
go? (pg. 130) para que puedan
elaborar mejor su texto.
4. Una vez que lo tengan escrito,
dnselo a leer a los miembros de
otros equipos o a otras personas
para que les den sus opiniones y
sugerencias para mejorarlo.
l|t8k La vcrsin nal dc
la antologa
1. Asegrense de tener listo todo el
material que integrar la antolo-
ga. Recuerden que su antologa
debe tener lo siguiente:
Ttulo: derivado del tema, el
autor o la corriente literaria
(por ejemplo: Nicols Gui-
lln: un poeta del ritmo,
Poemas sobre la muerte,
Poetas barrocos mexicanos,
etctera).
ndice: El listado de los poe-
mas incluidos con su respec-
tiva pgina.
Los poemas seleccionados:
de acuerdo con el orden que acordaron: por orden alfabtico de los nombres de los
poemas, por autores, por fechas, etctera.
Bibliografa: Un listado de los libros de donde obtuvieron cada poema.
Otros datos: nombre de los compiladores (es decir, del equipo que particip en la
recopilacin de la antologa, lugar y fecha, etctera).
2. Si lo desean, ilustren los poemas con algunos dibujos, recortes o colores para darle una
mejor presentacin.
Ejemple 1
Se exp||ca e| tea de |a
arto|o|a.
Se d|ce qu poeas |a |rterar
y por qu se esco|eror.
Se |ab|a de |as cua||dades de
|os poeas.
Se |ab|a de |os autores de |os
poeas.
Ejemple Z
Se exp||car |as razores por |as
que se dec|d| |acer ura
arto|o|a, qu|res y por qu
o para qu |a ||c|eror?
Se exp||ca e| tea.
Se |ab|a de |os poeas y sus
cua||dades.
Se |ab|a de |os autores.
Muestra de inicie del

Ejemple 1
El corazn es un tema que
ha recorrido toda la historia
de la losofa, la medicina, la
literatura y, especialmente,
de la poesa. Los poetas de
todos los tiempos lo conci-
ben como una mquina, un
torbellino, un juego, un el
amigo y el peor enemigo; ha
sido el recipiente del dolor, la
dicha, la esperanza, el deseo,
el placer, la nostalgia, el caos,
la fuerza vital, la sensibili-
dad, el amor y el desamor.
Han convertido este rgano
en un autor y un lector de
todos los espacios de la vida,
en el espejo mgico en el que
se reeja el otro. Con multi-
tud de hechizos, lo transfor-
maron en una imprescindi-
ble metfora de la razn, el
pensamiento, los sentimien-
tos, la creacin la metfora
de la vida en un rgano.
Omar de la Luz,
Corazn mo Versos que laten,
Prlogo, Mxico,
El Naranjo, 2006.
Muestra de inicie del
Ejemple Z
Salvo excepciones como Marco
Antonio Montes de Oca (1932),
Jos Carlos Becerra (1936) y cier-
to Juan Bauelos (1932), que
tendieron el ornamento barroco
a una poesa con zonas oscuras,
los poetas nacidos en la dcada
de los treinta Thelma Nava
(1932), Gabriel Zaid (1934),
Hugo Gutirrez Vega (1934)
buscaron ms una poesa direc-
ta, coloquial, hecha de la madera
mltiple de los rboles diarios,
donde no estn excluidos en
momentos la crtica, la protesta
y el testimonio polticos. De
estos, en los casos de Gutirrez
Vega y Pacheco, la leve diferen-
cia sera acaso que su poesa es
an ms conversada que la de
los otros, quizs inuidos en
buena medida por las lecciones
de la poesa en lengua inglesa,
que ambos conocen muy bien
Hugo Gutirrez Vega,
Peregrinaciones. Poesa 1965-2001.
Prlogo de Marco Antonio
Campos, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 2002.
BLOOUE 2
II5
3. Muestren su trabajo a los miembros de otros equipos para que les den
sugerencias u opiniones para mejorar su antologa.
4. Antes de engargolar o pegar las hojas de su antologa, realicen una ltima
revisin para asegurarse de que no tenga faltas de ortografa u otro tipo de
errores.
l|t8k 1 La csta dc prcscntacin
1. Entre todos, revisen su Gua para denir el proyecto y, con ayuda del maes-
tro, pngase de acuerdo para resolver las Tareas de preparacin para la
lectura.
Tareas de preparacin para la lectura
Jarea kct|v|dades kespoasab|es
Preparar e| |uar de
presertac|r
Corseu|r e| |uar.
Aseurarse de que est ||p|o.
Preparar esa y s|||as.
Porer av|sos, carte|es o |etreros.
L|aborar y d|str|bu|r
|rv|tac|ores
D|sear |a |rv|tac|r.
Reproduc|r.
Repart|r.
0rar|zar e| desarro||o de|

everto
Curtas arto|o|as se presertarr (|as de todos |os
equ|pos, s|o a|uras?)
Co se presertarr |as arto|o|as.
0u|r |eer e| pr|oo.
Curtos poeas |eerr.
Pabr a|r espectcu|o |rtered|o (s|ca, carto, ba||e,
s|o s|ca de fordo).
Aterc|r a |os |rv|tados Rec|b|r a |os |rv|tados.

Ver s| se ertrear a|o a cada |rv|tado (ur ejep|ar de |a
arto|o|a, ura tarjeta, ur separador, ur poea.).
2. Nombren comisiones para que se encarguen de resolver cada una de las

tareas anteriores. Dense un plazo para tener todo listo.
3. Recuerden que debern entregar un ejemplar de su antologa para la
biblioteca del saln de clases y de la escuela.
l|t8k I Cmo nos fuc?
1. Individualmente, respondan las siguientes preguntas:
Qu sabas de las antologas antes de realizar este proyecto? Qu
aprendiste?
Qu ms te gustara aprender sobre este tema?
2. Formen equipos para evaluar algunos aspectos del evento.
Lograron integrar una buena antologa de poemas? Cmo lo saben?
El prlogo cumpli su propsito? Cmo lo saben?
Cules consideran que fueron los aciertos del equipo?
Cules son los aspectos que pueden mejorar?
3. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo las valoraciones del equipo y
registren sus conclusiones en un pliego de papel.

II6
Seleccienar les peemas de nuestra antelea
Lstab|ec| cor |s copaeros |os cr|ter|os de se|ecc|r de poeas.
Aport poeas que cup||erar cor |os cr|ter|os estab|ec|dos.
Deter|r cor |s copaeros e| order de |os poeas |rc|u|dos.
Analizar prlees y etres textes intreducteries
D|st|ru| |as d|ferertes furc|ores de var|os t|pos de texto |rtroductor|o.
Recoroc| |a furc|r espec|fca de d|st|rtos pr|oos.
Not e| rado de copro|so de |os autores a| refer|rse a| |ector er pr|era o er tercera
persora raat|ca|.
Escribir el prlee
Ut|||c coo refererc|a |os textos |rtroductor|os ara||zados.
Io er cuerta a| dest|ratar|o a| redactar e| pr|oo: qu tarto sabe y co d|r||rse a |.
0rder |as |deas de| texto ser |o estab|ec|do cor |s copaeros.
0ecumente hnal: antelea preleada
Cup|| cor |as tareas as|radas por | equ|po.
Part|c|p er |a e|aborac|r fra| de |a arto|o|a.
Lrtreu cor | equ|po ura vers|r fra| a |a b|b||oteca de |a escue|a.
Deostr |rters er aprerder co se pro|oa ura arto|o|a.
Part|c|p cor ded|cac|r er |as tareas as|radas.
D|sfrut |a re|ectura y se|ecc|r de poeas.
II7
BLOOUE 2
Cmo sc cscribc un argumcnto?
Prepsite
Corocerr |as foras de va||dar |os aruertos y aprerderr |as estrate|as d|scurs|vas que se
usar para ar|pu|ar a |a aud|erc|a er |os debates.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
Lr parejas, e||jar ura de |as s|u|ertes afrac|ores y escr|bar er ura |oja tres aruertos para corvercer a |os
copaeros de su verac|dad y corver|erc|a.
"Nuc|as ado|escertes se soeter a re|ac|ores cor parejas que |as a|tratar por teor a perder e| afecto que
creer terer".
"Los jveres que corsuer droas t|erer prob|eas para to|erar |a frustrac|r, para ap|azar |os p|aceres y para
erfrertar |as cortrad|cc|ores de| urdo adu|to".
Despus, preserter a| rupo sus aruertos y coparer |a cred|b|||dad de |as vers|ores de |os copaeros que
ara||zaror |a |sa |dea.
0u es un arumente?
Los aruertos sor
razora|ertos que exporer,
exp||car y deuestrar |a
verac|dad y va||dez de ura |dea u
op|r|r, ed|arte e| uso
orderado de d|versos recursos y
estrate|as d|scurs|vas.
El embarazo de las adolescentes en Mxico
El embarazo en la adolescencia se considera desde el punto de vista
mdico y social como una situacin de riesgo para la salud y el
desarrollo personal de la madre, su hijo o hija y su pareja.
La Encuesta Nacional de Juventud 2000 informa que uno de
cada seis nacimientos en el pas, ocurre en mujeres menores de 19
aos. Aunque no se tienen cifras dedignas, se estima que un gran
porcentaje de los nacimientos que ocurren en menores de edad
son embarazos no planeados y probablemente no deseados.
An cuando los adolescentes tienen informacin sobre los
mtodos anticonceptivos y su forma de uso, slo la mitad de los
jvenes sexualmente activos usa algn tipo de anticonceptivo. Por
otra parte la demanda insatisfecha de anticoncepcin es mucho
mayor en la poblacin adolescente que en cualquier otro grupo de
edad.
Para poder aprovechar el momento histrico que vive el pas,
donde un gran porcentaje de su poblacin es gente joven con
potencial de desarrollo social y econmico, es indispensable que se
aumente la edad al primer embarazo, que aumente el intervalo
entre los embarazos, que se incremente la oferta de mtodos anti-
conceptivos a la poblacin adolescente y que se promuevan de
manera decidida los derechos sexuales y reproductivos de toda la
poblacin y de los adolescentes en particular
Vicente Daz-Snchez, El embarazo de las adolescentes en Mxico, Gaceta Mdica
de Mxico, Mxico, 2003, Nm. 139 (Supl. 1), p. 23.
Y puede
convencerlas,
sin manipularlas,
de actuar de
cierta manera.
Un argumento bien construido
puede cambiar la forma de
pensar de las personas.
Puede alentarlas a examinar con
claridad su propio punto de vista.
IIB
|portarc|a de aruertar y rebat|r pos|c|ores er e| debate.
foras de va||dar |os aruertos: ejep|os, c|tas, datos de |rvest|ac|r y de |a prop|a
exper|erc|a.
Lstrate|as d|scurs|vas que se usar para ar|pu|ar a |a aud|erc|a: I) ep|eo de coertar|os
d|scr||rator|os o |rr|cos para desca||fcar a| cortr|rcarte, y 2) atr|bu|r|e op|r|ores que ro
sor suyas para despus cr|t|car|as.
l1ltt|t| l
Para eva|uar |a verac|dad y |a va||dez de |os aruertos reces|taos |a fora, es dec|r, e| order de presertac|r y e|
s|r|fcado de |as re|ac|ores de |as |deas.
Cor e| profesor, rev|ser er rupo e| d|araa c0mo se escr|bea |os arumeatos? y
ara||cer |as caracter|st|cas de |as pre|sas y |os rexos que |as corectar.
Lr parejas, |ear e| texto | embarazo de |as ado|esceates ea Mx|co (p. arter|or) y
subrayer |os erurc|ados que expresar |a tes|s y |as pre|sas de |os aruertos. Lrc|errer
er c|rcu|os |os rexos que corectar |as |deas.
Lr ura |oja, e|aborer ur d|araa para represertar |a fora de| aruerto de| texto.
Despus, rev|ser |a |rforac|r de| d|araa y d|bujer ura |aer que exprese e|
corter|do |oba| de| razora|erto. L|aborer e| d|bujo er otra |oja.
Por |t|o, resuar er ur prrafo e| corter|do de| aruerto y escr|bar er otro prrafo,
ura op|r|r just|fcada sobre e| texto.
Cor |a ayuda de| profesor, preserter a| rupo |os reseres y op|r|ores de |as parejas.
Re|strer er e| p|zarrr |as seejarzas y d|fererc|as de |as op|r|ores de |os copaeros.
Para ter|rar, er||ster |a |rforac|r que usaror para forar sus op|r|ores: exper|erc|as
persora|es, |deas que |eyeror er a|r ||bro, op|r|ores de a|r persoraje recoroc|do,
etctera.
Cme se arumenta en les debates?
Lr todas |as reas de| coroc||erto, |a aruertac|r es ura |erra|erta uy poderosa para porer a prueba |as
creerc|as actua|es y corstru|r ruevos saberes. De |ec|o, e| avarce de |as c|erc|as ratura|es y |uaras se |a ed|fcado
sobre |a ||stor|a de |a aruertac|r.
l1ltt|t| t
Lr |a escue|a securdar|a |eos rea||zado a|uros ejerc|c|os pre|||rares de debate para toar dec|s|ores respecto de
a|uros prob|eas de |a cour|dad esco|ar y |eos as|st|do a |os debates c|ert|fcos, soc|a|es y ||terar|os de a|uros
textos aruertat|vos. Lr e| tercer curso de Lspao| estaos preparados para corocer |os recursos y estrate|as de |a
exper|erc|a aruertat|va.
Cor |a ayuda de| profesor, rev|ser er rupo e| d|araa 0ompoaeates de |a secueac|a arumeata| (p. s|u|erte).
Ara||cer |a furc|r que desepear |os tres coporertes y d|scutar er rupo |a s|u|erte afrac|r.
"Los debates sor cobates de |deas er bsqueda de |a verdad y |a corqu|sta de ruevos coroc||ertos".
~
|deas de respa|do
0bjec|ores
So|uc|ores e |deas
a|terrat|vas
Cme se escriben les arumentes?
Ies|s Pre|sas Pre|sas
0p|r|r o |dea
Lxp||cac|ores
aceptadas

Just|fcac|ores
Nexos cor
s|r|fcado causa|
Nexos cor s|r|fcado
cord|c|ora|, corces|vo,
coparat|vo y de cortraste
Se pueder usar var|as foras
de va||dar |os aruertos.
Se puede cab|ar e| order de |as
|deas, pero debe corservarse e|
s|r|fcado de |os rexos.
II9
D|seer ura "f|c|a para ara||zar |a secuerc|a aruerta| de |os debates" para re|strar qu|res fueror |os
|rter|ocutores, qu t|po de aruertos usaror, cor ejep|os, y co presertaror sus aruertos.
forer equ|pos de tres copaeros y rev|ser |a u|a de proraac|r de |a te|ev|s|r |oca| de |a prx|a seara.
Se|ecc|orer ur proraa de debate de cua|qu|er tea y e|aborer ur cuadro para re|strar er e| p|zarrr |os
proraas de |os equ|pos. Aseurer que cada equ|po tera ur proraa d|fererte.
De prefererc|a, raber e| proraa de debate. 0bsrver|o deter|daerte y ara||cer |os coporertes de |a
secuerc|a aruerta|.
Cor |a ayuda de| profesor, preserter a| rupo |as fc|as de observac|r de |os equ|pos y respordar |a s|u|erte
preurta.
Ur aruerto b|er forado preserta orderadaerte, y s|r cortrad|cc|ores, |as re|ac|ores ertre |as pre|sas.
Cme se elabera un arumente?
Los expertos que part|c|par er debates acad|cos, c|ert|fcos, po||t|cos y per|od|st|cos rea||zar ura ser|e de tareas
para coprerder e| tea y |os props|tos de |a d|scus|r, preparar sus aruertos y dec|d|r |a estrate|a de
presertac|r de |as |deas.
Cor e| profesor, rev|ser er rupo e| d|araa c0mo se e|aboraa |os arumeatos? (p. s|u|erte) y ara||cer |as
tareas de |as se|s etapas de| proceso. 0bserver |a |rteracc|r de |os tres coporertes de |a secuerc|a aruerta|
durarte |a preparac|r de ur debate.
IJ0
Cempenentes de la secuencia arumental
Lxpos|tor
Adversar|o
|rduct|va
Deduct|va
Ies|s
Re|a
erera|
fuertes de
respa|do
0bjec|ores
Aruertos
de reserva
Corc|us|r
Propore y aruerta
ura |dea u op|r|r.
Lva|a, cr|t|ca y
cortraaruerta
|as |deas.
Se va|e de datos y
exper|erc|as para
deostrar |a so||dez
de ur corcepto.
Se va|e de |a fuerza de
|os corceptos para
deostrar |a verac|dad
de ura s|tuac|r, |dea u
op|r|r.
Nuevos aruertos
corstru|dos cor |as
|deas de| debate.
Deostrac|r de tes|s, aruertos
corces|vos y resuer de ruevos
coroc||ertos.
|dea certra| a
deferder o probar.
Saberes aceptados
e |rrefutab|es
sobre e| tea.
Ava| de expertos
cor refererc|as,
datos, c|tas de
autor|dad, etc.
0p|r|ores cortrar|as
y aruertos
opuestos o db||es.
|rter|ocutores
Lstrate|a de
presertac|r
Aruertos
|rter|ocutores |rter|ocutores
Lstrate|a de Lstrate|a de
presertac| presertac|
e
r
Aruertos Aruertos AAA
eee
r
Primer pase: cemprender el tema de discusin
L| proceso de preparac|r |r|c|a cor er ar||s|s de| tea de d|scus|r y |a bsqueda de |rforac|r que aseure e|
coroc||erto s||do y furdaertado de |a |dea, tea u op|r|r a deferder.
l1ltt|t|
Cor |a ayuda de| profesor, rev|ser er rupo |a tab|a formas de va||dar |os arumeatos (p. s|u|erte). 0bserver
|os props|tos de |as tres preurtas c|ave y e| t|po de |rforac|r que reces|tar obterer para resporder |as
preurtas aux|||ares.
forer equ|pos de se|s copaeros, cor |as parejas que ara||zaror |a |sa tes|s de| ejerc|c|o |r|c|a|.
Rev|ser |as |ojas de aruertos de |os copaeros y dec|dar e| robre de| tea que er|obe |as |deas de |os
copaeros de| equ|po y |a op|r|r que qu|erar deostrar. Lscr|bar |os acuerdos de| equ|po er ura |oja.
Cor e| profesor, preserter a| rupo |os teas y tes|s de |os equ|pos. Paar coertar|os para ejorar sus
propuestas.
Corsu|ter |os textos de |a b|b||oteca de| au|a, de |a b|b||oteca esco|ar e |rterret para obterer |a |rforac|r
recesar|a para resporder |as preurtas c|ave y |as preurtas aux|||ares.
Re|strer er fc|as de trabajo |as fuertes de respa|do de sus aruertos y aroter e| t|po de |aformac|a que
cort|erer: defr|c|ores, ejep|os, ara|o|as, etctera.
Lr |os equ|pos, |rterer ur fc|ero orderado por subteas y por t|po de |rforac|r.
Seunde pase: censtruir les arumentes
Para ev|tar corfus|ores er |a d|scus|r, reces|taos que |os adversar|os y |a aud|erc|a se forer ura |aer c|ara de
ruestras |deas, por |o que debeos proporc|orar |t|p|es foras de ||ustrar y coprerder e| s|r|fcado de |os
corceptos, |as exp||cac|ores y |os razora|ertos.
l1ltt|t| 1
Lr |os equ|pos, |ear |a |rforac|r de cada fc|a y escr|bar er ura tarjeta ur erurc|ado que resua e| corter|do.
Co|oquer |as tarjetas sobre ura esa y forer |a secuerc|a aruerta| de| equ|po. Corsu|ter |a tab|a c0mo se
coaectaa |as |deas de |os arumeatos? de |a p|ra !4, para se|ecc|orar |os corectores adecuados.
User e| d|araa c0mo se e|aboraa |os arumeatos? para d|araar |os aruertos de| equ|po er cartu||ras.
Cor |a ayuda de| profesor, preserter a| rupo |os d|araas de |os equ|pos y |aar coertar|os para prec|sar |as
fuertes de |rforac|r y e| s|r|fcado de |os rexos.
A| ter|rar, d|scutar er rupo |a s|u|erte afrac|r.
Los d|araas de aruertos s|rver para v|sua||zar ruestro coroc||erto |oba| de| tea y rev|sar |as re|ac|ores
ertre |as |deas.
Cme se elaberan les arumentes?

Coprerder
e| tea de
d|scus|r
Corectar |as pre|sas
cor |os rexos y
expres|ores adecuadas.
forar |a
secuerc|a
aruerta|
D|sear |a
estrate|a de
presertac|r
L|aborar e|
u|or de
aruertac|r
Reu|ar e|
ab|erte t|co
de |a d|scus|r
Corstru|r ura ap||a
co|ecc|r de pre|sas
para va||dar |os
aruertos.
Art|c|par |as foras de
ar|pu|ac|r de |a
aud|erc|a.
IJI
Cme se manipula a la audiencia?
Ns que ura deostrac|r de coroc||ertos, aruertar er ur debate es ura cuest|r de estrate|a. Para dec|d|r qu
aruertos podr|ar corvercer|os es recesar|o art|c|par |as |deas y pos|c|ores de |os cortr|rcartes o adversar|os,
coprerder co |rterpretar ruestra ||ptes|s, va|orar |a postura cor que erfocar ruestra op|r|r, perc|b|r s| estr
d|spuestos a escuc|ar otras foras de persar y dec|d|r ||breerte.
l1ltt|t| I
Cuardo ro t|erer sufc|ertes aruertos para rebat|r |as |deas de| adversar|o, a|uros expos|tores est|u|ar |as
eoc|ores de |a aud|erc|a para ararse su d|spos|c|r y seduc|r|os, s|r corvercer. Lr estos casos, er |uar de d|r||r
|os aruertos |ac|a |as |deas, se busca desca||fcar a |a persora cor coertar|os d|scr||rator|os o |rr|cos. 0tra
fora de ar|pu|ac|r cors|ste er desv|ar |a aterc|r de |a aud|erc|a, atr|buyerdo a| adversar|o op|r|ores que ro sor
suyas. As|, |ertras se esfuerza er ac|arar sus aruertos, se crea ur ab|erte de corfus|r que |o deja |rdeferso y
e| expos|tor puede cr|t|car|o cor fac|||dad.
Fermas de validar les arumentes
Preuata
c|ave
Props|tos Preuatas aux|||ares Iaformac|a
aecesar|a
0u? Deta||ar e| tea u objeto
de d|scus|r.
Defr|r qu es y qu
s|r|fca e| tea de
d|scus|r.
|rd|car qu |portarc|a
t|ere e| corcepto, everto
o proceso de| que se
|ab|a.
A qu c|ase de fereros perterece?
0u caracter|st|cas |o d|st|ruer?
0u s|r|fcar sus ra|ces et|o||cas?
Co se puede descr|b|r?
Co se puede ejep||fcar?
A qu se parece y a qu ro?
Cor qu se puede coparar o ||ustrar?
Defr|c|r de
corceptos
Defr|c|r de
tr|ros tcr|cos
C|tas de autor|dades
Descr|pc|ores
Ljep|os
Ara|o|as
Coparac|ores
Netforas
Co? |dert|fcar |as partes y |a

secuerc|a de| proceso,
|ec|os o evertos.
Deostrar |as re|ac|ores
de cada parte cor e|
proceso |oba|.
Prec|sar co ocurre o se
produce e| ferero.
Co furc|ora?
Cu|es sor |as partes, pasos o
coporertes de| proceso?
Cu| es |a secuerc|a de pasos de su
furc|ora|erto?
Co se re|ac|ora e| proceso cor |os
|ec|os?
Co cab|ar|a e| resu|tado s| se
o|t|era a|r paso?
Cu|es sor |os pasos s |portartes?
Descr|pc|r de
procesos
C|as|fcac|r de
coporertes
Datos de
|rvest|ac|r
Datos de
exper|erc|a
Por
qu?
|dert|fcar |as causas y |os
efectos de| proceso que se
estud|a.
Deostrar por qu c|ertas
causas corducer a c|ertos
efectos.
0u causas sor pos|b|es y cu|es sor
recesar|as?
0u causas sor reotas y cu|es sor
|red|atas?
0u order s|ue |a cadera de causas y
efectos?
A|ura acc|r pudo prever|r e| efecto?
A|ura causa produjo var|os efectos?
A|r efecto se produjo cor |a acc|r
de var|as causas?
C|tas de autor|dades
Lxp||cac|ores
causa|es
Datos de
|rvest|ac|r
Datos de
exper|erc|a
Ara|o|as
Ljep|os
IJJ
Corsu|ter |a b|b||oteca
esco|ar para obterer |a
|rforac|r que reces|tar.
Defr|r
Descr|b|r
Lxp||car
El embarazo adolescente
El embarazo y la maternidad de adolescentes son hechos ms frecuentes que lo que la sociedad
quisiera aceptar; son experiencias difciles que afectan la salud integral tanto de los padres adoles-
centes como la de sus hijos, familiares y de la sociedad en s.
Las cifras de embarazos en la adolescencia no son exactas, ya que se establecen principalmente
de los registros de hospitales y centros de salud que excluyen a quienes no solicitan sus servicios;
sin embargo se han realizado aproximaciones. As, por ejemplo, Klein (1980) menciona que cada
ao ms de un milln de adolescentes en el mundo se embaraza; 30,000 son menores de 15 aos y
en su mayora son embarazos no planeados (1). La Organizacin Panamericana de la Salud, OPS
(1988) reporta que segn la Encuesta Nacional Demogrca en Mxico, 12.1% de nacimientos en
1982 fueron de madres entre 15 y 19 aos y que en 1985, 33.5% de la poblacin femenina entre 15
y 24 aos de edad, falleci por complicaciones de embarazo, parto y puerperio. (2)
En el 2001 el 14.9 % de los nacimientos registrados en Jalisco fueron realizados por mujeres
menores de 20 aos de edad, y de stas, slo el 17,1% son econmicamente activas. (3)
Es difcil determinar con exactitud las razones de la preez de las adolescentes. Las causas son
mltiples y se relacionan entre s. Una de las principales podra ser que la madre encabeza la mayo-
ra de las familias de bajos ingresos, asume el rol de administradora del hogar y se convierte en la
proveedora principal de los alimentos, por tanto, desatiende aspectos signicativos de su casa y a
menudo no tiene en quien delegar esas responsabilidades. Las consecuencias son mltiples: en
primer lugar, los jvenes carecen de modelos morales de referencia para guiar sus conductas;
muchos de los roles adultos se transeren tempranamente a las jvenes. Y si a esto aadimos que
la adolescente encinta suele exhibir una especie de competencia e identicacin con la madre; por
tanto, es frecuente que tenga su primer hijo aproximadamente a la misma edad en que lo hizo la
mam. (4)
Los embarazos en adolescentes, en la mayor parte del mundo, son el resultado directo de la con-
dicin inferior de la mujer cuyo papel en la sociedad est devaluado. Sabemos que es caracterstica
de todas las sociedades que la mujer tenga menos acceso o ejerza menos control de los recursos de
valor que el hombre; por ejemplo, en los pases en vas de desarrollo, generalmente a ellas se les
niega la educacin y las habilidades para competir. As, la maternidad se presenta como el nico
modo de alcanzar un lugar en la sociedad. (5)
Por tanto, muchas adolescentes de comunidades pobres y reprimidas, que poseen pocas oportu-
nidades para educarse y mejorar econmicamente, con frecuencia ven la maternidad como una
forma de aumentar su propio valor y poseer algo.
(1) lvarez, R. (1991). Salud Pblica. Medicina Preventiva, Mxico, Editorial Manual Moderno.
(2) American Academy of Pediatrics. Committee on Adolescence. Adolescent Pregnancy. Pedia-
trics 1989; 83:1323.
(3) Ana Patricia Estrada, Leticia Madrigal Lpez. Adolescentes indgenas embarazadas.
(4) Asociado a la falta de informacin y recursos econmicos, 2001, Chiapas, Mxico.
(5) Balderas, L. (1983). Administracin de los Servicios de Enfermera, Interamericana, Mxico.
El embarazo adolescente, Monografas.com [en lnea], <http://www.monograas.com/trabajos16/
embarazo-en-adolescentes/embarazo-en-adolescentes.shtml>, consulta: 8 de octubre de 2007.
IJ3
Cor |a ayuda de| profesor, |ear er rupo e| texto | embarazo ado|esceate y ara||cer |a secuerc|a aruerta| de|
autor.
Rereser a |os equ|pos y escr|bar ura secuerc|a aruerta| para part|c|par coo cortr|rcartes. Lrfoquer su
aterc|r er |as objec|ores.
A| ter|rar, preserter a| rupo |as estrate|as de aruertac|r de |os equ|pos y |aar coertar|os para detectar
|rforac|r cortrad|ctor|a o datos |prec|sos.
Por |t|o, sea|er |as expres|ores |rr|cas, |os coertar|os d|scr||rator|os y |as op|r|ores fa|sas que pud|erar
|aber atr|bu|do a| autor.
IJ4
Cmo sc lccn instruccioncs dc formatos dc
ingrcso?
Prepsite
Ara||zars y aprerders a |eer |rstrucc|ores para ||erar foratos de |rreso, espec|fcaerte,
para e| |rreso a |a educac|r ed|a super|or.
0
u

s
a
b
e
n

s
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b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
Lr equ|pos de c|rco copaeros, cortester |o s|u|erte:
Par persado qu estud|arr a| corc|u|r |a securdar|a?
0u opc|ores de educac|r ed|a super|or corocer?
Saber qu t|po de tr|tes reces|tar rea||zar para |rresar a a|ura |rst|tuc|r de educac|r ed|a
super|or?
A|ura vez |ar ||erado ur forato de |rreso a a|ura |rst|tuc|r educat|va? Recuerdar qu caracter|st|cas
ter|a e| forato?
Lr p|erar|a, copartar sus respuestas cor e| resto de| rupo.
~
~
~
~
0u es un fermate de inrese?
Artes de |rresar a ura |rst|tuc|r educat|va se deber seu|r d|versos tr|tes, er |a ayor|a de |os casos, uro de
e||os es e| ||erado de ur forato de |rreso. L| forato de |rreso puede |rc|u|r datos persora|es, CURP (C|ave Ur|ca
de Re|stro de Pob|ac|r), d|recc|r, artecedertes esco|ares, etctera.
L| t|po de foratos de |rreso var|a ser |os requer||ertos de |a |rst|tuc|r que |os e|abora, s|r ebaro, para
cua|qu|er caso, es uy |portarte que sepas |eer correctaerte |as |rstrucc|ores, a| |ua| que |a |rforac|r |presa
er e||os para que puedas ||erar|os correctaerte.
Lr |a actua||dad, uc|os foratos de |rreso a |rst|tuc|ores educat|vas se |eer e|ectrr|caerte (por
coputadora), por e||o, debes cu|dar que se ||erer b|er, pues de |o cortrar|o, pueder ser rec|azados.
l1ltt|t| l
forer tr|os y ara||cer e| ejep|o de forato de
|rreso de |a p|ra s|u|erte.
Despus, cortester:
Cu|es sor |os requer||ertos espec|fcos para
||erar e| forato?
Por qu crees que ro se pueder ut|||zar
abrev|aturas a| |rresar |os datos?
Cu|es sor |as |etras de o|de?
Por qu |ay |rforac|r que aparece er |etras
ayscu|as?
0u d|fererc|a |ay ertre e| espac|o para |rresar
tu CURP y e| espac|o para |rresar tu robre?
Lr p|erar|a, copartar sus corc|us|ores cor e| resto
de| rupo.
~
~
~
~
~
La furc|r de d|st|rtos recursos rfcos coo |a d|str|buc|r de| texto er e| espac|o

eorfco.
Pert|rerc|a de |a |rforac|r que se so||c|ta er furc|r de |as arart|as que estab|ece |a |ey.
Cme se leen las instruccienes para el llenade de fermates de inrese?
La |ectura, er erera|, es ura fora efc|erte de aprerder y ur factor |portarte para ser ur estud|arte de ca||dad. Por
e||o, saber |eer te ayudar er d|versas act|v|dades que rea||ces dertro y fuera de |a escue|a.
Podeos |eer de fora rp|da, rora| o |erta, deperd|erdo de |os props|tos de |a |ectura.
Ara||za e|
ercabezado,
|e|o y observa
|os |oot|pos.
Lee |as |rstrucc|ores
espec|fcas para e|
||erado de| forato.
Lstas |rd|car s| debes
ut|||zar bo||rafo o
|p|z, e| t|po de |etra
(de o|de, ayscu|as
o |rscu|as), etc.
La |etra de o|de es |a
que se escr|be
||tardo |a |etra
|presa.
Lee e| robre
de| forato
que ||erars.
Ver|fca que es
e| forato
correcto.
Ara||za |a d|str|buc|r
de |a |rforac|r.
0u datos se
so||c|tar pr|ero y
cu|es despus? 0u
te p|der ades de
|os datos?
Lxa|ra |a
estructura de |os
recuadros. 0bserva
que er a|uros
casos debes ||erar
ur cuadro cor ura
|etra o rero
(coo er e| caso de
|a CURP), y er
otros, puedes
escr|b|r ura o s
pa|abras (coo
er e| caso de|
do|c|||o).
erera|erte, |as so||c|tudes de |rreso te p|der datos
de |a escue|a er |a que estud|as. Procura reur|r |a
|rforac|r recesar|a artes de ||erar tu forato.
Artes de ||erar |os
espac|os cor tu
robre cop|eto,
observa que debes
escr|b|r pr|ero
tus ape|||dos o
tu(s) robre(s).
A| |rresar tu
do|c|||o, ara||za
co est d|str|bu|do
e| espac|o para e|
|so. Ls dec|r,
observa s| debes
escr|b|r |os datos
separados o jurtos.
No o|v|des so||c|tar |as fras
correspord|ertes, pues s|r e||as,
e| forato puede ser |rva||dado.
IJ5
Pases para leer instruccienes de llenade de fermates de inrese
L| ||erado de |os foratos s|epre se t|ere que |acer cor uc|a precauc|r, por eso es |portarte que rev|ses er ura
|ectura rp|da e| forato y |ueo, er ura |ectura |erta, ara||zar cada ura de |as |rd|cac|ores e |rforac|r que se p|de.
A|uros foratos t|erer |rforac|r por abos |ados. L| ejep|o de |a p|ra arter|or y e| que aparece er |a
s|u|erte p|ra perterecer a ur forato, |preso por arverso y reverso, y |a |rforac|r requer|da er abos |ados es
uy |portarte.
l1ltt|t| t
Lr equ|pos de cuatro copaeros y cor ayuda de| profesor, ara||cer |os pasos para |eer |rstrucc|ores de ||erado de
foratos de |rreso. Ve e| ejep|o de |a p|ra arter|or y e| de |a s|u|erte.
Lectura rp|da. Se rea||za cuardo e| props|to ro

es toar er cuerta cada deta||e, s|ro reterer ura
|dea erera| de| texto. Ur ejep|o de este t|po de
|ectura es |a |rvest|ac|r er b|b||otecas, pues ros
per|te ver|fcar rp|daerte s| ur ||bro, rev|sta,
etc., es de ruestro |rters.
Lectura aorma|. Ls |a |ectura cor ve|oc|dad
estab|e, corerte usada a| |eer textos por
recreac|r (rove|as, cuertos, ||stor|etas, etc.).
La |ectura rora| t|ere ur r|to fex|b|e, pues
podeos |r de pr|sa er a|uros oertos y
detererros para ara||zar deta||es er otros.
Lectura |eata. Cuardo estud|aos o ara||zaos
ur texto quereos percatarros de cada deta||e,
por eso ut|||zaos ura |ectura |erta. A| |eer
deter|daerte rec|b|os ayor cart|dad y ca||dad
de |rforac|r. Lste t|po de |ectura es |a que usa
a| |eer |rstrucc|ores de ||erado de foratos, er
este caso de |rreso a |a escue|a.
Fermas de lectura
IJ6
Coo pud|ste observar, e| ejep|o de forato (de abos |ados)
debe ser ||erado ut|||zardo bo||rafo y escr|b|r |etras y/o reros er
|os espac|os correspord|ertes, s|r ebaro, tab|r debes aprerder a
||erar otros foratos, coo |a "Poja de datos erera|es", er |a que
deperd|erdo de |a |rforac|r so||c|tada, debes ||erar va|os cor |p|z
de| 2
I
2
. erera|erte, este t|po de forato se ut|||za cor fres
estad|st|cos y se |ee e|ectrr|caerte. Por e||o, para que |a
|rforac|r pueda ser procesada, es |portarte que ||eres |os va|os
por cop|eto y s|r sa||rte de| espac|o.
Cort|rer trabajardo er equ|pos y ara||cer e| s|u|erte ejep|o de
forato "Poja de datos erera|es" y |as recoerdac|ores para su
||erado.
Deb|do a |a |portarc|a
de este forato, er |
aparecer |rstrucc|ores
prec|sas para su
||erado. Le|as
cu|dadosaerte y, s| es
recesar|o, arota |as
dudas que surjar para
que so||c|tes asesor|a
er tu escue|a o cor tus
fa|||ares.
Artes de ||erar e|
forato, |az ura ||sta
de tus opc|ores por
order de prefererc|a.
Ver|fca que estr
correctas y despus
||era |os espac|os por
cada ura de e||as.
Lscr|be e| robre de|
p|arte| coo aparece
er e| |rstruct|vo. No
o|tas datos. Debes
ser cu|dadoso a|
escr|b|r |a c|ave de|
p|arte|, pues ura c|ave
equ|vocada |rd|car
ura opc|r d|fererte.
0bserva
deter|daerte
e| cuadro.
Ara||za qu t|po
de |rforac|r
debers arotar.
Ver|fca que |rreses
correctaerte tus
prefererc|as er
cuarto a p|arte|es y
|orar|os.
Cada forato cort|ere
recoerdac|ores o
|rstrucc|ores
part|cu|ares. Por e||o, es
uy |portarte que |eas
deter|daerte toda |a
|rforac|r |presa.
0bserva que tarto e|
p|arte| coo |a
espec|a||dad corstar
de tres d||tos, ut|||za
ur cuadro para cada
uro e||os.
IJ7
La "Poja de datos erera|es" corsta de var|as preurtas, aqu| ejep||fcaos a|uras. Cortesta |o que se p|de,
s|ue |as |rd|cac|ores.
Lee |as
recoerdac|ores
para e| ||erado de|
forato y
aserate de terer
e| ater|a|
recesar|o (|p|z,
oa, sacapurtas).
A| |ua| que e|
forato arter|or,
este forato |rc|uye
|rstrucc|ores
espec|fcas para su
||erado. Le|as
deter|daerte
artes de coerzar
a ||erar|o.
So||c|ta a tus
padres y/o
profesores |a
|rforac|r que
reces|tes (coo
tu CURP).
Ut|||za ur cuadro
para cada d||to de
tu CURP. Despus
debes ||erar, er
order descerderte,
ur va|o ser
corresporda.
0bserva
cu|dadosaerte e|
ejep|o.
Lr a|uros casos debes
||erar s|o ur va|o y,
er otros, uro o s. A|uros apartados
te dar opc|ores,
|e|as
cu|dadosaerte y
ver|fca que e||jas
|a correcta.
Para fac|||tar e| ||erado de este t|po
de foratos, observa que ur rer|r
aparece er b|arco y uro sobreado.
C|eca que s|ues e| rer|r correcto.
IJB
LUGAR Y FECHA
Mxico, D.F. ___ de __________________ de 2007
COMIPEMS
5811
$ 240. 00
7 0 0 0 0 0 3
NOMBRE DEL SERVICIO
TIPO DE DEPOSITO TIPO DE MONEDA
RECEPCIN AUTOMATIZADA DE PAGOS
REFERENCIA 1
101440329 ORIGINAL BLANCO - BANCO COPIA AZUL - CLIENTE
REFERENCIA 2
NOMBRE DEL DEPOSITANTE
ESTE RECIBO SOLO SER VLIDO CUANDO FIGURE EN L LA CERTIFICACIN DE NUESTRO SISTEMA, SELLO
Y FIRMA DEL CAJERO
FIRMA DEL DEPOSITANTE
REFERENCIA 3
O P E R A R A T R A V S D E L A T X N
5 5 0 3
CL AV E DE L S E RV I CI O
FICHA DE DEPSITO
EFECTIVO
CHEQUES MISMO BANCO
CHEQUES OTROS BANCOS
$
$
REFERENCIA DE SU PAGO
TOTAL EN EFECTIVO $
TOTAL EFECTIVO + CHEQUES $
CHEQUE MONTO
( ) M.N. ( )
( )
( ) USD ( )
LLENAR UNA FICHA POR CADA DEPSITO
4. NOMBRE COMPLETO DEL ASPIRANTE
6. CANTIDAD A DEPOSITAR
5. ANOTAR EN REFERENCIA 2 EL NM. 7000003
7. FIRMA Y NOMBRE DEL DEPOSITANTE
1. LUGAR Y FECHA DE EXPEDICIN 2. NOMBRE DEL CUENTAHABIENTE
3. CLAVE
Empezando por tu apellido paterno, materno y
nombre (es muy importante que no dejes
espacios en blanco entre ellos)
Ades de |os foratos arter|ores, |ay foratos pre||erados (coo |a f|cha de deps|to baacar|o para e| pao de
exaer de |rreso a Lducac|r Ned|a Super|or). Lstos foratos se pre||erar cor |rforac|r erera| para todos |os
asp|rartes, y s|o debes |rresar datos |rd|v|dua|es (coo tu robre y fra, fec|a de deps|to, etc.). Coo er |os
casos arter|ores, ara||za cu|dadosaerte |a |rforac|r artes y despus de ||erar e| forato.
Lear y ara||cer e| s|u|erte ejep|o, despus cortester:
Cor qu |rforac|r se pre||er |a fc|a?
Cu|es datos |rd|v|dua|es debes |rresar?
l1ltt|t|
Despus de ara||zar |os ejep|os de foratos arter|ores, er p|erar|a coerter |o s|u|erte:
0u t|po de |rforac|r se so||c|ta er cada forato?
0u datos deber so||c|tar er |a escue|a?
0u |rforac|r deber recop||ar artes de ||erar |os foratos?
Ades de datos, qu deber porer er |os foratos?
Por qu se ut|||zar foratos d|ferertes?
0u d|fererc|a ercuertrar ertre |os ejep|os de foratos ut|||zados er esta secuerc|a?
Ls uy |portarte que artes de ||erar cua|qu|er forato, se |ea deter|daerte, de pr|rc|p|o a fr, pues er a|uros
casos, a| fra| de| forato se |rd|ca qu espac|os deber dejarse er b|arco.
Ls recoerdab|e que artes de ||erar ur forato rea||ces a|uros ersayos. Puedes fotocop|ar e| forato or||ra| y
ersayar cor |as fotocop|as. P|de a tus aestros y/o fa|||ares que rev|ser tus borradores. A| pasar tus datos a| forato
or||ra|, ver|fca que todo est correcto. f|ra|erte, rev|sa |a vers|r fra| de| forato or||ra|.
l1ltt|t| 1
forer equ|pos de c|rco copaeros y rea||cer |o s|u|erte:
Busquer foratos de |rreso a a|ura |rst|tuc|r educat|va, de prefererc|a |os que proporc|ora |a C0N|PLNS
para e| |rreso a |a Lducac|r Ned|a Super|or. Lo pueder |acer por |rterret.
fotocop|er |os foratos y ||rer|os ut|||zardo |os datos de ur |ebro de su equ|po.
A| ter|rar, coparer sus foratos cor |os otros equ|pos. |rd|quer qu pasos s|u|eror artes, durarte y
despus de ||erar|os.
~
~
~
~
~
~
~
~
~
~
~
Ficha de depsite bancarie
IJ9
I30
De la Alquimia a la Qumica
Mi intencin al escribir este libro es compartir, a travs de un viaje imaginario encap-
sulado en el tiempo, la emocin que causa llegar a la comprensin de una verdad sobre
la Naturaleza. Esta emocin, como la pretendo generar aqu, no es muy diferente de la
que experimentara quien despus de remover trastos viejos y alzar polvo en un cuarto
abandonado, encontrara los centenarios de la bisabuela.
La ciencia es aventura del raciocinio y de la imaginacin aunque el diccionario no la
dene as, as la vive quien practica, sin importar si su capacidad es genial o modesta y
sin importar si el tema del que se ocupa producir oro a largo plazo, a inmediato plazo
o nunca. Aunque s desde luego, con la preocupacin de haber asegurado el pan de cada
da. Para intentar hacer vivir aunque sea en forma indirecta y somera el destello del
gozo que le puede dar a la vida el comprender algo del funcionamiento de la Naturale-
za, me he centrado en las preguntas particulares: de qu est hecha la materia que nos
rodea y de la que formamos parte?; es vlido suponer que est formada por la agrega-
cin interactiva de partculas indestructibles?, existen la o las partculas ltimas?
Teresa de la Selva, De la Alquimia a la Qumica, FCE,
Mxico, 2006 (fragmento del prlogo).
Cmo sc cscribc un prlogo?
Prepsite
Corocerr |as furc|ores y estructura de |os pr|oos y aprerderr |os recursos ||ru|st|cos
ep|eados para escr|b|r e| pr|oo de ura arto|o|a pot|ca.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
|rd|v|dua|erte, recuerder co se acercar a |os ||bros cuardo reces|tar rea||zar ura |rvest|ac|r esco|ar,
co |os rev|sar y deter|rar s| es e| texto que reces|tar.
forer parejas y coerter sus estrate|as de exp|orac|r de |os textos.
Cab|er de pareja y d|scutar |o s|u|erte:
Lr qu oerto acuder a |a |ectura de| pr|oo de ur texto?, drde se |oca||za este t|po de texto?
0u |rforac|r aporta e| pr|oo de ur ||bro?
~
~
0u es un prlee?
L| pr|oo es ur texto expos|t|vo que artecede a ura obra ||terar|a o c|ert|fca. Se ub|ca er |as pr|eras p|ras de ur
||bro y es e| |uar dorde e| autor u otra persora preserta |a obra, |rv|ta a |a |ectura y p|artea e| props|to de| texto.
Nuc|as veces, e| pr|oo art|c|pa e| corter|do de| ||bro, exp||ca |as causas que ot|varor a escr|b|r|o, as| coo |os
prob|eas a |os que se erfrert e| autor para e|aborar e| texto.
f|jerse er e| s|u|erte fraerto
de ur pr|oo y ercuertrer e|
t|po de |rforac|r que ofrece
a| |ector.
Cortraste ertre e| uso de |a pr|era persora verba| (s|ru|ar y p|ura|) y |a tercera para crear
d|ferertes rados de copro|so cor |o que se d|ce o escr|be.
Nodos de toar er cuerta a| dest|ratar|o er |os pr|oos: qu tartos coroc||ertos se |e
atr|buye, y de qu arera se |e |ab|a (d|recta o |rd|rectaerte).
Props|tos y caracter|st|cas de |os pr|oos.
Props|tos y caracter|st|cas de |as arto|o|as.
l1ltt|t| l
Para e| |ector, e| pr|oo es ur apartado que |e per|te recorocer de arera rp|da e| corter|do de |a obra y dec|d|r s|
e| texto es |o que buscaba o ro.
Lr parejas, |ear |os s|u|ertes fraertos de pr|oo y deter|rer |a furc|r que desepear er cada ura de |as
obras. Lscr|bar sus |deas er e| cuaderro.
Lr rupo, coerter su trabajo y ||euer a acuerdos.
Cme se leen les prlees?
Uro ejerc|c|o recoerdab|e para acercarse a cua|qu|er texto es terer ur props|to c|aro para acud|r a |, |ojear|o, |eer
e| |rd|ce y e| pr|oo ros per|te deter|rar su va||a para |a tarea que se est rea||zardo. Leer e| pr|oo ayuda a
terer ura v|s|r art|c|pada de |a |rforac|r que ercortrareos er e| ||bro, as| coo |os proced||ertos ||evados a
cabo por e| autor. De esta arera, |a act|v|dad de recurr|r a| pr|oo ros puede ev|tar |ecturas |rrecesar|as o prd|da
de t|epo er e| trabajo rea||zado.
l1ltt|t| t
0rar|zados er equ|pos, v|s|ter |as b|b||otecas de |a escue|a o de| au|a y se|ecc|orer ur texto ||terar|o y uro
c|ert|fco que corterar pr|oo.
Por cada t|po de texto, e|aborer fc|as de ka||s|s de| pr|oo (p. s|u|erte).
Lr p|erar|a, jurto cor su aestro, exporar sus fc|as y coerter de ruevo sus estrate|as para obterer |a
|rforac|r.
Atrapados en la escuela
Esta obra es una compilacin de cuentos cuyas temticas giran en torno a la juventud y la escuela.
En los textos, los escritores nos transportan a esa poca que, para bien o para mal, resulta inolvi-
dable en la vida de toda persona. Los nombres que aqu aparecen, con mltiples galardones, son
autores de amplia trayectoria en las letras mexicanas.
La idea original atribuible a Beatriz Escalante y Jos Luis Morales, tiene como propsito ofrecer
un material nuevo y diferente a todos los estudiantes de educacin media que quieran acercarse a
la literatura y a los maestros que deseen recomendar lecturas complementarias para sus materias
humansticas. Sin embargo, el libro debe ser ledo por todos aquellos que quieran conocer ms
acerca de la narrativa contempornea. Sea.
Beatriz Escalante y Morales, Jos Luis (comp.), Atrapados en la escuela, Selector, Mxico, 1998.
Alejandro Magno
El objetivo de esta obra es narrar y tratar de explicar la vida de este conquistador de leyenda que fue
Alejandro III, el Grande, rey de Macedonia, nacido el ao 356 a. C. en Pela, la capital de ese reino,
y muerto de paludismo en Babilonia, en el 323 a. C., al regreso de una expedicin fabulosa que lo
haba llevado hasta el valle del Indo, en las estribaciones del Himalaya.
Quiz no sea intil precisar que la antigua Macedonia no era mayor que la Macedonia moderna
(el estado salido de la explosin de Yugoslavia en 1992, que entr en la ONU el 8 de abril de 1993 y
cuya capital es Skopje). Era, como sigue siendo en nuestro das, un Estado continental, montaoso,
sin acceso al mar, situado en el corazn de los Balcanes...
Roger Caratini, Alejandro Magno, Mauro Armio (trad.), Plaza & Janes, Espaa, 2001 (fragmento).
I3I
l1ltt|t|
0rar|cer otros equ|pos de trabajo, |ear e| cuadro c0u|a hab|a ea |os pr|oos? y despus cortester |as preurtas,
para e||o, corsu|ter |os cuadros Persoaas ramat|ca|es y 0so persoaa| e |mpersoaa| ea |os textos de |a p|ra
s|u|erte.
Curtas persoras part|c|paror er |a e|aborac|r de |a Arto|o|a de Pe|rr|c| Pe|re? Co |o saber?
Curtas persoras part|c|paror er |a arto|o|a de |a Poes|a cs|ca de Natarzas, Cuba? Co |o saber?
~
~
Despus, rereser a |os equ|pos. Lear e| pr|oo de| ||bro Poes|a v|va de Ja||sco y respordar |as s|u|ertes
preurtas:
Por qu creer que |a arto|o|a se ||aa Poes|a v|va de Ja||sco?
Co se esco|eror |os poeas de |a arto|o|a?, curtas persoras creer que part|c|paror er |a e|aborac|r
de |a arto|o|a?
Coparer estas |t|as respuestas cor |a exp|orac|r que ||c|eror er e| [erc|c|o !. Cop|eter |a |rforac|r que a
su ju|c|o |es ||zo fa|ta er e| pr|er ejerc|c|o.
~
~
Anlisis del prlee

Props|to de| texto:

Pb||co a| que se d|r|e:

|deas que reco|erdar |a |ectura de| texto:
Descr|pc|r de| proceso de| autor(es) para escr|b|r e| texto:

0p|r|ores sobre |a ut|||dad e |portarc|a de| tea de| texto.

Poesa viva de Jalisco
Poesa viva de Jalisco es una antologa de poetas vivos que nacieron en este estado o que han vivido
en l.
Para la elaboracin de este libro, recurrimos a la complicidad de los autores, por lo que les pedi-
mos, a travs de una carta en la que los invitbamos a participar, tres cosas: 1) una seleccin propia
de sus poemas, 2) una bibliografa, 3) una autobiografa breve. Y, claro, la autorizacin para incluir
obra suya en la antologa que preparbamos.
Nos fueron llegando los materiales y las respuestas, y continuamos trabajando as:
De la seleccin propia, nosotros, a nuestra vez, elegimos lo que nos pareca de mayor calidad;
paralelamente, revisamos lo publicado en libros y revistas, para si era necesario enriquecer la
muestra. Hubo casos en los que solicitamos a los autores ms textos.
En la bibliografa slo incluimos libros publicados, y nicamente volmenes de un solo autor: ni
antologas, ni libros colectivos. Aunque s recopilamos textos de revistas e inditos.
Las autobiografas que recibimos son, casi todas, un documento literario, y una revelacin de
cmo se ven a s mismos los autores antologados, en el ao 2003. Algunos confundieron autobio-
grafa breve, de veinte lneas, con currculum; pero, disipado el malentendido, vimos aparecer
magncos textos. De aquellos a los que no localizamos, o de quienes no nos enviaron su retrato
personal escrito, hemos puesto los datos indispensables, que redactamos con laconismo.
Antologa de la poesa jaliscience contempornea, Fomentar [en lnea],<
http://www.scfomentar.com.mx/Jalisco/Antologia/prologo.php.>,
consulta: 9 de octubre de 2007.
I3J
Despus, cab|er |a persora de |as foras verba|es er |os pr|oos que |eyeror arter|orerte y observer qu
efecto se |ora.
User ura persora de| p|ura| er e| texto Poes|a v|va de Ja||sco.
User ura persora de| s|ru|ar er |a Arto|o|a de Pe|rr|c| Pe|re.
User ura fora |persora| er |a arto|o|a de |a Poes|a cs|ca de Natarzas, Cuba.
Coerter, jurto cor su aestro, |as respuestas de |os equ|pos.
~
~
~
Es importante dejar dicho aqu que se

ha tenido especial cuidado en recoger
los poetas matanceros por nacimien-
to, porque han escrito su poesa aqu o
porque su obra lleva la esencia de su
origen ms representativo con inde-
pendencia de cualquier otra considera-
cin. As se han puesto juntos poetas
de posiciones polticas y sociales tan
dismiles como Agustn Acosta, Nstor
Ulloa o Manuel Navarro Luna, y una
apreciable cantidad de los que hoy se
encuentran fuera de la isla.
Ral Tapanes Lpez, Prlogo a Poesa csmica
de Matanzas, Cuba Arique [en lnea],
<http://arique.50webs.com/tapanes lopez23,
htm>, consulta: 9 de octubre de 2007.
No he de juzgar yo los ensayos que desde enton-
ces se han hecho en Espaa para traducir a Heine:
dir solamente que, si no todas, la mayor parte de
estas versiones no proceden del original alemn,
sino de la traduccin francesa, lo cual, si no es obs-
tculo insuperable para el acierto, lo diculta
mucho. El fallo supremo del pblico no ha sancio-
nado como denitivas las traducciones hasta el da
publicadas, y deja abierto el camino a los que, por
acin a estos trabajos, aunque desconados de
salir airosos donde otros tropezaron, emprende-
mos tan ardua tarea. Por lo que a m toca, alinta-
me la indulgencia con que ha sido tolerado mayor
atrevimiento: en quien ha puesto la mano en el
Fausto de Goethe, no parecer tan grave desacato
rehacer en nuestro idioma las poesas de Heine.
Teodoro Llorente, Prlogo a la antologa de Heinrich Heine
Sus mejores versos, Saltana [en lnea], < http://www.saltana.
org/1/esc/96.html.>, consulta: 9 de octubre de 2007.
Subrayer |as foras verba|es y descubrar qu|r escr|be y de qu|r |ab|a.
Yo, t, ustedes, rosotros, e||os
. o ura persora ro deter|rada
Persenas ramaticales
Nombre Nmero Persoaa [emp|os
Pr|era persora S|ru|ar Yo fu| a |a b|b||oteca a buscar a|uros poeas
P|ura| Nosotros Lrcortraos uy pocos ||bros sobre poes|a
Seurda persora S|ru|ar I Lrtras coo s| rada a| sa|r de c|ases
P|ura| Ustedes P|c|eror ura buera se|ecc|r de textos
Iercera persora S|ru|ar L| (L||a) |r a |a casa de Sara a |acer |a tarea
P|ura| L||os (L||as) Leyeror ur poea cora| er |a rad|o
Use del persenal e impersenal en les textes
Pr|mera persoaa de| s|au|ar: Yo. Ljep|o: "A cort|ruac|r te preserto esta recop||ac|r de poeas que ||ce
para |a c|ase de espao|. Lr esta se|ecc|r qu|ero expresar."
Pr|mera persoaa de| p|ura|: Nosotros: "Nos |eos dado a |a tarea de recop||ar |os poeas escr|tos por |os
escr|tores ex|querses durarte |os |t|os I0 aos, para |acer|o recurr|os."
forma |mpersoaa|: No |ay refererc|a a ura persora raat|ca|. "La s|u|erte recop||ac|r se ||zo cu|dardo que
todos |os poeas |rc|u|dos |ub|erar s|do pub||cados er |a decada de |os 90."
0uin habla en les prlees?
I33
Cme diriirse al lecter?
Lr ur texto, |a fora coo e| autor se d|r|e a| |ector puede causar ur efecto d|fererte. Puede usarse ur |eruaje uy
fora| o uro |rfora|, tratar a| |ector coo s| fuera ura persora uy respetab|e y ro coroc|da, ura persora cercara,
ur rupo de persoras, ur rupo de a|os o ur copaero. Iodas estas areras de refer|rse a| |ector t|erer |a
|rterc|r de ararse su s|pat|a o su "berevo|erc|a".
L| s|u|erte texto es e| pr|oo a |a seurda parte de| L| |rer|oso ||da|o dor 0u|jote de |a Narc|a, escr|to por
N|ue| de Cervartes. 0bserver co se d|r|e e| autor a| |ector.
iV|ae D|os, y cor curta ara debes de
estar esperardo a|ora, |ector ||ustre o qu|er
p|ebeyo, este pr|oo, creyerdo |a||ar er |
verarzas, r|as y v|tuper|os de| autor de|
seurdo Dor 0u|jote, d|o, de aque| que d|cer que
se ererdr er Iordes|||as y rac| er Iarraora!
Le |ab|a coo s|.
|o coroc|era de |ace uc|o t|epo o s| fuera ur
fa|||ar.
ya |ub|era |e|do |a pr|era parte de L| 0u|jote.
estuv|era ars|oso de rec|b|r |a seurda parte de |a
||stor|a.
l1ltt|t| 1
Para |a e|aborac|r de ur texto expos|t|vo coo es e| pr|oo de ura arto|o|a, es recesar|o aterder a|uros aspectos
coo |os que se sea|ar er e| cuadro c0mo se escr|be ua pr|oo?
|rd|quer |os aspectos que ustedes ya |ar toado er cuerta er |a e|aborac|r de| pr|oo de su arto|o|a.
Iodos jurto cor su aestro |ear |as cuatro fc|as de| cuadro c0mo se escr|be ua pr|oo? y corter|as.
Ut|||cer estas |deas para rev|sar e| pr|oo que escr|b|eror para su arto|o|a.
Cme se escribe un prlee?
hacer ua ||stado de |os temas que se vaa a abordar

Co se esco|eror |os poeas (cr|ter|os para
se|ecc|orar|os).
Poeas que se |rc|uyer y por qu.
0u autores.
Co se presertar.
Caracter|st|cas de |os poeas.
5er coarueate coa |os aspectos esco|dos

Corservar |as foras e|e|das.
Lscr|b|r todo e| t|epo er |a persora e|e|da y
de acuerdo cor e| dest|ratar|o se|ecc|orado.
Ideat|car a| dest|aatar|o y d|r||rse a | de forma

adecuada
A ur copaero. ("Lr esta arto|o|a podrs
ercortrar.")
A ur rupo. (Lsperaos que ruestra se|ecc|r de
poeas |es arade...)
A persoras que saber uc|o sobre arto|o|as o
poeas. ("A d|fererc|a de |os poetas de|
roart|c|so, |os escr|tores oderr|stas.")
A persoras que saber poco de arto|o|as y
poeas, de| autor o de| tea. ("Pab|o Neruda fue
ur poeta c|||ero que escr|b| var|os ||bros.")
Cor |eruaje uy fora|. ("Usted podr aprec|ar
|as caracter|st|cas que d|st|ruer a |os d|versos
poetas.")
Cor |eruaje uy poco fora| ("Aqu| podrr ver
co es d|fererte cada uro de |os escr|tores.")
|e|r |a persoaa ramat|ca| coa que se va a

escr|b|r
Pr|era persora de| p|ura|: Nosotros. ("Peos
e|e|do e| tea de.)
Pr|era persora de| s|ru|ar: Yo. ("Pe e|e|do
e| tea de.")
fora |persora|. ("Se |a e|e|do e| tea
de.")
I34
Cuando
le
Por
Eduardo Casar
Eduardo Casar estudi la licencia-
tura de Lengua y Literatura
Hispnicas, ha escrito poesa y
narrativa, participa en programas
de radio y televisin y todava
sigue asombrado por el poder de
las letras y las maravillas del
lenguaje. En este texto, juega con
las palabras y su musicalidad
para que podamos entender su
asombro por las letras, lo que
dicen, lo que signican y lo que
son capaces de llevarnos a soar.
Te invitamos a formar parte de
esta experiencia.
Dossicr
I35
Iempre me ImpresIon
que Ia qenIe aIrmara
que Ias cosas habIaban
y que decIan su nombre.
Oue mIs padres dIjeran
esa es Ia zapaIerIa, y
pudIeran decIrIo desde
Iejos, anIes que Ios zapaIos
se aIcanzaran a ver,
sIempre dos, sIempre
nuevos, vacIos, esos
zapaIos Ian nuevos que no
saben camInar, Ios zapaIos
caIIados de Ias zapaIerIas.
Ios dIbujos
habIaban. Y decIan
Ia Ouebrada",
IupIIa", \oy de
nuevo" y CarIos A.
CarrIIIo". MIs padres
se orIenIaban y
sabIan, aI habIar
con eI cIeIo de Ios
IeIreros mudos,
cmo enIrar a
Cuernavaca y
saIIr de eIIa sIn
perder aIqun hIjo,
Iodos Ios cInco
sanos, y Iodos
orIenIados hacIa
eI mar de AcapuIco,
_cmo sabes,
mama, que ya
vamos IIeqando7: Io
dIce aqueI IeIrero.
Yo me quedaba
vIendo IjamenIe aI
IeIrero y eI IeIrero
caIIado. Yo me quedaba
vIendoIe eI dIseo, que me
qusIaba mucho, y eI IeIrero
caIIado no decIa
ChIIpancInqo", y no decIa
nI IquaIa" pues soIamenIe
habIaba con Ia qenIe mas
qrande. Maneje despacIo",
No deje pIedras sobre eI
pavImenIo" y, sobre Iodo,
Obedezca Ias seaIes". Y
mI padre sabIa dnde
esIaba AcapuIco y qanara eI
prImero que pueda ver eI
mar...
_Y que es eI mar, papa7 Is
una Iranja Iarqa que se
repIIe y hace que Ia mIrada
nunca se deIenqa. _Is cmo
Ios IeIreros7 Is eI qran
IeIreroIe azuI que se mueve
y remueve, eI que anuncIa
que hay mundos mas aIIa de
Iu vIsIa, eI que dIce que eI
mundo no se IermIna aquI.
MIra: aIIa hasIa arrIba dIce
Cuando
le
I36
Dossicr
HoIeI AsIorIa", que es
donde nos vamos a
quedar.
abIa mI padre cuanIo
cosIaba Iodo, y sabIa que
pedIr y sabIa que Iomar,
porque IeIa IeIreros, y carIas
y promesas que Ie
mandaban sIempre.
Yo me quedaba vIendo Ios
IeIreros. Ios IeIreros,
caIIados, y Ia sed en eI nIo.
_I no cede eI IeIrero Ie
vueIvo a prequnIar7
Ia maesIra BeaIrIz me
ense que sI habIaban.
DIjo: mIra mI voz que reueja
Ia oscurIdad que IIenen Ias
paIabras de IInIa. MIra
cmo se mueven, mIra
cmo se abrazan, mIra
cmo se Iensan Ios IabIos aI
mIrar Ias paIabras. In esa B
resIde eI prIncIpIo deI
nombre, mI nombre
personaI. Tu veIo
pronuncIando para que me
conozcas, para que eI
puenIe aIcance a Iocar Ius
orejas, para que me
desenvueIva IrenIe a II,
IIene dos bes mI
nombre y es BeaIrIz
BernaI. \e Ias vocaIes
ahora: ese IrIanquIo es
A, esa I es edIIcIo, Ia I
es eI Iaro para que Iu Ie
orIenIes y puedas
reqresar
a Iu casa.; Ia O, Ia que
esIa anIes deI InaI y sIrve
para IranquIIIzarIe sI Ie
pIerdes, porque eI mundo
es redondo como eIIa y
sIempre IIeqaras aI Iuqar
deI que Ie IuIsIe; Ia U
puede acunarIe como
hamaca maIerna.
Y enIonces comence a
escuchar Ios IeIreros. Y es
que Ieer es ver y escuchar
Ios IeIreeeeros, cuando Ia e
se aIarqa y suena; cuando Ia
uuuu uIuIa como un Iren en
un IuuuneI, Iarqo, Iarqo, Ian
Iarqo como esperar a que
IIeque Ia novIa...
Todo sonaba enIonces,
resonaba.
Y resuena aunque Ienqas
Ios oIdos Iapados. I Ias
sIrenas canIan y Iu Io esIas
Ieyendo, InevIIabIemenIe Ias
esIas escuchando.
Cuando ya sabIa Ieer,
InIenIe que Ias IeIras no
me dIjeran nada. Y me
quedaba vIendo aIqun
IeIrero y IraIando
de que no me
sonara. Iero ya
nunca pude: ese oso
se asea asI" hasIa eI In
de mIs IIempos, hasIa
que quede cIeqa mI
memorIa. Desde enIonces
jueqo a que veo
un IeIrero IraIando de que
su dIbujo no Ienqa para
mI un sIqnIIcado. Iero
no puedo:
IraIa Iu
I37
Cuando le
de ver sIn IraducIr esIa
IInea que sIque: "Tcngan
mucho cuidado con los
lctrcros quc hablan.
Desde que Ieo Iodo me dIce
mucho, y me Io dIce
adenIro, prImero,
resonando. No son sIo Ias
IeIras: aprender a Ieer es
aprender a ver Ias Irases de
oIras cosas, Ias InIencIones
de aIquIen o Ia manera
curva que IIene de moverse.
Iues Ieer es IambIen
IraducIr e InIerpreIar.
Yo IeI Io que IeIan Iodos Ios
nIos de mI IIempo: cmIcs
Ies IIaman ahora, pero
anIes Ies IIamabamos
muequIIos": Iorenzo
Pepito, Io pequeo Iul,
hIsIorIas de \aII DIsney,
Ios supersobios.., y eso Io
hacIa mIenIras esIaba en
Ia comIda, oyendo por
encIma de mI Ia
senIencIa que me
condenaba: eI que
come y Iee eI dIabIo se
IevanIa", que, como
esIaba maI rImada, no
pudo hacerme nada.
Y IeIa Ias Ires
encIcIopedIas
que mI padre compr:
Il tesoro de lo jucentud,
Ia Inciclopedio Proctico
Jockson y Ia Inciclopedio
de los nios. Ia prImera
IraIa eI IIbro de Ios
porques, Ieyendas y
poemas, aconIecImIenIos
raros, IeccIones para
aprender oIro IdIoma. Ia
sequnda IenIa hIsIorIas
dIvIdIdas por Iemas:
IIIeraIura, InqIes,
InqenIerIa. Ia Iercera,
qracIosos personajes
de mI huerIa", cuenIos de
japoneses y eIceIeras
muy raros, pero que
IodavIa esIan en mI
recuerdo. Yo IeIa
mucho,
y IeIa Iodo eI
IIempo.
Iue hasIa Ia
preparaIorIa
cuando conocI a
una amIqa, quIen
me dIo a mIs prImeros
auIores de ya qrande: IabIo
Neruda y Ios cersos del
copiton, Ien IeIIpe Gh!,
este ciejo roto cioln, Ios
Cuodernos de Molte Iouris
Bridqe, de BaIner MarIa
BIIIe, y Ia obra de JuIIo
CorIazar, escrIIor arqenIIno.
Isa, Ia uIIIma, Ia de
CorIazar, Iue Ia que me
cambI, Ia que me conmovI
compIeIos Ios cImIenIos deI
edIIcIo en eI que yo
pensaba y senIIa que
pensaba.
I3B
Dossicr
Me dIeron a Ieer, Ia noveIa
prIncIpaI de CorIazar, que se
IIama Rouelo.
Ise Iue eI acabose. Yo no
enIendIa casI nada y Iuve
que auxIIIarme deI Pequeo
Iorousse Ilustrodo, un
dIccIonarIo encIcIopedIco,
para enIender paIabras,
para saber quIen habIa sIdo
Bene DescarIes, o que
sIqnIIcaba mandaIa". No
podIa yo IIeqar con que yo
no sabIa, con que nada se
me habIa ya quedado
encendIdo. Yo no enIendIa
Rouelo: senIIa que
avanzaba apoyandome en
precIpIcIos. Iero no Iba a
quedar maI. A Ia IIIeraIura
yo enIre por amor propIo.
Yo sIempre habIa ImIIado a
Ios heroes de Io que yo IeIa:
hacIa como que cabaIqaba,
o como que nadaba sI eI
poema era de aqua. IuI
mosqueIero en Iucha conIra
Ires enemIqos InvIsIbIes; me
hIce MacbeIh y asesIne aI
rey en
deIensa de
mI ambIcIn;
aIravese Ia Iundra
heIada que recorrIan Ios
personajes de JacI Iondon
(cuaIquIer obra de esIe
auIor Ia recomIendo mucho)
y juqaba a que me
conqeIaba aunque en Ia
reaIIdad esIuvIera
dIsoIvIendome de caIor.
Y enIonces, cuando IeI
aqueIIa noveIa que Ies dIqo,
comence a ImIIar a OIIveIra,
eI personaje cenIraI de
Rouelo, quIen IraIa de
expIIcar y expIIcarse, quIen
no puede dar un paso sIn
asombrarse con Io que IIene
enIrenIe, eI que
consIanIemenIe habIa
consIqo mIsmo.
Y es que esIo es Io
ImporIanIe: Io que aprendI
en Rouelo Iue saber y
senIIr que pensaba con
paIabras y que mI
pensamIenIo era como un
IeIrero que sI no se IeIa y
pronuncIaba se quedaba en
eI aIre, esperando que eI
vIenIo Io desarIIcuIara.
DIce eI exIraordInarIo poeIa
espaoI AnIonIo Machado:
eI que habIa espera habIar
con DIos un dIa". Yo
soIamenIe dIrIa que eI que
habIa sIo espera habIar
con dos un dIa: con unas
pInzas de depIIar Ie quIIo Ia
I a Ia paIabra DIos y
enIonces habIo con Ios
demas, o soy yo mIsmo con
quIen esIoy habIando.
Cuando descubrI esIo Iue
cuando enIre en Ia
UnIversIdad NacIonaI
I39
Cuando le
AuInoma de MexIco (Ia
UNAM) a esIudIar IIIeraIura
en Ienqua espaoIa: Iue
cuando verdaderamenIe
aIqo me InIeres de manera
personaI, por mI mIsmo, por
una curIosIdad IndIvIduaI y
mIa, y enIonces comence a
Ieer con qran pasIn: IeIa
desde Ias nueve de Ia noche
hasIa Ias sIeIe de Ia
maana, Iueqo me dormIa
hasIa Ia una y me Iba a Ia
IacuIIad de IIIosoIIa y
IeIras a Iomar cIases de Ias
cuaIro a Ias ocho de Ia
noche.
AhI Iue cuando comence a
escrIbIr. IsIoy convencIdo
de que Iodos debemos
ejercer eI derecho que
Ienemos a Ia escrIIura. Y es
que, asI como baIIamos en
una IesIa por eI puro qusIo
de senIIr a nuesIro cuerpo
en movImIenIo, creo que
Iodos debemos escrIbIr
aunque sea soIamenIe por
eI qusIo de senIIr en
movImIenIo a nuesIro
Ienquaje, esa parIe InvIsIbIe
de nuesIro cuerpo que Ioca
Ios oIdos de Ios demas
IncIusIve cuando nosoIros
ya no esIamos enIrenIe,
IncIuso cuando ya no
esIamos en eI mundo.
Impece escrIbIendo
poemas, de manera naIuraI.
TaI vez porque me qusIaba
mas cmo sonaba eI
Ienquaje que Ias hIsIorIas
que pudIeran conIarse con
eI. Y es que en eI poema se
acenIuan, se InIensIIcan,
cIerIas dImensIones deI
Ienquaje y Io hacen con eI
propsIIo de producIr un
deIermInado eIecIo, un
esIremecImIenIo, en eI
IecIor. IsIas dImensIones
son Ia sonorIdad de
nuesIras paIabras, su
capacIdad para acIIvar Ia
ImaqInacIn y Ios jueqos
que se pueden hacer con
eIIas. Y es que nuesIro
Ienquaje suena y Ios
sonIdos nos producen
sensacIones
InevIIabIemenIe: Io que
hacen Ios poeIas es
acomodar Ios sonIdos deI
Ienquaje de IaI manera que
se produzcan rIImos o
meIodIas suqerenIes. In su
poema Marcha IrIunIaI",
Buben DarIo dIce:
Yo ciene el cortejo! Yo se
oen los cloros clorines.
Io espodo se onuncio con
cico reejo, o ciene, oro
hierro, el cortejo de los
polodines.
I usIedes Ieen esIo
despacIo van a oIr una
especIe de marcha, una
especIe de musIca que Ies
hara senIIr que eI corIejo se
acerca. Iso hace Ia poesIa:
devueIve a Ias paIabras su
capacIdad de hacernos
senIIr Io que Ias paIabras
dIcen.
Comence escrIbIendo
poemas amorosos. DescubrI
que eI poema era como una
carIa que me permIIIa decIr
mejor Io que querIa decIr,
decIrIo de oIro modo
dIsIInIo aI de Ia sImpIe
decIaracIn amorosa; de IaI
manera que dejara hueIIa en
Ia memorIa y en Ia
ImaqInacIn de quIen
recIbIera eI poema.
Y es que Ia poesIa, como
decIa IauI \aIery es Ia
danza deI Ienquaje
(mIenIras que en Ia vIda
coIIdIana, Ia de Iodos Ios
dIas, es como sI soIamenIe
usaramos eI Ienquaje a Ia
manera peaIonaI, para Ir de
un Iuqar a oIro, para que
nuesIro mensaje vaya de un
Iuqar a oIro). Ia poesIa
jueqa con Ias paIabras: Ias
pone unas IrenIe de oIras
para ver que reuejos IIenen,
que parecIdos, que
correspondencIas. Cuando
dejamos que eI Ienquaje
jueque, descubrImos
muchas cosas de nosoIros
mIsmos que de oIro modo
no sabrIamos. Ior eso Ia
poesIa es creacIn y es
asombro, que uno mIsmo
sIenIe de Io que ha creado.
Ioemas escrIbo Iodo eI
IIempo. Cuando voy en eI
meIro, cuando voy
camInando, mIenIras esIoy
IraIando de dormIr,
mIenIras espero a aIquIen.
Ios escrIbo sIn horarIo. Hay
un qran pIacer en eI hecho
de aIInarIe a Ia expresIn
adecuada con Ia que uno,
enIonces, sabe que eso era
Io que querIa decIr.
I40
Dossicr
ITIC^ ^ NICGM^CG
Cmo me qustoro ser
como o.
Tener el tiempo que
o tenqo
poro solir o cominor
cuondo o quiero,
poro leer lo que le cenqo en
qono
o mi qono mos ntimo
soltero,
interrumpir sin que nodie se
osxie
cuolquier obliqocin
etiquetodo,
poro estor en pleno uso de
lo soberono
de ir o pie por los colles,
descubriendo roces que
oporecen
quebrontondo los reqlos del
osjolto.
Cmo me qustoro,
deceros,
dedicorme uno noche o
ploticor conmiqo,
codo quien con su troqo,
discutir, discrepor,
desentonorse,
hosto que el pobre espejo
se quedoro dormido
con el rostro opoodo sobre
el ozoque opoco.
Cmo me qustoro que o
los dos
nos qustoro lo mismo
que uno tuciero
que ceder cediero
por desotorle ol otro los
dos monos.
Cmo me qustoro
que o que o
juromos ton omiqos.
Iara Ieer poesIa hay que
IeerIa despacIo, con IIempo,
con caIma, IncIuso
repIIIendoIa en voz aIIa,
porque su chIsIe no esIa
IanIo en Ia InIormacIn que
comunIca sIno en Ia manera
beIIa, concenIrada, InIensa,
musIcaI, de decIrIo. Mas eI
cmo que eI que.
Desde que escrIbo he
pubIIcado seIs IIbros de
poemas, una noveIa, un
IIbro de cuenIos para nIos,
un quIon (una hIsIorIa) para
una peIIcuIa que
aIorIunadamenIe pudo ser
IImada, y he dado cIases de
IIIeraIura desde hace 33
aos. TraIo de usar Iodos
Ios medIos, como esIe IIbro
que IIenes en Ias manos por
ejempIo, pero IambIen he
conducIdo proqramas de
radIo y de IeIevIsIn
dIIundIendo eI pIacer de Ia
IIIeraIura. oy un hombre
IeIIz porque nunca me
aburro, ya que Ienqo un
mundo InIerIor que me
resuIIa reaImenIe
enIreIenIdo. AIIa nos vemos.
^I M^R II DIBI
^l mor le debe remorder lo
conciencio.
No por los noujroqos que se
emborcon sobiendo,
ni por el jueqo lubricodo
entre unos bocos
otros bocos moores,
ni por los oqotodos qociotos
que renuncion.
ino que o ceces uno
mirodo
se co distrodo sobre lo
supercie
lo telo se rosqo ounque no
quiero:
lo mirodo zozobro,
el horizonte restoo nqe
colmo eterno.
^lqo le duele ol mor.
Bosto mirorle los orillos.
I4I
Cuando le
La k|hambra es uaa coastrucc|a
represeatat|va de |a mezc|a de
cu|turas que se d|o duraate |a
dad Med|a ea spaa. a este
b|oque, teadra |a oportua|dad de
coaocer |a forma de v|v|r, seat|r,
peasar y hab|ar de esa poca.
I4J
Escribir informes de experimentos. Al hacerlo:
Utilizars vocabulario tcnico pertinente.
Utilizars adecuadamente los tiempos verbales.
Mantendrs la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Interpretar una obra del espaol medieval o renacentista. Al hacerlo:
Establecers relaciones entre las acciones de los personajes y las cir-
cunstancias sociales de la poca.
Identicars algunas variantes histricas del espaol.
Valorar los efectos de la escritura en la estabilizacin de las lenguas.
Valorar la importancia de hablar y escribir ms de una lengua.
Proyecto 7 Lccr para conoccr cl pasado
Edad Media? Qu tanto saben de esa poca? A veces, pensamos que es
una poca muy lejana y nada relacionada con nosotros. Por eso en este
proyecto les proponemos continuar el viaje literario que inici con las poe-
sas. Ahora iremos a la poca medieval por medio de la lectura de textos
literarios producidos en ese periodo de la historia de la humanidad. Se
darn cuenta de que hay muchas semejanzas en la forma de pensar, sentir
y vivir de las personas que vivan aquel entonces y ahora de lo que se ima-
ginan y encontrarn los orgenes del idioma que hablamos: el espaol.
Proyecto B Los rctos dcl mundo globalizado
Han considerado las ventajas de conocer ms de un idioma? Qu posi-
bilidades les da? Saben cules idiomas son importantes en el mundo
laboral, cultural y cientco? En este proyecto podremos valorar la impor-
tancia del espaol en el mundo, conoceremos un poco de su historia y
generaremos nuestras propias opiniones al respecto.
Proyecto 9 Expcrimcntar para conoccr
Es importante que conozcan una forma de alimentacin sana. En otros
cursos y materias ya han hablado sobre el tema, lo que har diferente su
investigacin en esta ocasin ser que analizarn y ordenarn la informa-
cin para que la comprendan a profundidad y corregirn los informes
experimentales que trabajen para dar a conocer sus resultados a los dems
integrantes de la comunidad escolar por medio de una revista que incluya
sus informes experimentales.
~
~
~
~
~
~
3
Bloquc
I43
Una relatora del panel sobre la herencia cultural y lingstica del espa-
ol de la poca medieval para que la comunidad escolar la pueda con-
sultar en la biblioteca de la escuela.
Leer obras producidas en la poca medieval.
Comparar las variantes de las formas de hablar de la poca medieval y
la contempornea.
Dialogar en un panel sobre los temas, valores y formas de vida de aque-
lla poca y la nuestra.
Elaborar una relatora del panel para integrarla como material de con-
sulta de la biblioteca escolar.
I
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r

e
I

p
a
s
a
d
o
0u vames a
necesitar?
P||eos de pape|.
esco|ar, au|a y pb||ca.
hay ea tu escue|a o
comua|dad).
Jar[etas para chas de
traba[o u ho[as b|aacas o
de cuaderao.
Guion 23
Un paneI acerca de Ia vida
medievaI
3 0LA66
Guion 22
A Ias paIabras Ias
cambia eI tiempc
3 0LA66
Guion 2l
Un viaje a Ia pcca
medievaI
2 0LA66
I44
PR0YFCT0 7
kM8IJ0: L|teratura. Leer para coaocer otros pueb|os. Leer ura obra de| espao| ed|eva| o de|
espao| reracert|sta
Primer reto Leer textos ||terar|os de |a poca med|eva| e |adaar
sobre a|uaas c|rcuastaac|as h|str|cas
0rar|zar e| trabajo de| rupo para e| desarro||o de| proyecto.
Leer textos de |a poca e |dert|fcar sus caracter|st|cas erera|es.
|rdaar a|uras c|rcurstarc|as ||str|cas que per|tar coprerder
|os textos.
Guion 2l
Un viajc a la poca mcdicval
La literatura es como una mquina del tiempo, con la cual podemos
ver y sentir otras pocas: cmo hablaba la gente, se vesta y conviva,
y cules eran sus costumbres y valores.
En este proyecto les proponemos viajar y conocer la poca medieval,
mediante la lectura de algunas obras literarias que surgieron en ese
periodo. Con ello, podrn descubrir su inuencia en nuestra poca y ver
con otros ojos nuestra forma de vivir, pensar y sentir. Adems, compar-
tirn esta valoracin con la comunidad escolar, por medio de un panel y
de una relatora que se entregar a la biblioteca de la escuela.
l|t8k l Organizar cl proccto
1. Formen equipos, revisen los guiones de este proyecto y platiquen unos minutos acer-
ca de lo que se necesita para organizar las actividades. Tomen nota de sus ideas.
2. En grupo y con ayuda del profesor, elaboren en un pliego de papel la Gua para de-
nir el proyecto (pg. 86). Si es necesario, lean las ideas de los equipos.
3. Escriban sus acuerdos en el pliego de papel.
4. Coloquen los acuerdos y la gua en un lugar visible del saln.
l|t8k t Ou sabcmos dc la poca mcdicval?
1. Renanse en equipos y platiquen sobre lo siguiente:
Qu han ledo sobre la Edad Media?
Qu historia, cuento o leyenda de ese tiempo conocen?
Han visto alguna pelcula que trate sobre sucesos de aquella poca? Qu infor-
macin o qu impresin les dej sobre esa poca?
2. Observen la Galera de la Edad Media (pg. siguiente) y comenten:
Qu aspectos de la poca se reejan en las imgenes?
Qu tipo de personas se aprecian? A qu se dedican? Cmo imaginan su vida?
Qu lugares se presentan? Cmo los muestran las imgenes?
Qu otros ambientes habrn existido en esa poca?
3. Investiguen en libros de Historia, de la biblioteca de aula, escolar o pblica o en Inter-
net cules son las caractersticas de la poca medieval.
4. Elaboren la Ficha Qu sabemos de la Edad Media? (pg. siguiente), en ella regis-
tren los datos que funcionarn como referencia a lo largo del proyecto.
En este proyecto les

proponemos trabajar con
la Edad Media, pero si
lo desean tambin
pueden hacerlo con
textos del Renacimiento.
Comntenlo con su
profesor.
Por fin estrenaron la
pelcula! Debi de ser
apasionante haber vivido
en aquella poca!
Claro! Te imaginas?
Aprovechemos la oportunidad de
leer textos de esos tiempos.
I45
BLOOUE 3
0alera de la Edad Media
l|t8k Lccr analizar obras dcl cspaol mcdicval
1. De manera individual, busquen en la biblioteca de aula, escolar, pblica o en Internet
algn texto literario (cuento, leyenda, novela, obra de teatro o poema) de la poca medie-
val. Si lo necesitan, consulten el cuadro Dnde buscar textos del espaol medieval?
(pg. siguiente) que ofrece una lista de libros y recursos.
2. Lean el texto y llvenlo al saln.
3. Formen equipos y presenten sus textos; seleccionen tres y elaboren la Ficha de anlisis
de textos medievales (pg. siguiente) por cada texto.
Ficha "0u sabemes de la Edad Media?"
Per|odo Luar
L|aea de| t|empo
J|po de ob|erao 0raa|zac|a soc|a|
kportac|oaes c|eat|cas
y art|st|cas
0atos b|b||orcos
"Autupus", ||u|rac|r de| ||bro Iacu|ru
Sar|tat|s |r Ned|c|ra, c. I400.
Roar de Ir|star, c. I4I0. "Aosto", ||u|rac|r de| ||bro Les Ires
r|c|es Peures du Duc de Berry, I4I0I4I6.
Narquer er |a ||rea de|
t|epo s|o |as fec|as o
per|odos que cors|derer
|portartes.
Cuardo e| ||bro ro t|ere autor se
arota e| robre de| cop||ador
(persora que |rvest|a y rere
|os textos) o e| robre de| ed|tor
(persora ercarada de |a
pub||cac|r). Cuardo |os datos
se obt|erer de |rterret se debe
arotar |a d|recc|r e|ectrr|ca de
|a p|ra y |a fec|a de corsu|ta.
Areuer o od|fquer
|os cuadros ser |o
|rvest|ado.
PROYECTO 1 l Lccr para conoccr cl pasado
I46
0nde buscar textes del espael medieval?
L|bros
A|var, Car|os y Narue| A|var (eds.), Lp|ca ed|eva| espao|a, Nadr|d, Ctedra, I99I (Letras P|spr|cas, 330).
A|var, Narue| (ed.), Cartares de esta ed|eva|es [Rorcesva||es, S|ete |rfartes de Lara, Cerco de Zaora, Rodr|o y
e| rey ferrardo, La capara de Puesca], Nx|co, Porra, I969 (Separ Cuartos, I22).
B|asco |baez, V|certe, Cuertos ed|eva|es, Nadr|d, C|ar, I998.
Na|re Bobes, Jess, Cuertos de |a Ldad Ned|a y de| S||o de 0ro, Nadr|d, A|a|, 2003.
Nora|es, Nx|o Da|r (cop.), Cuertos de brujas, re|atos |cos ed|eva|es, Bueros A|res, Cort|rerte, 2003.
P|re| Nart|rez, Jos Artor|o, Cuertos de |a Ldad Ned|a, Nadr|d, Casta||a, I999.
V|ctor|o, Juar, (Ld., |rtrod. y rotas), Nocedades de Rodr|o, Nadr|d, LspasaCa|pe, I982 (C|s|cos Caste||aros, 226).
5|t|os de Iateraet
B|b||oteca v|rtua| [er ||rea], |ttp://WWW.cervartesv|rtua|.co/||stor|a/textos/ed|eva|/a|ta_edad_ed|a.s|t|,
corsu|ta: 24 de sept|ebre de 200!.
"L|||ar vor der Wa|de No|ero", UAN [er ||rea], |ttp://WWW.Wa|deo|ero.ret/recursos.|t|, corsu|ta: 24 de
sept|ebre de 200!.
Ficha de anlisis de textes medievales

J|tu|o de| texto:
krumeato:
Persoaa[es: 0aracter|st|cas de |os persoaa[es:
kmb|eate de |a obra:
0u foras de v|v|r se represertar?
0u eoc|ores desp|erta |a traa?
0omeatar|os sobre |a obra:

Datos (autor, poca, qu se sabe de| autor, etc.)
C|rcurstarc|as ||str|cas que |rfuyer er |a rarrac|r
Re|ac|r de |os persorajes cor e| ab|erte
Caracter|st|cas de |a poca ed|eva| (costubres, foras de |ab|ar, etc.)
Seejarzas y d|fererc|as ertre ruestra poca y |a Ldad Ned|a
0p|r|r sobre e| texto
kefereac|a b|b||orca:
Datos de| ||bro o |a p|ra de |rterret de dorde se obtuvo e| texto
4. En grupo, discutan las siguientes preguntas:
Qu aspectos les interesaron ms? Cules menos?
Cmo se sentiran o qu haran si vivieran en la Edad Media?
5. Conserven estas chas. Sern una referencia til para la preparacin del panel sobre la
Edad Media.
Preserter e| aruerto
por p|artea|erto, rudo
o desarro||o, c||ax y
deser|ace. Lr caso de
ser ur poea, escr|bar
s| t|ere a|ura arcdota
o e| tea, y |os
sert||ertos que
p|asa.
BLOOUE 3
I47
5egundo reto kaa||zar |as d|fereac|as eatre e| espao| med|eva| y e|
espao| de |a actua||dad
Corocer a|uras caracter|st|cas er e| vocabu|ar|o y er |a fora de arar
|as frases er |a poca erc|orada.
|dert|fcar pa|abras y expres|ores de |a poca ed|eva| e |rdaar su
s|r|fcado actua|.
Guion 22
A las palabras las cambia cl ticmpo
El lenguaje nos sirve para nombrar lo que pasa en el mundo; cuando el
mundo cambia, nuestro lenguaje se transforma. Seguramente las pala-
bras electrnico, Internet y neoliberalismo no existan en la poca medieval;
pero tampoco ahora podemos reconocer palabras como sayn, yantar,
juglar, etc. Tambin cambian las formas de ordenar las palabras, de decir
las cosas.
En este guion observarn algunas diferencias entre el lenguaje em-
pleado en la Edad Media y el actual. Veremos el mundo de la Edad Media
a travs de las palabras que utilizaban en esa poca y nos daremos cuen-
ta de cmo se ha transformado nuestro idioma a lo largo del tiempo.
l|t8k l Dcscubrir los valorcs cl cstilo dc vida dc la poca
1. En grupo, discutan las siguientes preguntas. Nombren a un relator para que regis-
tre sus comentarios.
De qu manera creen que las constantes guerras de la Edad Media inuan
en la vida de las personas?
Cmo inuy en la vida familiar la religiosidad que se viva en esa poca?
Cules creen que eran los valores ms apreciados en los hombres? Y en las
mujeres?
Cmo viva la juventud de aquella poca? Cules creen que hayan sido sus
anhelos, sueos y aventuras?
En qu se parece la forma de vida de esa poca a la nuestra?
Cules son los cambios ms notorios entre las dos pocas? Cmo creen que
sucedieron?
2. En un pliego de papel, anoten sus conclusiones. Colquenlo en un lugar visible
del saln.
3. A partir de sus conclusiones, seleccionen los temas que presentarn en el panel.
Formen los equipos necesarios para asignar un tema a cada uno.
4. En equipos, elaboren preguntas que les ayuden a desarrollar su tema. Tomen
como ejemplo los Temas de la Edad Media (pg. siguiente).
5. Consulten sus chas de anlisis de textos medievales (que elaboraron en el
guion anterior) para responder sus preguntas.
6. Identiquen en los textos literarios algunos pasajes que sustenten sus respuestas.
7. Elaboren un Guion del tema para el panel (pg. siguiente) por cada pregunta.
Pero por qu escriban

as? No entiendo!
Pues se era el lenguaje normal,
abramos nuestros horizontes
y conozcamos un poco la
historia de nuestro idioma.
I4B
espao| reracert|sta
Temas de la Edad Media
Inhuencia de las
uerras en la vida de
las persenas
Cu| era e| proed|o de
esperarza de v|da de |as
persoras?
Por qu estabar aura||adas
|as c|udades?
Co |rfu|ar |as uerras er
|as re|ac|ores de |a fa|||a?
Cu|es erar |as profes|ores
s aprec|adas?
Inhuencia de la
reliin en la vida secial
y peltica
Cu| era |a re|ac|r ||es|a
ob|erro?
Para qu ex|st|a |a |rqu|s|c|r?
Cu| era |a furc|r de |a ||es|a er
|a corservac|r de ||bros y
docuertos?
Cu| era |a aportac|r de |a ||es|a
er |a educac|r de |os jveres?
Co se rea||zabar |as bodas?
Les valeres humanes ms

apreciades en la peca
medieval
Cu|es erar |os va|ores
re|ac|orados cor |a re|||r?
Por qu era aprec|ada |a va|ert|a?
Co era va|orada |a |ea|tad?
Cu|es erar |os va|ores
re|ac|orados cor e| atr|or|o?
0u va|ores ro erar tar
|portartes coo er |a
actua||dad?
0uien del tema para el panel

Iea:
Preurta:
Respuestas:

fraertos que sustertar |as respuestas:

fuertes:

Aroter tarto |o que |ar

|rvest|ado coo sus
||ptes|s.
Lscr|bar |as partes s
s|r|fcat|vas y breves
de |os textos. Ls pos|b|e
que sea recesar|o
|eer|os durarte e| pare|
para deferder sus
op|r|ores.
l|t8k t Traducicndo cl cspaol mcdicval
1. Lean, individualmente, el siguiente texto escrito en espaol medieval.
E sy por ventura su vecina tan fermosa fuese que desalabar su
fermosura non puede, que es notorio a todo el mundo, en aquel
punto comiena a menear el cuello, faziendo mil desgaires con
los ojos e la boca, diziendo asy: Pues, verdad es que es fermosa,
pero non tanto all como la alabades Nunca vimos otra muger
fermosa? Ms, pues! Pues ms! Ay, Dios, pues que ms! Qu
contesci? Yuy que miraglo atn grande! Si vimos nunca tal, y
quntas maravillas vistes y que miraglos por non nada! Aqulla
es fermosa? Fermosa es por cierto la que es buena de su cuerpo.
Pues, yo s que me s, e desto callarme he. Quin osara fablar!
Pues yo rebentara, por Dios, si non lo dixiese! Yo la vi el otro da,
aquella que teneys por fermosa e que tanto alabis, fablar con un
abad, reir e aun jugar dentro de su palacio con l ...
Pablo Jaurallde Pou, Introduccin al conocimiento de la lengua espaola,
Len, Everest, 1973, p. 186.
Esta actividad les ayudar a
entender los fragmentos que
registraron en su Guion del tema
para el panel. Realicen la misma
actividad con esos textos y vern
cmo ser ms sencillo entenderlos.
BLOOUE 3
I49
2. Para entender mejor el texto tradzcanlo al espaol actual. Para ello, procedan junto
con su equipo de la siguiente manera:
Cambien la ortografa de algunas palabras de acuerdo con el espaol que conocemos.
Si es necesario, fjense en los ejemplos:
spao| med|eva| L Sy ferosa ror co|era fac|erdo
spao| actua| hermosa
spao| med|eva| desa|res d|z|erdo asy uer |ra|o tereys
spao| actua| desa|res tea|s
Separen las palabras que en el espaol actual deben ir separadas, o junten las que
antes se escriban separadas, es decir, modiquen su morfologa.
spao| med|eva| desa|abar A|abades atr desto .
spao| actua| ro a|abar de esto
Si hay algunas palabras o expresiones que an no entiendan, consulten diccionarios
especializados en las bibliotecas o en Internet.
Revisen la sintaxis, es decir, la forma en que estn ordenadas las palabras.
spao| med|eva| spao| actua|
L sy por vertura su vec|ra tar ferosa fuese que desa|abar
su ferosura ror puede
Y por vertura su vec|ra fuera tar |erosa que ro podr|a
dejar de a|abar su |erosura.
Pues, verdad es que es ferosa
ferosa es por c|erto |a que es buera de su cuerpo Por c|erto, |a que es buera de su cuerpo es |erosa.
e desto ca||are |e
Yo |a v| e| otro d|a, aque||a que tereys por ferosa e que
tarto a|ab|s, fab|ar cor ur abad
re|r e aur juar dertro de su pa|ac|o cor |...
3. Escriban el texto traducido en su cuader-
no. Comprenlo con el de otros equipos y
corrijan lo que sea necesario.
4. Comenten los cambios que hicieron y
regstrenlo en un pliego de papel con el
ttulo Los cambios del espaol a travs
del tiempo.
l|t8k Prcparar cl matcrial para
cl pancl
1. Establezcan con su equipo qu material
de apoyo requerirn para el panel.
2. Elaboren el material. Consulten los Con-
sejos para elaborar material de apoyo.
3. Comenten si sus trabajos requieren
correcciones y realcenlas.
4. Elaboren la versin nal.
Censejes para elaberar material de apeye

Carteles
|rtroduzcar e| tea por
ed|o de este apoyo.
Aroter |a |rforac|r
s |portarte de fora
breve. Ut|||cer |eres
atract|vas.
Esquemas
Ut|||cer|os para presertar
fec|as, per|odos, odos
de orar|zac|r (soc|a|,
po||t|ca, etctera).
Par|os serc|||os y
|e|b|es.
Ilustracienes
Se|ecc|orer s|o |as que
estr re|ac|oradas cor su
tea.
C|ter |a fuerte de dorde
extrajeror |a |aer. S|
es de su creac|r, porar
ura exp||cac|r.
Framentes de
textes
Porar |os de su "u|or
de| tea para e| pare|"
jurto a su "traducc|r"
a| espao| actua|.
User t|poraf|a coo
de |a poca.

I50
Tercer reto Preseatar ea ua paae| |o que apread|mos sobre |as
formas de v|da y e| espao| duraate |a dad Med|a
0rar|zar y ||evar a cabo e| pare|.
Coertar y d|scut|r cor otros ruestros aprerd|zajes y purtos de v|sta.
Va|orar ruestro aprerd|zaje y e|aborar ura re|ator|a de| pare|.
Guion 23
Un pancl accrca dc la vida mcdicval
La forma de ver al mundo y los valores culturales de una poca se ree-
jan en las obras literarias. Gracias a esos textos, hemos podido comparar
nuestra poca y nuestro estilo de vida con la de aquellos tiempos. De ello
daremos cuenta en este guion. Vamos a organizar un panel para com-
partir con otros compaeros de la escuela y de la comunidad varios
aspectos del emocionante mundo de la Edad Media.
l|t8k l Organizar cl pancl
1. Pnganse de acuerdo con todo el grupo para organizar el panel: cundo, dnde y cmo
se realizar. Anoten sus acuerdos en una tabla como la de Organizacin del panel en un
pliego de papel.
2. Denan cul ser el rol de cada integrante del grupo. Procuren que
haya por lo menos un especialista por equipo. Consulten el cuadro
Funciones de los integrantes de un panel (pg. siguiente).
espao| reracert|sta
0ranizacin del panel
fec|a: Luar:
rupo que orar|za: Iea:
tapas kct|v|dades a rea||zar kespoasab|es
ANILS
Corseu|r e| |uar (so||c|tar per|sos) y preparar|o
(porer esas, s|||as, |etreros, etc.).
Pacer |rv|tac|ores y d|str|bu|r|as.
Pacer d|fus|r y prooc|r (|acer carte|es y pear|os er

d|versos |uares, |rv|tar a otros rupos y a |a cour|dad).
Preparar |as part|c|pac|ores (|acer fc|as cor
|rforac|r, ersayar, preparar ater|a|, etc.).
DURANIL
Rec|b|r y ub|car a |os |rv|tados.
Presertar a |os part|c|partes de| pare|.
DLSPULS
Lva|uar e| desarro||o de |a esa redorda.
Pacer ura re|ator|a de| pare| para uardar|a er |a
b|b||oteca de |a escue|a.
Rev|sar |as re|ator|as y |acer ura vers|r fra|.
Nosotros descubrimos cambios de

la forma de vivir a lo largo de la
historia que nos gustara compartir.
Primero, les presentamos
esta imagen donde
I5I
BLOOUE 3
Funcienes de les interantes de un panel
Pape| fuac|a
Lspec|a||stas Part|c|par er e| pare| dardo |rforac|r a arera de d||oo sobre a|uro de |os teas
|rvest|ados. Por |o erera|, se presertar ertre cuatro y se|s espec|a||stas.
Coord|rador(a) Ls e| resporsab|e de corduc|r e| pare|, otora |a pa|abra a |os espec|a||stas o a| pb||co de
acuerdo cor |as re|as de part|c|pac|r estab|ec|das prev|aerte.
Re|ator(a) Persora ercarada de toar rota de |os aspectos s |portartes durarte |a d|scus|r, |os
aruertos que se d|eror y |as corc|us|ores a |as que ||earor.
Pb||co part|c|parte Lo |rterar |as persoras que preserc|ar e| pare|, pueder part|c|par escuc|ardo |as
|rterverc|ores de |os espec|a||stas y |ac|rdo|es preurtas o coertar|os.
3. Si en su grupo existen muchos especialistas, pueden realizar el panel en
varias rondas, de manera que en cada una participen, por ejemplo, cinco
especialistas, un moderador, un relator y el pblico. Registren el orden en
el cuadro Participantes del panel.
Participantes del panel
Jema: La v|da ea |a dad Med|a sea |as obras ||terar|as
Pr|mera roada
Nombres de |os
part|c|paates
ko| ea e| paae| Jema o act|v|dad
Lspec|a||stas
Coord|rador
Re|atores
5euada roada
Nombres de |os
part|c|paates
ko| ea e| paae| Jema o act|v|dad
Lspec|a||stas
Coord|rador
Re|atores
4. Manos a la obra, a participar en el panel. xito!
l|t8k t Rcdaccin vcrsin nal dc la rclatora
1. Soliciten a los relatores que presenten su informe. Revsenlo entre todos y
aporten ideas para mejorarlo.
2. Decidan la presentacin escrita de la relatora del panel. Puede ser la que se
ejemplica en el cuadro Cmo presentar una relatora.
3. Organicen la redaccin:
Qu parte va a escribir cada equipo?
Cul va a ser su funcin individual: redactor, corrector o revisor?
Cuntas pginas tendr el documento, cuntas cada parte?
Cmo se presentar: en forma de libro o como cuadernillo?
4. Cuando est lista, saquen dos juegos ms e intgrenlos a la biblioteca
escolar.
Para tomar
en cuenta
Coerter er rupo:
Cu|es fueror |as
forta|ezas y
deb|||dades que
observaror er e|
trarscurso de|
proyecto? De qu
odo podr|ar
reafrar sus
|ab|||dades y co
adqu|r|r |os
coroc||ertos y
|ab|||dades que
reces|tar.
Re|strer sus
coertar|os er ur
p||eo de pape|
rarde y co|quer|o
er ur |uar v|s|b|e
de| sa|r.
Cme presentar
una relatera
I. Presertac|r
2. Desarro||o
I|tu|o de| tea:
I|tu|o de| subtea:
Purtos re|evartes
Aruertos
I|tu|o de| subtea:
Purtos re|evartes
Aruertos
Ltc. .
3. Corc|us|ores

I5J
Leer textes de la Edad Media
|rvest|u sobre |as c|rcurstarc|as ||str|cas de este per|odo.
Busqu textos produc|dos durarte |a poca y |os |e|.
L|abor fc|as de ar||s|s de textos ed|eva|es cor | equ|po.
Cemparar la peca medieval cen la nuestra
|dert|fqu |os va|ores s |portartes de |a poca.
Recoroc| a|uras d|fererc|as ertre e| espao| de aque||a poca y e| ruestro.
|rdau e| s|r|fcado de a|uras pa|abras y expres|ores er d|cc|orar|os y ||bros espec|a||zados.
0ialear sebre la vida en la Edad Media
Se|ecc|or ur tea re|ac|orado cor |a fora de v|da de |a Ldad Ned|a.
Prepar ater|a| de apoyo para e| pare|.
Lxpres |s ||ptes|s sobre |a fora de v|da y |os ot|vos.
0ecumente hnal: relatera del panel
Redact cor e| rupo |as |deas expuestas s |portartes de| pare|.
Va|or jurto cor |s copaeros e| desarro||o de| pare|.
Rev|s y e|abor |a vers|r fra| de |a re|ator|a.
Coprerdo |as foras de v|da de |a Ldad Ned|a.
Lscuc|o y va|oro |as op|r|ores de |s copaeros.
Part|c|po cor ertus|aso er todas |as tareas que se e as|raror.
I53
BLOOUE 3
0u vames a
necesitar?
P||eos de pape|.
de cuaderao.
esco|ar, au|a y pb||ca.
hay ea tu escue|a o
comua|dad).
I
o
s

r
e
I
o
s

d
e
I

m
u
n
d
o

q
I
o
b
a
I
I
z
a
d
o
Escribir ponencias sobre la diversidad lingstica en el mundo globalizado
y organizar un debate escolar para exponer y argumentar los puntos de
vista de los compaeros del grupo.
Investigar el impacto de la diversidad lingstica y cultural en los dife-
rentes mbitos de la vida moderna de Mxico y el mundo, y elaborar
un banco grupal de apuntes.
Elaborar chas argumentativas, a favor o en contra de la globali-
zacin, para reducir los prejuicios y valorar la diversidad cultural y
lingstica.
Realizar una exposicin grupal de las investigaciones para la comuni-
dad escolar.
Guion 26
Las vcces de Ia
diversidad
2 0LA66
Guion 24
Las Ienuas deI mundc
IcbaIizadc
3 0LA66
Guion 25
Ccnccer Ias facetas deI
mundc IcbaI
3 0LA66
I54
PR0YFCT0 B
Primer reto 0raa|zar ua eveato esco|ar para d|scut|r coa |os
compaeros de |a secuadar|a |as veata[as de |a
d|vers|dad ||a|st|ca ea ua muado |oba||zado
Defr|r caracter|st|cas, proraa de act|v|dades y ater|a| para e| everto.
0rar|zar |a |rvest|ac|r de |a d|vers|dad ||ru|st|ca urd|a| y e|
ferero de |a |oba||zac|r urd|a|.
Guion 24
Las lcnguas dcl mundo globalizado
En el mundo globalizado, existen pases con una diversidad de grupos
autctonos que tienen lengua, escritura, cultura y costumbres propias;
es el caso de Mxico. Tambin hay otros pases con grupos de diferentes
nacionalidades y, por lo tanto, con diversidad lingstica y cultural; es el
caso de Estados Unidos y Canad.
En este proyecto nos acercaremos a la diversidad de lenguas y cul-
turas del mundo actual para comprender por qu algunos idiomas se
han usado ms que otros en diferentes periodos histricos e inclu-
so han motivado conictos.
l|t8k l Ou vamos a haccr?
1. Con ayuda del profesor y en grupo, elaboren la Gua para denir el proyecto (pg. 86)
para decidir las caractersticas del evento escolar.
2. Discutan las preguntas y acuerden las actividades y los materiales que necesitan para la
exposicin.
3. En pliegos de papel, elaboren la gua y los acuerdos a los que lleguen, colquenlos en el
saln de clases para que todo el grupo los pueda revisar.
l|t8k t Formcmos una idca global
1. En una lluvia de ideas, todo el grupo exprese lo que sabe sobre la expresin
mundo globalizado. Anoten las ideas en el pizarrn.
2. Con la ayuda del profesor, elaboren en un pliego de papel un mapa mental con
las ideas.
3. En equipos, escriban en tarjetas un resumen de uno o dos prrafos con las ideas
principales del mapa.
4. Presenten los resmenes al grupo y discutan lo siguiente:
Cundo se inici la globalizacin de la economa y la cultura de nuestro
mundo?
Cmo cambi la vida de las familias con la globalizacin econmica?
Cmo cambi la forma de comunicarse en las sociedades globalizadas?
Cmo participan los pases pobres en la economa y la cultura globalizadas?
Cmo participan los grupos indgenas de diferentes pases en este modelo
de mundo globalizado?
Mi mam dice que siempre ha

existido la diversidad cultural,
pero ahora estamos ms en
contacto con otras naciones
por la globalizacin.
Nunca haba visto tantas
revistas en otros idiomas!
I55
BLOOUE 3
kM8IJ0: Part|c|pac|a c|udadaaa. Iavest|ar y debat|r sobre |a d|vers|dad ||a|st|ca. |rvest|ar
sobre |a d|vers|dad ||ru|st|ca y cu|tura| de |os pueb|os de| urdo
l|t8k Conozcamos las lcnguas dcl mundo
1. Con ayuda del maestro, formen seis equipos y lean el texto Lenguas; despus reexio-
nen en lo siguiente:
Por qu se dice que las lenguas evolucionan, se enriquecen y se extinguen? Ejempli-
quen cada caso con alguna lengua.
De las principales lenguas, cul o cules consideran que destacan por el nmero de
personas que las hablan, y cul o cules por su difusin internacional?
2. Escriban en chas las ideas, argumentando con explicaciones o ejemplos sus respues-
tas. Expongan sus ideas en una plenaria.
3. En grupo, comenten qu lenguas han tenido importancia en la historia. Elaboren una
lista en el pizarrn.
4. Cada equipo elija una lengua para hacer una investigacin a partir de una serie de
preguntas. Nosotros les proponemos las siguientes lenguas para su investigacin
y adems dos temas generales sobre lenguas.
5. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo las tarjetas Exploracin inicial de las
lenguas del mundo (pg. siguiente). Analicen las preguntas de los seis temas de
investigacin y ajstenlas a las necesidades e inquietudes del grupo. Distribuyan
los temas de investigacin en los equipos.
6. Organicen la bsqueda de informacin en las bibliotecas de aula, escolar o de su
comunidad, para responder las preguntas de la tarjeta del tema de investigacin.
7. Registren sus resultados en Fichas de investigacin (pg. 91) y renan las chas
del equipo para formar un banco.
8. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo los resultados de la exploracin
inicial y hagan recomendaciones para mejorar las respuestas de los equipos.
Lenguas
Como manifestacin cultural esencial y para satisfacer la necesidad de comunicacin, el lenguaje evi-
dencia las diversas formas de expresar ideas entre las personas. Es tambin uno de los recursos que ha
permitido que la humanidad perdure y evolucione, porque la comunicacin oral y escrita representa
una de las formas principales en que la sociedad transmite los conocimientos adquiridos de generacin
en generacin. Aunque no se tiene un nmero preciso, se calcula que en el mundo se hablan ms de
3000 lenguas, de las que destacan no ms de un decena, ya sea por la cantidad de personas que las prac-
tican, o bien por la difusin que han alcanzado en el espacio geogrco internacional.
Los estudios realizados por lingistas indican que las lenguas se derivan de troncos o familias prin-
cipales que las agrupan segn su origen y la similitud en la estructura fontica o estructural. Al igual
que otras manifestaciones culturales, las lenguas evolucionan, se enriquecen y se extinguen; tal es el
caso del latn, que hace ms de 500 aos fue hablado por las personas mejor instruidas. En este lengua-
je se formalizaron los conocimientos ms relevantes y novedosos de la poca. Otros, como el arameo,
eran ampliamente difundidos entre las comunidades que poblaban el Medio Oriente de Asia hace ms
de 2000 aos. Actualmente, ste se considera una lengua muerta, pues no es empleada para comuni-
carse; pero sus races perduran en idiomas modernos. Otros idiomas como el espaol, el portugus y el
francs adquirieron mayor importancia a partir del Renacimiento en territorios de frica, Asia y Am-
rica debido al descubrimiento y conquista de nuevas tierras y rutas comerciales. Desde el nal de la
Segunda Guerra Mundial, el ingls se ha difundido como forma de comunicacin convencional en el
mundo, establecido en distintos mbitos como el poltico, el econmico y el cientco.
Existen otras lenguas que han adquirido, o bien, recuperado su importancia por el nmero de perso-
nas que los hablan, tal es el caso del chino mandarn, el espaol, el ruso, el rabe, el alemn, el japons,
el italiano y el ingls, constituyen las principales lenguas habladas por 30% de la poblacin mundial.
lvaro Snchez et al., Geografa de Mxico y del mundo, Castillo, Mxico, 2007, pp. 314-315 (adaptacin).
C||ro Nardar|r
P|rd|
Lspao|
|r|s
Arabe
Portuus
Bera||
Ruso
Japors
A|er
Purjab|
0tros |d|oas
I3.4%
5.6%
4.9%
4.!%
3.2%
2.!%
2.6%
2.2%
I.9%
I.5%
I.4%
I3.4%
Principales idiemas
del munde
PROYECTO B l Los rctos dcl mundo globalizado
I56
Expleracin inicial de las lenuas del munde
Espael
Lr qu |uares se |ab|a?
Cu| es e| or|er de |a |erua?
Curtos |ab|artes t|ere er e| urdo y por
pa|s?
0u d|fererc|as de| |d|oa ex|ster ertre ur
cort|rerte y otro?
0u cab|os se presertar er e| |d|oa?
Lx|ster o |ar ex|st|do corf|ctos |rterros o
|rterrac|ora|es por |ab|ar espao|?
Lx|ste ur so|o |d|oa espao|?
Co es e| espao| er Lspaa y co er
Nx|co?
Co |rfuye |a |oba||zac|r er Nx|co?
0u d|fererc|as de prorurc|ac|r ex|ster
ertre |os espao|es y |os |at|roaer|caros?
Ruse
Curtos |ab|artes t|ere er e| urdo y por
pa|s?
0u cab|os se presertar er e| |d|oa?
Curta erte |ab|aba e| ruso |ertras
ex|st| |a Ur|r Sov|t|ca y curtos |o |ab|ar
a|ora er Rus|a?
Por qu se corv|rt| e| ruso er |a pr|era
|erua de |a URSS?
Co es su escr|tura?
|rterrac|ora|es por |ab|ar e| |d|oa?
Co |rfuye |a |oba||zac|r er |a v|da
ecor|ca y cu|tura| de Rus|a?
Chine
Curtos |ab|artes t|ere er e| urdo?
0u |uar ocupa er e| urdo
Cu| es |a |portarc|a actua| de| c||ro?
Cu|es sor |as caracter|st|cas de su
escr|tura?
|rterrac|ora|es por |ab|ar e| |d|oa?
Co |rfuye |a |oba||zac|r er C||ra?
La |portarc|a de| |d|oa c||ro es por e|
rero de sus |ab|artes?
Histeria de la escritura
Lx|ste escr|tura er todo e| urdo?
0u|res usar |a escr|tura?
Co era |a escr|tura er |as d|ferertes
cu|turas: e|pc|a, r|ea, roara, |ebrea?
Se puede estud|ar |a escr|tura por per|odos:
Cu|tura Art|ua, Ldad Ned|a, Rerac||erto,
Barroco, etctera?
Co era |a escr|tura artes y despus de |a
|prerta?
A qu se deber |os cab|os er |a escr|tura?
Co es |a cour|cac|r escr|ta a r|ve|
urd|a|?
Curdo epez a escr|b|r |a ujer?
Cenhictes per el use de lenuas

Por qu se |ar dado prob|eas por usar ura
|erua y ro otra?
0u sucede er pa|ses coo Lspaa dorde cas|
todas |as prov|rc|as t|erer su prop|a |erua?
0u |d|oas se |ab|ar er aque||a re|r a|ora
que se d|so|v| |a Ur|r Sov|t|ca?
0u suced| er Nx|co para que se cors|dere
ofc|a| e| espao| y ro e| r|uat| o e| oto|?
0u|r deter|ra o |pore e| uso de uras
|eruas y ro de otras?
Co |rfuye e| poder po||t|co er e| uso de|
|d|oa?
Por qu |ay corf|ctos |rterros er ur pa|s por
e| uso de |as |eruas?
Francs
Cu| es e| or|er de |a |erua frarcesa?
Curtos |ab|artes t|ere er e| urdo y
por pa|s?
0u d|fererc|as ex|ster er |a arera de
|ab|ar frarcs er cada cort|rerte?
Lx|ster o |ar ex|st|do corf|ctos |rterros
o |rterrac|ora|es por |ab|ar e| |d|oa?
0u |uar ocupa er e| urdo?
Co |rfuye |a |oba||zac|r er frarc|a?
Lr qu aspectos o b|tos es recoroc|do
e| |d|oa frarcs?
BLOOUE 3
I57
5egundo reto 0bteaer |a |aformac|a aecesar|a para respoader |as
preuatas de |avest|ac|a de |os equ|pos
Corsu|tar ater|a|es |presos y e|ectrr|cos sobre |os teas de |os
equ|pos.
0rar|zar, re|strar y ara||zar |a |rforac|r recabada.
L|aborar e| p|ar para redactar ura porerc|a cor |os resu|tados de |a
|rvest|ac|r.
Rev|sar |a fora raat|ca| y reescr|b|r |a vers|r fra| de |a porerc|a.
Presertar |a porerc|a a| rupo.
Guion 25
Conoccr las facctas dcl mundo global
Los jvenes tienen una gran sensibilidad para cuestionar espontnea-
mente los fenmenos de su entorno; observan da con da lo que pasa a
su alrededor e intentan encontrar explicaciones. Cuando esta actividad
se formaliza para organizar nuestras observaciones y preguntas del
conocimiento escolar, se convierte en una experiencia sorprendente:
cada etapa se desenvuelve en un clima de intriga, desazn y aparen-
te caos para ir poco a poco descubriendo explicaciones lgicas y funda-
mentadas en las interrogantes iniciales.
l|t8k l Por dndc cmpczar
1. En equipo, distribuyan entre todos las preguntas del tema que les toc y organicen la
Agenda de trabajo, vean el ejemplo (pg. siguiente).
2. Individualmente, hagan su Plan de trabajo (pg. siguiente) para dar respuesta a la interro-
gante que les correspondi. Obsrvenlo y ajusten lo que consideren pertinente.
3. Establezcan criterios de bsqueda (en las bibliotecas, por temas, por ejemplo) y regis-
|ttp://WWW.proe|.or/urdo2.|t|
|ttp://WWW.|eruasde|urdo.co/
sobre|eruas.|t
|ttp://a||s.|soc.or/|arues/rardes.
es.|t
|ttp://WWW.||ruapax.or/pdf/
f|c|aD|scoveryLS.pdf
|ttp://WWW.asadr|d.or/spar|s|/depto/
||r/|as/|as.|t
|ttp://WWW.u|ade|urdo.or.uy/cd/
t|ees/|as_|eruas_de|_urdo_esp.|t|
|ttp://WWW.|ra||.co.x
|ttp://WWW.corresode|aur|or.x
|ttp://WWW.jorrada.ura.x
|ttp://WWW.||er|o.co.x
|ttp:// WWWc|daex|co.ret
tro de informacin, pueden usar las Fichas

de investigacin (pg. 91). Para explorar los
textos empleen los cuadros Cmo com-
prender un texto y Cmo buscar ideas (pg.
44).
4. Pueden consultar las siguientes direccio-
nes de internet.
l|t8k t Acopio dc informacin
1. En equipo, cada integrante presente sus
chas de investigacin. Aclaren las
dudas que les planteen y acepten suge-
rencias para mejorar la informacin.
2. Ordenen las chas de acuerdo con las
tres secciones de la ponencia: introduc-
cin, desarrollo y conclusin.
Claro! Estudiar, trabajar, convivir
pero creo que la situacin es
compleja y debemos investigar.
te imaginas todo lo que
puedes hacer conociendo
ms idiomas?
stas son algunas pginas
electrnicas donde pueden
encontrar informacin
relevante para sus
investigaciones.
kM8IJ0: Part|c|pac|a c|udadaaa. Iavest|ar y debat|r sobre |a d|vers|dad ||a|st|ca. |rvest|ar
sobre |a d|vers|dad ||ru|st|ca y cu|tura| de |os pueb|os de| urdo
I5B
3. Localicen y subrayen los hechos, citas textuales, estadsticas y denicio-
nes que les permitirn argumentar sus puntos de vista en la ponencia.
4. Para planear el contenido del texto, elaboren un diagrama, esquema o
cuadro sinptico con las ideas principales de las chas.
l|t8k Nucstro punto dc vista
1. Individualmente, expresen al equipo su punto de vista respecto a la
situacin que les toc investigar. Procuren que sus ideas informen cmo
y por qu se presenta la situacin observada.
Aenda de trabaje
horar|o Luaes Martes M|rco|es
8 a I0
I0 a I2
I2 a I4 Buscar er |rterret.
L|aborar fc|as de trabajo.
Presertar a |os copaeros e|
reporte de |o |rvest|ado y
escuc|ar sus respuestas.
I4 a I6 |rterar ur fc|ero.
I6 a I8 Dar|e| |rvest|ar:
Cu|es sor |as caracter|st|cas de |a
|oba||zac|r?
0u pa|ses part|c|par er e||a?
Acud|r a |as b|b||otecas er
busca de ||bros y a |a
|eeroteca er busca de
rev|stas y per|d|cos.
L|aborar fc|as de trabajo.
I8 a 20 Defre |os cr|ter|os de |rvest|ac|r:
Luares dorde |rvest|ar, ater|a|es
actua|es de| 2000 a| 200!.
20 a 22 Redactar |as respuestas a |as
preurtas.
Plan de trabaje
Mater|a|es que requer|mos: |p|ces de co|ores, tarjetas para fc|as b|b||orfcas, forato para re|stro de respuestas,
as| coo acud|r a |as b|b||otecas, defr|r cr|ter|os para |a bsqueda de ater|a| (||bros o rev|stas, per|d|cos o |rterret,
aos rec|ertes de pub||cac|ores), etctera.
0b|cac|a de |os s|t|os para buscar |rforac|r.
strate|as o proced|m|eatos: acordar ur d|a para as|st|r a |a b|b||oteca. Persar er ur forato para re|stro de |a
|rforac|r. Leer |as fc|as para orar|zar |a presertac|r arte e| equ|po.
Productos: forato para re|stro, fc|as b|b||orfcas, apa corceptua|.
kct|v|dades: kespoasab|e fecha
0rar|zar v|s|ta a b|b||otecas: d|a, |ora, per|sos.
Lxp|orar fc|eros.
Se|ecc|orar |os ater|a|es de acuerdo cor |as roras que estab|ec|eror cor art|c|pac|r.
Lectura de |os ater|a|es y e|aborac|r de |as rotas correspord|ertes.
Irarscr|pc|r de |a |rforac|r a foratos acordados.
Reur|r de equ|po para ar||s|s de |a |rforac|r y e|aborac|r de| apa corceptua|.
Ls |portarte que er e| p|ar aroter todas |as acc|ores recesar|as de rea||zar,
por s obv|as que parezcar, es ejor cors|derar|as que o|v|dar|as.
Recuerden que en la ponencia
deben describir detalladamente
el tema de investigacin y
exponer su punto de vista
respecto a los resultados.
BLOOUE 3
I59
2. Nombren un relator para anotar las ideas de los compaeros del equipo y un coordina-
dor para pedir a los ponentes que apoyen sus armaciones con los datos y los hechos
encontrados.
3. Identiquen los puntos de vista mejor fundamentados de los compaeros del equipo y
el relator los registrar en lo que ser el documento para su ponencia.
l|t8k 1 Iniciamos cl cscrito
1. Repartan entre los compaeros del equipo la redaccin de las
tres partes de la ponencia: introduccin, desarrollo y conclu-
siones.
2. Escriban en hojas los prrafos necesarios para desarrollar las
ideas para cada parte del texto.
3. Al terminar, lean la parte que les toc a los compaeros del
equipo y atiendan las recomendaciones sobre cmo mejorar
la presentacin del texto: forma gramatical, ortografa, ilacin
de ideas, entre otros. Para la revisin a fondo del texto consi-
deren el cuadro Cdigos para revisar los textos (pg. 48).
4. Hagan las correcciones necesarias y reescriban la versin
nal de las partes de la ponencia. Renan las partes y lean la
ponencia completa para ver si es clara.
5. Si ya no tiene ninguna correccin, seleccionen a los compaeros que presentarn la
ponencia del equipo.
l|t8k I Prcscntamos nucstro trabajo
1. Con la ayuda del profesor, organicen la presentacin ordenada
de las ponencias de los equipos.
2. Mientras escuchan a los ponentes, tomen apuntes para identi-
car las ideas semejantes a su investigacin.
3. Al terminar las exposiciones, usen la Gua de discusin para
construir las conclusiones del evento. Ajusten las preguntas de
la gua si lo consideran conveniente. Registren en el pizarrn
las respuestas de los ponentes y de los compaeros de la
audiencia.
4. En grupo, lean las notas del pizarrn y escriban en su cuader-
no las conclusiones.
0ua de discusin
0u factores prop|c|ar |a |rac|r de |as persoras a |as
c|udades o pa|ses s desarro||ados?
Por qu |a pob|ac|r |rarte deja de |ab|ar su |erua aterra?
Co |rfuye |a v|da de| urdo |oba||zado er |a reducc|r de |a
pob|ac|r |rd|era?
Por qu ro se respeta e| uso de |as |eruas |rd|eras er |as
c|udades s desarro||adas?
Co se puede forta|ecer |a part|c|pac|r de |a pob|ac|r
|rd|era er |a v|da de| urdo |oba||zado?

I60
Tercer reto 0raa|zar |a expos|c|a rupa| de |os temas sobre
"0|vers|dad ||a|st|ca ea e| muado |oba||zado"
Dec|d|r e| corter|do de |a expos|c|r y orar|zar e| p|ar.
L|e|r |os recursos rfcos que apoyarr |a expos|c|r.
Preparar e| escerar|o de expos|c|r y ||evar a cabo |a presertac|r.
Lva|uar e| aprerd|zaje y |a part|c|pac|r er e| everto.
Guion 26
Las voccs dc la divcrsidad
Una vez que cada equipo present sus ponencias y las compararon entre
s, es momento de organizar la exposicin para que la comunidad esco-
lar conozca sobre la diversidad lingstica en el mundo globalizado.
En este proyecto van a aplicar los conocimientos que han adquirido a
lo largo de la educacin secundaria con respecto a la exposicin de
temas; pondrn en prctica sus habilidades en la comunicacin oral.
l|t8k l Dc qu vamos a hablar?
1. Cada equipo, revise su ponencia y subraye las ideas principales de cada apartado.
2. Organicen los conocimientos que van a comunicar en la exposicin, utilicen el Conteni-
do de la exposicin.
3. Entre todos lean el Plan de exposicin y analicen las partes.
4. Discutan los propsitos de su exposicin, consideren a quin va dirigida, para
qu les servir la informacin y por qu creen que ser interesante. Escriban
sus acuerdos, formarn la Presentacin.
5. Escriban el contenido de la exposicin, integrar el apartado Desarrollo.
6. Discutan las respuestas que podr ofrecer el desarrollo de la exposicin para
los intereses de la investigacin. Escrbanlas, formarn parte del apartado
Conclusin.
7. Pongan a consideracin de los otros equipos su plan y escuchen con atencin
los comentarios para que lo ajusten posteriormente.
l|t8k t Nos prcparamos para cxponcr
1. En los equipos, lean lo que registraron en cada una de las partes del plan
de exposicin y decidan las imgenes que acompaarn las ideas que
van a comunicar en la exposicin; guense por el cuadro Apoyos visuales
para comunicar datos y ejemplos (pg. siguiente).
2. Elaboren Fichas de apoyo (pg. 49) en tarjetas u hojas de tamao media
carta. En cada cha escriban la idea principal con sus ideas secundarias
y agreguen una pregunta para el pblico, por si necesitan reforzar su
atencin o inters. Acomdenlas en el orden que piensan exponer.
3. Revisen el diagrama Escenario de la exposicin en equipo (pg. siguien-
te) y decidan qu va a hacer cada quien.
Centenide de
la expesicin
Ieas
Subteas
Corceptos
Datos
Ljep|os
Plan de expesicin
Preseatac|a: |rd|quer e|
props|to de |a expos|c|r
y |os prob|eas que var a
abordar.
0esarro||o: Lr||ster |os
corter|dos de |a
expos|c|r er |a fora de
ur cuadro s|rpt|co.
0oac|us|a: |rd|quer qu
respuestas puede obterer
|a aud|erc|a.
Hola! Es la forma en que

nos saludamos, en ste y
otros pases, pero en un
mundo globalizado
kmb|to: Part|c|pac|a c|udadaaa. Iavest|ar y debat|r sobre |a d|vers|dad ||a|st|ca. |rvest|ar
sobre |a d|vers|dad ||ru|st|ca y cu|tura| de |os pueb|os de| urdo I6I
BLOOUE 3
4. En grupo, consigan un lugar adecuado para instalar el Escenario de
la exposicin en equipo y realicen los ensayos necesarios hasta que
estn satisfechos con la forma de su exposicin.
l|t8k Participamos cn la cxposicin
1. Antes de iniciar la exposicin, aseguren que los compaeros de la
audiencia tengan una hoja para hacer anotaciones y pidan amable-
mente la participacin de todos despus de la exposicin de cada
equipo.
2. Realicen las presentaciones. Los compaeros de la audiencia deben
escuchar con atencin y tomar notas.
3. Con la ayuda del profesor, formulen ordenadamente las preguntas
para ampliar informacin y aclarar dudas de la audiencia.
4. Den tiempo para responder las preguntas de la audiencia para luego
continuar con las siguientes exposiciones.
5. Despus de la participacin de todos realicen una evaluacin sobre:
Lo que aprendieron.
Su participacin en las diferentes tareas antes y durante la ex-
posicin.
La presentacin de los materiales visuales.
Su actitud para escuchar las exposiciones.
Apeyes visuales
para cemunicar dates
y ejemples
Iab|as para:
Re|ac|orar datos de dos
fereros. Coparar
seejarzas y d|fererc|as de
casos.
rfcas para:
Coparar ar|tudes de c|ases
de fereros y proporc|ores de
|os aspectos de ur ferero.
Napas eorfcos para:
Nostrar |a d|recc|r y ub|cac|r
de ur ferero. Descr|b|r e|
coporta|erto de ur
ferero.
|ustrac|ores para:
Nostrar ev|derc|as o ejep|os
de ur ferero.
Escenarie de la expesicin en equipe
k
0
I
0
kotafo||o
kud|eac|a
L| expos|tor exp||ca
|as |deas c|ave de ura
||ra. La ||rea
purteada de|||ta su
capo v|sua|.
L| observador
re|stra |as reacc|ores
de |a aud|erc|a y rere
preurtas para e| fra|
de |a expos|c|r.
L| profesor observa
e| trabajo de| equ|po
y ayuda a arterer
|a aterc|r de| rupo.
L| as|steate
sea|a |os textos y
|as |eres de|
rotafo||o, |ertras e|
expos|tor |ab|a.
L| co|aborador
s|o br|rda corfarza
a| expos|tor y |o
ayuda a exterder su
capo v|sua|.
L| |ater|ocutor
|ab|a er |a expos|c|r.
Pace preurtas para
recordar o ap||ar
a|ura |dea de|
expos|tor.
I6J
Investiar sebre la diversidad linstica y cultural
0btuve |rforac|r aprop|ada para resporder |as preurtas de ruestra |rvest|ac|r.
Corsu|t d|versas fuertes: ||bros, pub||cac|ores per|d|cas, |rterret, etc.
Reur| |a |rforac|r para preparar |a expos|c|r.
Expresar nuestre punte de vista
Sustert |s purtos de v|sta a part|r de |os datos obter|dos.
|rtercab| |s op|r|ores cor |s copaeros.
Re|str jurto cor |s copaeros |as op|r|ores de| rupo para |a preparac|r de |a expos|c|r.
Expener sebre la diversidad linstica y cultural
0rar|c jurto cor |s copaeros |a expos|c|r.
Durarte |a expos|c|r, e expres de fora c|ara, orderada y prec|sa.
Lrsay | part|c|pac|r er |a expos|c|r de arera |rd|v|dua| y co|ect|va.
0ecumente hnal: penencia
0rar|c ur p|ar para redactar |a porerc|a.
L|abor |a parte que e correspord| de |a porerc|a, orderardo |as |deas y aterd|erdo |as
recoerdac|ores para ura buera presertac|r: fora raat|ca|, ortoraf|a, ||ac|r de |deas,
ertre otras.
Aterd| |as correcc|ores que ||c|eror |s copaeros a| escr|to y e|abor |a vers|r fra|.
Va|oro e| |pacto de |a escr|tura er |a d|fus|r de| coroc||erto y er |a cour|cac|r ertre
pueb|os.
Recorozco |as vertajas de saber var|as |eruas.
Propuse odos para va|orar y respetar |a d|vers|dad ||ru|st|ca y cu|tura|.
I63
BLOOUE 3
Una revista escolar de qumica experimental para informar sobre la ali-
mentacin de los jvenes de nuestra comunidad.
Leer informes experimentales sobre los fenmenos qumicos de la
nutricin humana.
Reescribir los informes de los experimentos que realizamos en la clase
de Ciencias 3.
Editar una revista de informes experimentales para mejorar los hbitos
alimenticios de nuestra comunidad.
0u vames a
necesitar?
esco|ar y de au|a.
B
e
p
o
r
I
a
r

I
n
v
e
s
I
I
q
a
c
I
o
n
e
s

d
e

q
u
I
m
I
c
a
Guion 2Z
!nvestiuemcs Ia qumica
deI cuerpc humanc
3 0LA66
Guion 2B
Ccmprender Ics textcs
cienthccs
3 0LA66
Guion 30
DiIcc cienthcc scbre Ia
aIimentacin de Ics
adcIescentes
3 0LA66
Guion 29
Escribir para descifrar Ics
misterics de nuestrc cuerpc
3 0LA66
Cmo se revisa la forma
gramatical de un informe
experimental? (pgs. 184-188)
Cmo se escribe un
informe experimental?
(pgs. 178-183)
I64
PR0YFCT0 9
Primer reto P|aaear |a ed|c|a de uaa rev|sta
Defr|r |os props|tos, corter|dos y orar|zac|r de| |rfore rupa| de
exper|ertos de C|erc|as 3.
Prec|sar |os teas de |os |rfores exper|erta|es y orar|zar e| |rd|ce de |a
rev|sta rupa|.
D|sear |os protoco|os de |rvest|ac|r de |os exper|ertos sobre |os procesos
qu||cos de trarsforac|r de |a ater|a.
Guion 2Z
Invcstigucmos la qumica dcl cucrpo
humano
Por lo general, las personas siempre quieren verse bien. Aunque algu-
nos jvenes parecen preocuparse ms por su apariencia que por su
salud, es importante comenzar a pensar qu tipo de alimentos favore-
cen el desarrollo saludable del cuerpo pues, como dicen algunas campa-
as publicitarias, uno es lo que come. En la clase de Ciencias 1 inves-
tigamos las propiedades nutricionales de algunos alimentos y
descubrimos que mientras ms engordan, nutren menos. En tercer gra-
do, la clase de Ciencias 3 nos introduce en la comprensin de las reac-
ciones qumicas que explican esos fenmenos de la nutricin humana.
l|t8k l Plancar la rcvista dc divulgacin cicntca
1. Con la ayuda del profesor, lean la Gua para denir el proyecto (pg.86)
y discutan las preguntas de cada apartado para formarse una imagen
clara de la revista que van a elaborar.
2. Escuchen los comentarios de todos los compaeros y escriban los acuer-
dos en una cartulina, con el modelo de la gua.
3. Coloquen en un lugar visible la cartulina con el proyecto de revista del
grupo.
l|t8k t Organizar la invcstigacin grupal
1. Individualmente, lean en silencio los textos del tablero
La transformacin de los materiales: la reaccin qu-
mica (pg. siguiente) y ubiquen el tema que desarro-
llaron en los experimentos del Laboratorio de Cien-
cias.
No te enojes! Un buen informe
requiere varias correcciones.
Ya me di cuenta por
qu no entiendo
Ciencias! Ve mi
informe!
Las siguientes fichas sirven para orientar las tareas de
investigacin de los proyectos integradores de la clase
de Ciencias 3 de este bimestre. Si ya elaboraron los
informes de laboratorio, pasen al guion 28.
kM8IJ0: stud|o. kev|sar y reescr|b|r textos produc|dos ea d|st|atas reas de estud|o. Rev|sar y
reescr|b|r |rfores sobre exper|ertos I65
BLOOUE 3
La transfermacin de les materiales: la reaccin qumica
Jema: | camb|o qu|m|co
L| proceso de cocc|r a|ca||ra para trarsforar e| a|z er tort|||as produce a|uras
prd|das cors|derab|es de e|eertos rutr|t|vos, y tab|r od|fca rotab|eerte su
d|spor|b|||dad. L| a|z y |as tort|||as cort|erer cart|dades cors|derab|es de ||dratos de
carboro so|ub|es. Los estud|os ca|or|tr|cos ed|arte exp|orac|r d|fererc|a| ostraror
erdoter|as de e|at|r|zac|r s|||ares er e| a|z s|r tratar y er |as |ar|ras de r|xtaa|.
A ayor t|epo de cocc|r, ayor es |a cart|dad de a||dr sers|b|e a |as erz|as.
"Na|z tratado cor ca|", Deps|to de docuertos de |a fA0 [er ||rea], |ttp://WWW.fao.or/docrep/I0395S/
I0395S00.|t, corsu|ta: 9 de octubre de 200!.
Jema: | |eaua[e de |a qu|m|ca
La acr||a|da (CP
2
CPC0NP
2
) es ur producto qu||co |rtered|o (ur orero) ep|eado
para tratar e| aua de su|r|stro a |as pob|ac|ores y para procesar |a pu|pa de pape|, para
ret|rar s||dos er suspers|r de |as auas res|dua|es de |a |rdustr|a artes de su reut|||zac|r
o e|||rac|r. Lx|ste ur rar rero de otras pos|b|es ap||cac|ores, coo ad|t|vo er
cost|cos, acord|c|oradores de sue|os, procesado de |rera|es y er |a foru|ac|r de
aertes se||adores para d|ques, tre|es y a|cartar|||ados. L| |b|to de fuar es ura fuerte
coroc|da de expos|c|r a |a acr||a|da.
"Acr||a|da er |os a||ertos", S|rd|cato de Veter|rar|os de Ler, [er ||rea],
|ttp://WWW.terra.es/persora|/usca|.|e/|rfovet/acr||ad.|t, corsu|ta: 9 de octubre de 200!.
Jema: La estructura de |os mater|a|es
Se dero|ra sucra|osa a| copuesto qu||co I,6d|c|oroI,6d|deox|[Dfructofuraros||
4c|oro4deox|aDa|actop|rars|do, se |e ||aa tab|r tr|c|oroa|actosacarosa 4,I',6'
tr|c|oroa|actosacarosa. Ls e| r|co edu|corarte que se obt|ere a part|r de |a sacarosa. L|
proceso, que corsta de 5 etapas, sust|tuye se|ect|vaerte tres toos de rupos ||drox||o
por tres toos de c|oro er |a o|cu|a de sacarosa, dardo coo producto fra| sucra|osa,
cor ura pureza aprox|ada de| 98%. Lste |rtercab|o, produce ura o|cu|a
extreadaerte du|ce y estab|e. La o|cu|a de sucra|osa es uy ||droso|ub|e, a| |ua| que
e| azcar y poco so|ub|e er ||p|dos. fue aprobado por |a fDA er abr|| de I998, para su uso er
I5 cateor|as d|ferertes de co|das y beb|das.
"La sucra|osa: ur erdu|corarte part|cu|ar", Nutr|rfo Arert|ra, [er ||rea],
|ttp://WWW.rutr|rfo.co.ar/pa|ra/|rfo/sucra|o0.|t|, corsu|ta: 9 de octubre de 200!.
Jema: La reacc|a qu|m|ca
Aurque |os tres t|pos pr|rc|pa|es de a||ertos prote|ras, ||dratos de carboro y rasas
t|erer d|st|rtas copos|c|ores qu||cas y s|uer rutas b|oqu||cas |rdeperd|ertes, er
c|erta fase de |as reacc|ores etab||cas todos e||os forar copuestos de carboro. Lstos
copuestos s|uer |a |sa pauta de reacc|ores ox|dat|vas que ter|rar por rerd|r d|x|do
de carboro y aua, que se excretar de| orar|so. Cada etapa est forada por var|as
reacc|ores b|oqu||cas uy cop|ejas y corverertes.
"Netabo||so", Lrc|c|oped|a Lrcarta. [er ||rea],
|ttp://es.ercarta.sr.co/ercyc|oped|a_!6I555!!5/A|roc|dos.|t|, corsu|ta: 9 de octubre de 200!.
I66
PROYECTO 9 l Expcrimcntar para conoccr
2. Escriban en su cuaderno todo lo que saben del tema seleccionado, sin consultar sus
apuntes o sus libros de texto. Usen sus ideas y recuerdos personales.
3. Con la ayuda del profesor, lean los escritos en voz alta e identiquen a los compaeros
que escribieron sobre el mismo tema para formar equipos de investigacin de tres o
cuatro integrantes.
4. En los equipos, revisen los experimentos de la clase de Ciencias 3 y decidan el ttulo del
informe experimental.
5. Con el profesor, registren en el pizarrn los ttulos de los informes y organicen el ndice
de la revista grupal.
l|t8k Ou fcnmcno vamos a invcstigar?
1. Con la ayuda del profesor, observen
el modelo de Protocolo para inves-
tigar un fenmeno qumico. Anali-
cen la nalidad, la estructura y el
contenido de las cuatro secciones.
2. En los equipos, respondan la gua
de decisiones del protocolo de
investigacin y escriban sus acuer-
dos en una hoja.
3. Renanse con los equipos que in-
vestigarn el mismo tema e inter-
cambien los protocolos.
4. Revisen la redaccin de la pregun-
ta de investigacin y aseguren que
se reere a la explicacin de algn
cambio o reaccin qumicos. Escri-
ban sus recomendaciones en el
margen derecho de la hoja.
5. Revisen que la hiptesis sea una
oracin armativa, que describa la
relacin entre dos variables y res-
ponda a la pregunta de investi-
gacin. Escriban sus recomenda-
ciones en el margen izquierdo de
la hoja.
6. Por ltimo, revisen el mtodo del
proyecto. Aseguren que los proce-
dimientos experimentales permi-
tan obtener la informacin que
necesitan para probar la hiptesis.
Escriban sus comentarios al nal
de la hoja.
7. Devuelvan las hojas de protocolo a
los equipos de investigacin. Revi-
sen las recomendaciones de sus
compaeros y realicen los ajustes
necesarios.
Pretecele para investiar un fenmene qumice
Proyecto " "
c0u sabemos sobre e| feameao?
Lscr|bar cuatro o c|rco v|etas para exporer sus coroc||ertos
sobre a|r ferero de trarsforac|r de |a ater|a.

c0u camb|o o reacc|a qu|m|cos queremos coaocer?

Lscr|bar ura preurta para descr|b|r o exp||car ur cab|o o
reacc|r de |os aportes erert|cos de| cuerpo |uaro (co?
o por qu?)
c0mo |o vamos a |avest|ar?

P|ptes|s
Lscr|bar ura orac|r afrat|va para resporder |a preurta de
|rvest|ac|r.

Ntodo
Lr||ster |as act|v|dades que var a rea||zar para probar su
respuesta.

c0u |aformac|a aeces|tamos obteaer?

|rd|quer e| t|po de datos que reces|tar obterer para probar su
respuesta.
S| ya t|erer e| proyecto y |os datos de su |rvest|ac|r, a|ora

reces|tar saber co cour|car sus |a||azos por escr|to.
Lste es ur buer oerto para rev|sar |a secuerc|a d|dct|ca
!, c0mo se escr|be ua |aforme exper|meata|? (p. I!8).
BLOOUE 3
I67
5egundo reto scr|b|r |os |aformes exper|meata|es sobre |os
procesos qu|m|cos de |a a||meatac|a humaaa
Recorocer |a estructura textua| y |as prop|edades ||ru|st|cas de |os
reportes de |rvest|ac|r c|ert|fca y, er part|cu|ar, |os |rfores
exper|erta|es.
L|aborar ur arc||vo rupa| de reseres de art|cu|os c|ert|fcos e
|rfores exper|erta|es sobre e| aporte erert|co de |os
copuestos qu||cos.
Guion 2B
Comprcndcr los tcxtos cicntcos
Los investigadores de todas las disciplinas, y en particular los que estu-
dian los fenmenos fsicos y qumicos de la naturaleza, escriben infor-
mes para compartir sus hallazgos y dialogar con los miembros de las
comunidades cientcas sobre las teoras y desarrollos tecnolgicos que
surgen de las profundidades del trabajo experimental. Los informes
cientcos son textos de difcil lectura. De hecho, se escriben en forma-
tos estandarizados y con lenguajes tcnicos, ms preocupados por
reportar con precisin y objetividad los conceptos, procedimientos y
resultados del trabajo de laboratorio, que de facilitar la comprensin y
el aprendizaje del pblico en general.
l|t8k l Dndc cscribcn los cicntcos?
1. Con la ayuda del profesor, observen en grupo la primera pgina del informe Variabilidad
inter-observador de la medicin de glucemia semicuantitativa (pg. siguiente) y analicen
la estructura y el contenido de las secciones del texto.
2. Busquen en los diccionarios de la biblioteca del aula el signicado de los trminos tcni-
cos del ttulo del informe y respondan en grupo las siguientes preguntas.
Cul suponen que es el objetivo del estudio?
Por qu la informacin de la primera pgina se escribe al ltimo?
Por qu se traduce al idioma ingls la informacin del resumen?
3. Formen los equipos de investigacin experimen-
tal. Organicen la bsqueda de informes en la
biblioteca escolar e Internet y obtengan dos ejem-
plares de documentos sobre las reacciones qu-
micas del organismo humano en los procesos de
alimentacin. Procuren que los informes se rela-
cionen con el tema del equipo.
4. Revisen los datos de la primera pgina y lean el
resumen de los informes seleccionados.
5. Usen el modelo de Ficha hemerogrca para
registrar el ttulo, tema, rea cientca de los
investigadores, institucin que publica el infor-
me y los datos para localizar el documento.
Ficha hemererhca
I|tu|o de |a |rvest|ac|r

Iea de |a |rvest|ac|r
Nobre de| |rvest|ador pr|rc|pa|
Area c|ert|fca de |a |rvest|ac|r
|rst|tuc|r que pub||ca |a rev|sta
Loca||zac|r de| docuerto

|dert|fquer cor
co|ores |os teas
de |os equ|pos
Al principio, cuesta un
poco de trabajo, pero
ahora quedan claras
muchas cosas.
Entonces vale la pena
este trabajo.
I6B
reescr|b|r |rfores sobre exper|ertos
6. Al terminar, presenten al grupo las chas hemerogrcas de los equipos y organicen un
archivo grupal.
|dert|dad de |a
|rst|tuc|r que
pub||ca |a rev|sta
L| t|tu|o descr|be
e| props|to de|
exper|erto.
Nobres de |os
|rvest|adores, er
order a|fabt|co o
jerrqu|co
Datos curr|cu|ares
y |abora|es de |os
|rvest|adores
Refererc|a
|eerorfca
L| resuer |rfora e|
corter|do de |os artecedertes,
objet|vo, todo, resu|tados
y corc|us|ores.
La |rforac|r de|
resuer se preserta
tab|r er |r|s.
BLOOUE 3
I69
l|t8k t Cmo cscribcn los cicntcos?
1. Con la ayuda del profesor, lean en grupo la Introduccin del informe experimental sobre
glicemia semicuantitativa. Copien en el pizarrn el objetivo del estudio.
2. Despus localicen los tres argumentos que respaldan la relevancia del experimento y escr-
banlos en el pizarrn.
3. Expliquen el signicado de los nmeros en superndice escritos al nal de cada argumento.
4. Regresen a los equipos y lean
la introduccin de los infor-
mes que seleccionaron.
5. Subrayen el propsito del estu-
dio, las citas de otras investiga-
ciones y los datos que justi-
can la relevancia del problema
que aborda el experimento.
6. Usen el modelo de Ficha de
resumen para registrar el pro-
psito y la justicacin del in-
forme.
7. Al terminar, presenten al gru-
po las chas de resumen de
los equipos y hagan comenta-
rios para precisar la informa-
cin. Agreguen las chas de
resumen al archivo grupal.
Ficha de resumen
Props|to de |a |rvest|ac|r

Aruerto de respa|do

C|ta b|b||orfca

Aruerto de respa|do

C|ta b|b||orfca

Introduccin
La medicin de la glucemia rpida a la cabecera del enfermo con alteraciones en el metabolismo de los
carbohidratos es la pauta de seguimiento y tratamiento en pacientes crticamente enfermos con con-
centraciones alteradas de glucemia. Reciente evidencia sugiere que el control estricto de la glucemia en
tales condiciones puede disminuir a corto plazo la morbi-mortalidad. La medicin de glucemia rpida
ha evolucionado desde los mtodos visuales con tiras reactivas de orina o sangre capilar total, hasta
otros que usan reectometra para lectura en sangre capilar que resultan ms exactos y precisos en
escalas cuantitativas continuas; su lectura muestra alta correlacin con la glucemia plasmtica que se
toma como estndar de oro, el valor de la glucemia capilar puede ser 10 a 15% mayor que la lectura en
sangre total.
1-3
Los mtodos semicuantitativos que usan tiras reactivas y lectura visual muestran sensi-
bilidad de 0.100, especicidad de 0.64, valor predictivo positivo (VPP) de 0.61, valor predictivo negati-
vo (VPN) 0.100 y con respecto a las tcnicas cuantitativas continuas por RF con sensibilidad para el
diagnstico de 0.95 y especicidad de 0.100.
4-6
En los estudios que evalan la consistencia de resulta-
dos de glucemia semicuantitativa se han reportado coecientes de determinacin con r
2
de 0.97, cata-
logado como casi perfectos, sin embargo este coeciente evala la tendencia pero no la concordancia
inter-observador.
7-10
En muchos hospitales de Mxico, siguen en uso los procedimientos de lectura visual con tira reactiva
para el diagnstico y seguimiento de la terapia con insulina, el costo acumulado para este recurso es
elevado y la norma ocial mexicana (NOM) lo seala como alternativo ante la falta de un mtodo de
lectura auxiliado por reectmetro
16
. El objetivo del presente artculo es determinar la concordancia
inter-observador por azar de la medicin de la glucemia capilar con lectura visual de tiras reactivas
usando el mtodo de glucosaoxidasa peroxidasa y tiras Haemo-Glukotest. 20-800 aplicado al personal
de enfermera de un departamento de urgencias para conocer la utilidad de la tcnica como alternativa
diferente de la glucemia capilar con reectmetro.
I70
Tercer reto scr|b|r |os |aformes de |avest|ac|a sobre |os procesos
qu|m|cos de a||meatac|a de |os seres humaaos
L|aborar |a pr|era vers|r de |os |rfores de |rvest|ac|r sobre |os
procesos de trarsforac|r qu||ca de |os a||ertos er e| cuerpo |uaro.
|dert|fcar |as correcc|ores de purtuac|r, foras verba|es, uso de
orac|ores coord|radas y subord|radas de |os escr|tos de |os equ|pos.
Reescr|b|r |a vers|r fra| de |os |rfores de |rvest|ac|r de| rupo.
Guion 29
Escribir para dcscifrar los mistcrios dc
nucstro cucrpo
Los investigadores que estudian las propiedades de la materia y la ener-
ga escriben informes para difundir sus trabajos experimentales sobre
los procesos qumicos, desde el nivel atmico hasta las aplicaciones en
biomedicina, el procesamiento de alimentos, la energa nuclear, las pro-
piedades de los materiales, etc. Si queremos introducirnos en el campo
de la Qumica, necesitamos comprender y usar el lenguaje que utilizan
los cientcos para describir los fenmenos de la naturaleza. En esta
ocasin aprenderemos a usar la escritura como instrumento para inves-
tigar los aportes energticos de los compuestos qumicos y para comuni-
car nuestros conocimientos a la comunidad escolar de la secundaria.
l|t8k l Vcnccr cl primcr obstculo: cmpczar a cscribir
1. Con la ayuda del profesor, analicen en grupo el esquema Organiza-
cin de las tareas de escritura (pg siguiente) y discutan las siguien-
tes ideas.
Por qu la informacin del mtodo y los materiales se describe
con trminos tcnicos y frmulas qumicas?
Por qu se dedica ms espacio a la descripcin y discusin de los
resultados?
Para qu sirve escribir la versin inicial del informe?
2. Regresen a los equipos de investigacin y elaboren cinco ejemplares
de la Maqueta de escritura, para redactar las secciones de la primera
etapa de redaccin del informe.
3. Distribuyan en el equipo las tareas para escribir la prime-
ra etapa del informe: los antecedentes, la pregunta de in-
vestigacin, la hiptesis, los objetivos y el mtodo del
experimento.
4. Consulten el Protocolo para investigar un fenmeno qumico del equi-
po (pg. 167) para ordenar la informacin de las cinco secciones.
5. Realicen una ronda de lectura en voz alta de la primera seccin del
informe. Escuchen con atencin y hagan comentarios para mejorar la
presentacin de las ideas y asegurar la comprensin de los lectores.
Claro! Si escribimos con cuidado

ahorramos tiempo y esfuerzo.
Ms despacio!
Recuerder que er |a pr|era
vers|r ro deber preocuparse
por |a fora raat|ca| de|
escr|to. Lo s |portarte es
orderar e| s|r|fcado de |as
|deas que qu|erer cour|car.
Maqueta de escritura
katecedeates
Lscr|bar |a
vers|r |r|c|a| er
e| rea b|arca
Lscr|bar |os cd|os
de correcc|ores er
e| arer azu|.
I7I
BLOOUE 3
kM8IJ0: stud|o. kev|sar y reescr|b|r textos produc|dos ea d|st|atas reas de estud|o. Rev|sar
y reescr|b|r |rfores sobre exper|ertos
Artes de |r|c|ar |a escr|tura de
|os docuertos, rev|ser |a
secuerc|a d|dct|ca 8, c0mo se
rev|sa |a forma ramat|ca| de
ua |aforme exper|meata|?
(p. I84).
0ranizacin de las tareas de escritura
Pr|mera etapa: c0mo rea||zamos |a |avest|ac|a?
Artecedertes Cuatro o c|rco
prrafos
Cu| es e| ferero que estud|aos?
Cu|es sor |os corceptos c|ave para coprerder e| proceso?
Por qu es |portarte |rvest|ar e| proceso de desarro||o de este ferero?
0u berefc|os o vertajas se obt|erer a| estud|ar e| proceso?
Preurta de
|rvest|ac|r
Uro o dos
prrafos
0u prob|ea de| proceso ros propus|os reso|ver?
P|ptes|s Ur erurc|ado 0u respuesta o so|uc|r ros propus|os deostrar?
0bjet|vos Dos o tres
erurc|ados
0u |rforac|r ros propus|os obterer para deostrar ruestra ||ptes|s?
Ntodo Cuatro o c|rco
prrafos
0u act|v|dades rea||zaos para cup||r |os objet|vos de |a |rvest|ac|r?
0u |rstruertos ut|||zaos para obterer |a |rforac|r?
Drde o cor qu|r obtuv|os |a |rforac|r?
5euada etapa: c0u |aformac|a eacoatramos?

Descr|pc|r de
|os resu|tados
Dos o tres
p|ras
0u datos se obtuv|eror cor |os |rstruertos?
0u datos se pueder orar|zar er tab|as, rfcas o d|araas de procesos?
D|scus|r de |os
resu|tados
Dos o tres
prrafos
0u re|ac|ores o terderc|as se pueder observar er |os datos?
0u coparac|ores podeos |acer ertre |as partes de| proceso?
Co se ordera e| proceso que |rvest|aos?
Cor qu |rvest|ac|ores co|rc|der o d|ferer ruestros resu|tados?
Jercera etapa: c0u apread|mos?

Corc|us|ores Uro o dos prrafos 0u respuestas se pueder afrar a part|r de |os resu|tados?
Refererc|as L|sta de c|tas
b|b||orfcas
0u |rvest|ac|ores corsu|taos para d|sear |a |rvest|ac|r?
0u docuertos corsu|taos para resporder ruestra preurta?

Cartu|a Dos erurc|ados Cu| es e| t|tu|o de ruestra |rvest|ac|r?
0u|res soos |os autores de |a |rvest|ac|r?
Resuer Ur prrafo 0u ferero se |rvest|, cu| fue e| prob|ea, |os todos y |os resu|tados
de |a |rvest|ac|r?
|rd|ce L|sta de corter|dos Lr qu order y er qu p|ra de| |rfore se ercuertra cada secc|r de|
|rfore?
l|t8k t Gcncrar ordcnar las idcas

1. Elaboren dos maquetas de escritura para redactar las secciones de descripcin y discu-
sin de los resultados.
2. Revisen las bitcoras de resultados experimentales del equipo para responder las pre-
guntas de la seccin de descripcin de resultados.
3. Analicen los resultados y respondan las preguntas discusin de resultados. Escriban los
acuerdos de ambas secciones en las hojas de maqueta.
I7J
4. Despus, elaboren cinco ejemplares de la maqueta, una para cada seccin de la
tercera etapa de redaccin del informe.
5. Comparen en equipo la pregunta, la hiptesis y los resultados de su inves-
tigacin para responder la seccin de conclusiones del informe.
6. Distribuyan entre los compaeros las cuatro secciones restantes y respondan las
preguntas correspondientes.
7. Para terminar, ordenen la secuencia de hojas de maqueta y organicen una ronda
de lectura en voz alta. Aseguren que contenga toda la informacin y que se com-
prendan con claridad las ideas de todas las secciones.
l|t8k Mcjorar la forma dc los cscritos
1. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo el diagrama Escenario del taller de
revisin de textos (pg. 48) y la tabla de Cdigos para revisar los textos.
2. Formen tres crculos de revisin de textos, organicen el mobiliario del aula y
sintense en las mesas de su rea de trabajo. Aseguren que cada rea incluya
compaeros de todos los equipos de investigacin.
3. Recuperen las pautas para remediar problemas de las tres reas de revisin y renan
las hojas de maqueta de los informes de investigacin del grupo. Distribyanlos en los
tres crculos de revisin de textos.
4. Organicen una ronda de lectura en silencio de los informes para identicar los proble-
mas de los escritos y marcar los cdigos en los mrgenes de las hojas de maqueta.
Recuerden que cada crculo se especializa en un tipo de correcciones.
5. Enven las hojas de maqueta al crculo de revisin que se ubica a su izquierda para orga-
nizar otras dos rondas de revisin.
l|t8k 1 El ltimo obstculo:
rccscribir la vcrsin
nal
1. Regresen a los equipos de investigacin,
lean con atencin las correcciones de las
hojas de maqueta y analicen las recomen-
daciones de los compaeros del grupo.
2. Distribuyan las secciones del informe y
usen las Pautas para remediar problemas
(pg. 188) para reescribir los textos en
hojas blancas.
3. Pidan a un compaero que lea en voz alta
el documento corregido para marcar los
ltimos ajustes del texto y asegurar que
atendieron todas las recomendaciones.
4. Escriban la versin nal del informe,
organicen las pginas del ndice y revisen
la redaccin de las citas bibliogrcas.
5. Entreguen al profesor un ejemplar del
informe y elaboren una copia para el
equipo.
Para tomar
en cuenta
A|ora s| ||e e|
oerto de
porer aterc|r er
|os aspectos
s|rtct|cos y
rfcos de |os
textos, qu |es
parece s| |eeos
|os |rfores de
|os copaeros
para ayudar|os a
ercortrar |os
prob|eas de
redacc|r?
Cdies para revisar les textes
Prob|ema Iad|cac|a
fora verba| er voz
pas|va
Subraya cor ura ||rea roja |as foras
verba|es que se deber corre|r.
fora verba|
|persora|
Subraya cor ura ||rea azu| |as foras
verba|es que se deber corre|r.
Subord|rac|r causa| Lrc|erra er ur c|rcu|o arararjado e|
erurc|ado que se debe subord|rar.
Subord|rac|r
cord|c|ora|
Lrc|erra er ur c|rcu|o arararjado e|
Subord|rac|r
corces|va
Lrc|erra er ur c|rcu|o arararjado e|
Coa para corectar
orac|ores coord|radas
Narca ura cruz aar|||a er e| |uar
dorde debe escr|b|rse ura coa.
Coa para corectar
orac|ores subord|radas
Narca ura cruz verde er e| |uar
dorde debe escr|b|rse ura coa
Purto para separar
|deas pr|rc|pa|es
Narca ura cruz orada er e| |uar
dorde debe escr|b|rse ur purto.
0rtoraf|a
Narca cor ura cruz rosa |a pa|abra
que preserta a|r error ortorfco.
BLOOUE 3
I73
Cuarto reto d|tar |a rev|sta de d|vu|ac|a c|eat|ca de| rupo y
hacer |a preseatac|a forma| aate |a comua|dad esco|ar
Ld|tar |a rev|sta de d|vu|ac|r c|ert|fca sobre |os aportes erert|cos de
|os a||ertos a| cuerpo |uaro.
Presertar |a rev|sta arte |a cour|dad esco|ar para proover |a
refex|r sobre |os |b|tos a||ertar|os de |os ado|escertes de
|a securdar|a.
Guion 30
Dilogo cicntco sobrc la alimcntacin
dc los adolcsccntcs
A lo largo de los tres aos de secundaria, hemos tenido muchas oportu-
nidades de escribir informes de investigacin en la asignatura de Cien-
cia y Tecnologa y en el rea de Ciencias Sociales. Al escribir los infor-
mes de investigacin aprendimos a organizar y comunicar mejor los
resultados de nuestro trabajo en el laboratorio de qumica. Ahora los
invitamos a compartir sus conocimientos con otros jvenes de la secun-
daria y a participar en un dilogo formal para analizar los problemas de
alimentacin de nuestra comunidad.
l|t8k l Organiccmos la
cdicin dc
nucstra rcvista
1. Con la ayuda del profesor, revi-
sen en grupo el Plan editorial de
la revista de qumica experimen-
tal, escriban el nombre de los
proyectos de investigacin y
estimen la extensin de cada
captulo de la revista.
2. Renan los informes de investi-
gacin del grupo y acomdenlos
en los captulos del plan edi-
torial.
3. Con un compaero de cada
equipo, formen un comit para
redactar la presentacin de la
revista. Discutan las preguntas
de la gua Cmo escribo? (pg.
siguiente) para escribir un texto
de cinco o seis pginas.
Plan editerial de la revista de qumica experimental
c0u documeato vamos ed|tar?
Ura rev|sta de qu||ca exper|erta| sobre: Los aportes erert|cos de |os
a||ertos a| cuerpo |uaro.
L| t|tu|o de |a rev|sta es: " "
c0u|aes |o vaa a |eer?
Los a|uros de |a escue|a, |os aestros y |os padres de fa|||a.
Se podr corsu|tar er |a b|b||oteca de |a escue|a.
cPara qu se va a ut|||zar?
Coo ater|a| de corsu|ta para rea||zar tareas de 0u||ca y B|o|o|a.
Para corocer |os procesos rutr|c|ora|es de |os seres |uaros.
Parte
xteas|a
ea p|aas
0raa|zac|a
Nombre de| tema
Nombre de |as
|avest|ac|oaes
Presertac|r 2
Desarro||o 8 Los procesos de cab|o
qu||co
|rfore I
|rfore 2
I2 L| |eruaje de |a 0u||ca
|rfore I
|rfore 2
|rfore 3
8 La estructura de |os
ater|a|es
|rfore I
|rfore 2
I2 Reacc|ores qu||cas |rfore I
|rfore 2
|rfore 3
La exters|r de este p|ar se est|
er cuatro p|ras por |rfore.
Gracias al apoyo de
todos hemos logrado
esta revista!
Que ser muy til para todos!
I74
reescr|b|r |rfores sobre exper|ertos
4. Seleccionen a otro compaero de los equipos
para elaborar las portadas de la revista, de los
captulos, ajustar los ndices y encuadernar la
revista. Recuerden que deben elaborar dos ejem-
plares de la revista para la biblioteca escolar.
5. Con el tercer compaero de los equipos, formen
un comit de difusin de las investigaciones.
Usen el modelo de Exposicin de informes en
cartel para escribir el ttulo, el resumen, un
diagrama que represente el fenmeno estudia-
do y algunas grcas que describan los resulta-
dos del experimento.
6. Al terminar, presenten al grupo el trabajo de los tres comits y escuchen
con atencin los comentarios de los compaeros para mejorar la presenta-
cin de la revista y de los carteles.
Cme escribe?
. |a Preseatac|a de |a rev|sta.
De qu trata |a rev|sta?, cu| es e| tea?
Co rac| e| |rters por e| tea?
Por qu es |portarte corocer e| tea de |a rev|sta?
0u pueder obterer |os |ectores cor esta rev|sta?,
para qu s|rve corocer esta |rforac|r?
Cu| es |a secuerc|a de teas y de qu trata
cada uro?
Lscr|bar c|rco o se|s

prrafos que respordar
a|uras de estas preurtas.
Expesicin de infermes en cartel
La traasformac|a de autr|eates ea |a
preparac|a de a||meatos coa ma|z
Resuer
D|araa de| proceso estud|ado
rfcas de |os resu|tados
| pape| de |a am||asa ea |a ||berac|a
de |ucosa de| a|m|da
Resuer
D|araa de| proceso estud|ado
rfcas de |os resu|tados
l|t8k t Prcparcmos la prcscntacin dc nucstra rcvista
1. Con la ayuda del profesor, observen en grupo el diagrama del Escenario del panel de
investigadores (pg siguiente). Analicen la estructura y la dinmica del dilogo.
D|bujer e| d|araa que
exp||que e| ferero
que |rvest|aror.
Cop|er e|
resuer de
su |rfore.
Lscr|bar e|
t|tu|o de|
exper|erto.
Areuer ura tab|a o
rfca que descr|ba
|os resu|tados de|
exper|erto.
BLOOUE 3
I75
2. Seleccionen dos experimentos de cada captulo de la revista y decidan qu
compaeros harn la presentacin de los informes en el evento.
3. Pidan al profesor que los ayude a revisar los horarios y organizar el encuen-
tro con compaeros de otro grupo de tercer grado para discutir con ustedes
en el panel de investigadores. Conrmen su participacin.
4. Repasen en grupo Reglas para aprender a discutir (pg. 96) y seleccionen a
dos compaeros para realizar las tareas de rbitros del debate durante el
evento.
5. Coloquen la exposicin de carteles en las paredes del aula y acomoden el
mobiliario para ubicar a los compaeros de las mesas de panelistas y a la
audiencia.
l|t8k Dilogo para promovcr la salud scxual dc los
adolcsccntcs
1. Pidan al profesor que inaugure el evento y explique los propsitos y la din-
mica de dilogo del panel.
2. Con la ayuda del profesor, organicen la participacin de los panelistas para
presentar las caractersticas y los resultados ms importantes de cada
investigacin, en turnos de dos o tres minutos.
3. Despus, organicen una discusin de 20 minu-
tos para analizar y resolver las Tareas para el
debate. Alternadamente, den tiempo para el
dilogo entre los panelistas y para escuchar los
comentarios y opiniones de la audiencia.
4. Pidan al profesor que resuma las conclusiones
del panel con las alternativas para mejorar los
hbitos alimentarios de los jvenes de la secun-
daria.
5. Entreguen al director los dos ejemplares de la
revista escolar de qumica experimental del
grupo y pidan que los integre al acervo de la
biblioteca escolar.
Tareas para el debate
I. Co se ||bera |a erer|a prover|erte de |a ox|dac|r
de |os ater|a|es a||ert|c|os a|acerados er e|
cuerpo?
2. 0u |b|tos a||ertar|os de |os jveres de |a
securdar|a cortr|buyer a |a |oeostas|s de| cuerpo?
3. 0u a||ertos corsuer |os jveres de |a securdar|a
para fac|||tar e| procesa|erto y e| aprovec|a|erto
de |a |ucosa?
4. 0u reacc|ores qu||cas de |as c|u|as cortr|buyer a|
desarro||o de |a obes|dad?
Escenarie del panel de investiaderes
rea de la audiencia
P|dar a| profesor
que |os ayude a
oderar e| pare|.
Co|oquer |os
carte|es er |as
paredes de| au|a.
Se|ecc|orer dos
pare||stas de cada
tea de |a rev|sta.
Ub|quer a |os
"Arb|tros" a| |ado
de |a aud|erc|a.
I76
Leer y analizar infermes experimentales
Recoroc| |as partes de |a estructura de |os |rfores exper|erta|es.
|dert|fqu |a fora de c|tar datos y otros |rfores sobre e| tea.
Recorstru| e| proceso de redacc|r de| |rfore para u|ar | trabajo de redacc|r y rev|s|r de
|os |rfores exper|erta|es de| rupo.
Planear y escribir les infermes experimentales
Part|c|p er |a bsqueda de |rforac|r sobre |a a||ertac|r de |os ado|escertes.
0rar|c |a |rforac|r ser |a estructura de |os |rfores exper|erta|es.
Presert |os resu|tados de |a |rvest|ac|r.
Revisar la ferma ramatical de les infermes
Rev|s que |as exp||cac|ores s|u|erar |a estructura raat|ca| de |as orac|ores copuestas
(orac|ores causa|es, corsecut|vas y cord|c|ora|es).
Ver|fqu que |os t|epos verba|es de |as orac|ores copuestas fuerar |os adecuados.
Co|abor er |a correcc|r de |a d|str|buc|r rfca, purtuac|r y ortoraf|a de |os |rfores.
0ecumente hnal: revista escelar de qumica experimental
La estructura de |os |rfores preserta orderadaerte |a |rforac|r.
La redacc|r de |os |rfores cort|ere orac|ores coord|radas y subord|radas b|er corstru|das.
L| |rfore |rc|uye datos y exp||cac|ores de |os resu|tados obter|dos.
Recorozco |a ut|||dad de p|arear |a estructura y |a exters|r de| |rfore artes de |r|c|ar |a
estructura.
|dert|fco respetuosaerte |os errores raat|ca|es de |os escr|tos de |s copaeros.
Va|oro |a escr|tura y reescr|tura de |rfores exper|erta|es coo ura |erra|erta para ejorar
|a coprers|r y ot|var e| descubr||erto de |os fereros ratura|es y soc|a|es.
I77
BLOOUE 3
I7B
Cmo sc cscribc un informc cxpcrimcntal?
Prepsite
Corocerr |as caracter|st|cas de ur |rfore exper|erta| y e| proceso para redactar uro.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
Lr equ|po, busquer er su cuaderro de |a ater|a de C|erc|as ur texto er e| que |ayar reportado e| resu|tado
de ur exper|erto. Rev|ser|o y coerter s| todo |o que se reporta es c|aro.
Cor ayuda de su aestro, busquer er su ||bro de C|erc|as o er ura rev|sta espec|a||zada ur texto er e| cua|
se reporte e| resu|tado de ur exper|erto o proceso c|ert|fco y observer qu partes t|ere e| |rfore.
Lr rupo, coerter |a |rforac|r que obtuv|eror de |a exp|orac|r de |os |rfores.
0u es un inferme experimental?
Ur |rfore exper|erta| es ur docuerto que se e|abora cor e| props|to de dar a corocer e| resu|tado de ur
exper|erto o de ura act|v|dad c|ert|fca, de arera orderada y objet|va, descr|be |as caracter|st|cas, |as
c|rcurstarc|as y |os resu|tados de |a |rvest|ac|r.
0aracter|st|cas de| |aforme
Lp|ea ur |eaua[e d|recto, c|aro y prec|so, ades de pa|abras espec|a|es, dero|radas teca|c|smos, ut|||zadas
pr|rc|pa|erte er e| capo de |as c|erc|as. Por ejep|o:
Lste trabajo per|te ara||zar s| |as |eyes que r|er e| ov||erto de ur t|ro ob||cuo para ur cuerpo s||do sor
ap||cab|es a |a descr|pc|r de |a trayector|a de ur c|orro de aua.
Coo erera|erte |os |rfores deta||aa procesos, tab|r se ut|||zar pa|abras que dar |a |dea de avarce de|
t|epo. Por ejep|o:
Pr|mero se co|oca |a sustarc|a er e| atraz, poster|ormeate se
pore a ca|ertar cor fueo |erto, |ueo de d|ez |rutos se saca de|
fueo y se vac|a er |os tubos de ersayo, ea seu|da se |e area.
Iab|r, er e| re|ato de |o ocurr|do er ur exper|erto, act|v|dad o
proceso c|ert|fco, se |rc|uye e| artes y e| despus de |a s|tuac|r, as|
coo ura ser|e de var|ab|es o coad|c|oaes que |rfuyeror er |os
resu|tados. Por ejep|o:
5| se |e area ur poco de a|co|o| |a sustarc|a co|erza a.
0uaado a |a p|arta se |e deja ur t|epo cor |a ra|z er aua.
0tra caracter|st|ca es que se redactar, |a rar ayor|a, er forma
|mpersoaa|, coo para porer d|starc|a ertre e| |rvest|ador y e|
exper|erto. Por ejep|o:

5e cortar |as d|ferertes partes de |a p|arta, se separar |as |ojas de
|os ta||os y se co|ocar er d|ferertes rec|p|ertes."
Caracter|st|cas de |os |rfores c|ert|fcos y su proceso de redacc|r.
Por |t|o, |os |rfores c|ert|fcos sue|er |rc|u|r rcas, tab|as y d|aramas para presertar |a |rforac|r de
arera s c|ara o para ||ustrar a|uras de |as partes de| proceso que se descr|be.
l1ltt|t| l
Lear, er equ|po, e| s|u|erte fraerto de ur reporte c|ert|fco y, despus, resue|var |as act|v|dades:
Divertimento acutico, estudio del tiro oblicuo
usando un chorro de agua
Introduccin
Es atractivo observar la trayectoria que describe un chorro de agua al salir de una manguera que
tiene una cierta inclinacin. Por ejemplo, es interesante preguntarnos si la trayectoria que describe
el agua es una parbola. Tambin es ilustrativo observar cmo varan el alcance y la altura mxi-
ma del chorro al modicar la inclinacin de la manguera (ngulo de salida) manteniendo la veloci-
dad del agua. En una segunda instancia podemos realizar mediciones de la trayectoria del agua y
hacer un estudio experimental de modo cuantitativo.
Este trabajo permite analizar si las leyes que rigen el movimiento de un tiro oblicuo para un
cuerpo slido, son aplicables para la descripcin de la trayectoria de un chorro de agua. Si esto fue-
se posible, podramos, adems, analizar dicho movimiento desde el punto de vista de la cinemtica
y comparar si los lquidos obedecen las mismas leyes que los slidos.
Recordemos el anlisis del movi-
miento de un proyectil (slido) bajo
la accin gravitatoria ejercida por la
Tierra. Cuando el movimiento se rea-
liza en la cercana de la supercie, la
aceleracin de la gravedad puede con-
siderarse constante. Este movimiento
puede considerarse como la superpo-
sicin de un movimiento uniforme,
en la direccin horizontal, y otro uni-
formemente variado (o uniforme-
mente acelerado) en la direccin ver-
tical. El plano del movimiento est
denido por la aceleracin vertical,
ay, y la velocidad inicial. Ubicamos
los ejes cartesianos con el origen en
la salida del proyectil. Elegimos la
orientacin de los ejes coordenados
de modo que el eje Y est en la direccin de la aceleracin de la gravedad, o sea vertical. Si es el
ngulo del disparo con respecto a la horizontal y v
1
la velocidad inicial del mismo, la posicin hori-
zontal x y la posicin vertical y varan en el tiempo, segn:
x = x
2
+ v
1
,x t
Graciela Carmen Sour, Divertimento acutico, estudio del tiro oblicuo usando un chorro de agua, Ciencia recreativa [en
lnea], <http://www.sicarecreativa.com/informes/infor_mecanica/chorro_agua. pdf >, consulta: 9 de octubre de 2007.
Coerter |o que cada uro de ustedes ert|erde sobre |a |rtroducc|r er este |rfore.
Subrayer |as pa|abras que ro ert|erder y cor apoyo de ur d|cc|orar|o trater de desc|frar su s|r|fcado. Pueder
ped|r ayuda a su aestro de C|erc|as.
|dert|fquer qu persora raat|ca| se ut|||za (yo, ustedes, rosotros, e||os).
~
~
~
I79
Lear e| s|u|erte fraerto de texto, sust|tuye |a persora raat|ca| por |a fora |persora|.
Lxp||quer, cor sus prop|as pa|abras, |o que se |rfora er este texto.
Cuando un material conductor lo conectamos a una fuente de electricidad (pila, batera, etc.),
establecemos un campo elctrico en cada punto del interior del conductor. Este campo generado,
les comunica una direccin de movimiento a los electrones libres del conductor, en sentido contrario
al campo. Por tanto, establecemos as un ujo de electrones a travs del conductor: la corriente
elctrica, que puede ser continua o alterna. Es continua cuando los electrones siempre se mueven
en el mismo sentido y la intensidad es constante, en caso contrario es alterna.
Ciencia recreativa [en lnea], <http://www.sicarecreativa.com>, consulta: 5 de octubre de 2007.
Mtodo experimental
El experimento consisti en ejecutar una serie de dispa-
ros utilizando como proyectil una pelotita de ping-pong
y un dispositivo disparador consistente de dos maderas
unidad por una bisagra. Sujeta a una de estas made-
ras (la mvil), primero se coloc, en su parte superior,
un cao de PVC en cuyo interior se dispuso el mecanis-
mo propulsor (base para el proyectil eje metlico
resorte) y unido a su parte inferior, otra bisagra y una
traba para graduar los diferentes ngulos de disparo.
Luego, se coloc un sistema de ejes coordenado en el
punto inicial del disparo, hecho de cable canal blanco y
escalado cada 10 cm con cinta aislante negra.
Despus, se comenz el experimento colocando el dispositivo en estado de reposo, en el sistema
de ejes coordenados. En seguida, se procedi a comprimir el resorte y a realizar una serie de dispa-
ros que fueron lmados con la cmara digital, los ngulos a los cuales se efectuaron los mismos
fueron: 15, 30, 45, 60 y 75.
Ariel H. Rodrguez y Jennifer S. Wakstein, Estudio fsico del movimiento de Tiro Oblicuo, Ciencia Recreativa [en lnea],
<http://www.sicarecreativa.com/informes/infor_mecanica/tiro_oblicuo_uf2k5.pdf>, consulta: 9 de octubre de 2007.
Lr e| s|u|erte texto, |oca||cer |as pa|abras que |rd|car t|epo, es dec|r, |as que orderar e| proceso.
Lear e| s|u|erte texto, er dorde se exp||ca co se deber |rc|u|r |os rfcos er ur |rfore. Despus cop|eta |a
s|u|erte |dea: La furc|r de |a rfca o cua|qu|er otro recurso v|sua| es.
En esta seccin se exponen los resultados de la investigacin. Los grcos que se muestran deben
estar numerados y contener un epgrafe o leyenda.
Por ejemplo, si se midi la presin como
funcin del tiempo, el grco podra ser el que
se muestra en la gura 1.
Figura 1. Esto es el epgrafe o leyenda que siempre debe
acompaar a una gura para explicar su signicado. El mis-
mo podra ser como sigue: Variacin de la presin en fun-
cin de tiempo en representacin semilogartmica. Los
smbolos (cuadrados) representan los valores medidos de
presin, la lnea continua es un ajuste exponencial a los
datos.
S. Gil y E. Rodrguez, Fsica re-creativa, Prentice Hall, Madrid, 2001.
0 10
10
100
20 30 40 50 60
P

(
m
b
a
r
)
Ajuste
P (mbar)
IB0
Cme se planea la redaccin del inferme cienthce?
Para que ura |rvest|ac|r est cop|eta |ace fa|ta redactar e| |rfore y, para e||o, es |portarte seu|r |as Pautas
para p|aaear |a redacc|a de| |aforme, porque redactar|o ex|e d|sc|p||ra para aseurar que e| trabajo se corc|uya
a t|epo.
Pautas para planear la redaccin del inferme
f|jar p|azos. Lstab|ecer |os t|epos de redacc|r de |os d|ferertes apartados que
|rterarr e| |rfore. Ierer |as fec|as s|epre presertes para que e|
docuerto est a t|epo.
Lscr|b|r de fora reu|ar. Crear ur r|to de trabajo corstarte de acuerdo cor |o estab|ec|do er |os
t|epos. L| objet|vo es ro sa|tarse r|rura de |as ses|ores de escr|tura.
Redactar |o que se tera ||sto. Lscr|b|r corfore vayar quedardo ||stos |os apartados dar t|epo para
poder redactar |os des y |acer |as correcc|ores.
Deterer |a redacc|r er ur purto
dorde sea fc|| rearudar|a
Dec|d|r susperder |a redacc|r cuardo se |aya corc|u|do ur tea, subtea o
apartado. Lsto per|t|r rearudar|a er |a s|u|erte ses|r s|r r|rura
cop||cac|r.
Dejar ur t|epo para |as
correcc|ores.
Ls cas| seuro que se tera que |acer cab|os o correcc|ores, por |o que se
reco|erda dejar espac|o a |os reres o escr|b|r er ur so|o |ado de |a |oja,
para terer espac|o para |acer |os ajustes o sea|ar |as observac|ores.
Dar a corocer |os p|ares. S|epre es buero |rforar a |os des, fa|||a o a|os, de |os p|ares de
trabajo que se t|erer, de esta arera, |abr pocas o ru|as |rv|tac|ores que
s|rvar de ot|vo o pretexto para susperder |a redacc|r de| texto.
l1ltt|t| t
Lr equ|pos, orar|cer |a p|areac|r de su |rfore, ||ever a cabo |o s|u|erte:
L|aborer ura aerda de redacc|r de| equ|po.
Lstab|ezcar e| order er que se escr|b|rr |as partes de|
docuerto y acuerder qu|r va a redactar cada parte.
Cada uro de |os |rterartes e|abore su aerda
persora| er dorde |rd|que, de acuerdo cor |os
t|epos estab|ec|dos er |a aerda de redacc|r, er
curtas ses|ores rea||zar e| apartado que |e toc.
Lstab|ezcar |os c|rcu|os de rev|s|r de |os apartados que se
vayar creardo.
Estructura del inferme
Artes de proceder a |a redacc|r de| |rfore, es |portarte
terer c|aras cada ura de |as partes que |o |rterar, stas
pueder var|ar ur poco, pero er erera| podeos dec|r que
|ay secc|ores que todo |rfore debe terer y sor |as de|
esquea structura de ua |aforme de |avest|ac|a (p.
s|u|erte).
l1ltt|t|
Cor ayuda de| profesor observer er rupo e| esquea structura de ua |aforme de |avest|ac|a (p. s|u|erte).
y ara||cer e| corter|do y |a ub|cac|r de |as partes que |o |rterar.
D|scutar |a s|u|erte afrac|r: Corocer co se estructurar |os |rfores s|rve para ercortrar cor fac|||dad |a
|rforac|r |portarte er |as rev|stas c|ert|fcas.
~
~
~
~
IBI
J|tu|o
kutor
fecha
!
kradec|m|eatos
2
ad|ce
3
Estructura de un inferme de investiacin
Portada
Se preserta e|
robre de |a
|rvest|ac|r y
de| autor, y |a
fec|a.
kesumea
4
Iatroducc|a
0bjet|vos
P|artea|erto de|
prob|ea
5
Artecedertes
6
Lr pocas pa|abras
dec|r |o que se
preterd|a cor |a
|rvest|ac|r, |os
todos ep|eados
y |as corc|us|ores a
|as que se ||earor.
kesumea
!
Corc|us|ores
L|sta de refererc|as
8
La estructura de|
|rfore corduce
|as |deas "de |o
coroc|do |ac|a |o
descoroc|do".
Se aradece |a ayuda
de |as persoras que
apoyaror er |a
|rvest|ac|r.
Artecedertes
9
Iatroducc|a
Se descr|ber
|os props|tos
y |os todos
que usaror
para |rvest|ar.
xpos|c|a de resu|tados
Se presertar |os resu|tados
de |a |rvest|ac|r y se
descr|ber |as etapas de|
proceso estud|ado. Se
acopaa de rfcas,
tab|as, esqueas.
Pacer ura ||sta de |os ||bros y
art|cu|os que se |ayar c|tado
er e| |rfore. Iab|r se
pueder c|tar |as fuertes
corsu|tadas para su desarro||o.
|rc|u|r |os |rstruertos de
|rvest|ac|r que se ep|earor:
cuest|orar|os, esqueas de
ertrev|stas, etc.
0oac|us|oaes
Se resporder
razoradaerte
|as preurtas de
|rvest|ac|r.
IBJ
Cme se escribe un inferme?
Para escr|b|r ur |rfore se debe epezar por corceb|r |a fora fra| de| docuerto, er este caso |a structura de|
|aforme (p. arter|or). Despus se procede a orderar |as |deas ereradas durarte |a |rvest|ac|r er cada ura de |as
partes que |e corresporde, |ueo se procede a |a redacc|r y, por |t|o, se p|area su ejora o coo se d|ce se pu|e e|
texto |as veces que sea recesar|o para |orar cour|car e| s|r|fcado prec|so de |as |deas de| |rvest|ador.
Lr e| esquea Proceso de |a escr|tura de ua |aforme se ve c|araerte |os tres rardes pasos que se deber
cors|derar para su e|aborac|r escr|ta.
l1ltt|t| 1
Lr equ|po, ara||cer |a secuerc|a de pasos de| esquea Proceso
de |a escr|tura de ua |aforme.
L|ever a cabo |a redacc|r de |as partes de| |rfore de acuerdo
cor |a p|areac|r que ||c|eror y |a parte que a cada uro |e toc.
Cuardo terar ||sto su docuerto, |ar|o er voz a|ta para
rev|sar que |a |rforac|r se ercuertre er e| |uar adecuado y
que se ert|erda b|er cada ura de |as partes.
Preserter su |rfore a| rupo y despus |rtrer|o a |as
b|b||otecas de au|a y esco|ar.
Precese de escritura de un inferme

keescr|b|r |a vers|a aa|
Reescr|b|r e| texto de| |rfore. Ajustar e| corter|do de |a cartu|a.
kev|sar |a forma ramat|ca| de| texto
Uso de orac|ores copuestas
er exp||cac|ores.
Lstructura de |os prrafos
(coord|rac|r y
subord|rac|r).
I|epos verba|es.
Despus de "arar"
e| texto, |dert|fquer
|os prob|eas de|
corter|do, |a
estructura y |a
rat|ca.
P|erser er |os
|ectores y
ejorer e|
vocabu|ar|o y
|a purtuac|r
de| texto.
scr|b|r e| pr|mer borrador
P|arear |a estructura
y exters|r de|
|rfore.
Lscr|b|r |a
|rtroducc|r.
0rderar y ara||zar
|os datos.
Lscr|b|r e|
desarro||o y
|as corc|us|ores.
Lscr|b|r
|a cartu|a.
Porar er pa|abras |o
que ||c|eror, |o que
ercortraror y |o que
erterd|eror.
Cuardo trarscr|bar |a vers|r fra| de su
docuerto, sea er |a coputadora o er
qu|ra de escr|b|r, ep|eer |etra que ro
tera pat|res de prefererc|a, pues es s
|e|b|e, dejer reres de 2.5 a 3 c de
cada |ado, ep|eer dob|e espac|o y s|o
escr|bar er ur |ado de |a |oja.
IB3
IB4
Cmo sc rcvisa la forma gramatical dc un
informc cxpcrimcntal?
Prepsite
Corocerr a|uros recursos raat|ca|es para ejorar |a estructura, |a co|es|r y |a orar|zac|r
rfca de |os reportes exper|erta|es.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
forer |os equ|pos que rea||zaror |os exper|ertos de| |aborator|o de C|erc|as 3 de| tercer b|estre e
|rtercab|er e| pr|er borrador de sus |rfores cor otro equ|po.
S|rterse er c|rcu|o y |ear er voz a|ta e| docuerto. N|ertras escuc|ar, escr|bar er su cuaderro a|uras
preurtas para ac|arar |a |rforac|r que ro |ayar erterd|do y arquer cor rojo |os errores raat|ca|es que
|es sa|ter a |a v|sta.
Rerar |as preurtas de| equ|po er ura ||sta y ertruer|a a| equ|po de autores jurto cor e| docuerto arcado.
Rev|ser |os coertar|os de sus copaeros y d|scutar er rupo |a s|u|erte afrac|r.
Ls s fc|| ercortrar errores er |os escr|tos de otras persoras que er |os prop|os.
~
Aur cuardo |a pr|era preocupac|r de |os reportes exper|erta|es es descr|b|r objet|vaerte e| proced||erto y |os
resu|tados observados, |a pub||cac|r er rev|stas espec|a||zadas requ|ere |a rev|s|r cu|dadosa de |a fora raat|ca|
para aseurar |a cour|cac|r correcta de |os |a||azos. Leer var|as veces e| borrador |asta ercortrar |as defc|erc|as
y |os aspectos que se pueder ejorar es ura |abor que requ|ere pac|erc|a y ura buera dos|s de autocr|t|ca para
descubr|r |os prop|os errores. Lr ruestro proceso para escr|b|r ur |rfore, |a rev|s|r raat|ca| se orar|za er tres
ep|sod|os de |ectura que ayudar a va|orar e| s|r|fcado |oba|, |a co|es|r de |deas y |a fora de |as orac|ores.
1 Precisar el sinihcade lebal del precese
Nuestra |erua t|ere a|uras "part|cu|as" que s|rver para descr|b|r objet|vaerte |a secuerc|a de acc|ores y sucesos
durarte |a ar|pu|ac|r exper|erta| de ur ferero ratura| o soc|a|: |a corjuac|r |persora| y er voz pas|va de |as
foras verba|es.
Lr |a copos|c|r de textos, se usar para d|st|ru|r |os corceptos y afrac|ores aceptados por |a cour|dad
c|ert|fca, que respa|dar |a re|evarc|a de| estud|o, de |os props|tos actua|es de| exper|erto. Lstos recursos per|ter
ut|||zar "|o que se sabe" para just|fcar |as ||ptes|s exper|erta|es y tab|r, para |rd|car |a fuerza exp||cat|va de |os
resu|tados deb|do a que se ver|fcaror er uc|as ocas|ores, es dec|r, que ro re|atar "|o que ocurr|" a|ura vez s|ro
"|o que ocurre" |ab|tua|erte.
l1ltt|t| l
forer equ|pos de cuatro copaeros y |ear er voz a|ta e| resuer de| |rfore fracc|oaam|eato qu|m|co de |a
ho[a de coca y obteac|a de ua producto r|co ea prote|aas y observer e| s|r|fcado que aportar |as pa|abras
destacadas er rer|tas.
Subrayer todas |as foras verba|es y corsu|ter |os textos de rat|ca de |a b|b||oteca de| au|a para descr|b|r |a
persora raat|ca| y e| t|epo de |as corjuac|ores. Lr||ster |os resu|tados de| equ|po er ura |oja.
Uso de orac|ores copuestas er |a corstrucc|r de exp||cac|ores: orac|ores causa|es,

corsecut|vas y cord|c|ora|es. I|epos verba|es de |as orac|ores copuestas. Cortraste
ertre coord|rac|r y subord|rac|r.
Uso de| |persora| y |a voz pas|va para reportar ur proceso exper|erta|.
Uso de |a coa para separar corstrucc|ores subord|radas. Cortraste ertre e| purto y |a
coa er |a de|||tac|r de orac|ores cor sert|do cop|eto y orac|ores deperd|ertes.
Despus, d|bujer ur d|araa de fujo para represertar |a secuerc|a de acc|ores y acortec||ertos de|
exper|erto, er otra |oja b|arca.
Cor |a ayuda de| profesor, preserter a| rupo |os ar||s|s de |as foras verba|es y |as |eres de| proceso
exper|erta| de |os equ|pos.
l1ltt|t| t
Rereser a |os equ|pos y e||jar ur t|po de rarrac|r de| tab|ero.
Asererse de d|str|bu|r equ|||bradaerte |os tres t|pos ertre
|os equ|pos.
Reescr|bar e| resuer de| |rfore cor e| t|epo y |a persora
raat|ca| de |as foras verba|es de| t|po de rarrac|r de|
equ|po. Preserter |a vers|r fra| er ura |oja.
Despus, d|bujer ur d|araa de fujo para represertar |a
secuerc|a de acc|ores y acortec||ertos de| exper|erto, er
otra |oja b|arca.
Cor |a ayuda de| profesor, preserter a| rupo |os reseres
reescr|tos y |as |eres de| proceso exper|erta| de |os
equ|pos. Coparer |os d|araas de| texto or||ra| cor |os que
reescr|b|eror |os equ|pos y observer |os cab|os er e| s|r|fcado de |a secuerc|a de acc|ores.
Va|orer |as d|fcu|tades que erfrertaror para aseurar |a corcordarc|a de |as foras verba|es y |a co|ererc|a de|
corter|do de| texto.
Para ter|rar, ara||cer er rupo e| corter|do de |as Pautas para remed|ar prob|emas ramat|ca|es, de |a p|
ra I88.
Fraccionamiento qumico de la hoja de coca y obtencin

de un producto rico en protenas
Rger Ramos-Aliaga*
RESUMEN
Se ha obtenido un producto blando, pegajoso y de color pardo claro derivado de la hoja de coca (valle
de La Convencin, Cuzco; E. coca var. coca) semiseca, liberada de sus principales componentes
naturales (humedad, grasa, alcaloides, clorola, taninos) y probablemente, tambin, de otros pro-
ductos formados durante su secado (complejos de carbohidratos y alcaloides con protenas) con el
uso de diversos mtodos y solventes de extraccin [secado, extraccin con ter dietlico a reujo y
con mezclas de acetona y agua (85:15 v/v) en fro y de acetona y etanol (80:30 v/v) a reujo]. Del
producto residual se ha extrado, identicado y evaluado su contenido de protenas y aminocidos
segn los solventes y condiciones de extraccin utilizados (agua fra, agua BM 100 C NaHCO
3
0.1M, pH 8.5 y HC1 1N BM 100 C) dejando una fraccin nal de bra que fue, igualmente, deter-
minada. Se considera que este producto rico en protenas, sin estar exento totalmente de otros
compuestos qumicos (bra), puede ser una fuente adecuada de protenas para los estudios qumi-
cos y nutricionales respectivos.
Palabras clave: hoja de coca, protena vegetal, coqueo, aminocidos
Revista de la Sociedad Qumica de Per, 2005, 71, N 1, (3-11).
Por qu reportar e|
proceso exper|erta| ea voz
pas|va e |mpersoaa|?
Tipes de narracin
I. Cab|ar a pr|era persora de| s|ru|ar y
corjuar er preserte.
2. Cab|ar a pr|era persora de| p|ura| y
corjuar er pasado.
3. Cab|ar a pr|era persora de| s|ru|ar y
corjuar er preserte.
0bserver |a persora
raat|ca| y e| t|epo de
|as foras verba|es.
IB5
Sccucncia didctica B
Z Mejerar la cehesin de ideas de les prrafes
S| acercaos |a |erte, vereos otra c|ase de "part|cu|as" que s|rver para descr|b|r cor prec|s|r |os aspectos
re|evartes de |os fereros, orar|zar cor c|ar|dad |as etapas de| proceso exper|erta| y para ertretejer |as |deas de
|as exp||cac|ores c|ert|fcas: |as orac|ores copuestas. Lr |a copos|c|r de textos, se usar para arear |rforac|r
a ura orac|r pr|rc|pa| cor orac|ores coord|radas y subord|radas.
l1ltt|t|
Lr d|versas |ecc|ores de |os rados arter|ores, aprerd|os que |as orac|ores coord|radas se forar cor |a ur|r de
dos o s orac|ores s|p|es er|azadas por ed|o de corjurc|ores. La re|ac|r se estab|ece ertre e|eertos de |ua|
va|or furc|ora| es dec|r, pa|abras cor pa|abras, frases cor frases u orac|ores cor orac|ores y cor e| |so r|ve|
s|rtct|co esto es, que abos e|eertos t|erer s|r|fcado cop|eto e |rdeperd|erte.
Por otro |ado, |as orac|ores subord|radas arear |rforac|r que prec|sa e| s|r|fcado de |a orac|r
pr|rc|pa|, ed|arte |a corex|r de orac|ores deperd|ertes cor d|versas pa|abras y expres|ores que rea||zar
furc|ores de rexos subord|rartes. Lr este caso, se re|ac|orar e|eertos de d|fererte r|ve| s|rtct|co: |a orac|r
pr|rc|pa| t|ere s|r|fcado cop|eto e |rdeperd|erte, |ertras que orac|ores subord|radas ro t|erer s|r|fcado
cop|eto por s| |sas.
Fraccionamiento qumico de la hoja de coca y obtencin
de un producto rico en protenas
Rger Ramos-Aliaga*
INTRODUCCIN
En un trabajo previo en ratas
1
se demostr que la hoja de coca (valle de La Convencin, Cuzco, E.
coca var. coca), semiseca y como harina o polvo, libre de alcaloides y pigmentos por su extraccin
con solventes, tiene un valor proteico importante aunque signicativamente menor que el de la
casena y de sentido opuesto al efecto negativo observado por otros autores
2
con el uso de la harina
integral de esta hoja.
Este resultado sera la consecuencia tanto de la calidad de la protena presente en la hoja, como de
algunos otros componentes naturales presentes en la misma o que habran sido formados secun-
dariamente durante el secado de la hoja, pero que en uno o en otro caso no fueron sucientemente
extrados por los solventes utilizados.
Con estos antecedentes, se realiza ahora, este trabajo para obtener de la hoja de coca, por fracciona-
miento qumico selectivo, identicacin y/o determinacin de sus principales componentes, un
producto apropiado como fuente de protenas. Este producto podra servir as al estudio de la qu-
mica y siologa de estas protenas con el n de lograr su utilizacin en la alimentacin humana
y/o animal. Con ello, se abrira, adems, la posibilidad de utilizar industrialmente para este prop-
sito los excedentes del cultivo lcito de esta planta o los subproductos de su empleo actual de la
produccin de extractos descocainizados de la hoja
3
.
Revista de la Sociedad Qumica de Per, 2005, 71, N 1, (3-11).
Por qu reportar e| proceso
exper|erta| er voz pas|va e
|persora|?
0bserver |as orac|ores copuestas,
coord|radas y subord|radas de
|as exp||cac|ores.
IB6
Despus, observer er rupo e| d|araa c0u s|a|caa |as orac|oaes compuestas? Ara||cer co se forar y
qu |rforac|r arear tarto |as orac|ores coord|radas coo |as subord|radas.
Rereser a |os equ|pos de| ejerc|c|o arter|or y user e| d|araa para represertar |as re|ac|ores de coord|rac|r y
subord|rac|r de todas |as orac|ores de| seurdo prrafo de| texto. L|aborer |os d|araas er cartu||ras y
co|quer|os er ura pared de| au|a.
l1ltt|t| 1
Cor e| profesor, observer er rupo e| esquea c0mo se escr|bea |as exp||cac|oaes? (p. s|u|erte) Ara||cer |a
estructura de |as orac|ores subord|radas que se usar para corstru|r exp||cac|ores y va|orer e| s|r|fcado de |os
rexos subord|rartes.
Rereser a |os equ|pos. |dert|fquer |as pa|abras y expres|ores que corectar |as exp||cac|ores de| d|araa de|
seurdo prrafo de| texto y dec|dar qu t|po de exp||cac|r expresar.
Para ter|rar, user e| esquea para dec|d|r qu t|po de exp||cac|ores us e| |rvest|ador para exp||car |a ut|||dad y
re|evarc|a de |os resu|tados de| exper|erto. Lrfoquer su aterc|r er e| tercer prrafo de| texto.
0u sinihcan las eracienes cempuestas?

Lr ur trabajo prev|o se deostr que
|a ho[a de coca t|eae ua va|or prote|co |mportaate
kcerca de| su[eto
La ho[a de coca.
se|seca y coo |ar|ra o po|vo, ||bre de a|ca|o|des y p|ertos por su extracc|r cor so|vertes.
kcerca de| verbo
.t|eae ua va|or prote|co |mportaate
auaque s|r|fcat|vaerte meaor que e| de |a case|ra y opuesto a| de |a |ar|ra |rtera| de |a |oja.
La |oja de coca se|seca y
La |oja de coca coo |ar|ra o
La |oja de coca coo po|vo ,
|a |oja de coca ||bre de a|ca|o|des y
|a |oja de coca ||bre de p|ertos
Por su extracc|r
coa so|vertes
Lsta es |a orac|r
pr|rc|pa|.
0rac|a coord|aada
Deta||a |as cua||dades de
|a |oja de coca.
0rac|a subord|aada
Prec|sa co obt|ere |as
cua||dades de |a |oja de coca.
0rac|a subord|aada
Copara e| va|or
prote|co de |a |oja de
coca cor e| de |a |ar|ra
|rtera|.
0rac|a coord|aada
Area dos |||tac|ores
a| va|or prote|co de
|a |oja.
0rac|a subord|aada
Copara e| va|or prote|co
de |a |oja de coca cor e|
de |a case|ra.
auaque s|r|fcat|vaerte
meaor que e| va|or prote|co de |a case|ra
opuesto a| efecto reat|vo
observado por otros autores
coa e| uso de |a |ar|ra |rtera| de |a |oja
y
L| prrafo |ab|a de |os
artecedertes de|
exper|erto.
IB7
Sccucncia didctica B
l1ltt|t| I
3 Aseurar la ferma de las eracienes
A| rev|sar cor s deta||e, ercortraos ur rupo
de recursos raat|ca|es que s|rver para orderar
|as orac|ores pr|rc|pa|es, coord|radas y
subord|radas de |os textos exp||cat|vos: |os
s|ros de purtuac|r.
Cme se escriben las explicacienes?
Pauta 3
Puntuacin para erdenar prrafes
Perra|ertas: Coa y purto.
5eparar |as |deas pr|ac|pa|es
L| prrafo arupa orac|ores que |ab|ar de
|a |sa |dea certra|.
La coa se puede usar coo rexo
coord|rarte copu|at|vo, para dec|r "y"
La coa se usa para separar |a orac|r
pr|rc|pa| de |as subord|radas que afectar
a| verbo.
La coa se usa para separar |as orac|ores
coord|radas que ca||fcar a| sujeto de |a
orac|r pr|rc|pa|.
L| purto separa |a |rforac|r de |os
rupos de orac|ores copuestas de cada
|dea pr|rc|pa|.
Pauta 1
0escripcin ebjetiva de preceses
Perra|ertas: foras verba|es er |persora| y voz pas|va.
Voz pas|va
Lr |as orac|ores, e| sujeto ro rea||za |a acc|r, s|o |a rec|be o |a
padece. Los |rfores descr|ber |o que sucede a| ferero, ro |o
que |ace e| ferero.
Se fora cor e| verbo ser s e| part|c|p|o de| verbo corjuado.
L| part|c|p|o debe corcordar er rero y rero cor e| sujeto de
|a orac|r.
Impersoaa|
Las foras verba|es s|o se corjuar er tercera persora s|ru|ar.
L| sujeto ro rea||za |a acc|r verba| d|rectaerte, otros |a ejecutar
para |, er este caso, e| |rvest|ador.
Pauta Z
Censtruccin de explicacienes
Perra|ertas: Nexos tepora|es: adverb|os y expres|ores
adverb|a|es de causa, cord|c|r y corces|r.
0ausa 0oad|c|a 0oaces|a
Dado que
Pues
Porque
Lr v|sta de que
Ya que
S|
S|epre que
Lr caso de
Coo
Por s|
Aurque
Por s que
S| b|er
Aur cuardo
A pesar de que
As|
Corsu|ter |os ||bros de rat|ca de |a

b|b||oteca esco|ar y areuer otras pa|abras
que furc|orer coo rexos subord|rartes.
Adverb|o
causa|
Adverb|o
cord|c|ora|
Adverb|o
corces|vo
Nexo subord|rarte 0rac|r s|p|e 0rac|r deperd|erte
Lxpresar |a causa de |o d|c|o er |a orac|r
pr|rc|pa|
"|a orac|r (d) causa |a orac|r (p)"
Lxpresar ur requ|s|to para que ocurra |o d|c|o
er |a orac|r pr|rc|pa|:
"|a orac|r (d) es coad|c|a para |a orac|r (p)"
Lxp||ca ura d|fcu|tad para |a acc|r de| verbo
pr|rc|pa|, que ro |p|de su rea||zac|r:
"|a orac|r (d) ||m|ta |a acc|a de |a orac|r (p)"
Lqu|va|e a| cop|eerto
c|rcurstarc|a| de causa.
Los rexos subord|rartes
aportar d|ferertes s|r|fcados
a |as orac|ores exp||cat|vas.
Pautas para remediar preblemas ramaticales
IBB
Mxico en
el mundo
Por
Jorge Castaeda
Quin podra relatar la situacin
de Mxico en el mundo ms de
cerca que un diplomtico? Jorge
Castaeda nos platica sus
experiencias en su carrera como
representante de Mxico en el
mundo y su punto de vista sobre
los cambios que ha vivido Mxico.
Es como un viajero que cuando
vuelve a su pas de origen lo mira
con otros ojos. Te invitamos a
enriquecer tus opiniones sobre el
espaol y la importancia de
conocer otras culturas e idiomas.
Dossicr
IB9
mpece a InIeresarme
por Ias reIacIones
InIernacIonaIes y Ios
vIncuIos de MexIco con eI
mundo desde muy joven.
MIs padres Irabajaban en
eI ambIIo InIernacIonaI. MI
madre, exIIIada de Iuropa
orIenIaI duranIe Ia
equnda Cuerra MundIaI,
aprendI varIos IdIomas
anIes de venIr a MexIco,
y en I94! empez a Irabajar
en Ia ONU como InIerpreIe
IraducIora; eIIa IraducIa aI
espaoI Io que Ios
dIpIomaIIcos decIan en
ruso o en InqIes o en
Irances. MI padre
Inqres aI ervIcIo
IxIerIor MexIcano en
I95U; a parIIr de esa
Iecha represenI a
MexIco en dIsIInIos
paIses y anIe
dIIerenIes
orqanIzacIones
InIernacIonaIes
como Ia ONU. IsIo
hIzo que, desde
muy chIco, yo
Iuera y vInIera
de MexIco. A
veces vIvIa
Iuera, a veces
aquI, sIempre
esIaba
vIajando y
expuesIo a Ia
proIesIn de mIs padres y
a Ias InuuencIas deI resIo
deI mundo.
DuranIe mIs prImeros IU
aos de vIda, mIs padres
Irabajaron en NacIones
UnIdas, en Nueva YorI, y
me IIevaban y IraIan
consIanIemenIe. In I9ul,
mI padre Iue nombrado
embajador de MexIco en
IqIpIo y nos IuImos a vIvIr
Ires aos a II CaIro, donde
vI Io que era una socIedad
y una cuIIura
compIeIamenIe dIsIInIas
de Ia nuesIra y de Ia que
habIa conocIdo en Nueva
YorI.
Isos Ires aos en II
CaIro me permIIIeron
enIender que eI mundo es
muy dIverso, con qenIe
de dIsIInIos sueos,
reIIqIones, eInIas,
IdeoIoqIas y aspIracIones.
AsI, Ioda Ia carrera de mI
padre, que despues
Mxico en
el mundo
Dossicr
I90
Iue subsecreIarIo de
BeIacIones IxIerIores,
secreIarIo de BeIacIones
IxIerIores y embajador de
MexIco en IrancIa duranIe
u aos, Iue decIsIva para
mI, para IncuIcarme Ia Idea
de que MexIco es parIe de
un mundo que Io rebasa,
de un mundo que es una
enorme oporIunIdad y no
un IacIor de mIedo o de
compIejos, aunque dIsIInIo
deI mundo nuesIro, en que
vIvImos Iodos Ios dIas.
Desde muy joven esIudIe
Iuera: hIce mI IIcencIaIura
en IsIados UnIdos y mI
maesIrIa y docIorado en
IrancIa. IsIo no sIo me
permIII, sIno que me
Indujo a ocuparme cada
vez mas de Io que sucedIa
en eI resIo deI mundo, y de
cmo Io que aconIecIa en
oIros paIses IenIa un
ImpacIo dIrecIo en Ia vIda
de Ios mexIcanos y de Ias
mexIcanas. AsImIsmo,
esIudIe y aprendI cmo Io
que hacIamos nosoIros
en MexIco IambIen IncIdIa
en Io que sucedIa en eI
resIo deI mundo, o por Io
menos en Ia vIda de
nuesIros vecInos cercanos.
Desde ese momenIo, aI
reqresar de Iuropa a Ios l5
aos de edad y comenzar
mI vIda proIesIonaI en
MexIco, me dedIque, enIre
muchas oIras cosas,
a escrIbIr sobre esIos
Iemas y a esIudIarIos.
Iense que conIorme
MexIco Iuera
cambIando, serIa cada
vez mas ImporIanIe
para nosoIros Io
que pasara en eI
mundo y serIa
IambIen cada vez
mas ImporIanIe
para eI mundo Io
que pasara en
MexIco.
Y en eIecIo, MexIco
Iue cambIando,
sobre Iodo a
parIIr deI
descubrImIenIo de
enormes yacImIenIos
de peIrIeo en
Campeche y Tabasco,
en especIaI eI qIqanIesco
campo de CanIareII, a
medIados de Ios aos !U.
Ya Io habIa hecho anIes.
Iasamos en 3U o 4U aos,
de ser un paIs ruraI,
aqrIcoIa, pobre y en qran
medIda anaIIabeIo, a ser
un paIs urbano,
IndusIrIaI
I9I
Mxico en el mundo
y de servIcIos, con qrandes
seqmenIos de pobreza,
pero IambIen con una
cIase medIa cada dIa mas
exIensa y una pobIacIn
que por Io menos
aIcanzaba u aos de
escoIarIdad. Isa
modernIzacIn, aunada aI
peIrIeo, aI mayor Iamao
de nuesIra economIa y
aI de nuesIra pobIacIn,
hIzo que a parIIr de Ios
aos BU Io que sucedIa en
MexIco Iuera cada vez mas
ImporIanIe para eI mundo,
y Io que sucedIa en eI
mundo era cada vez mas
reIevanIe para MexIco.
In I9Bl, MexIco enIr en
una proIunda crIsIs
econmIca porque no
podIamos paqar nuesIra
deuda exIerna. Y a IaI
qrado era ImporIanIe para
eI mundo y Ia reqIn Io que
sucedIa aquI, que esa
crIsIs mexIcana provoc eI
InIcIo de un desorden en
Ioda AmerIca IaIIna, que
se IIam jusIamenIe Ia
crIsIs de Ia deuda exIerna".
A parIIr de enIonces, se
Iueron producIendo dos
cambIos muy ImporIanIes
en nuesIro paIs.
II prImero Iuvo
que ver con Ia
aperIura de
nuesIra
economIa. HasIa
InaIes de Ios
aos BU, MexIco
vIvIa en una
economIa
reIaIIvamenIe
cerrada. I
uno no era
mexIcano,
era
compIIcado
InverIIr aquI.
Ira dIIIcII que Ios
mexIcanos consumIeramos
producIos exIranjeros
como hoy enconIramos en
Iodas Ias IIendas,
supermercados y IIanquIs.
Muchos IurIsIas vIajaban a
MexIco, pero eran muchos
menos que Ios que
vIsIIaban Ispaa o
IrancIa. Y casI Iodo Io que
producIamos,
consumIamos e
InIercambIabamos era
mexIcano. No habIa
qrandes IIendas de
auIoservIcIo, auIomvIIes,
IeIevIsores nI canaIes
de IeIevIsIn ImporIados.
Iso empez a cambIar en
I9B! y Irajo para eI paIs
beneIcIos y
adversIdades. Mucha qenIe
Iuvo acceso a bIenes de
consumo comIda, ropa,
caIzado, aparaIos
eIecIrnIcos, muebIes
mas baraIos. Iero mucha
qenIe que Irabajaba en
producIr esos bIenes en
MexIco, perdI su empIeo.
A medIados de Ios aos
9U, cuando enIr en vIqor
eI TraIado de IIbre
ComercIo de AmerIca deI
NorIe (Irmado enIre
MexIco, IsIados UnIdos y
Canada), MexIco ya IenIa
una de Ias economIas mas
abIerIas deI mundo y, por
IanIo, eI empIeo, eI
Inqreso, eI bIenesIar de
una enorme canIIdad de
mexIcanos empez a
depender de Ia reIacIn
con eI resIo deI mundo.
I Ios exIranjeros InvIerIen
en MexIco, hay mas
empIeos. I no Io hacen,
hay menos. I nosoIros
producImos bIenes
compeIIIIvos que se
pueden vender en IsIados
UnIdos, Iuropa, Japn y
AmerIca IaIIna, hay mas y
mejores empIeos; sI no Ios
producImos, hay menos o
peor paqados. I vIenen
muchos mas IurIsIas a
I9J
Dossicr
nuesIras pIayas, cIudades
y sIIIos arqueoIqIcos, hay
mas empIeos para
mexIcanos, sI no vIenen
hay menos. Y IambIen, por
supuesIo, sI nuesIros
compaIrIoIas que Irabajan
en IsIados UnIdos (hoy
hay II mIIIones de
mexIcanos aIIa) qanan mas
y vIven mejor, mandan
mas dInero a sus IamIIIas y
a sus comunIdades. Ise
Iue eI prImer cambIo. Hoy,
Io que sucede en eI mundo
aIecIa de modo muy
dIrecIo Ia vIda coIIdIana de
Iodos en MexIco, de Ios
maIrImonIos recIen
Iormados que buscan un
empIeo, una vIvIenda y
crear una IamIIIa y, por
supuesIo, IambIen de Ios
aduIIos mayores que vIven
cada dIa mas, para IorIuna
de Iodos nosoIros.
II sequndo cambIo Iue Ia
democraIIzacIn deI paIs.
DuranIe mas de uU aos,
MexIco Iue qobernado por
un soIo parIIdo, y aunque
se ceIebraban eIeccIones,
esIas no eran reaImenIe
comIcIos donde podIan
parIIcIpar Iodos y qanar
cuaIquIera. Iempre
IrIunIaban Ios
mIsmos. A parIIr de
I9BB y, sobre Iodo,
de I994 y de lUUU,
MexIco enIr en Ia
era de Ia
democracIa. Ios
presIdenIes,
qobernadores,
presIdenIes
munIcIpaIes,
dIpuIados y
senadores
empezaron a ser
eIecIos reaImenIe
por Ios cIudadanos,
no escoqIdos por eI
IresIdenIe de Ia BepubIIca.
Irensa, radIo y IeIevIsIn
se voIvIeron IIbres, crIIIcos
y dIversos. urqIeron
dIsIInIos parIIdos,
IdeoIoqIas, propuesIas
para que mejorara Ia vIda
de cada mexIcano.
Iso hIzo que Ias
InuuencIas cuIIuraIes deI
resIo deI mundo se
IransIrIeran a MexIco mas
IacIImenIe. Ya no eramos
un paIs cerrado aI mundo,
quIado por eI Iamoso dIcho
como MexIco no hay dos"
sIno una nacIn abIerIa
que enIendIa que cada paIs
es dIsIInIo y a Ia vez
semejanIe a Ios demas.
Cada paIs IIene su hIsIorIa,
qeoqraIIa, IradIcIones e
IdenIIdad, pero hay
muchas cosas comunes a
Ia mayorIa de Ios paIses,
por ejempIo Ia Iorma de
eIeqIr qobernanIes, de
reIacIonarse en maIerIa
econmIca con eI resIo deI
mundo, eI respeIo a Ios
derechos humanos, a Ias
IIberIades IndIvIduaIes,
reIIqIosas, poIIIIcas y
sIndIcaIes.
IsIos dos cambIos, eI de Ia
aperIura econmIca y eI de
Ia democracIa, hIcIeron
que para MexIco Ia
reIacIn con eI resIo deI
mundo Iuera cada dIa mas
ImporIanIe, hasIa
IransIormarse quIzas en
uno de Ios dos o Ires
IacIores decIsIvos en Ia
vIda de cada
mexIcano. Ia
IndusIrIa que
mas qenIe
empIea en
MexIco es eI
IurIsmo; uno de
cada cInco
mexIcanos IIene
IamIIIa en
IsIados UnIdos;
InIercambIamos
con eI resIo deI
mundo Ias dos
Ierceras parIes
de Io que
I93
Mxico en el mundo
producImos; y MexIco
desempea un papeI mas
crucIaI que nunca en eI
concIerIo InIernacIonaI.
omos eI decImosequndo
paIs mas pobIado deI
mundo, con IIU mIIIones de
habIIanIes. NuesIra
economIa es Ia decIma en
eI mundo. Ior nuesIra
cercanIa con IsIados
UnIdos y por Ia hIsIorIa de
nuesIras reIacIones con eI
mundo; por Io que hIcIeron
qrandes dIpIomaIIcos
mexIcanos como IsIdro
IabeIa, IuIs IadIIIa Nervo,
JaIme Torres BodeI,
AIIonso CarcIa BobIes y mI
padre por Ia poIIIIca
exIerIor; por Iodas esIas
razones, Io que pIensa,
dIce y hace MexIco, cuenIa.
Ior Iodo eIIo, cuando
parIIcIpe en Ia campaa
presIdencIaI deI lUUU y
cuando hubo un presIdenIe
que no era deI parIIdo que
habIa qobernado desde Ios
aos 3U, decIdI que querIa
Irabajar en ese qobIerno
como ecreIarIo de
BeIacIones IxIerIores y asI
Iue. ConsIderaba que IenIa
Ios eIemenIos necesarIos
para desempear bIen ese
puesIo. ConocIa a MexIco y
aI mundo, Ia hIsIorIa de
nuesIro paIs y Ia deI
mundo y, ademas,
provenIa de una IamIIIa
que habIa esIudIado a
Iondo y escrIIo mucho
sobre nuesIra reIacIn con
IsIados UnIdos. IsIuve a
carqo de Ia poIIIIca exIerIor
de MexIco casI dos aos y
medIo, y Iue un enorme
prIvIIeqIo servIr aI paIs
desde esa IrInchera, pero
IambIen Iue un reIo
IormIdabIe IraIar de
acIuaIIzar nuesIra reIacIn
con eI mundo, por Ios
cambIos que se habIan
producIdo desde hacIa
muchos aos Iuera y
denIro de MexIco.
In Ia ecreIarIa de
BeIacIones IxIerIores uno
hace muchas cosas. In
prImer Iuqar, dIrIqe eI
Irabajo deI personaI
dIpIomaIIco que se
encuenIra en mas o menos
u5 embajadas en eI mundo
y mas o menos uU
consuIados en IsIados
UnIdos y oIros paIses.
IsIas represenIacIones
son eI rosIro de MexIco en
cada paIs. AhI esIan Ios
InIereses y Ios vaIores de
nuesIro paIs. TambIen se
aIIende Ias soIIcIIudes de
InIormacIn, de
conocImIenIo o
sImpIemenIe de curIosIdad
de Ios habIIanIes deI paIs
donde se ubIca cada
embajada o consuIado. De
IquaI manera, uno es eI
jeIe de Iodos Ios
dIpIomaIIcos mexIcanos
que Irabajan en Ia
cancIIIerIa, que anIes se
ubIcaba en Ia IIamada
Torre de TIaIeIoIco y ahora
se encuenIra en Ia avenIda
Juarez, IrenIe a Ia
AIameda. AhI Irabajan
muchos IuncIonarIos
mexIcanos que aIIenden a
Ias embajadas de MexIco
en eI exIranjero y a Ias
embajadas de Iuera en
MexIco.
Una Iercera Iarea deI
ecreIarIo de BeIacIones
IxIerIores consIsIe en
IIevar eI mensaje de
MexIco a oIros paIses, a Ia
ONU, a Ia OIA, a Ia
UNICO, a Ia OCDI y a
muchos oIros Ioros.
AI cancIIIer IambIen Ie
corresponde recIbIr en
MexIco a Iodos Ios
vIsIIanIes oIcIaIes
que vIenen a conocer
nuesIro paIs y a habIar con
nosoIros, a Ios IresIdenIes
y IrImeros MInIsIros de
oIros paIses, a Ios
mInIsIros de BeIacIones, y
a aIqunas qrandes
personaIIdades que, sIn
Iener un carqo oIcIaI,
deben ser bIen recIbIdas
en nuesIro paIs. II
ecreIarIo de BeIacIones
IxIerIores acompaa aI
IresIdenIe de Ia BepubIIca
en Iodos sus vIajes, en sus
I94
Dossicr
reunIones en MexIco con
oIros IresIdenIes y Io
asesora sobre Ios
aconIecImIenIos que
suceden eI mundo y sobre
Ios cuaIes MexIco debe
adopIar una posIcIn, por
ejempIo Ia querra de IraI,
eI tsunomi en IndonesIa, eI
maIIraIo a mexIcanos en
IsIados UnIdos, Ia caIda
de un qobIerno de AmerIca
IaIIna, eIc. Is una Iarea
IascInanIe, en Ia que uno
sIenIe, mas que en
cuaIquIer oIra, eI orquIIo
de ser mexIcano y
represenIar a nuesIro paIs.
Iero es IambIen una Iabor
muy dIIIcII, porque esIa
uno consIanIemenIe
sIIuado en un Iueqo
cruzado, donde por un
Iado hay InIereses, vaIores
y prIncIpIos InIernos de
MexIco, y deI oIro hay
InIereses, prIncIpIos y
vaIores de Iuera. II
cancIIIer se coIoca en eI
punIo de encuenIro enIre
esIos dos Iueqos y a veces
debe darIe mas
ImporIancIa a Io que
sucede Iuera que a Io
que sucede denIro, de Ia
mIsma manera que, por
ejempIo, eI ecreIarIo de
CobernacIn debe darIe
mas ImporIancIa a Io que
sucede denIro que a Io
que sucede Iuera. II que
decIde es eI IresIdenIe,
a veces a Iavor de uno y a
veces a Iavor de oIro.
Ia parIe mas reIadora y
aIracIIva de esa Iarea,
ademas de represenIar a
MexIco anIe eI mundo, es
expIIcar a Ia socIedad
mexIcana, a Ios jvenes, a
Ios aduIIos mayores que
vIvIeron en oIra epoca, a
Iodos Ios mexIcanos y Ias
mexIcanas, que debemos
ocuparnos deI resIo deI
mundo como eI resIo
deI mundo se ocupa de
nosoIros. Debemos esIar
pendIenIes de Io que pasa
en eI mundo porque no
nos es ajeno, por muchas
razones. Cuando un aIaque
IerrorIsIa desIruye Ias
Torres CemeIas en Nueva
YorI, no nos es ajeno: ahI
mueren mexIcanos y eI
qobIerno de IsIados
UnIdos decIde cosas que
aIecIan a MexIco. Cuando
IsIados UnIdos Ie decIara
Ia querra a IraI y Io Invade,
no nos es ajeno porque
esa InvasIn ademas de
maIar qenIe y IasIImar
vIdas, desvIa recursos y
aIencIn a oIra zona deI
pIaneIa. Cuando hay una
IormenIa, un huracan, un
tsunomi o un IerremoIo en
oIra parIe deI mundo, nos
aIecIa, porque puede haber
mexIcanos ahI, porque
puede caer eI IurIsmo ahI y
venIr a MexIco, o aI reves.
In embarqo, en MexIco
IodavIa no acabamos de
adapIarnos aI mundo
nuevo. A veces pensamos
_que nos ImporIa Io que
pasa en ChIna o en Cuba o
en ChIIe o en AIqanIsIan7,
_que nos ImporIan Ias
NacIones UnIdas, Ios
mercados peIroIeros o de
capIIaIes en eI mundo7
Iues nos ImporIan mucho,
de Ia mIsma manera que
Ies ImporIa aI resIo de Ios
paIses Io que pasa en
MexIco: sI nos va bIen o
maI, sI hay Inqreso y
empIeo, sI respeIamos Ios
derechos humanos y Ias
eIeccIones, sI hay
sequrIdad y paz, sI hay
oporIunIdades de InverIIr.
Ior Iodas esIas razones,
ser ecreIarIo de
BeIacIones IxIerIores es
un prIvIIeqIo, un reIo
maravIIIoso, un honor; por
eso Ia poIIIIca exIerIor de
MexIco consIIIuye un
ambIIo exIraordInarIo para
conocer eI paIs y eI mundo,
para esIudIar, para
aprender y en su caso,
para Irabajar.
I95
Mxico en el mundo
La dama boba de Lope de Vea. |
teatro "de corra|" era |a forma ea
que se represeatabaa |as obras de
teatro de| 5||o de 0ro porque ao
hab|a coastrucc|oaes que s|rv|eraa
forma|meate como teatros. a estas
represeatac|oaes se reua|aa todos
|os m|embros de |a soc|edad de
esa poca.
I96
Comunicar por escrito la informacin obtenida a travs de entrevistas.
Al hacerlo:
Sintetizars e integrars en comentarios informacin obtenida de
las respuestas del entrevistado.
Distinguirs en el reporte el discurso directo e indirecto.
Realizars los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje
oral.
Interpretar una obra de teatro del Siglo de Oro. Al hacerlo:
Identicars algunas de sus caractersticas literarias.
Reconstruirs algunos de los valores de la poca en que fue escrita.
Proyecto I0 Entrcvistas "Concicncia jovcn
Como miembros de la sociedad es importante que conozcan la situacin
en que se encuentra su comunidad. Qu problemas vive la gente en su
localidad? Qu les agrada? Cul es el sentir de sus compaeros de la
escuela, de la familia, de sus vecinos? La entrevista es una tcnica que
permite obtener informacin de primera mano en contacto directo con su
entorno. Para dejar registro de su experiencia, realizarn un informe de
entrevistas que compile las ms representativas y lo entregarn a las
autoridades escolares y a la sociedad de padres de familia.
Proyecto II Dar solucioncs cn cquipo
No basta con slo conocer los problemas de su comunidad sino que tam-
bin hay que hallar las soluciones. A partir de sus entrevistas, podrn
crear propuestas e investigar vas legales de solucin y enterar a la gente
de su localidad. Cmo? Por medio de una campaa social donde infor-
men y tomen cartas en el asunto.
Proyecto IJ Vcrsos dc oro
En este proyecto visitaremos una estacin ms de nuestro viaje literario:
el Siglo de Oro. Conoceremos la forma de pensar, sentir y vivir de aquella
poca. Pero a diferencia de cmo lo hicimos con la Edad Media o con la
poesa, en esta ocasin volveremos las palabras accin por medio de lectu-
ras en atril. Para ello, analizarn las obras, comprendern el lenguaje
empleado y realizarn su libreto.
4
Bloquc
I97
Un informe de entrevistas a jvenes y adultos que recopile las ms
representativas y reeje los principales problemas de nuestra comuni-
dad, para que lo conozcan la comunidad escolar y la sociedad de padres
de familia.
Leer y analizar reportes de entrevistas en revistas, peridicos y otras
fuentes.
Planear la investigacin acerca de los problemas de la comunidad
mediante entrevistas a jvenes y adultos.
Elaborar el guion de entrevistas y aplicarlas.
Redactar el reporte de entrevista con apoyo en las notas y en la graba-
cin de la entrevista.
0u vames a
necesitar?
0aa rabadora.
0uaderao de |a mater|a
de spao|.
Pub||cac|oaes per|d|cas
coa reportes de
eatrev|stas.
I
n
I
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v
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C
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I
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o
v
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n
"
Guion 3l
Una mirada a Ias
entrevistas
2 0LA66
Guion 32
EI arte de hacer
preuntas
2 0LA66
Guion 34
Lcs prcbIemas de Ia
ccmunidad
3 0LA66
Guion 33
Transcribir Ias
entrevistas
3 0LA66
Cmo se escribe el
informe de entrevista?
(pgs. 230-233)
I9B
PR0YFCT0 I0
Primer reto 0raa|zar ua eveato esco|ar para preseatar e| |aforme
de eatrev|sta de| rupo sobre |a percepc|a de |os
prob|emas que afectaa a auestra comua|dad
Defr|r |os props|tos, act|v|dades y ater|a|es de| proyecto.
Buscar y se|ecc|orar ode|os de |rfore de ertrev|sta.
Leer y ara||zar |a estructura, e| corter|do y |os recursos ||ru|st|cos
de| barco rupa| de |rfores de ertrev|sta.
Guion 3l
Una mirada a las cntrcvistas
Todos formamos parte de una comunidad y al ser sta el ncleo donde
nos desarrollamos, se convierte en un elemento formativo fundamental
para nuestras vidas. De lo que suceda en la vida de la comunidad depen-
de en buena medida el grado de bienestar de cada uno de sus habitan-
tes. En este proyecto escucharemos de viva voz a las personas que
forjan da con da las experiencias de vida del barrio y realizaremos
entrevistas para entender las diferentes percepciones de los problemas
que nos aquejan.
l|t8k l Primcro nos organizamos
1. En equipo platiquen cmo puede ser el evento de presentacin del informe de entrevista
Las miradas de los jvenes sobre los problemas de la comunidad.
2. Con la ayuda del profesor, lean la Gua para denir el proyecto (pg. 86). Discutan las
preguntas de cada apartado, agreguen otras si lo consideran oportuno, para que se for-
men una idea del evento. Elabrenla en un pliego de papel.
3. Decidan cmo van a trabajar y escrban sus acuerdos en un pliego de papel, colquenlos
en el saln junto al modelo de la gua. Asegrense que est a la vista de todos los com-
paeros
l|t8k t Cmo sc invcstigan las pcrccpcioncs socialcs?
1. En grupo, revisen el nombre y las actividades del evento, as como el
producto que deben obtener al nal del proyecto.
2. Con la ayuda del profesor, compartan las ideas de los compaeros
sobre las caractersticas y el contenido de un informe de entrevista.
Anoten en el pizarrn las ideas iniciales de los compaeros.
3. Discutan en grupo la pregunta siguiente y tomen apuntes de las
respuestas.
Cmo se puede formar una imagen global y coherente a partir
de diferentes enfoques de un problema y de posiciones opues-
tas sobre las soluciones?
4. Revisen qu informacin necesitan obtener para tener una idea
completa del proceso de investigacin y del documento que elaborarn.
Cuidado!
Pero quin deja
tirada la basura?
Cuntas veces pasar esto?
Vamos a entrevistar a la
gente para ver qu tan grave
es el problema.
kM8IJ0: stud|o. 0bteaer y oraa|zar |aformac|a. Cour|car |rforac|r obter|da ed|arte
ertrev|stas I99
BLOOUE 4
5. Individualmente, consulten en la biblioteca escolar o de aula textos sobre los procedi-
mientos y las caractersticas de las entrevistas. Elaboren las chas bibliogrcas.
6. Con la ayuda del profesor, renan las chas bibliogrcas para formar el banco de fuen-
tes de consulta del grupo y amplen las ideas iniciales que registraron en el pizarrn.
l|t8k Algunos cjcmplos dc cntrcvistas
1. Con la ayuda del profesor, revisen en grupo la Ficha del informe de entrevista. Analicen
los datos que necesitan localizar para responder las preguntas de cada apartado.
2. Formen equipos de tres compaeros y organicen la recoleccin de ejemplos de investi-
gaciones sociales que utilizan la entrevista.
3. En los equipos, consulten la biblioteca escolar e Internet para obtener un ejemplo de
informe de entrevista.
4. Lean con atencin el documento seleccionado y usen el modelo para escribir la cha del
informe de entrevista del equipo.
5. Con la ayuda del profesor, presenten al grupo las chas de los equipos y elaboren un
cuadro para comparar las caractersticas de los informes revisados.
6. En grupo, identiquen las semejanzas y diferencias en la estructura, el contenido y los
recursos lingsticos para registrar las conversaciones en los informes.
7. Con la ayuda del profesor, registren en el pizarrn las conclusiones del grupo y tomen
apuntes en su cuaderno.
8. Para terminar, respondan en grupo las siguientes preguntas:
Qu informacin se obtiene mediante entrevistas?
Qu diferencias hay con los datos que arrojan las encuestas?
Ficha del inferme de entrevista

Nobre de |a |rvest|ac|r
|rvest|adores
Refererc|a b|b||orfca
0u tea |rvest|aror?
Lr qu subteas se orar|z |a
ertrev|sta?
0u props|tos ter|ar |as
|rvest|ac|ores?
A qu t|po de persoras ertrev|staror?
Curtas persoras ertrev|staror?
Co presertaror |os resu|tados?
Para qu se usaror |os resu|tados de
|a |rvest|ac|r?
Cu| era |a estructura de| prob|ea?
Copararor |as respuestas de |obres y ujeres?,
por rupo de edad o r|ve| educat|vo?
Co trarscr|b|eror |as corversac|ores?
Corocer |as causas de| prob|ea o dec|d|r
|as caracter|st|cas de ur proyecto?
PROYECTO I0 l Entrcvistas "Concicncia jovcn
J00
5egundo reto 0|sear |as u|as de eatrev|sta para coaocer |a
percepc|a de |os [veaes sobre |os prob|emas de |a
comua|dad
Dec|d|r |a estructura de| prob|ea y d|sear |os props|tos y e| todo de|
p|ar de |rvest|ac|r de| rupo.
foru|ar |as preurtas e |rterar e| u|or de ertrev|sta.
0rar|zar |a ap||cac|r de |as ertrev|stas y ersayar |a estrate|a de
corducc|r de |os copaeros de| rupo.
Guion 32
El artc dc haccr prcguntas
Si pensamos que las personas perciben los acontecimientos de su entor-
no de acuerdo con su experiencia de vida, es muy probable que obten-
gamos juicios y armaciones diferentes, e incluso opuestas, ante un
mismo evento. Con esta idea en mente, el reto de la investigacin social
es acceder a las races profundas de las creencias y percepciones de las
personas para revelar las visiones ms compartidas sobre los problemas
de una comunidad. Y cmo hacemos esto? pues preguntando se llega
a Roma, reza la sabidura popular. Por lo general, esta frase indica que
la mejor va para explorar los caminos complejos y desconocidos de la
vida social consiste en hacer buenas preguntas.
l|t8k l La agcnda dc nucstras cntrcvistas
1. Revisen el cuadro Agenda para la entrevista y mencionen qu actividades especcas
requieren realizarse en cada etapa (antes, durante o despus) para llevar a cabo una
entrevista.
2. Escriban la agenda en un pliego de papel a la vista de todos para dar seguimiento a su
trabajo de entrevista.
Aenda para la entrevista
kct|v|dades fecha kespoasab|e
Artes:
forar equ|pos.
L|aborar e| p|ar de |rvest|ac|r.
D|sear e| u|or de ertrev|sta.
Durarte:
Preparar e| c||a de |a ertrev|sta.
Rea||zar |as preurtas.
Re|strar |as respuestas (toar rotas y rabar)
Despus:
Irarscr|b|r |a corversac|r.
0rderar y cortrastar |as respuestas de |os
ertrev|stados.
L|aborar e| |rfore de ertrev|stas.
Lstab|ezcar
fec|as tarto
rupa|es coo
er |os equ|pos.
Aroter |as act|v|dades
espec|fcas. Lr |as
aerdas de equ|pos
escr|bar e| robre de
|os resporsab|es.
Uy, de varias formas! Hay mal
olor y eso no es lo grave, hay
muchos focos de infeccin que
entonces, usted
cmo se ha visto
afectada por este
problema?
kM8IJ0: stud|o. 0bteaer y oraa|zar |aformac|a. Cour|car |rforac|r obter|da ed|arte er
trev|stas J0I
BLOOUE 4
l|t8k t Cul cs cl problcma?
1. Con el maestro, revisen en grupo el diagrama Cmo se elabora una entrevista? y com-
paren las tareas de cada etapa de la investigacin con el proceso para elaborar una
encuesta, de la pgina 65.
Cme se elabera una entrevista?
Prec|sar e| prob|ea a |rvest|ar.
De|||tar |as reces|dades de |rforac|r.
Defr|r e| perf| y |a cart|dad de ertrev|stados.
Defr|r |a estructura de| cuest|orar|o.

Redactar |as preurtas u|a.
Lscr|b|r |as preurtas securdar|as.
0rar|zar y capac|tar ertrev|stadores.

rabar |as respuestas de |os ertrev|stados.
Ioar rota de| cortexto de |a ertrev|sta.
Irarscr|b|r |as ertrev|stas.

Cortrastar |as respuestas de |os ertrev|stados.
Lscr|b|r e| |rfore fra|.
0bteaer |os
resu|tados
0ea|r e|
ob[et|vo de |a
eatrev|sta
formu|ar e|
cuest|oaar|o
kp||car |a
eatrev|sta
No se cortrastar
var|ab|es r| se
d|sea ura
uestra.
Las preurtas sor
ab|ertas y
fex|b|es.
Los resu|tados ro
se orderar er
tab|as y rfcas.
2. Formen mesas de tres compaeros y distribuyan los roles de entre-
vistador, entrevistado y observador.
3. Realicen una ronda de entrevista de cinco minutos para obtener las
respuestas detalladas del entrevistado a las siguientes preguntas. El
entrevistador registrar las respuestas y el observador tomar nota
de los eventos de contexto.
Cmo son los modelos de bienestar de los jvenes de la comu-
nidad?, a qu le llaman vivir bien?
Cules son los problemas ms sentidos por los jvenes de la
comunidad?, qu cosas les preocupan?
Cules son los problemas que requieren atencin urgente para
mejorar la calidad de vida de las familias de la comunidad?
4. Cambien los roles y realicen dos rondas de entrevista para obtener
las respuestas de todos los compaeros de la mesa.
5. Con la ayuda del profesor, elaboren en el pizarrn un cuadro para
concentrar las respuestas del grupo a cada pregunta.
6. Seleccionen los cuatro o cinco problemas ms compartidos por los
compaeros del grupo y usen el esquema Estructura del problema
para ordenar las relaciones entre los temas.
TEMA
Co perc|ber |os jveres
|os prob|eas pr|or|tar|os de
ruestra cour|dad?
SUBTEMA 1
SUBTEMA Z
SUBTEMA 3
Estructura del preblema
Cu|es sor |os
prob|eas epec|fcos
o part|cu|ares?
Cu| es e|
prob|ea
s
erera|?
J0J
l|t8k Ou qucrcmos sabcr?
1. Con la ayuda del maestro, revisen en grupo el
Plan de investigacin social y analicen las pregun-
tas del formato.
2. Formen cuatro o cinco equipos y distribuyan los
subtemas que denieron en el esquema Estructu-
ra del problema (pg. anterior).
3. En una hoja, copien el formato del Plan de inves-
tigacin social y escriban el Tema y el Proble-
ma del equipo.
4. Discutan las preguntas del apartado Justica-
cin, decidan qu informacin quieren obtener y
denan el propsito de la entrevista del equipo.
5. Decidan qu personas pueden aportar informa-
cin valiosa para resolver el problema de investi-
gacin y precisen la cantidad y los atributos de la
poblacin que necesitan entrevistar: gnero, edad,
escolaridad, tiempo de residencia, etctera.
6. Registren los acuerdos del equipo en el formato
del plan de investigacin y colquenlos sobre el
pizarrn.
7. Con el profesor, presenten al grupo los planes de
investigacin de los equipos y usen el modelo
de la pgina 26 para ordenar la composicin de
la poblacin a entrevistar.
l|t8k 1 Discar las prcguntas
1. En los equipos, consulten el Plan de investigacin social
y subrayen el propsito.
2. Usen la gua de la pgina 25 para escribir de
tres a cinco preguntas que permitan obtener
la informacin que necesitan. Escriban en
una hoja las preguntas iniciales del equipo.
3. Intercambien las preguntas iniciales con
otro equipo y respndanlas para valorar la
claridad de la redaccin. Anoten comentarios
y recomendaciones para precisar el tema
de las preguntas y propongan preguntas
adicionales para facilitar la conversacin
con el entrevistado.
4. Recuperen las hojas de preguntas iniciales de
los equipos y atiendan las recomendaciones
de los compaeros del grupo para reescribir
las preguntas base.
5. Despus, escriban dos o tres preguntas auxiliares
para cada pregunta base, como alternativas para obtener la
informacin y para conducir la conversacin con los entrevistados.
Plan de investiacin secial
Jema
Prob|ema
Just|cac|a
Por qu es |portarte corocer |as
creerc|as y percepc|ores de |as persoras?
Para qu serv|r |a |rforac|r que var a
obterer?
Props|to
0u |rforac|r qu|erer saber?
Mtodo
0u persoras pueder aportar |a |rforac|r
que reces|tar?
Curtas ertrev|stas deber ap||car para
obterer |rforac|r represertat|va de |a
cour|dad?
Lscr|bar e| prob|ea
erera| de |rvest|ac|r.
Lscr|bar e| subtea
de| equ|po.
No olviden que deben elaborar preguntas
abiertas, es decir, que aporten mucha
informacin; si se responden con opciones
cerradas, se acaba la conversacin.
Usen las expresiones por
qu? y para qu? al explorar
las explicaciones y creencias.
Y las expresiones cmo?,
cundo? y dnde? para
conocer las percepciones y
experiencias de vida de los
entrevistados.
BLOOUE 4
J03
6. Escriban en una hoja la versin nal de las preguntas y, con la ayuda del profesor, res-
pondan en grupo los cuestionarios de los equipos.
7. Hagan recomendaciones para parafrasear las preguntas en funcin de las caractersticas
de los entrevistados. Tomen nota en los equipos.
l|t8k I Editar cl guion dc cntrcvista
1. Con el profesor, revisen en grupo la estructura y el contenido del Guion de entrevista.
Valoren para qu sirve la informacin de las tres secciones durante el desarrollo de la
entrevista y para el registro de las respuestas. Estimen la duracin aproximada de las
entrevistas.
2. Regresen a los equipos, copien el formato del guion en una hoja y registren los datos y
las preguntas del equipo.
3. Con el profesor, presenten al grupo los guiones de los equipos y revisen la continuidad
de la conversacin. Hagan comentarios para ajustar la secuencia de preguntas y para
facilitar su comprensin.
4. Atiendan las recomendaciones de los compaeros del grupo y reescriban la versin nal
del guion de entrevista del equipo.
5. En los equipos, formen parejas de entrevistadores y distribuyan las entrevistas que van
a aplicar. Elaboren las copias necesarias del guion.
0uien de entrevista
Iea
Prob|ea
Props|to

0atos de| eatrev|stado
rero ( ) feer|ro ( ) Nascu||ro
Ldad ( ) ( ) ( )
Lsco|ar|dad ( ) ( ) ( )
Aos de res|derc|a
Act|v|dad que rea||za er |a cour|dad

atrev|sta
I. Preurta base Preurta aux|||ar
Preurta aux|||ar
Preurta aux|||ar
2. Preurta base Preurta aux|||ar
Preurta aux|||ar
Preurta aux|||ar
3. Preurta base Preurta aux|||ar
Preurta aux|||ar
Preurta aux|||ar
S|rve para ro
perderse er |a
corversac|r.
S|o arquer |as
opc|ores para toar
rota cor ratura||dad y
que e| ertrev|stado ro
se s|erta "cortro|ado".
J04
Tercer reto 0oaocer |as percepc|oaes que [veaes y adu|tos t|eaea
respecto a |os prob|emas de su comua|dad
Lrtrev|star a jveres y adu|tos sobre |os prob|eas de |a cour|dad.
0rar|zar |a |rforac|r obter|da ed|arte |os cuest|orar|os y presertar
|os resu|tados er tab|as y rfcas.
|dert|fcar |os pr|rc|pa|es prob|eas que afectar a |a cour|dad y
a|uras pos|b|es acc|ores para su so|uc|r expresadas por sus
|ebros.
Guion 33
Transcribir las cntrcvistas
Ya estamos listos para realizar nuestras entrevistas! El trabajo de los
guiones anteriores es su principal herramienta para entrevistar a inte-
grantes de su comunidad con la mayor ecacia, claridad y precisin
posibles. Estas entrevistas no slo les ayudarn a aprender contenidos
de la materia de Espaol sino que los involucrarn ms con su entorno.
Adems podrn aplicar lo aprendido en otras materias.
l|t8k l A cntrcvistar!
1. En parejas, determinen a quin van a entre-
vistar, indaguen un poco sobre esa persona
(quin es?, cmo es?, a qu se dedica?,
etctera).
2. Busquen a la persona que van a entrevistar.
Elaboren una carta para facilitar el contacto
si es necesario.
3. Acuerden con el entrevistado lugar y fecha
para la entrevista.
4. Ensayen las tres etapas de su guion de
entrevista.
5. Preparen el registro de respuestas con hojas
de notas y con una grabadora. sta es nece-
saria porque despus deben hacer la trans-
cripcin y traducirlo al lenguaje escrito.
6. Lean los consejos del esquema Cmo se
conduce una entrevista? y apliquen su
entrevista.
7. Al terminar su entrevista, realicen notas
sobre las actitudes de su entrevistado, los
momentos ms interesantes y la impresin
que tuvieron de toda la entrevista.
8. Escriban fecha y datos del entrevistado en
la cinta donde grabaron y en sus notas.
Cme se cenduce una entrevista?
k| |a|c|o de |a eatrev|sta
Sa|udar, presertarse y exporer |os ot|vos de |a ertrev|sta.
Dar ur toque persora| a |a ertrev|sta, e| |rters por qu|er
|ab|a proporc|ora ur sert||erto rat|fcarte.
So||c|tar per|so para rabar |a ertrev|sta.
Co|ocar |a rabadora cerca de| ertrev|stado, pero s|r que |o
o|este o |e estorbe.
Preparar e| ater|a| para |acer rotas breves durarte |a
ertrev|sta.
0uraate toda |a eatrev|sta
Nostrarse er todo oerto cord|a| y respetuoso cor e|
ertrev|stado.
Cu|dar e| cortacto ocu|ar, e| |eruaje corpora| y su voz.
Lv|tar que e| ertrev|stado se a|arue deas|ado er sus
|rterverc|ores o se sa|a de| tea.
Lxpresar |as preurtas cor c|ar|dad y prec|s|r.
No |rs|st|r er |o que ro qu|era resporder e| ertrev|stado.
Parafrasear a|uras respuestas para ar|ar a| ertrev|stado
a |ab|ar s.
Lstar a|erta a |as respuestas para poder p|artear preurtas
fuera de| u|or.
k| aa| de |a eatrev|sta
Corc|u|r |a ertrev|sta aradec|erdo |a part|c|pac|r de|
ertrev|stado y p|arteardo |o |portarte de sus respuestas
para erterder |a prob|et|ca que v|ve |a cour|dad.
Desped|rse de fora cord|a|.
S, pero para hacerla comprensible

hay que explicar el ambiente en
que se desarroll la entrevista.
Esta parte me parece
la ms significativa.
ertrev|stas J05
BLOOUE 4
l|t8k t Transcribir la cntrcvista
1. Por parejas, escuchen la grabacin completa y
seleccionen los fragmentos ms importantes
de acuerdo con sus objetivos de investigacin.
2. Transcriban los fragmentos seleccionados.
Pueden hacerlo a mano, en mquina de
escribir o computadora. Sigan el modelo
Hoja de transcripcin. Durante este trabajo
omitan los titubeos y las muletillas de los par-
ticipantes.
3. Lean la transcripcin y eliminen las frases
repetitivas o inconclusas.
4. Corrijan los errores de transcripcin y de
ortografa.
5. Para terminar, revisen la puntuacin para pre-
cisar la informacin (inicio y nal de ideas,
entonacin, por ejemplo). Si es necesario, con-
sulten manuales de ortografa y gramtica.
Heja de transcripcin
Lrtrev|stado:
Luar: fec|a:
Jraascr|pc|a Notas
frameato !:
Lrtrev|stador:
Cu|es sor |as
a|terrat|vas de
so|uc|r?
Sra. ez: La
pr|era es.
frameato 2:
Y esa ser|a |a
fora er que
ustedes podr|ar
part|c|par.
irac|as por su
aab|e aterc|r!
Se qued
persat|va.
Nerc|or ur dato
aprox|ado,
|rvest|ar er |a
b|b||oteca.
l|t8k Sclcccionar las cntrcvistas ms rcprcscntativas
1. Vuelvan al equipo con el que elaboraron el guion de entrevista. Comenten sus experien-
cias al realizar las entrevistas, presenten su transcripcin y expongan los datos ms
relevantes.
2. Identiquen los problemas recurrentes en sus entrevistas. Comenten:
De qu manera afecta el problema a la comunidad?
Cules son las opiniones de los entrevistados? Hay diferencias entre los puntos de
vista? Por qu creen que sea as?
3. A partir de esta discusin y de acuerdo con su objetivo de investigacin, seleccionen las
entrevistas ms representativas del equipo.
4. Con ayuda del profesor, presenten su seleccin al grupo.
5. En grupo, elaboren en un pliego
de papel la tabla Principales pro-
blemas de la comunidad. Agr-
penlos por tipo de problema y
comenten los puntos ms enri-
quecedores de sus entrevistas:
Qu alternativas de solucin
comentaron sus entrevistados?
Qu experiencias son repre-
sentativas del conicto?
Qu opiniones brindan una
nueva perspectiva al conicto?
Cul es la poblacin ms afec-
tada?
6. Seleccionen en grupo las entrevis-
tas ms representativas.
Principales preblemas de la cemunidad

J|po de prob|ema 0asos espec|cos
Pob|ac|a afectada
Ldad rero
Sa|ud
Lducac|r
Droad|cc|r
Lp|eo
Serv|c|os pb||cos
De||rcuerc|a
D|scr||rac|r
.
Lr esta secc|r re|strer
coertar|os sobre e|
desarro||o de |a
ertrev|sta. Les serr de
ut|||dad a| e|aborar su
|rfore.
Para |rd|car |a
|rterverc|r de cada
part|c|parte ut|||cer
|os u|ores |aros o e|
robre de cada qu|er
y dos purtos.
ste es un buen momento
para que trabajen la
secuencia didctica 9,
Cmo se escribe el
informe de entrevista?
(pg. 230).
J06
Guion 34
Los problcmas dc la comunidad
La parte ms satisfactoria despus de haber emprendido un proyecto es
llegar a la parte nal, en la que mostramos el fruto del trabajo. Es la hora
de ver recompensado nuestro esfuerzo, puesto que todos los participan-
tes estn pendientes de que todo salga como lo haban planeado. Es as
como en este ltimo guion pondrn en prctica sus habilidades para
escribir el informe de las entrevistas y su presentacin.
Para ello, como ya lo saben, el proceso de escritura es un constante
producir, leer, corregir, leer y volver a corregir hasta estar satisfechos
con el texto que entregarn a las autoridades y a la biblioteca escolar.
l|t8k l Organizar cl documcnto nal
1. Con la ayuda del profesor enlisten las secciones que contendr su informe de entrevistas
(presentacin, entrevistas relacionadas con cada tipo de problema, etc.) y las actividades
para realizarlo.
2. Enlisten en un pliego de papel los contenidos del informe (qu secciones y de qu
extensin?, en qu orden?). Esta lista ser su Plan editorial.
3. Elaboren en otro pliego de papel un esquema donde registren la organizacin de las
tareas (quines son los responsables?, qu realizarn?, cundo lo va a entregar?). Este
esquema ser su Agenda de actividades.
4. Coloquen en el saln su Plan editorial y su Agenda de actividades.
l|t8k t Rcdactar los rcportcs dc cntrcvista
1. Asignen a cada equipo una entrevista para su redaccin y edi-
cin. Lean el Diagrama de texto de la entrevista (pg. siguiente) y
determinen la organizacin del texto.
2. Asignen la redaccin de las partes del informe a cada integrante.
Utilicen como referencia el cuadro Tipos de texto y marcas gr-
cas de la entrevista (pg. siguiente).
3. Integren las secciones e intercambien sus trabajos entre los
dems equipos para que les revisen la ortografa y puntuacin
de los mismos. Apliquen el Taller de revisin de textos (pg. 48)
y utilicen los Cdigos para revisar los textos (pgs. 48 y 173) para
conectar ideas.
4. Elaboren la versin nal segn el plan editorial del grupo.
Cuarto reto Preseatar |as percepc|oaes que [veaes y adu|tos t|eaea
respecto a |os prob|emas de su comua|dad
L|aborar e| reporte de |as ertrev|stas.
0rar|zar y ed|tar ur |rfore que recop||e |as ertrev|stas s
represertat|vas de |os pr|rc|pa|es prob|eas de ruestra cour|dad.
Al contrario! Sus compaeros y la

comunidad tendrn fuentes
directas de lo que nos ocurre.
Gracias por recibir
nuestro trabajo.
ertrev|stas J07
BLOOUE 4
l|t8k Editamos cl informc lo cntrcgamos
1. Con la ayuda del profesor, revisen el plan editorial del reporte y realicen
las tareas pendientes.
2. Seleccionen a compaeros de cada equipo para participar en las siguien-
tes actividades:
Portada del trabajo: elijan ttulo y una imagen alusivos a los proble-
mas principales de la comunidad. Registren los datos necesarios de
los participantes.
Introduccin: Expliquen los motivos y la importancia de su proyecto.
Conclusiones: Redacten las opiniones generales del grupo, alternati-
vas de solucin y el signicado de esta experiencia en su proceso de
aprendizaje y en sus vidas.
Organizar la entrega del documento a las autoridades y biblioteca
escolar. Formen un comit para solicitar el permiso de entregar dos
ejemplares durante la ceremonia escolar: uno para la biblioteca de la
escuela y el otro a la sociedad de padres de familia.
3. Despus del evento, renanse en grupo para evaluar su desempeo
durante el proyecto.
0iarama de texte de la entrevista

Lrtrad|||a 0u arcdota o c|ta resue |a
|aer de| protaor|sta?
I|tu|o 0u aspecto de |a v|da de|
protaor|sta desea corocer e|
|ector?
Iatroducc|a
|dert|dad de|
persoraje
0u|r es e| ertrev|stado? A qu se
ded|ca? 0u edad t|ere? Co
es?
Props|to de |a
ertrev|sta
0u |rforac|r preterde obterer
e| ertrev|stador? 0u |rforac|r
desea saber e| pb||co |ector?
0uerpo
Ieas Lr qu order corv|ere abordar |os
teas de corversac|r?
Descr|pc|r de
cortexto
0u deta||es ayudar a coprerder
e| s|r|fcado de |as pa|abras de|
protaor|sta?
D||oos 0u trata|erto y qu vocabu|ar|o
es s adecuado para |a
corversac|r?
Refex|r 0u p|ersa e| ertrev|stador de |as
acc|ores y |a persora||dad de|
ertrev|stado?
0|erre
Resuer de |a
ertrev|sta
Cu|es sor |os purtos s
|portartes de |a ertrev|sta?
Refex|r fra| 0u |pres|r dej e| protaor|sta?
Tipes de texte y marcas rhcas
de la entrevista
k| descr|b|r e|
coatexto
Iexto |rforat|vo, er est||o
|rd|recto y er tercera persora.
k| |atroduc|r
uaa preuata
d|recto, ertre s|ros de
|rterroac|r, cor |etra
curs|va o cor rer|tas.
k| |atroduc|r
uaa respuesta
d|recto. Los prrafos
subsecuertes var ertre
co|||as.
k| preseatar e|
|atercamb|o
coaversac|oaa|
Iexto d|a|oado, er est||o
d|recto, cor u|ores y |as
|r|c|a|es de| |ab|arte a| |r|c|o
de cada ep|sod|o.
k| c|tar a|a
coacepto o
frase t|p|ca de|
protaoa|sta
Iexto |rforat|vo ||tera|, ertre
co|||as.
k| |aterpretar
e| s|a|cado
de ua d||oo
Iexto rarrat|vo, ertre u|ores
para |rd|car ur seurdo p|aro
de voz refex|va.
k| re|strar ua
|ac|deate
emot|vo de|
d||oo
|rd|recto ertre parrtes|s o
er est||o d|recto ertre s|ros
de ad|rac|r.
k| preseatar ua
auevo tema
Iexto rarrat|vo, er est||o
|rd|recto y er tercera persora.
Informe de
entrevistas
J0B
0ranizar el evente para la presentacin del inferme de entrevistas
Part|c|p er |a e|aborac|r de| proraa para |a presertac|r de| |rfore.
|rterv|re er |a p|areac|r de |a bsqueda de |rfores de ertrev|stas.
Le| y ara||c a|uros |rfores de ertrev|sta.
Planear entrevistas para cenecer les preblemas de la cemunidad
D| suererc|as para |a e|aborac|r de| u|or de ertrev|sta.
Part|c|p er cada ura de |as etapas de preparac|r, defr|c|r de| tea y e|aborac|r de|
cuest|orar|o de ertrev|sta.
|rterv|re er |a orar|zac|r y er |a ap||cac|r de ertrev|stas.
Cenecer mediante la interpretacin de les cuestienaries
Irarscr|b| |a ertrev|sta o|t|erdo u|et|||as, repet|c|ores |rrecesar|as y expres|ores ab|uas.
Part|c|p er |a vers|r fra| de |a ertrev|sta dorde |rc|u|os |rterverc|ores de| ertrev|stado y
ruestros coertar|os.
|dert|fqu |os pr|rc|pa|es prob|eas que afectar a |a cour|dad.
0ecumente hnal: elaberacin del inferme de entrevista
|rterv|re er |a p|areac|r de| |rfore.
D| |deas para escr|b|r cada ura de |as partes de| |rfore.
Part|c|p er |a rev|s|r de| docuerto fra|.
Co|aboro cor | equ|po er |as acc|ores p|areadas para |a presertac|r de| |rfore.
Lscuc|o cor respeto |as suererc|as de |s copaeros de rupo.
Coprerdo e| va|or de| erterd||erto ertre ertrev|stador y ertrev|stado para rea||zar ejor |as
ertrev|stas.
J09
BLOOUE 4
Una campaa social compuesta por varias estrategias de accin e infor-
mativas para dar solucin a alguno de los problemas que afectan ms a
nuestra comunidad.
Explorar la comunidad e identicar el problema ms sentido por sus
integrantes.
Explorar y conocer las campaas sociales existentes en la localidad.
Disear las estrategias para impulsar una campaa social para propo-
ner acciones que den solucin al problema que afecta a nuestra comu-
nidad.
0u vames a
necesitar?
Pub||cac|oaes per|d|cas
y ||bros de coasu|ta de
|as b|b||otecas esco|ar,
pb||ca y de au|a.
comua|dad).
Mater|a| sea |a
estrate|a se|ecc|oaada.
D
a
r

s
o
I
u
c
I
o
I
n
e
s

e
n

e
q
u
I
p
o
Guion 35
!nvestiar para mejcrar
nuestra ccmunidad
2 0LA66
Guion 36
Accicnes para
mejcrar
3 0LA66
Guion 3Z
Aseuremcs eI xitc de
nuestra campaa
2 0LA66
Cmo se elabora una
campaa social?
(pgs. 234-237)
JI0
PR0YFCT0 II
Primer reto Ideat|car e| prob|ema que ms afecta a |a comua|dad
para e|aborar uaa campaa soc|a|
|dert|fcar e| prob|ea s sert|do por |a cour|dad.
Loca||zar |as pos|b|||dades de trarsforac|r de |a s|tuac|r p|arteada
coo prob|ea.
|rdaar s| ex|ster docuertos |ea|es v|rcu|ados cor e| prob|ea
s sert|do por |a cour|dad.
Guion 35
Invcstigar para mcjorar nucstra
comunidad
Los problemas de la comunidad, como muchos otros, son como bolas
de nieve, pueden comenzar como una pequea molestia y, si no se con-
trolan, se convierten en un conicto que perjudica a mucha gente.
Si identicamos qu problemas nos aquejan y los analizamos (qu los
origina, cmo se estructuran, qu los hace fuertes y qu los debilita)
podemos encontrar propuestas de solucin. Por ello conocer qu saben
y cmo perciben los problemas los dems nos puede generar ideas que
enriquezcan nuestros puntos de vista y nos ayuden a decidir qu hacer.
1. En equipo, platiquen cmo pueden organizar la campaa social para resolver el proble-
ma que ms afecta a su comunidad. Para ello, hojeen los guiones de este proyecto.
2. Con la ayuda del profesor, lean la Gua para denir el proyecto (pg. 86). Discutan las
preguntas de cada apartado, agreguen otras si lo consideran oportuno.
3. Escuchen los comentarios de todos los compaeros y escriban los acuerdos en un pliego
de papel. Colquenlo en un lugar visible del saln.
l|t8k t Culcs son los problcmas dc la comunidad?
1. En grupo, comenten la experiencia de haber hecho un informe de entrevistas y qu
visin general obtuvieron de su comunidad.
2. Recuperen la tabla Principales problemas de la comunidad (pg. 206) que
realizaron en el proyecto anterior para que funcione como referencia.
3. Formen los equipos con los que trabajaron en el proyecto de entrevistas y
recuperen el informe de entrevistas, los reportes y las transcripciones.
4. Enumeren los problemas mencionados por sus entrevistados. Identi-
quen los ms nombrados y comprenlos con los que aparecen en la tabla
grupal Principales problemas de la comunidad. Seleccionen los tres que
afectan ms a su comunidad.
5. Realicen en una hoja la Imagen del problema (pg. siguiente) por cada
situacin planteada. Utilicen las preguntas que se sugieren a continua-
cin para llenar su cuadro:
No imagin que las soluciones
pudieran estar en nuestras manos!
Mira, este reglamento
propone vas de solucin
para el problema de
nuestra comunidad.
kM8IJ0: Part|c|pac|a c|udadaaa. Leer y ut|||zar d|st|atos documeatos adm|a|strat|vos y |ea|es.
Part|c|par er |a so|uc|r de prob|eas de |a escue|a o |a cour|dad
JII
BLOOUE 4
Cules son los problemas que seala la mayora de los entrevistados?
Qu prcticas humanas caracterizan a los problemas ms sentidos?
Existe una relacin entre el problema ms sentido y la cantidad de afectados?
La gente piensa que una campaa puede contribuir a la solucin del problema?
6. Dibujen en un pliego de papel cmo se reejan los problemas en la vida cotidiana de la

comunidad.
7. Peguen en la pared sus dibujos junto con las imgenes del problema.
l|t8k El problcma ms scntido por la comunidad
1. Por equipo, expongan sus trabajos al resto del grupo, observen los dibujos que represen-
tan la Imagen del problema y lean los cuadros correspondientes.
2. Al nal de las exposiciones, expresen en grupo su opinin sobre los siguientes aspectos:
Principales complicaciones originadas por el problema que vive la comunidad.
Prioridad en la solucin, qu tan importante es resolver ahora ese problema?
La solucin de alguno de los problemas puede incidir en la solucin de otros proble-
mas planteados?
Cantidad de entrevistados que hicieron referencia al problema.
Ejemplos signicativos.
3. Seleccionen el problema con el que trabajarn tomando en consideracin sus anlisis, el
nmero de entrevistados que lo rerieron y la viabilidad para resolverlo.
4. Usen el modelo Apuntes sobre el problema (pg. siguiente) para escribir en limpio todas
las ideas que tengan sobre el problema seleccionado y complementen la informacin.
5. Enriquezcan el dibujo del problema.
6. Renan en un flder los trabajos de todos los equipos para formar el Banco grupal
sobre la percepcin de los problemas.
Imaen del preblema

J|po de prob|ema: .
| prob|ema es: .
Prct|cas que
deseacadeaaa e|
prob|ema
ck qu|aes y a cuatos
afecta?
fectos de| prob|ema
8eaec|os que traer|a
reso|ver e| prob|ema
Ljep|os
0aat|dad de eatrev|stados que meac|oaaa este prob|ema: .
!2!8 aos !924 aos 2535 aos 3650 aos 5!60 aos 6! y ms Jota|
Nujeres
Pobres
Iota|
Areuer |a
cart|dad de
co|uras y
preurtas que
reces|ter.
(sa|ud, educac|r, droad|cc|r, ep|eo.)
PROYECTO II l Dar solucioncs cn cquipo
JIJ
l|t8k 1 En busca dc documcntos quc dcn solucioncs
1. En equipos, busquen en la biblioteca de aula,
escolar, pblica o Internet informacin sobre
los documentos legales y administrativos
que protejan los derechos o garantas de los
afectados y los que sean pertinentes para
resolver el problema.
2. Si es necesario consulten a las autoridades
escolares, de la comunidad y a su profesor
de Formacin Cvica y tica.
3. Registren los documentos en el cuadro Docu-
mentos para la solucin del problema.
4. Renan sus cuadros para que funcionen
como referencia para todo el grupo.
Apuntes sebre el preblema
J|po de prob|ema: .
| prob|ema es: .
I. Las prct|cas que |o desercaderar sor:
! 2 3

porque

porque

porque

2. Sus efectos s s|r|fcat|vos sor:
! 2 3

porque

porque

porque

3. 0u cab|os |abr|a er |a cour|dad s| se so|uc|orara?
! 2 3

porque

porque

porque

4. L| rero de ertrev|stados que expres |a reces|dad de reso|ver este
prob|ea fue:
a) Iodos b) La ayor|a c) A|uros d) Pocos |ebros de |a pob|ac|r.
Por |o tarto, |eos dec|d|do cortr|bu|r a |a so|uc|r de este prob|ea.
rupo
0ecumentes para la
selucin del preblema
0ocumeato
frameato
espec|co
c0mo ayuda a
reso|ver e| prob|ema?
Por ejep|o, observer s| e| prob|ea s sert|do por |a
cour|dad afecta a|ura de |as arart|as |rd|v|dua|es
expresadas er |a Corst|tuc|r o a|r derec|o |uaro.
BLOOUE 4
JI3
5egundo reto Part|c|par ea e| d|seo de uaa campaa para d|fuad|r
estrate|as de so|uc|a de ua prob|ema
|rvest|ar qu es ura capaa y co se orar|za.
0bservar a|ura capaa que se est ||evardo a cabo er |a cour|dad.
0rar|zar |a capaa y proporer estrate|as de so|uc|r.
Guion 36
Accioncs para mcjorar
Para solucionar un problema que afecta a muchos, es necesario que
muchos colaboren en su solucin. Cmo aseguramos que todos parti-
cipen? Hay que hacer una labor de convencimiento para lograr que el
mensaje que transmitamos toque a las personas; primero hay que
informar a todos por qu y para qu es necesario emprender una accin,
qu es lo que podemos lograr al hacerlo juntos y luego cmo hacerlo.
Para ello, disearemos una campaa.
Seguramente si el cambio que deseamos promover benecia a
muchos, querrn participar ms personas y desearn que los cambios
que se consigan sean duraderos.
l|t8k l Ou sabcmos dc las campaas socialcs?
1. En grupo, elaboren una lluvia de ideas y escriban en el pizarrn qu es una campaa
social.
2. Escriban en un pliego de papel las preguntas sobre lo que consideran que les falta
aprender sobre las campaas sociales. Para responderlas, realicen las siguientes acti-
vidades:
Recuperen la informacin de publicidad que obtuvieron en el primer proyecto y
revisen si cuentan con datos sobre las campaas sociales y su relacin con las
campaas publicitarias.
Consulten en la biblioteca de aula, escolar, pblica o en Internet libros especiali-
zados, de consulta y publicaciones peridicas para conocer los aspectos formales
de las campaas sociales.
3. Registren la informacin en Hojas de apuntes (pg. 40).
4. Por equipos indaguen sobre una campaa que se haya impulsado en su regin o
localidad. Discutan:
La gente conoce la campaa?
Qu acciones ha impulsado la campaa?
Hay algunos resultados logrados?
Qu lo demuestra?
Quines promueven la campaa?
Qu dicultades han afrontado estas personas?
Ustedes se han involucrado en la campaa?
Se menciona algn documento legal o administrativo que apoye a la campaa?
5. Completen sus Hojas de apuntes. Discutan si lo que investigaron concuerda con la
realizacin de la campaa de su localidad.
Necesitamos que se
entere la mayor parte
de nuestros
compaeros.
Entonces, tenemos que
distribuir nuestro material en la
entrada, en la cooperativa y en
los laboratorios, cmo ves?
Part|c|par er |a so|uc|r de prob|eas de |a escue|a o |a cour|dad
JI4
l|t8k t Organizar una campaa
1. Formen equipos para elaborar una propuesta de campaa. Lean los puntos propuestos
en el cuadro Cmo se organiza una campaa para solucionar problemas en la comuni-
dad? y registren su propuesta en un diagrama semejante.
2. Presenten su trabajo al grupo. Escuchen los comentarios de
sus compaeros y tomen acuerdos grupales para reorganizar el
cuadro de manera grupal.
3. Tomen en consideracin las siguientes preguntas para la orga-
nizacin denitiva de su campaa:
Cul es el objetivo?
Cmo llamarn la atencin del pblico?
Cules sern los benecios de concluir con xito esta cam-
paa? Cules sern los benecios para el pblico?
Qu propuestas de solucin difundirn?
Qu documentos los avalan? Cules ayudan a resolver el
problema?
Dnde y cundo trabajarn en la campaa?
4. Al terminar, registren sus acuerdos en un pliego de papel: asig-
nen actividades y establezcan fechas de elaboracin y desarro-
llo de la campaa.
Cme se eraniza una campaa para selucienar

preblemas en la cemunidad?
L|e|r e| prob|ea a reso|ver.
Defr|r a qu|r va d|r||da |a capaa.
Corocer |as caracter|st|cas e |rtereses de| pb||co.
0rar|zar |as |deas.

Persar er |os teas y |ea de |a capaa.
Lscr|b|r e| u|or de |a capaa.
Coord|rar |as acc|ores.

0rar|zar e| trabajo er equ|po y e| cortacto cor |a
pob|ac|r.
Va|orar |a part|c|pac|r de |a cour|dad.

Va|orar |os resu|tados de |a cour|dad.
va|uar |os
resu|tados
P|aaear
Para deter|rar |os
objet|vos
Preparar
Para orar|zar |a
d|fus|r
0eterm|aar |as
act|v|dades
0u podeos
trarsforar?
0u |rforac|r
voy a dar?
0u |pacto tuvo
|a capaa?
Presertar |a |rforac|r a| pb||co.
Act|var |a corc|erc|a de |a cour|dad.
Respa|dar acc|ores y estab|ecer acuerdos.
0esarro||ar |a
campaa
Co se |r|c|a |a
capaa?
Co captar |a
aterc|r de|
pb||co?
BLOOUE 4
JI5
l|t8k Organizar cl banco dc cstratcgias para impulsar la
campaa
1. Formen equipos creativos para proponer estrategias que ayuden a difun-
dir su campaa y a resolver el problema ms sentido de la comunidad.
2. Elaboren por lo menos cinco estrategias. Realicen un cuadro Estrategia
para impulsar la campaa por cada una. Recuerden que cada estrategia
debe causar impacto para que la gente quiera participar.
3. Intercambien sus estrategias con otro equipo.
4. En cada equipo, analicen el lema y las estrategias plan-
teadas por el otro equipo. Comenten los siguientes as-
pectos:
Lo viable respecto al objetivo de la campaa, a gastos y
a la posibilidad de concretarse.
El impacto que puede generar en el pblico.
Situacin de comunicacin propuesta.
Propone formas de accin por vas legales (respaldo en
documentos legales y uso de stos).
5. Observen el cuadro Parmetros de evaluacin de estrate-
gias y caliquen las estrategias.
6. Comenten al equipo creativo sus sugerencias para mejo-
rar su estrategia y escuchen las de sus compaeros.
7. Realicen los cambios necesarios en sus estrategias.
8. Discutan en grupo el resultado de la evaluacin de las
estrategias y reasignen calicaciones, tomen en cuenta las
correcciones de los equipos.
9. Elijan las estrategias con mayores calicaciones para
seguirlas durante la campaa.
10. Guarden en un flder el resto de las estrategias como par-
te del banco grupal de estrategias.
Estrateia para impulsar la campaa

Lea:
0bjet|vo
Jarea 5|tuac|a de
comua|cac|a
kpoyos formas de
part|c|pac|a
Productos esperados
0u|r |a ||eva a
cabo?
Cu|es sor sus
caracter|st|cas?
Por qu ed|o se
d|furde |a capaa?
0u se prepara para
||evar|a a cabo?
Co part|c|par |os
d|ferertes
|rterartes de |a
cour|dad?
Para qu se
desarro||a?
Curdo se ||eva a cabo?
Drde se desarro||ar|a?
Curtos part|c|par|ar er su desarro||o?
Rev|s|r equ|po:
Ca||fcac|r: Ca||fcac|r rupa|:
Parmetres de evaluacin de
estrateias
Lva|er e| sert|do de| |ea (qu ersaje
se da er |) de| 0 a| 3.
0, s| ro trars|te |a |dea de |a capaa.
I, s| es ur |ea uy cor o uy
rebuscado y poco erterd|b|e.
2, s| e| |ea es buero respecto a |o que
se qu|ere proover.
3, s| e| |ea |rteresa a |a erte, s|
||aa a seu|r |rforrdose de qu se
trata |a capaa.
Lva|er |as estrate|as p|arteadas
tab|r de| 0 a| 3 cors|derardo:
0, ro se erca|ra |ac|a e| objet|vo.
I, propuesta |rsat|sfactor|a (pobre).
2, propuesta ed|araerte
sat|sfactor|a.
3, propuesta sat|sfactor|a, se erca|ra
a| objet|vo de ura arera ||aat|va
para e| pb||co.
Suer |as dos eva|uac|ores para as|rar
|a ca||fcac|r.
Para tomar
en cuenta
Corsu|ter |a secuerc|a
d|dct|ca I0, c0mo se
rea||za uaa campaa
soc|a|? (p. 234).
JI6
Tercer reto Produc|r e| mater|a| aecesar|o para coacretar |as
estrate|as que se seu|ra para |mpu|sar |a campaa
L|aborar |as estrate|as propuestas para |pu|sar |a capaa.
0rar|zar |as tareas a rea||zar.
Acordar e| |uar y |as fec|as para e| |r|c|o de |a capaa.
Pacer ur seu||erto de| |pacto de |as estrate|as.
Guion 3Z
Ascgurcmos cl xito dc nucstra campaa
Para que las personas quieran colaborar en nuestra campaa hemos
decidido una serie de estrategias pertinentes para mover su conciencia
y su accin. La siguiente tarea es atrapar a la gente y movilizarla, para
lo cual se requiere un trabajo creativo muy intenso, pero, entre todos,
seguro lo conseguiremos y la gente querr formar parte de nuestro
equipo.
l|t8k l Proponcr cstratcgias
1. Formen equipos y distribuyan las diferentes estrategias seleccionadas por el grupo.
2. Busquen en la biblioteca de aula, escolar o Internet informacin sobre los elementos
pertinentes para concretar las estrategias propuestas.
3. De acuerdo con la informacin recabada, decidan:
Qu hace falta para llevar a cabo la estrategia?
Cmo se organizan para distribuirse tareas?
4. Cada equipo, presente por lo menos dos propuestas diferentes para aplicar la estrategia.
5. En grupo, pnganse de acuerdo para expresar los criterios
que deben tomar en cuenta para realizar su trabajo. Tomen
en cuenta:
Claridad en la informacin respecto a la situacin actual
del problema.
Misin de la campaa.
Visin de la campaa, a quines va dirigido y a quines
benecia. Para ello, es necesario establecer el tono de la
comunicacin (cmo vamos a expresarnos?).
Mtodo para llevar a cabo el cambio (posibles acciones).
Vas legales y administrativas con las que vamos a parti-
cipar (dar informacin sobre reglamentos, acudir a insti-
tuciones u ocinas del gobierno, etctera).
Resultados esperados, qu cambios se harn evidentes
si las personas se suman a las acciones promovidas por la
campaa?
Contactos para que se unan al trabajo permanente.
6. En sus equipos, elaboren los productos necesarios para
impulsar su estrategia.
No lo s! Necesitamos
medios para evaluar la
eficacia de nuestra campaa.
T crees que con esto
sea suficiente?
Part|c|par er |a so|uc|r de prob|eas de |a escue|a o |a cour|dad JI7
BLOOUE 4
l|t8k t Ou posiblc impacto ticncn nucstras cstratcgias?
1. Para valorar el posible impacto es
necesario evaluar los productos reali-
zados. Para ello, entreguen a otro
equipo la descripcin Estrategia para
impulsar la campaa (pg. 216) y la
creacin que result de su trabajo.
2. Cada equipo valorar los trabajos de
sus compaeros auxilindose de la
Ficha de evaluacin de la estrategia.
Caliquen de 0 al 2 los productos que
acompaarn la estrategia:
Con 0 si el rubro evaluado est
ausente.
Con 1 si hace falta informacin o
no est tratado de manera su-
ciente.
Con 2 si el producto es bueno.
3. Presenten al grupo la evaluacin de
las estrategias y sus productos (guio-
nes, carteles, audios, trpticos, etc.).
El resto del grupo puede participar
para anar la evaluacin. Tambin
puede entregar por escrito algunas
sugerencias ms a los expositores de
las estrategias.
l|t8k Manos a la obra
1. En grupo decidan con cul o cules estrategias iniciarn la campaa.
2. Distribuyan el trabajo de tal manera que unos sean encargados de la puesta en marcha
de las estrategias y otros, de medir el impacto de las mismas e informar al grupo sobre
lo que se requiere para mejorar la campaa.
3. Para los que les toque trabajar en la campaa, se reco-
mienda lo siguiente:
Planeen el trabajo, las acciones, fechas y lugares espe-
ccos, decidan el tiempo dedicado en cada lugar y la
presentacin de las diferentes estrategias.
4. Para los que se encargarn de medir el impacto de las
acciones se recomienda lo siguiente:
Organicen vas de accin para mantener de forma
constante la campaa. Decidan el inicio y la duracin
de las estrategias.
Deben asegurarse de que todas las estrategias estn
acompaadas por productos que garanticen su efecti-
vidad. Si es necesario vuelvan a aplicar la Ficha de eva-
luacin de la estrategia.
Ficha de evaluacin de la estrateia

Lstrate|a para |a capaa
Lea
Autores
kspecto a eva|uar 0a||cac|a
C|ar|dad er |a |rforac|r respecto a |a s|tuac|r
actua| de| prob|ea.
N|s|r de |a capaa.
V|s|r de |a capaa, a qu|res va d|r||do y a
qu|res berefc|a.
Ntodo propuesto para ||evar a cabo e| cab|o
(pos|b|es acc|ores).
V|as |ea|es y ad|r|strat|vas cor |as que se
part|c|pa.
Resu|tados esperados. 0u cab|os se |arr
ev|dertes s| |as persoras se suar a |as acc|ores
proov|das por |a capaa?
Narera de cortactarse para que |as persoras
|rteresadas se urar a| trabajo de| rupo.
Proed|o de esta estrate|a es:
Suererc|as para ejorar|a:
JIB
Identihcar el preblema ms sentide de la cemunidad
Ara||c jurto cor |s copaeros |os prob|eas refer|dos por |os |rterartes de |a cour|dad.
Recoroc| e| prob|ea s sert|do por |a cour|dad.
Loca||c a|uras causas y corsecuerc|as de| prob|ea.
Recenecer las vas leales de selucin
|dert|fqu er docuertos |ea|es (re|aertos, |a Corst|tuc|r, etc.) |as |eyes que ros
proteer de| prob|ea.
|rdau sobre |os docuertos |ea|es y ad|r|strat|vos que respa|dar |as v|as de so|uc|r.
Propuse v|as de acc|r que se respa|dar er docuertos |ea|es y ad|r|strat|vos que se
ertrear er ofc|ras uberraerta|es o |rst|tuc|ores.
0ranizar la campaa secial
|rvest|u sobre |a furc|r y caracter|st|cas de |as capaas soc|a|es.
Ara||c ura capaa que se est rea||zardo er | |oca||dad.
Deter|r cor | rupo e| objet|vo y |as act|v|dades de |a capaa soc|a|.
0ecumente hnal: Estrateias para impulsar la campaa
|rterv|re er |a p|areac|r de estrate|as para |pu|sar |a capaa.
Propuse a|terrat|vas para ||evar|as a cabo.
Part|c|p er |a rea||zac|r y eva|uac|r de |a capaa soc|a|.
Va|oro |a |portarc|a de |as v|as |ea|es ex|stertes para reso|ver prob|eas er | cour|dad.
Aprec|o |a part|c|pac|r de |s copaeros para cortr|bu|r er |as ejoras de | cour|dad.
Lscuc|o cor respeto |as suererc|as de |s copaeros de rupo.
JI9
BLOOUE 4
Una coleccin de libretos sobre las jornadas de lectura en atril de obras
dramticas del Siglo de Oro espaol, el cual entregaremos a la bibliote-
ca de la escuela.
Leer y analizar obras de teatro del Siglo de Oro.
Estudiar las circunstancias histricas para entender las historias, los
ambientes y personajes planteados en las obras de la poca.
Reconocer e interpretar los recursos retricos empleados en los textos.
Leer en atril fragmentos de algunas obras dramticas.
0u vames a
necesitar?
0bras de teatro de| 5||o
de 0ro.
hay ea tu escue|a o
comua|dad).
de au|a, esco|ar y
pb||ca.
P||eos de pape|.
ho[as o tar[etas para
chas b|b||orcas y de
traba[o.
Mater|a| prestado o
e|aborado para |a |ectura
ea atr||.
\
e
r
s
o
s

d
e

o
r
o
Guion 40
Las jcrnadas de Iectura
3 0LA66
Guion 39
Dramatizamcs una cbra
deI SiIc de 0rc
3 0LA66
Guion 3B
Una visita aI SiIc de 0rc
3 0LA66
Cmo se hace una
lectura en atril?
(pgs. 238-240)
JJ0
PR0YFCT0 IJ
Guion 3B
Una visita al Siglo dc Oro
En este proyecto les proponemos hacer un viaje a la poca conocida
como el Siglo de Oro, mediante la lectura del teatro escrito. A diferencia
de su viaje a la Edad Media, en esta ocasin analizarn los textos, y sus
palabras se volvern accin por medio de una lectura en atril, una forma
de compartir con su comunidad.
La aventura promete ser emocionante, pues les permitir conocer
cmo se hablaba en aquella poca, as como otros aspectos de la cultura.
Adelante! Vamos al Siglo de Oro.
Primer reto Leer y aaa||zar |as obras dramt|cas de| 5||o de 0ro
0rar|zar |as jorradas de |ectura, defr|r act|v|dades y recursos.
Se|ecc|orar, |eer y re|strar a|uras obras de| S||o de 0ro.
Ara||zar |a traa, |os persorajes, e| ab|erte y |os efectos de |os
d||oos vers|fcados de |as obras de teatro.

1. Con la ayuda del profesor, lean en grupo la Gua para denir el proyecto
(pg. 86). Discutan las preguntas de cada apartado para formarse una
idea clara del evento.
2. Escuchen los comentarios de todos los compaeros y escriban los
acuerdos en un pliego de papel con el modelo de la gua.
3. Coloquen en una pared del saln la Gua del proyecto del grupo.
l|t8k t Ou sabcmos sobrc cl Siglo dc Oro?
1. Formen equipos (les sugerimos un mximo de seis integrantes) y res-
pondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Por qu creen que a esa poca se le haya llamado Siglo de Oro?
Descubrieron algo sobre este periodo durante sus proyectos de poe-
sa? Con qu informacin cuentan?
Han visto obras artsticas (pelculas, pinturas, etc.) que reejen este
periodo? Qu informacin o qu impresin les dej?
2. Consulten en las bibliotecas de aula, escolar y pblica o en Internet
acerca del Siglo de Oro y sus circunstancias histricas.
3. Registren la informacin en chas Qu sabemos del Siglo de Oro?.
Para ello, adapten el esquema de la Ficha Qu sabemos de la Edad
Media? (pg. 146).
4. Junten las chas del grupo y organcenlas para que sea una referencia
para todos durante la realizacin del proyecto.
kM8IJ0: L|teratura. Part|c|par ea exper|eac|as teatra|es. Leer er atr|| ura obra de teatro de| S||o
de 0ro
Pues vale mucho la pena conocer
estas obras, hagamos lo mismo.
Presentmosla en una lectura en atril.
Cuando la vi en
escena entend toda
la historia.
JJI
BLOOUE 4
l|t8k En busca dc tcatro dcl Siglo dc Oro
1. En equipos, investiguen quines fueron los autores de teatro del Siglo de Oro y sus
obras. Anoten sus resultados en la Hoja de produccin teatral del Siglo de Oro.
2. Busquen en las diferentes bibliotecas y en
Internet algunas obras de teatro. Den una
hojeada general a los textos y lean las pre-
sentaciones, prlogos, prefacios o reseas
que contengan los libros. Registren breve-
mente esa informacin en su Hoja de pro-
duccin teatral del Siglo de Oro.
3. Seleccionen una obra por integrante del
equipo para su lectura y anlisis. Elaboren la
cha bibliogrca correspondiente.
4. Lean la obra asignada para la siguiente
sesin y lleven al saln el libro donde se
encuentra una copia de la misma.
l|t8k 1 Lcctura dc obras dc tcatro dcl Siglo dc Oro
1. En el saln de clases, renanse
con los mismos equipos de traba-
jo. Respondan:
Cmo estn escritas las obras?
Cul es la diferencia en el len-
guaje usado en las obras de esta
poca y las del teatro actual?
Consideran que habra una
reaccin distinta en el lector o
en el pblico si vieran la misma
obra en verso o en prosa? Cul
sera la diferencia?
Qu otras diferencias encuen-
tran entre las obras del Siglo
de Oro y las obras de nuestra
poca?
2. Elaboren el Mapa de la obra dra-
mtica de cada texto. Si tienen
alguna duda, revisen las chas
Qu sabemos del Siglo de Oro?,
discutan entre ustedes las obras y
consulten los textos preliminares
y algunos libros especializados.
3. Al terminar sus chas, expongan
ante el grupo los resultados del lle-
nado de su cuadro.
Heja de preduccin teatral del Sile de 0re

kutor 0bra
Iaformac|a
eaera| de |a obra
Mapa de la ebra dramtica
I|tu|o
Autor
kmb|eate
Drde ocurre |a acc|r?
Curdo?
Co sor |os |uares?
0u eoc|ores "rodear"
|a obra?
Persoaa[es
Co sor |os persorajes?
0u|res sor pr|rc|pa|es y
qu|res securdar|os?
Co |o saber?
Co v|ster? Co
actar?
Jema de| coa0|cto

Lscr|bar |a preurta que se
propore reso|ver er |a
obra.
P|aateam|eato de| coa0|cto

Descr|bar co |os
persorajes corstruyer y
act|var e| corf|cto.
0esarro||o
Descr|bar |a secuerc|a de esceras que coporer e| desarro||o de|
corf|cto, desde su rac||erto |asta e| c||ax.
S| |ay var|as ||stor|as er |a |sa obra, d|st|rar cu|es sor
pr|rc|pa|es y cu|es securdar|as.
|rd|quer cor ura estre||a |a escera dorde ocurre e| c||ax de|
corf|cto.
S| |a traa es uy extersa aruper |as esceras.
0esea|ace
Descr|bar e| corter|do de |a secuerc|a de esceras dorde se
resue|ve e| corf|cto drat|co.
|rd|quer cu| es |a reacc|r de| persoraje pr|rc|pa|.
Descr|bar e| efecto eot|vo que |es produjo |a obra.
PROYECTO I2 l Vcrsos dc oro

JJJ
l|t8k I En cstas obras dc tcatro cs comn.
1. Comparen en equipo las descripciones de los personajes de sus mapas de
la obra dramtica y comenten las preguntas siguientes. Anoten sus conclu-
siones en su cuaderno.
Qu diferencias hay entre los personajes masculinos y los femeninos?
En qu se parecen los personajes del mismo gnero? Segn su sociedad,
qu se espera de sus acciones?
Qu semejanzas hay entre los personajes que pertenecen al mismo gru-
po social? Cul es la imagen que da cada grupo social?
Qu semejanzas hay entre los personajes que son de la misma edad
(jvenes y viejos)?
2. Realicen el mismo trabajo comparativo con los ambientes, temas y situacio-
nes de las obras. Apyense en las siguientes preguntas:
Cules son los conictos ms comunes? Qu valores entran en juego?
Qu mensajes estn implcitos en la accin?
Cmo se resuelven los conictos? Cmo son los nales: tristes, intrigan-
tes, sorpresivos, felices, etctera?
3. En grupo y con ayuda de su profesor, elaboren en pliegos de papel los cuadros
Tipos de personaje y situacin del Siglo de Oro.
l|t8k Entcndamos su forma dc pcnsar dc vivir

1. En grupo y con los cuadros Tipos de personaje y situacin del Siglo de Oro a la vista,
respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Qu actitudes o valores ya no son comunes en nuestro tiempo?
Cules situaciones consideran que ya no suceden con frecuencia?
Si ustedes tuvieran un problema semejante como el de los personajes, qu haran?,
actuaran del mismo modo?, tienen las mismas alternativas que ellos?, qu solu-
ciones podran dar al conicto?
2. Renanse en equipos y consulten sus chas Qu sabemos del Siglo de Oro?. Bus-
quen informacin sobre las circunstancias histricas que se vivieron en aquella poca y
justiquen las acciones y el modo de pensar que se reeja en las obras.
3. Elaboren un resumen por equipo en una hoja suelta con el ttulo Motivos del modo de
pensar y sentir del Siglo de Oro.
Tipes de persenaje y situacin del Sile de 0re

J|po de
persoaa[e
0aero dad 0rupo soc|a|
Imaea y
va|ores
J|po de
coa0|cto
kacdota
eaera|
f|aa|
Va|ores ea
[ueo
Jema
Dejer a |a v|sta de| rupo estos
cuadros, serr t||es para |a
preparac|r de su |ectura er atr||.
Nobrer a |os t|pos de persoraje
y s|tuac|r cor tr|ros que
recuerder fc||erte.
BLOOUE 4
JJ3
ste es un buen momento
para que trabajen en la
secuencia didctica 12,
Cmo se hace una lectura
en atril? (pgs. 238).
5egundo reto Preparar e| ||breto para |a |ectura dramat|zada de uaa
obra de teatro de| 5||o de 0ro
Se|ecc|orar |a obra e |dert|fcar |os pasajes represertat|vos.
|rterpretar e| s|r|fcado de| texto drat|co por ed|o de| ar||s|s de
|as furas retr|cas y otros recursos ep|eados.
L|aborar e| ||breto para |a |ectura draat|zada.

JJ4
Guion 39
Dramatizamos una obra dcl Siglo dc Oro
En el guion anterior tuvieron la oportunidad de buscar, seleccionar y
revisar algunas obras de teatro del Siglo de Oro para poder entender sus
caractersticas y el modo de vivir de la poca. Ahora podrn preparar su
lectura en atril con mayor entendimiento y facilidad. En este guion ela-
borarn el libreto con el cual se presentarn durante las jornadas de
lectura.
l|t8k l Sclcccin dc las obras sus pasajcs
1. En grupo, decidan cuntas y cules obras se leern, establezcan la
duracin de cada una, de acuerdo con el tiempo que dispongan para
sus jornadas de lectura. Guense en los siguientes criterios para su
seleccin:
Contiene situaciones o personajes con los que se sienten identi-
cados.
Muestra aspectos representativos e interesantes de la poca.
El lenguaje empleado es atractivo, potico o divertido.
Invita a la reexin de problemas personales o semejantes a los
que se viven actualmente en la comunidad.
2. Formen una compaa de teatro para cada obra seleccionada (pue-
den ser los mismos equipos de trabajo del guion anterior o pueden
modicarlos). Consideren que lo ptimo es que todos lean y contri-
buyan en la preparacin de la lectura.
3. Renanse por compaa y procuren que haya una copia de la obra
para cada integrante.
4. Lean la obra. Subrayen las palabras que no entien-
dan y sealen los pasajes que les parezcan ms inte-
resantes.
5. En equipo, presenten los pasajes que les gustaron y
comntelos para seleccionar los que leern. Apyen-
se en los Criterios de seleccin.
6. Determinen la extensin de las obras, es decir, exac-
tamente en qu lnea comenzarn a leer y dnde ter-
minarn los fragmentos.
kM8IJ0: L|teratura. Part|c|par ea exper|eac|as teatra|es. Leer er atr|| ura obra de teatro de|
S||o de 0ro
Guau! Me encanta vivir
otros personajes y descubrir
formas maravillosas de
expresar lo que siento.
Ms estas dulces
prendas dejas como
alivio para mis penas
Criteries de seleccin
Lr su corjurto, |os fraertos desarro||ar e|
corf|cto pr|rc|pa| y presertar a |os persorajes de
|a obra.
Sor fraertos que se pueder |eer cor |a cart|dad
de |rterartes que t|ere |a copa|a.
Cort|erer pasajes pot|cos atract|vos o |rteresartes.
l|t8k t Comprcndcr cl lcnguajc: palabras, cxprcsioncs guras

rctricas
1. Transcriban los fragmentos seleccionados con doble espacio y con mrgenes amplios
para elaborar su libreto de lectura dramatizada. Observen el esquema Libreto de lectura
dramatizada para formarse una idea de cmo distribuirn el texto.
2. Den un ejemplar del libreto a cada integrante de la compaa.
3. En equipo, subrayen las palabras o expresiones que no entendieron y traten de explicar
el signicado. Cuando no logren ponerse de acuerdo, acudan a diccionarios o pidan
ayuda a su profesor.
4. Escriban debajo de las palabras o expresiones subrayadas un sinnimo o parfrasis (es
decir, expresar lo mismo, pero con otras palabras). Esto les permitir entender lo que
estn diciendo, sintiendo y haciendo los personajes.
5. Despus de que ya conozcan el signicado de todas las palabras, identiquen y subrayen
en su texto las expresiones gurativas.
6. Recuperen su Fichero de guras retricas que trabajaron en el proyecto 3 (pg. 56) para
poder identicar de qu tipo de expresin gurativa se trata cada una de las que subra-
yaron en su libreto.
7. Integren nuevas chas de guras retricas en caso de que haya expresiones que no
correspondan a las guras retricas conocidas. Para ello, investiguen en los diccionarios
especializados y libros de consulta.
8. Comenten todos juntos cul es el signicado de cada gura retrica y qu efecto emotivo
produce. Discutan las preguntas siguientes:
Cul sera el modo literal de expresar el signicado de la gura retrica?
Qu emociones transmite la gura retrica?
Cmo creen que se siente el personaje cuando dice esas palabras?
Cmo inuyen esas palabras en el ambiente de la obra?
9. Anoten brevemente sus conclusiones en la columna izquierda de su libreto.
Librete de lectura dramatizada

Iexto de |a obra
Lr esta co|ura
escr|bar breveerte
e| s|r|fcado de
expres|ores y pa|abras
que ro corozcar y |a
|rterpretac|r de
|as furas retr|cas.
No o|v|der dejar
espac|o dob|e ertre
||reas y usar |etra
rarde para que sea
fc|| de |eer. Lr |a
s|u|erte fc|a
trabajareos s cor
esta parte.
Lsta parte se trabajar
er |a s|u|erte fc|a.
Serv|r para |as
|rd|cac|ores erera|es
de ertorac|r,
ov||erto, estos y
vestuar|o.
BLOOUE 4
JJ5
l|t8k Nos convcrtimos cn un pcrsonajc
1. Ya que todos tienen una idea ms profunda de lo
que quiere decir el texto y el conicto de la histo-
ria, asignen a cada integrante un personaje.
2. Lean de nuevo el texto, pongan especial atencin
a lo que dice y hace su personaje. Realicen su
Ficha de identicacin del personaje.
3. Presenten sus chas de identicacin a los
dems compaeros. Comenten las relaciones
que hay entre los personajes:
Sus relaciones son cercanas o distantes?
Cmo se tratan entre ellos? Con respeto,
desdn, amor, miedo, indiferencia, ira?
Cmo reejaran su relacin durante la lec-
tura dramatizada?
4. Anoten en la columna derecha de su libreto pala-
bras clave para indicar las emociones de sus per-
sonajes, y los gestos y movimientos que podran
hacer. Siempre tengan en mente que deben plas-
mar verosimilitud a sus personajes.
5. Lean en voz alta los textos y consideren dnde
necesitan hacer pausas, subir o bajar el volumen,
ir ms rpido o ms lento segn el estado de ni-
mo de sus personajes. Marquen el texto de la
obra con el Cdigo de lectura.
6. Ensayen la obra varias veces. Tomen en cuenta estos aspectos:
Respetar las caractersticas de los personajes: seriedad, gracia, arrogancia, etc.;
segn les corresponda y mantenerlas durante la obra.
Leer con la entonacin adecuada para que tenga sentido lo que se lee: gritar cuan-
do se requiere, bajar la voz cuando se necesario, hablar con irona, etctera.
Todo el tiempo, leer de tal manera que todos los presentes puedan escuchar cla-
ramente: con volumen y diccin adecuados.
En la medida de lo posible, hagan movimientos y desplazamientos para que su
lectura sea ms emocionante y comprensible para sus espectadores.
Ficha de identihcacin del persenaje

Persoraje:
I|po de persoraje:
kspectos exteraos:
Cu|es sor sus rasos
f|s|cos?
Co v|ste?
Co |ab|a? Co se ueve?
kspectos |ateraos:
Cu|es sor sus rasos
de carcter?
Cu| es su estado
ar||co durarte |a obra?
0u desea? Cu| es su corf|cto?
Cdie de lectura
/ Pausa
// Pausa |ara
Sub|r e| vo|uer
Bajar e| vo|uer
|r s rp|do
|r s |erto
Areuer |os s|ros que reces|ter para su |ectura.
JJ6
Guion 40
Las jornadas dc lcctura
Es momento de organizar el evento mediante el cual cada compaa
presentar su obra. Valoren las posibilidades de que utilicen vestuario
acorde con los personajes y la obra, hagan previsiones para preparar el
lugar en que se desarrollar el evento, es decir, piensen en alguna esce-
nografa o algunos adornos que ayuden a crear el ambiente necesario
para la presentacin de las obras.
Tercer reto 0raa|zar e| eveato para |a preseatac|a de |as [oraadas
de |ectura de obras de teatro de| 5||o de 0ro
D|sear e| everto de |ectura draat|zada.
Preparar |os e|eertos de vestuar|o y ab|ertac|r.
Rea||zar e| everto esco|ar de |ectura er atr||.
l|t8k l Cmo scr nucstro programa dc lcctura dramatizada?

1. En plenaria y con ayuda del maestro, determinen lo siguiente:
En qu orden se presentarn las obras?
Quin o quines sern los conductores del programa (los encargados de presentar
las obras)?
Cundo y dnde presentarn las obras? A quines invitarn?
Habr presentaciones especiales, canto, msica o baile?
2. Formen comisiones para desarrollar cada una de las actividades de preparacin del even-
to. Usen el cuadro siguiente.
0raa|zac|a de |a |ectura dramat|zada
0om|s|a kct|v|dades kespoasab|es
L|aborar e|
proraa de|
everto.
Cor base er |os acuerdos de| rupo, escr|b|r ura ||sta cor |os d|versos oertos
de |a presertac|r (pa|abras de b|erver|da, presertac|r de |as obras, order de
|as obras, presertac|ores espec|a|es, pa|abras fra|es, etctera).
|rforar a cada equ|po er qu oerto |e toca part|c|par.
Durarte e| everto, estar perd|erte de| desarro||o de| proraa.
L|aborar y
d|str|bu|r |as
|rv|tac|ores.
D|sear |a |rv|tac|r que |rc|uya fec|a, |ora y |uar de| everto.
Reproduc|r |as |rv|tac|ores.
Repart|r |as |rv|tac|ores a |os pos|b|es as|stertes.
So||c|tar |as
autor|zac|ores
respect|vas.
Cor ayuda de| aestro, acud|r cor |os d|rect|vos de |a escue|a para |rforar|es
de| everto que se desea rea||zar y ped|r|es autor|zac|r para ut|||zar |as
|rsta|ac|ores recesar|as.
L|aborar |as cartas u ofc|os recesar|os para aseurar e| prstao de| |uar o
|os per|sos correspord|ertes.
Preparar e| |uar
dorde se rea||zar
e| everto.
Aseurar |a ||p|eza y d|spor|b|||dad de| |uar dorde se presertarr |as obras.
Adorrar e| |uar de| everto y estar perd|erte de |as esceroraf|as.
kM8IJ0: L|teratura. Part|c|par ea exper|eac|as teatra|es. Leer er atr|| ura obra de teatro de| S||o
de 0ro
Gracias por estar aqu
y compartir con
nosotros esta
experiencia
JJ7
BLOOUE 4
l|t8k t Prcparamos cl vcstuario cl ambicntc
1. En compaas de teatro, determinen el vestuario de sus personajes. Para
ello, consulten la Ficha de identicacin del personaje (pg. 226) y apyen-
se en las acotaciones de la obra y en las reseas que puedan denir las
caractersticas de sus personajes. Elaboren su tabla de Produccin de ves-
tuario.
Preduccin de vestuarie
L| persoraje es: Sus caracter|st|cas sor: Por |o tarto podr|a
vest|r:
2. Diseen los decorados que requieran para su obra. Aprovechen los recur-
sos que tengan a la mano. Basta un poco de creatividad para dar una muy
buena imagen.
l|t8k La rcalizacin dcl cvcnto
1. En plenaria y con la gua del maestro, el da del evento y antes de comenzar,
revisen con cuidado el programa para la presentacin de las obras.
2. Asegrense de que todos los equipos estn listos para realizar su comisin.
Si es necesario, aydense entre los equipos para poder completar lo que
haga falta.
3. Inicien la realizacin del evento. Mucha suerte!
l|t8k 1 Dcjar una prucba dc nucstra lcctura
1. Despus del da del evento, renanse para armar su coleccin de libretos.
Acuerden qu elementos incluirn, pueden seguir la siguiente estructura:
Presentacin: Expliquen brevemente en qu consisti
el proyecto.
Introduccin al Siglo de Oro. Realicen un resumen
basado en sus Fichas Qu sabemos del siglo de
Oro?.
Resea de las obras. Redctenla con apoyo de sus
Mapas de la obra dramtica.
Libretos y bocetos.
2. Asignen tareas y redacten la parte que les corresponda.
3. Den sus textos a otros compaeros para que realicen las
correcciones necesarias.
4. Atiendan las observaciones y elaboren la versin nal.
5. Renan los textos y entreguen un ejemplar a la biblioteca
de la escuela.
Re|strer drde podr|ar corseu|r e| ater|a| o co |o e|aborar|ar.

Rea||cer bocetos de vestuar|o coo e| que se uestra er e| ejep|o.
JJB
auas ara va|orar nuesro areno|.ae 1Z
Cenecer las caractersticas y circunstancias del Sile de 0re
L|abor |a fc|a "0u sabeos de| S||o de 0ro?" para corocer |as c|rcurstarc|as ||str|cas de|
per|odo.
Rea||c ura ||sta de obras perterec|ertes a| per|odo.
Corsu|t ||bros espec|a||zados y |os textos |rtroductor|os de |as obras.
Leer y analizar ebras de teatre del Sile de 0re
Rea||c e| apa de |a obra drat|ca de| texto que e correspord|.
|dert|fqu y recorstru| |os t|pos de persoraje y s|tuac|r recurrertes que aparecer er |as
obras.
Re|ac|or |as c|rcurstarc|as ||str|cas cor e| urdo p|arteado er |os textos.
Leer en atril las ebras del Sile de 0re
Lrsay cor |s copaeros toardo er cuerta |as caracter|st|cas de |a obra.
Le| |s par|aertos expresardo |as eoc|ores y |a us|ca||dad de| texto.
Aport |s |deas para |a represertac|r de |a |ectura.
0ecumente hnal: Celeccin de libretes
Arot |s |rterpretac|ores de| |eruaje ep|eado er |a obra.
Redact jurto cor |s copaeros |as reseas de |as obras y |a presertac|r de |a poca.
|rc|u| |os bocetos de d|seos de| vestuar|o y decorados que ut|||zaos er |a |ectura er atr||.
Deuestro |rters por part|c|par er |os trabajos de equ|po y rupa|es.
Co|aboro er |a rea||zac|r de |as d|ferertes etapas de |a |ectura draat|zada.
Lscuc|o cor respeto |as |ecturas draat|zadas de |os des equ|pos.
JJ9
BLOOUE 4
J30
Cmo sc cscribc cl informc dc cntrcvista?
Prepsite
Corocerr |as caracter|st|cas fora|es y ||ru|st|cas de |a ertrev|sta y aprerderr a estructurar
e| texto a part|r de observac|ores, apurtes y rabac|ores.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
Busquer er |os per|d|cos y rev|stas que terar er su casa a|uros ejep|os de ertrev|stas. Cortester:
De qu tratar |as ertrev|stas?
Lr qu se parecer |as ertrev|stas?, er qu sor d|ferertes?
Lr drde s pueder ercortrar ertrev|stas?
0u est||o de |eruaje se ep|ea: d|recto o |rd|recto o abos?
Re|strer sus respuestas er su cuaderro y corter|as cor sus copaeros de| rupo.
Iodo e| rupo refex|ore er |a s|u|erte preurta: Cu|es |ar s|do |os pr|rc|pa|es prob|eas que |ar erfrertado
para reportar por escr|to ura ertrev|sta?
~
~
~
~
0u es una entrevista?
La entrevista es ur texto |rforat|vo que expore e| ab|erte y e| corter|do de ura "corversac|r p|areada" cor
uro o var|os persorajes espec|a||stas er e| tea de| cua| se qu|ere |ab|ar.
Su objet|vo pr|rc|pa| es obterer |rforac|r sobre e| tea y ofrecer a| |ector ura |dea de |os coroc||ertos y
op|r|ores de| ertrev|stado, dertro de ur forato de preurtas y respuestas.
La ertrev|sta fora| s|epre es p|areada y se apoya er ur cuest|orar|o e|aborado cor art|c|pac|r.
l1ltt|t| l
erera|erte, |a ertrev|sta se da er ur ab|erte aradab|e y cord|a|, para que e| persoraje er cuest|r
(ertrev|stado) se s|erta re|ajado y uestre, ades de sus coroc||ertos, su verdadera persora||dad. Lr e| reporte
de |as ertrev|stas se sue|e cob|rar e| est||o d|recto y e| |rd|recto.
Lr equ|po y cor ayuda de| profesor, coparer |os textos Lrtrev|sta cor Ara Lara, copos|tora y L| aprerd|zaje
cort|ruo de |a s|ca.
Lr||ster er e| p|zarrr |as d|fererc|as que ercuertrar ertre uro y otro, toer er cuerta |a fora y e| fordo.
Subrayer cor ura ||rea roja, |as orac|ores que ep|ear ur |eruaje d|recto.
Subrayer cor ura ||rea azu|, |as orac|ores que ep|ear ur |eruaje |rd|recto.
Refex|orer: 0u recursos ||ru|st|cos |es ||c|eror recorocer curdo se ep|ea e| est||o d|recto y curdo
|rd|recto?
Coerter er rupo su refex|r y |as d|fererc|as ertre |os textos.
Rev|ser |a fc|a J|pos de texto y marcas rcas de |a eatrev|sta (p. 208) para ver qu tarto se acercaror a |a
|dea de |os est||os de |eruaje.
~
~
~
~
D|scurso d|recto e |rd|recto coo odos de reportar |a voz de| ertrev|stado er e| texto.
Cab|os que se requ|erer cuardo se re|stra por escr|to e| |eruaje ora| (e|||rac|r de |os
t|tubeos, u|et|||as, repet|c|ores o expres|ores |rcop|etas).
Uso de |os s|ros de purtuac|r er |os reportes de ertrev|stas (u|ores, co|||as,
parrtes|s, purto y seu|do, coa y s|ros de |rterroac|r y de ad|rac|r).
L| acerto d|acr|t|co er |os |rterroat|vos y exc|aat|vos: qu, co, curdo, drde y |as
d|fererc|as de uso de por qu y porque.
Props|to y caracter|st|cas de| reporte de ertrev|sta.
J3I
Entrevista con Ana Lara, compositora
Fragmento
H: Queramos platicar de cmo fue tu acercamiento a la msica, cmo descubriste la msica.
A: Yo soy la octava de nueve hermanos y ninguno de mis hermanos es msico. Pero a mis hermanos les rega-
laron siempre pianitos e instrumentos musicales que nunca usaban y que yo trataba de negociar para que me
los prestaran porque me fascinaban Y yo me aprend todas las piezas del pianito Y me encantaban. Des-
pus descubr que mi pap haba comprado una coleccin de los clsicos de esos de Selecciones y se fue mi
primer acercamiento a la msica.. y me fascin. Entonces yo me empec a comprar mis propios discos. Tena
como doce aos. Hice una colecta para comprarme las sinfonas de Beethoven. Pero en mi casa realmente
no haba una tensin musical. Despus, mi padre tena un socio que se fue a Estados Unidos a vivir y le dijo:
Oye, Hernn, por qu no compras mi piano? T que tienes tantos hijos habr alguno que le interese. Y
entonces compr el piano entonces empec a estudiar piano y empec a tomar clases primero particulares
y despus, pensando en mis maestros dije: bueno, t tienes que entrar al Conservatorio. Y entr al Conser-
vatorio pero yo no saba muy bien qu era exactamente lo que quera hacer.., Me encantaba el piano, me encan-
taba la msica, pero yo no senta que mi vocacin estuviera realmente en el piano, pero era lo nico que se me
ocurra hacer y estudiaba muchsimo.
El aprendizaje continuo de la msica
ENTREVISTA CON ANA LARA, COMPOSITORA
Todo lo que tiene que ver con el arte tiene que ver con la imaginacin
El sol y el jardn entran por los ventanales y se instalan en la sala, donde altos y blancos muros lucen cuadros
como si fueran ventanas a otros mundos. Desde el fondo de la habitacin, emerge una sinuosa pared de made-
ra semejante a una serpiente.
La casa de Ana Lara es un lugar sereno, apacible y gentil, como ella, un sitio que se antoja no slo para
escuchar msica sino tambin para escribirla.
Instalados frente a la maestra, comenzamos la entrevista.
Cmo fue tu acercamiento a la msica, cmo la descubriste?
Soy la octava de nueve hermanos y ninguno de ellos es msico: yo fui la nica que se dedic a esta actividad.
Cuando ramos nios, a ellos siempre les regalaron instrumentos musicales que nunca usaban. A m, en
cambio, me fascinaban, y trataba de negociar con ellos para que me los prestaran. Despus, a los doce aos,
empec a comprar mis propios discos. Incluso hice una colecta para adquirir las sinfonas de Beethoven. Ms
tarde, gracias a que un socio de mi padre le vendi su piano, pude acercarme a este instrumento. Primero
tom clases particulares y despus en el Conservatorio Nacional de Msica. Al principio yo no saba muy bien
a qu iba a dedicarme. Me encantaba el piano, pero no senta que tocarlo fuera realmente mi vocacin; sin
embargo, era lo nico que se me ocurra hacer, y estudiaba muchsimo.
En el Conservatorio tomaba algunas clases tericas: solfeo, armona, contrapunto. En la clase de armona,
por ejemplo, me encantaba cmo se formaban y encadenaban los acordes en mi cabeza y despus slo tena
que escribirlos. Esto era muy divertido. Adems, empez a fascinarme porque era una forma de compartir las
cosas que oa dentro de m. Pero no fue sino hasta que entr a la clase de composicin con Mario Lavista que
dije: Esto es lo mo, sin lugar a dudas. Y fue as como me dediqu de lleno a la composicin.
Qu tan decisivo fue para ti el apoyo de tus padres?

En mi familia nadie estuvo nunca particularmente interesado en la msica; sin embargo, puedo decir que
tengo una familia artstica
Ana Lara sonre, siempre gentil. Acaso ya imaginaba la siguiente nota, el color y el tono que tendr la prxi-
ma frase musical. !Msica, maestra!
Adn Carro Prez y Ruben Heredia Vzquez, Msica 1, Castillo, Mxico, 2006.
Cme se escribe la entrevista?
Coo todo texto |rforat|vo, e| proceso de escr|tura se ordera er cuatro fases: p|arear |a estructura y corter|do de|
texto, escr|b|r e| borrador, rev|sar |a fora raat|ca| y reescr|b|r |a vers|r fra|.
1 Ajustar el plan del texte cen les prepsites de la entrevista
Ura corversac|r es s que ur |rtercab|o verba| de |deas, es ur espac|o dorde se expresar sert||ertos, act|tudes y
d|versos e|eertos de |a persora||dad que at|zar e| s|r|fcado de |as pa|abras. A| tr|ro de |a c|ar|a cor e|
protaor|sta, e| per|od|sta d|spore de ura rar cart|dad de observac|ores, datos, rabac|ores y apurtes que es
recesar|o orderar para produc|r ura |aer c|ara de| texto de |a ertrev|sta.
l1ltt|t| t
La ertrev|sta debe presertar ura |aer fded|ra de |a persora||dad de| protaor|sta y de| escerar|o de |a
corversac|r, s|r ebaro, pueder produc|rse |rterpretac|ores errreas de |os corceptos y sert||ertos expuestos er
e| d||oo s| ro se erfocar cor c|ar|dad |os props|tos de |a ertrev|sta.
Cor |a ayuda de| profesor, rev|ser er rupo e| cuadro P|aa de |a eatrev|sta y orderer |a secuerc|a de tareas.
|rterer |os equ|pos de |rvest|ac|r y recuperer |as rabac|ores, apurtes y observac|ores de ura ertrev|sta que |ayar
rea||zado er e| u|or 33.
L|aborer ura cop|a de| p|ar y re|strer |os datos de| protaor|sta y e| props|to de |a ertrev|sta.
S|ar |a secuerc|a de tareas de| p|ar para defr|r |os teas de| texto, orderar |a |rforac|r de cortexto y re|ac|orar sus
refex|ores.
A| ter|rar, preserter a| rupo |os p|ares de ertrev|sta de |os equ|pos y escuc|er |as recoerdac|ores de |os
copaeros para erfocar cor c|ar|dad |os props|tos.
Plan de la entrevista
Ideat|dad de| persoaa[e
Lscr|tor c|||ero orza|o Rojas, autor de| ||bro Pabre de Nx|co, .
Props|to de |a eatrev|sta
Preuatas Jemas 0oatexto ke0ex|oaes
I. Pabre de Nx|co es ura
dec|arac|r de aor er toda fora.
2. Co fue que acab ex|||ado er
Verezue|a y ro ||e a rad|car ertre
rosotros?
3. Pabr|a s|do ur profesor uy quer|do
er |a facu|tad de f||osof|a y Letras.
4. Curdo v|ro por pr|era vez?
5. Para ertorces ya |ab|a |e|do a
var|os escr|tores ex|caros.
6. Curdo |o coroc|? Usted |a
cortado que fue a buscar|o a su
ofc|ra er |a Secretar|a de
Re|ac|ores Lxter|ores, er |a poca
er que | era d|rector de
0rar|sos |rterrac|ora|es.
c0u| fue su re|ac|a coa
0ctav|o Paz?
!. Paz rurca |e ar|fest |rters por
|r a C|||e?
Lscr|bar e| robre, |a profes|r
y |as obras o acc|ores
destacadas de| ertrev|stado.
Prec|ser qu |rforac|r
desear cour|car cor |a
ertrev|sta.
Apurter |as c|tas, obras o
acortec||ertos que se
re|ac|orar cor e| tea.
Lr||ster todas |as preurtas
que ||c|eror er |a ertrev|sta.
Aroter qu deta||es de|
escerar|o se re|ac|orar
cor e| tea.
Aruper |as preurtas que
|ab|er de| |so aspecto.
Dec|dar ur t|tu|o o preurta
erera| que descr|ba cada
rupo de preurtas.
J3J
Escribir el berrader de la entrevista
La tcr|ca de redacc|r de |a ertrev|sta cors|ste er a|terrar |as descr|pc|ores y cors|derac|ores de| ertrev|stador cor
|as pa|abras textua|es de| ertrev|stado. Lsa cob|rac|r |ace que e| |ector pueda acceder a| escerar|o de |a c|ar|a,
|acer suyas |as preurtas de| ertrev|stador y as|, part|c|par er |a exp|orac|r de |os coroc||ertos, |a persora||dad y
|as eoc|ores de |os persorajes re|evartes de su cour|dad.
l1ltt|t|
La ertrev|sta corstruye ur re|ato d|r|co y creat|vo a part|r de |a |rforac|r objet|va que aportar |as respuestas
textua|es de| ertrev|stado. L| texto fra| debe |acer sert|r a| |ector que "est observardo" |a c|ar|a.
Cor e| aestro, recuerder |as caracter|st|cas de |a estructura de |a ertrev|sta (t|tu|o, ertrada, |rtroducc|r, cuerpo
y c|erre) e |rdet|f|que|as er |a ertrev|sta cor Ara Lara (p. 23I).
Coparer e| esquea cor e| 0|arama de texto de |a eatrev|sta (p. 208). Rev|ser |os datos que deber ub|car er
cada apartado de| d|araa.
Rereser a |os equ|pos de |rvest|ac|r. User e| ode|o de| d|araa para orderar |a |rforac|r de |a ertrev|sta
de| equ|po er ura |oja.
A| ter|rar, |r|c|er |a redacc|r de cada parte de |a ertrev|sta.
3 Revisar la ferma rhca del texte
A| escr|b|r ura ertrev|sta se abre a| pb||co e| corter|do de ura corversac|r persora|, s o eros profurda, por |o
que es recesar|o cu|dar |a fora rafca de| texto para orderar |a d|r|ca de |os d||oos y aseurar |a coprers|r
de |a corversac|r, as| |so, cu|dar |a escr|tura de c|ertas pa|abras para que ro |aya corfus|r.
La tilde diacrtica en los interrogativos y exclamativos

Todas las partculas interrogativas y exclamativas, tanto directas como indirectas, llevan acento dia-
crtico para diferenciarlas del relativo y de la conjuncin que: Qu te ha dicho? Que fuera a verle
maana. Quien diga una cosa as, miente. Quin se atreve a decir una cosa as? !Qu ciudad ms boni-
ta! Le pregunt qu clase de marisco le gustaba.
Las palabras adnde, cmo, cul/es, cun, cundo, cunto/a/os/as, dnde, qu y quin/es, que
tiene valor interrogativo o exclamativo, son tnicas y llevan tilde diacrtica.
Los interrogativos y exclamativos introducen enunciados interrogativos y exclamativos: Adnde
vamos?; Cmo te has puesto!; Cul es el suyo?; Cun hermoso es!; Cundo tienes que volver?; Cun-
tos aos tienes?; Dnde ocurri?; Qu suerte ha tenido!; De quin ha sido la idea?
Tambin introducen oraciones interrogatives o exclamativas indirectas. Pregntales dnde est el
ayuntamiento; Ya s cundo vendr; No tenan que correr. Estaba seguro de quin iba a ganar: Imagnate
cmo habr crecido que no lo reconoc; Ver usted que fro hace dentro.
Adems, pueden funcionar como sustantivos: Se propuso averiguar el cmo y el dnde de aquellos
sucesos (adnde, cmo, cul, cun, cundo, cunto, dnde, qu, quin).
Justo Fernndez Lpez, El acento diacrtico, Hispanoteca. Lengua y cultura [en lnea],
<http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/Grammatik-Stichworte/Gramtica%20espaola/Acento%
20diacrtico%20o%20tilde%20diacrtica.htm>, consulta: 9 de octubre de 2007.
l1ltt|t| 1
Cor |a ayuda de| profesor, rev|ser er rupo e| cuadro J|pos de texto y marcas rcas de |a eatrev|sta (p. 208),
as| coo |a fc|a La t||de d|acr|t|ca ea |os |aterroat|vos y exc|amat|vos, y procedar a corre|r sus textos.
Lear cor aterc|r |a ertrev|sta cor Ara Lara, de |a p|ra 23I, e |dert|fquer |a furc|r de a|uras arcas rfcas.
Por |t|o, |aar recoerdac|ores para ejorar |as arcas rfcas de |os textos.
J33
J34
Cmo sc rcaliza una campaa social?
Prepsite
Corocerr |as caracter|st|cas y furc|ores de |as capaas soc|a|es y aprerderr |os recursos
pub||c|tar|os que se usar para proover |a part|c|pac|r cour|tar|a.
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forer equ|pos. Nerc|orer |as capaas soc|a|es que |ar v|sto er su |oca||dad y respordar |as preurtas
s|u|ertes:
Cu| es e| props|to de esas capaas?, qu |rtereses prouever?
A qu|res estr d|r||das?, qu|res serr |os berefc|ados?
0u a|terrat|vas de so|uc|r proporer?
Nerc|orar a|ura v|a |ea| para reso|ver e| corf|cto? Cu|?
Lr cu|es ed|os de cour|cac|r se arurc|ar?
Preserter a| rupo e| ar||s|s de |os equ|pos.
0u es una campaa secial?

Las capaas de cour|cac|r |ar s|do ut|||zadas para est|u|ar |a operac|r de proraas dertro de cour|dades uy
d|versas. La cour|cac|r |a ||eado a ocupar ur pape| |portarte er e| desarro||o de proyectos soc|a|es. Iodo esto por su
capac|dad de persuad|r y de |rforar a |os |rd|v|duos arte deter|rado asurto.
La soc|edad d|a a d|a erfrerta uc|os prob|eas que reces|tar ser so|uc|orados, estos prob|eas se re|ac|orar cor |a
v|o|erc|a |rtrafa|||ar, e| a|co|o||so, |a droad|cc|r, |as erferedades verreas, acc|dertes autoov|||st|cos, e| ed|o
ab|erte, |a sa|ud, por erc|orar a|uros. Lstos prob|eas porer er r|eso e| ba|arce y b|erestar de ura soc|edad. Pay
rupos y orar|sos que se ercarar de desarro||ar estrate|as para tratar de so|uc|orar este t|po de prob|eas, por ed|o
de| d|seo de proraas o capaas soc|a|es. Por ed|o de |as capaas soc|a|es de cour|cac|r |os orar|sos o rupos
ercarados de estas act|v|dades atraer, forar y educar a |os |ebros de |a cour|dad y |a soc|edad.
Las capaas soc|a|es de cour|cac|r ro sor |ucrat|vas, su |rters pr|rc|pa| se ercuertra er e| berefc|o co|ect|vo.
Cme se elabera una campaa secial?
Para orar|zar ura capaa soc|a| es |portarte que cors|derer |os s|u|ertes pasos:
I. 0eterm|aac|a de| props|to de |a campaa. Artes de |r|c|ar cua|qu|er acc|r es recesar|o
que terar c|aro cu| ser e| props|to de |a capaa, de qu se qu|ere corvercer a |as
persoras, qu se |es qu|ere cour|car, qu se |es va a ofrecer y qu v|as de so|uc|r se
br|rdar, tarto |as |ea|es (rea||zac|r de tr|tes, acud|r a |rst|tuc|ores, ofc|ras
de| ob|erro, part|c|par er corsu|tas, etctera) coo cab|o de act|tudes.
2. Ideat|cac|a de |os dest|aatar|os. Ls |portarte que cors|derer a qu|res se va
a d|r||r |a capaa: r|os?, jveres?, padres de fa|||a?, pob|ac|r er
erera|? Lr este aspecto deber cors|derar |as caracter|st|cas de |os
dest|ratar|os: persar qu t|po de |eruaje ser recesar|o ut|||zar, qu
coroc||ertos t|erer para saber qu |es dec|os y er qu tr|ros |es
"|ab|aos".
3. 0|seo de |as estrate|as: Lr esta parte se deber porer de acuerdo sobre e| t|po
de ed|o y |os ater|a|es que se |ar de ep|ear para ||ear a |a aud|erc|a. L|
t|po de ater|a| que se e|abore debe |r acorde a| t|po de ersaje que se
qu|ere trars|t|r, acordar s| va a ser por rad|o, te|ev|s|r, carte|es, vo|artes,
corfererc|as, etctera.
|portarc|a de |as v|as |ea|es er |a so|uc|r de |os prob|eas de ura cour|dad.
|portarc|a de |a d|fus|r de |rforac|r para e| x|to de |as capaas soc|a|es.
4. |aborac|a de |os mater|a|es y recursos: Ura vez que se |ar puesto de acuerdo er qu qu|erer dec|r y para qu,
ya que |ar dec|d|do qu recursos var a ut|||zar es recesar|o que porar aros a |a obra y e|aborer |os carte|es, |os
arurc|os, er erera|, e| ater|a| que var a usar er su capaa.
5. kea||zac|a de |a campaa: Lsta es |a parte s |portarte de| proceso: cors|ste er |acer ||ear a| pb||co |os
ater|a|es que se e|aboraror para cour|car|e o corvercer|e de a|o. Ls |a parte er que se d|furder |os carte|es,
vo|artes o tr|pt|cos, o e| oerto er que |a aud|erc|a escuc|a |os arurc|os o ura corfererc|a.
6. va|uac|a de |a campaa: Aurque sta es |a |t|a parte de| proceso, ro debe prepararse |asta e| fra|, es
recesar|o que artes de ec|ar a ardar su capaa se porar de acuerdo sobre |a arera er que var a darse cuerta
s| |a capaa |or su props|to, s| a|carzaror |a eta esperada.
l1ltt|t| l
forer equ|pos de tres copaeros y rev|ser e| tr|pt|co de| "Proraa de rescate de espac|os pb||cos".
"Proraa de Rescate de Lspac|os Pb||cos: Productos de d|fus|r", Secretar|a de Desarro||o Soc|a|
[er ||rea], |ttp://WWW.sedeso|.ob.x/arc||vos/30I304/f||e/tr|pt|co%20PRLP%20200!%20cop|eto.pdf,
corsu|ta: ! de octubre de 200!.
Recorstruyar e| proceso de e|aborac|r de esta capaa. Para e||o, respordar |as preurtas:
0eterm|aac|a de| props|to. Cu| es e| props|to de esta pub||cac|r?, qu |rtereses proueve?
Ideat|cac|a de |os dest|aatar|os. A qu|res est d|r||do?, qu|res serr |os berefc|ados?
0|seo de |as estrate|as. Los corter|dos sor c|aros?, qu otras |ub|erar ep|eado ustedes?
|aborac|a de mater|a|es y recursos. Para curtas persoras se |abrr e|aborado |os ater|a|es?, qu
recursos fueror recesar|os?
kea||zac|a de |a campaa. 0u act|v|dades acopaaror estos arurc|os?, cor qu respa|dos |ea|es
cortaror?
va|uac|a de |a campaa. De qu arera creer que |ayar va|orado s| tuvo |pacto y resu|tados esta
capaa?
Rev|ser sus coertar|os y ap||quer |a |rforac|r er |a e|aborac|r de su capaa.
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J35
Sccucncia didctica I0
l1ltt|t| t
L| s|u|erte texto preserta a|uras estrate|as que se reco|erdar para que |as pequeas y ed|aras epresas
(PyNLS) se |aar pub||c|dad, a|uras de estas foras de prooc|r pueder ep|earse er capaas soc|a|es.
Lar|as er equ|po, observer er qu cors|ster.
Busquer ejep|os de uso er |a v|da d|ar|a y dec|dar cu| se adapta ejor a |a capaa que t|erer er erte
rea||zar.
Estrategias publicitarias
Televisin: Una PyME no puede aspirar a realizar una gran campaa de anuncios en una televisin
nacional, pero s a patrocinar programas, secciones o un microespacio en una televisin local. Tam-
bin puede conseguir tener presencia en algn programa como interlocutor o invitado (por ejem-
plo, participacin de un doctor de una clnica de esttica en un programa matinal).
Prensa y revistas. Contratar pequeos espacios en publicaciones muy especcas de un sector o
zona no es demasiado caro y, adems, hay formatos para todo tipo de presupuestos. En la insercin
se puede publicar una nota de prensa o realizar una promocin regalando productos de la rma a
los lectores.
Radio. Las acciones al alcance de las pequeas empresas son, como en el caso de la televisin, la
realizacin de cuas locales en programas especcos, el patrocinio, la participacin como invitado,
etctera.
Cartelera. Hay muchas posibilidades a pequea escala: colocar carteles que comuniquen valo-
res, que muestren novedades, que incorporen el logotipo, etc., en el lugar donde se desarrolla el
negocio. Para el exterior existen muchos materiales resistentes a precios asequibles.
Metro. Las vallas unitarias en determinadas estaciones garantizan el impacto por el gran ujo de
gente al que estn expuestas.
Buzoneo y reparto. La entrega de folletos creativos e impactantes (prohibida la fotocopia de un
folio diseado en un procesador de textos), en un radio de accin determinado puede ser efectiva y
econmica.
Mailing. Este mtodo slo es recomendable si la base de datos en que se basa est actualizada y
personalizada. Es conveniente seleccionar un grupo reducido de clientes, no enviar una sola carta
y procurar generar una respuesta a corto plazo.
Presentacin de la empresa. Los books de empresa, CD-Rom con forma de tarjeta de visita, vdeos
demostrativos, catlogos, papelera, etc., son soportes bsicos y tiles para la mayora de las empre-
sas. Innovar sus formatos y muestras de contenido es una de las claves del xito publicitario de
estos medios.
Ferias. Si no es posible contratar un stand, una opcin rentable es tener presencia con azafatas
que repartan informacin y tratar de conseguir nuevos clientes utilizando como reclamo un regalo
promocional.
Pgina web. Se debe utilizar como una herramienta comercial ms: con menos historia sobre
la empresa y ms ofertas prcticas que provoquen contestaciones directas.
Newsletter. Es una forma barata de comunicarse peridicamente, va e-mail, con clientes actua-
les y potenciales. Permite captarlos, delizarlos y fomentar la compra y el conocimiento de la
empresa.
Patrocinios. Hay innidad de posibilidades. Desde patrocinar los eventos deportivos de equipos
de barrio hasta los actos culturales que realizan las asociaciones, juntas de distrito, etc, que se
encuentren en nuestro campo de accin.
Detalles y regalos. Huir del tpico presente que no aporta ningn valor y desarrollar acciones en
lnea con la comunicacin y actividad de la empresa.
Colaboraciones. Proponer el intercambio de producto como forma de pago a los medios de
comunicacin y a los socios de promociones conjuntas locales.
Maribel Gonzlez, Estrategias publicitarias al alcance de las pymes, Gua del empresario. Revista Emprendedores
[en lnea], <http://www.ual.es/Universidad/PRAEM/autoempleo/documentacion_articulos/
guia_del_empresario_revista_emprendedores.pdf>, consulta: 7 de octubre de 2007.
J36
l1ltt|t|
Lear e| s|u|erte |rfore de ura capaa soc|a| y coerter qu e|eertos deber cors|derarse er ura eva|uac|r.
A part|r de este esquea, d|seer su ed|o de eva|uac|r: qu var a eva|uar y co |o var a |acer.
A| presertar e| reporte de |a eva|uac|r, uestrer propuestas de ejora tarto de| d|seo de |as estrate|as y su
rea||zac|r coo de |as v|as de so|uc|r.
Resultades de la evaluacin:
Las principales conclusiones obtenidas a
partir de los resultados son:
El estudio indica que la campaa Alto a la
violencia contra las mujeres tuvo un nivel
de penetracin sobre la muestra de un 85%
en forma espontnea y 3.7% la record con
ayuda.
La labor creativa de las imgenes de la
mujeres golpeadas, fue exitosa, ya que las
encuestadas las han encontrado impactantes
a pesar de que al verlas se despertaron emo-
ciones posiblemente no muy gratas; pero en
un sentido racional se percibe un gusto por
la campaa, por tratar pblicamente estos
temas; las mujeres se sienten alentadas, apo-
yadas y solidarias para poder denunciar la
violencia hacia la mujer y comenzar a erradi-
carla de la sociedad.
En cuanto a los medios de difusin de la
campaa, la televisin ha sido el medio publi-
citario de mayor impacto por su nivel de
audiencia, adems de la cobertura que algu-
nos noticieros dieron, apoyados con INMU-
JERES como promotores de la campaa.
Los dems medios donde los grcos apa-
recieron, tambin han sido efectivos dado
que los niveles de audiencia, alcances y repe-
ticiones de los anuncios son proporcionales
en las diferentes localidades y tienen repre-
sentativos porcentajes de menciones en el
estudio.
El nivel de asociacin en forma espont-
nea que las encuestadas tuvieron de la cam-
paa para con su promotor el Instituto
Nacional de las Mujeres todava es bajo, a
pesar de estar presente en los anuncios con
logotipos y nombre, realmente fue ms
impactante el mensaje que el conocer quin
lo promueve, pero esto constituy una limi-
tacin de su eciencia.
Se recomienda incrementar la difusin de
la lnea telefnica del Instituto, ya que si bien
el 38% de las encuestadas saban que existe el
nmero, slo el 3% ya contaba con l.
Evaluacin de la campaa
"Alte a la vielencia centra las
mujeres"-Mxice
Fecha: 2005
Contexto:
La campaa Alto a la violencia contra las
mujeres fue desarrollada por el Instituto
Nacional de las Mujeres en Mxico como
parte de sus actividades en el rea de erra-
dicacin de la violencia de gnero. El lema
de la campaa fue El que golpea a una,
golpea a todas. Entre noviembre y diciem-
bre de 2005 se llev a cabo la evaluacin de
la campaa, mediante un sondeo de opi-
nin que permitiera evaluar la ecacia de la
promocin y difusin en medios masivos y
complementarios.
Metodologa:
La evaluacin se desarroll mediante encues-
tas telefnicas y busc medir la efectividad,
penetracin de audiencia y el impacto de las
campaas publicitarias del Instituto Nacio-
nal de las Mujeres, as como de promocin y
difusin del INMUJERES en las ciudades
muestra. Especcamente se busc determi-
nar el nivel de impacto, conocimiento e ima-
gen percibida del Instituto Nacional de las
Mujeres, a travs de su campaa Alto a la
violencia contra las mujeres.
Para el sondeo de opinin telefnica de
la campaa El que golpea a una, golpea a
todas se entrevist va telefnica a una
muestra de 1200 mujeres entre los 15 y 65
aos de edad, residentes en 8 ciudades y de
3 diferentes niveles socioeconmicos.
Las entrevistas se llevaron a cabo del
da 29 de noviembre al 15 de diciembre de
2005. Las llamadas se hicieron de forma
aleatoria, con base en los directorios lo-
cales.
Para realizar el anlisis se consideraron
los siguientes criterios: 8 ciudades, 3 nive-
les socioeconmicos, 5 rangos de edades y
23 preguntas (abiertas, cerradas y mixtas).
J37
Cmo sc hacc una lcctura cn atril?
Prepsite
Corocerr |as caracter|st|cas eserc|a|es de ura |ectura er atr|| y |os aspectos recesar|os para
e|aborar ura de a|ura obra drat|ca de| S||o de 0ro.
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Ded|quer uros |rutos a recordar |as obras de teatro que |ar |e|do, |as que |ar v|sto y er |as que |ar part|c|pado.
Despus, p|at|quer er equ|pos sus exper|erc|as y coerter |os s|u|ertes aspectos:
Cu|es sor |os recursos recesar|os para ||evar a escera ura obra drat|ca?
Co represertar|ar ura obra s| ro tuv|erar uc|os recursos ater|a|es o t|epo?
Cu|es ser|ar |as vertajas de presertar ura obra s|o cor |os actores |eyerdo er voz a|ta y dardo |rterc|r a |os
d||oos?
Aroter sus respuestas er ura fc|a, despus cop|eter |os aspectos cor |os que vayar aprerd|erdo er esta secuerc|a.
0u es una lectura en atril?

L| atr|| es ur ueb|e que s|rve para arterer a |a v|sta ur escr|to, cor | ura |ectura es s coda. Por ejep|o, |e es
uy t|| a |os s|cos para seu|r sus part|turas durarte ur corc|erto tarto a| d|rector coo a |os |rstruert|stas. Lr
|a puesta er escera ser|a uy raro ver a |os actores parados frerte a ur atr|| y actuar toda |a obra, pero |ay ura fora
de represertac|r que se ||aa justo as|, "|ectura er atr||".
Durarte a|uros per|odos er |a ||stor|a de| teatro, se orar|zabar reur|ores er espac|os reduc|dos dorde a|uros
actores se parabar frerte a ur atr|| y |e|ar er voz a|ta |os textos que |es as|rabar. Lstos evertos ter|ar |a |rterc|r
de recrear y tab|r |a de d|furd|r |os textos para persuad|r a |os pos|b|es productores de |as obras. Para |orar
cua|qu|era de estos objet|vos era eserc|a| que |os actores |pr||erar sus eoc|ores er sus par|aertos, ro s|o se
trataba de erterar a |os des de |o que dec|a e| texto s|ro de dar|e v|da a |as pa|abras.
Lr |a poca actua|, s|ue er prct|ca este t|po de |ectura cor |os |sas |rterc|ores y es
uy cor ercortrar|a er |os b|tos esco|ares, dorde es ura rar |erra|erta de
estud|o, ro r|caerte para |os estud|artes de actuac|r, d|recc|r o draatur|a.
l1ltt|t| l
Se|ecc|orer ur fraerto de ura obra de| S||o de 0ro y rea||cer estos
ejerc|c|os:
As|rer ur persoraje cop|etaerte d|st|rto a| carcter de |os |rterartes
de| equ|po. Lear er voz a|ta tratardo de expresar |as eoc|ores de|
persoraje.
Lscojar dos o tres par|aertos, coerter su s|r|fcado y |ar|o er voz a|ta
todos jurtos. Coerter qu d|fererc|as |ubo er sus ertorac|ores.
A part|r de esta exper|erc|a, coerter:
Por qu es atract|vo |acer ura |ectura er atr|| de ura obra de teatro de esta
poca?
0u reces|tar trabajar para rea||zar ura |ectura er atr|| |rteresarte para su pb||co?
~
~
~
~
I|pos de persorajes, teas, s|tuac|ores y corf|ctos recurrertes er e| teatro de| S||o de
0ro. Recursos retr|cos caracter|st|cos de| teatro de| S||o de 0ro: e| uso de |a paradoja, |a
|ror|a, e| ox|oror y |a ||prbo|e. D|fererc|as ertre e| teatro de| S||o de 0ro y e| teatro
corteporreo: |os d||oos er verso y |a prosa. Requer||ertos para preparar ura |ectura
draat|zada.
J3B
Recurses retrices
caracterstices del teatre del
Sile de 0re
Para rea||zar |a |ectura er atr|| de |as obras
de| S||o de 0ro es |portarte saber qu
es |o que estr d|c|erdo |os persorajes.
0u|z ura de |as d|fcu|tades para
coprerder |os par|aertos sor |as
foras er que se expresar |os persorajes:
pa|abras extraas, desorder er |as
orac|ores y frases rebuscadas. Lsta
s|tuac|r se debe er parte a |as
trarsforac|ores de| espao| a |o |aro de|
t|epo, s|r ebaro, ura de |as razores
s |portartes es que |os autores de esa
poca buscabar |a us|ca||dad de|
|eruaje, e| jueo de pa|abras para
|pr||r ur r|to prec|so que refejara |a
eoc|r erera| de |a obra, etctera.
Para |orar todo e||o acud|eror a |as
furas retr|cas.
l1ltt|t| t
Recuperer su f|chero de uras
retr|cas (p. 56) y observer s| ya
cuertar cor |as fc|as de |as f|uras
recurreates ea e| 5||o de 0ro. S| es
recesar|o, e|aborer sus fc|as.
Cor e| equ|po de su |ectura er atr||, |ear sus fraertos y vear s| se ercuertrar estas furas retr|cas.
Coerter e| s|r|fcado de |as furas retr|cas y |a |pres|r que |es deja. Rea||cer e| ar||s|s que |ar |ec|o cor
|os poeas er proyectos arter|ores.
S| t|erer duda sobre e| s|r|fcado, toer er cuerta |a s|tuac|r er |a que se ercuertrar |os persorajes y sus acc|ores.
Lear e| par|aerto dorde se ercuertrar |as furas retr|cas cor d|versas ertorac|ores: a|eres, erojados, tr|stes,
bur|ores, etc. Lscuc|er a sus copaeros y coerter qu arera ser|a |a s adecuada para |eer e| par|aerto.
A| ter|rar, re|strer su ar||s|s er su ||breto.
Las diferencias entre el teatre del Sile de 0re y el teatre centempernee
Las obras de teatro, coo todas |as obras art|st|cas, refejar |as foras de v|v|r,
persar y sert|r de |os per|odos de |a ||stor|a de |a |uar|dad. Coparar |as
caracter|st|cas de| teatro de abos per|odos podr ayudar|os a coprerder s
fc||erte tarto aque||a poca coo |a ruestra.
l1ltt|t|
Cor |a ayuda de| profesor observer deter|daerte e| cuadro 0aracter|st|cas
de| teatro de| 5||o de 0ro y de| coatemporaeo. Ara||cer er rupo |as
d|fererc|as er |os props|tos, foras de escr|tura, teas y s|tuac|ores que
aparecer erera|erte er |a producc|r ||terar|a de cada poca.
Cop|eter |a |rforac|r de| cuadro cor |o que ustedes ya |ar |rvest|ado y
cor |o que ya aprerd|eror de| ar||s|s de |as obras. Pueder apoyarse tab|r
er su cuadro J|pos de persoaa[e y s|tuac|a de| 5||o de 0ro (p. 223).
Cor ayuda de| profesor, d|scutar er rupo |as d|fererc|as de fora de v|da
s sobresa||ertes: orar|zac|r soc|a|, est||o de v|da, fora de persar,
etctera.
Fiuras retricas recurrentes

en el Sile de 0re
0xmeren
Se urer dos tr|ros o
frases artr|as:
Por ura parte, | pec|o
se erterrece de escuc|arte,
|rs, y por otra parte,
de duro aro| |e |as
|ec|o.
Irena
Se da a erterder |o
cortrar|o de |o que se d|ce,
es ur toro bur|r.
Lso es toar e| zapato
y |ueo daros |ueo cor |
Paradeja
Lxpres|ores aparerteerte
cortrar|as que a|
ara||zar|as er profurd|dad
t|erer ur sert|do
co|ererte:
"que uero porque ro
uero".
Hiprbele
Lxaerac|r que trasc|erde
|o cre|b|e.
"Cor | ||orar |as p|edras
erterrecer" (rac||aso).
J39
Sccucncia didctica II
Caractersticas del teatre del Sile de 0re y del centempernee
Jeatro de| 5||o de 0ro Jeatro coatemporaeo
Uro de |os props|tos s |portartes es
ora||zar, es dec|r, dar x|as, |a|aar
a|uras foras de corducta y corderar
otras.
Ur|fcar a ura rac|r y ob|erro frerte a
var|os corf|ctos po||t|cos y soc|a|es.
Lrtreterer y d|straer a| pb||co.
Nostrar |a r|queza cu|tura| y ||ru|st|ca de
ur pueb|o.
Props|to
Refejar e| carcter |uaro, por eso es
ur teatro uc|o s |rt||sta y que
uestra ura cop|ej|dad ayor de| ser
|uaro.
Refex|orar sobre ruestro ertorro:
s|tuac|ores soc|a|es.
Lrtreterer y presertar ||stor|as
atract|vas.
Se escr|be er verso. Busca |pr||r |a

eoc|r tarto er |a us|ca||dad de |as
pa|abras coo er su s|r|fcado.
Lsta fora de escr|b|r |p||ca ur r|to
deter|rado por e| autor er e| oerto de
|a represertac|r.
formas de
escr|tura
Se escr|be er prosa para certrarse er
e| corter|do de |o expresado.
Lsta fora de escr|tura da ayor
||bertad a |os actores y d|rector para
|a represertac|r de |a obra.
Pay ura d|v|s|r uy c|ara de t|pos de

persorajes, stos sor |os s represertat|vos:
L| a|r y |a daa. Persorajes protaor|stas,
|eres |dea||zadas de |a soc|edad: rob|es,
|ororab|es y v|rtuosos.
Los cr|ados. Sor |os que |pr|er |os
oertos c|uscos a |as ||stor|as.
L| padre. Ls e| ercarado de v|||ar e| |oror
fa|||ar.
L| rey. Represerta |a fura de x|a
autor|dad, es e| persoraje que cor sus
dec|s|ores y rderes resue|ve |os corf|ctos
y vue|ve todo a |a aror|a.
Persoaa[es
Pay ura rar var|edad de persorajes.
No se pueder c|as|fcar tar fc||erte
deb|do a |a d|vers|dad de reros
drat|cos e |rterc|ores de |os
autores.
Ya ro se arcar de fora tajarte |as
d|fererc|as soc|a|es.
Los persorajes t|erer rasos de
carcter s cop|ejos.
La jerarqu|a soc|a| y |a |portarc|a de

arterer ese order.
Act|tudes y va|ores que arter|ar |a ur|dad
soc|a|: |a |orra, |a re|||os|dad, |a
obed|erc|a, e| respeto a |as autor|dades,
etctera.
Refex|r sobre a|uros va|ores t|cos: |a
||bertad, |a just|c|a, ertre otros.
Jemas
Pay ura erore var|edad de teas que
se podr|ar arupar er dos:
Los soc|a|es, dorde se retrata y
ara||za |os prob|eas que afectar a
|as soc|edades. Por ejep|o: |a
|oba||zac|r, |a eutaras|a, |a
pobreza, e| abuso, |a v|o|erc|a, etc.
Los |rd|v|dua|es, er |os que se
p|artear |os corf|ctos que surer er
|as re|ac|ores |uaras, y |os
persora|es: e| aor, |a cour|cac|r.
~
~
Prob|eas que atertar cortra |a "|orra" y
se busca recuperar|a por ed|o de
atr|or|os, verarzas, tratos frarc|eros.
Corfus|ores de |dert|dad o jueos de
pa|abras que provocar erredos. Por |o
erera|, t|erer ur fra| fe||z.
La ayor|a de |as ||stor|as se ub|ca er
c|udades y re|ores rea|es de |a poca.
0tras pocas, er urdos |t|cos, sobre todo,
r|eo.
5|tuac|oaes
S|tuac|ores cercaras a |a rea||dad para
que e| pb||co se |dert|fque.
Corfctos ub|cados er ab|ertes
fartst|cos o pot|cos que s|rver coo
s|bo|os de| urdo |rter|or de |as
persoras.
J40
Yo soy
actriz
Por
Susana Alexander
Reconocida actriz que ha
participado en mltiples obras
de teatro y en otros medios de
comunicacin; interesada en la
educacin de los jvenes y en los
problemas que afectan a nuestro
pas. Aqu nos narra sus
experiencias en el escenario y,
con ellas, pone en evidencia la
importancia del teatro en la
sociedad y el modo como se vuelve
un espejo para los espectadores:
reeja sus emociones y sus
conictos. Adems, nos invita a
leer un maniesto de Vctor Hugo
Rascn Banda, un importante
dramaturgo de nuestro pas.
Dossicr
J4I
e IIamo usana
AIexander y soy acIrIz.
AcIrIz, no acIora, como
una vez un seor muy
IqnoranIe me dIjo mIenIras
me daba un dIpIoma por
haber Ido a acIuar en su
IeaIro. AcIor y acIrIz (como
emperador y emperaIrIz) asI
se IIaman Ios que acIuan en
una obra de IeaIro. II IeaIro
es una de Ias
manIIesIacIones arIIsIIcas
mas anIIquas deI hombre.
Todo empez con Ios
qrIeqos, en eI sIqIo \ anIes
de nuesIra era, es decIr,
hace mas de dos mII
quInIenIos aos! Ias
Iamosas IraqedIas
qrIeqas (Idipo Re
de IocIes, Io
Grestiodo de IsquIIo
y Medeo de
IurIpIdes) nos
muesIran aI hombre
enIrenIado a su
desIIno y a sus
emocIones. I uno
Iee ahora esas
IraqedIas se da
cuenIa de que eI
aIma deI hombre no
ha evoIucIonado
mucho; sIque con Ios
mIsmos mIedos
anIe sus dIoses, anIe
Ia muerIe y anIe sus
propIos InsIInIos
y emocIones.
TambIen escrIbIan
comedIas porque Ia vIda
no sIo es IraqIca y
doIorosa sIno IambIen
qracIosa y dIverIIda; y
como eI IeaIro es como
un espejo donde se ve aI
hombre reuejado, pues
aIII se muesIra su parIe
IraqIca (como Ios
IraqedIones que Ies
InvenIamos a nuesIros
papas cuando no queremos
Ir a Ia escueIa: Mama me
dueIe Ia cabeza, eI
esImaqo, Ia espaIda y
hasIa eI dedo qordo deI pIe.
Yo creo que mejor me quedo
en Ia cama y no voy aI
coIeqIo _verdad7". O Ios
momenIos cmIcos y
dIverIIdos que vIvImos
cuando hacemos una
Iravesura).
Bueno, pero no Ios voy a
aburrIr conIandoIes Ia
hIsIorIa deI IeaIro, mejor Ies
cuenIo, y espero no
aburrIrIos (jo, jo, jo), sobre
Io que yo he hecho desde
hace mas de cIncuenIa
Yo soy
actriz...
J4J
Dossicr
aos. Yo sIempre quIse
ser acIrIz! Y se que
muchos jvenes IambIen
esconden en su corazn
ese deseo. Is IqIco, ven
a esos acIores Iamosos
en Ia IeIevIsIn y uno
IambIen quIere su
pedazo" de Iama. Oue
Ia qenIe Ie pIda a uno eI
auIqraIo, que saIqa
uno en Ios perIdIcos y
Iodo Io que rodea a Ia
Iama. Me acuerdo
cuando me pIdIeron mI
prImer auIqraIo, IenIa
yo I! aos y esIaba
acIuando en una
IeIenoveIa y una seora
se me acerc en Ia caIIe
y me prequnI sI yo era
oIIa (asI se IIamaba
mI personaje en Ia
IeIenoveIa) y que sI Ie
daba yo mI auIqraIo Uy!
Me dIo una verqenza,
me puse coIorada y no
sabIa nI que ponerIe en
eI papeI que me exIendI.
Ios unIcos auIqraIos que
habIa dado en mI vIda eran
Ios que uno Ie escrIbe en
su IIbro de auIqraIos a sus
amIqas de Ia escueIa, ya
saben:
Iernondo eres mi mejor
omiqo te poreces o uno
hormiqo (ji, ji, ji) tu omiqo
usono.
_Oue se ponIa en un
auIqraIo de acIrIz7 Ie
puse:
Muchos qrocios, usono
^lexonder.
AI paso de Ios aos sIqo
dando Ias qracIas y ahora
ponqo:
oluditos mis mejores
deseos.
Yo creo que sIempre hay
que desearIe Io mejor a
Ia qenIe.
Iara Iodos aqueIIos que
aIqun dIa quIsIeran ser
acIores o acIrIces Ies
dIqo que esIa es una
proIesIn maravIIIosa,
pero que exIqe mucho
esIudIo, dIscIpIIna y
sIempre eI deseo de ser
mejor ser humano, ya
que uno va a ser eI
represenIanIe de Ia
especIe humana arrIba
deI escenarIo. Ior Io
IanIo, un acIor o acIrIz
debe ser una persona
J43
Yo soy actriz...
que se InIerese por Iodo
Io que Ie rodea, que Iea no
sIo obras de IeaIro, sIno
IambIen noveIas, poesIa,
cuenIos; IIbros de hIsIorIa,
de psIcoIoqIa, ensayos de
cIencIa, de arIe, de
IIIeraIura, eIc. Ay que
horror! _Tenqo que saber de
Iodo eso para ser acIor o
acIrIz7" pensaran usIedes.
Cmo va a ser! I Iueqo
saIe cada acIrIz o acIor
cuando Ios enIrevIsIan en
Ia IeIe y sIo dIcen puras
IonIerIas y nI sIquIera se
saben expresarse!"
sequIran pensando usIedes
y yo IambIen pIenso IquaI!
Iero porque esos acIores o
acIrIces IodavIa no han
comprendIdo Ia
IrascendencIa que puede
Iener eI hecho de ser acIor
o acIrIz. AI esIar arrIba de
un escenarIo o en una
panIaIIa de IeIevIsIn uno
va a hacer que Ia qenIe
reuexIone. Uno debe ser
porIador de Ideas, de
emocIones, de Imaqenes
que enrIquezcan eI aIma de
oIros seres, que son
nuesIros especIadores.
Iero para poder IransmIIIr
Iodas esas Imaqenes,
Ideas y emocIones uno
prImero debe haberse
nuIrIdo de eIIas (Ieyendo,
vIvIendo, reuexIonando,
suIrIendo, qozando,
compromeIIendose con Ia
vIda; con nuesIra IamIIIa,
con nuesIro paIs, con
nuesIra comunIdad,
con nuesIros anImaIIIos
y pIanIas, con nuesIros
esIudIos, en In, con Ia vIda
en qeneraI).
CIaro, Iodo esIo Io descubrI
despues de muchos aos! AI
prIncIpIo yo querIa ser
esIreIIa de cIne, de IeaIro y
IeIevIsIn. Hoy en dIa quIero
ser una acIrIz que a Iraves
de su acIuacIn Ioqre abrIr
nuevos horIzonIes en eI
aIma de Ia qenIe que
presencIe aIquno de mIs
especIacuIos o de mIs obras
de IeaIro.
Desde hace l! aos acIuo
para esIudIanIes de Iodo
eI paIs. A veces me Ioca
acIuar en un buen IeaIro,
pero en qeneraI Irabajo en
escenarIos ImprovIsados
porque Ias escueIas que
vIsIIo no IIenen audIIorIo y
mucho menos un IeaIro.
Iero eso me ha converIIdo
en mejor acIrIz, ya sea
subIda en cuaIro mesas deI
comedor de Ia normaI ruraI,
o en unas IabIas puesIas
sobre cajas de reIrescos,
IncIuso sobre una
pIaIaIorma de un IraIIer
cubIerIa con una Iona se
puede producIr Ia maqIa
deI IeaIro". Iara que esIo
suceda sIo se necesIIan
dos cosas: acIores y
especIadores o pubIIco.
Cuando esas dos Iuerzas se
encuenIran (Ios acIores y eI
pubIIco) deben acepIar eI
jueqo deI IeaIro para que se
produzca ese momenIo
Dossicr
J44
maqIco. Ior supuesIo que
yo no me muero cuando mI
personaje sI Io hace en
aIquna de mIs obras. Iso ya
Io sabemos Iodos, pero yo
voy a creermeIo y
hacerseIo creer a Ios que
me ven. \erdaderamenIe eI
IeaIro es un qran jueqo.
AI hecho de acIuar se Ie
IIama to plo en InqIes y
jouer en Irances, que
sIqnIIca JUCAB. II pubIIco
va aI IeaIro y desde que
IIeqa y se sIenIa esIa
dIspuesIo a juqar y a
acepIar Io que Ie van a
conIar Ios acIores. Y Ios
acIores van a acIuar
vIvIendo cada emocIn y
pensamIenIo de a de
veras. AI InaIIzar Ia
represenIacIn, sI esIuvo
bIen acIuada, Ios
especIadores sequramenIe
se IIevaran una reuexIn en
su aIma o una sonrIsa o un
qrIIo de aIeqrIa y Ios acIores
nos quedamos pIenamenIe
saIIsIechos aI senIIr en eI
apIauso deI pubIIco que uno
ha Ioqrado conmover aIqo
denIro de eIIos. Yo sIempre
dIqo que arIe que no
conmueve no es arIe.
OuIero decIrIes que a mI me
qusIarIa que Iodos Ios
esIudIanIes pudIeran,
aunque sea una vez en su
vIda, experImenIar eI jueqo
deI IeaIro. DeberIa haber un
qrupo IeaIraI en cada
escueIa con obras escrIIas
por Ios mIsmos esIudIanIes
o con obras con Ias que
eIIos se puedan IdenIIIcar
ya que monIar una obra de
IeaIro ImpIIca un esIuerzo
de qrupo, sIqnIIca una
orqanIzacIn: Iu ayudas en
eI vesIuarIo, Iu en Ia
escenoqraIIa (que es eI
Iuqar donde sucede Ia obra.
Iuede ser Ia saIa de una
casa o un hospIIaI, o un
bosque o un saIn de cIase),
Iu vas a ser eI deI sonIdo (es
decIr, eI encarqado de Ia
musIca o ruIdos que
necesIIe Ia obra); usIedes
son Ios acIores y acIrIces,
oIros van a ser Ia parIe
IecnIca: Ios que abran eI
IeIn y Ienqan Ia uIIIerIa,
es decIr, Iodo Io que se
necesIIa para Ia obra: un
basIn, unas uores, un
pasIeI, una camIIIa de
hospIIaI, eIc. Como ven, eI
IeaIro Io hace mucha qenIe,
aunque como especIadores
sIo vemos a Ios acIores y
no a Ios IecnIcos y a Iodos
Ios que hacen de Ia
represenIacIn un acIo
maqIco".
TambIen eI IeaIro Ies sIrve a
Ios jvenes para senIIrse
sequros anIe un pubIIco,
para aprender a
comunIcarse con Ios demas,
para saber expresar mejor
sus emocIones y
senIImIenIos y para Iener Ia
hermosa sensacIn de
senIIr que uno puede ser
oIras personas y juqar a ser
un rey o un Iadrn, una
J45
Yo soy actriz...
prIncesa o una canIanIe
Iamosa.
Ia qenIe IIene Ia
ImpresIn que Ios que
hacemos IeaIro somos
qenIe que echamos
mucho reIajo y de
cosIumbres muy
reIajadas. Iues dejenme
decIrIes que eI que
quIera ser acIor o acIrIz
debe saber que esIa
proIesIn Ies va a exIqIr
muchos sacrIIcIos y
dedIcacIn. Uno no
debe beber aIcohoI sI va
a acIuar, no debe Iumar
porque eso aIecIa a su
voz, debe cuIdar su
cuerpo y no dejarse
enqordar porque no hay
muchos papeIes para
qordIIos. A veces Ios
ensayos son de muchas
horas y se acuesIa uno
muy Iarde. OIras veces
vIaja uno Ioda Ia noche
y hay que acIuar aI dIa
sIquIenIe. No sIempre
hay IIempo para comer a
sus horas, hay que
memorIzar Ia obra.
Desde Iueqo en eI IeaIro
no caben Ios
droqadIcIos. No, esIa es
una proIesIn que
necesIIa qenIe sana y
que decIde hacer de su
proIesIn un acIo de
IrIbuIo a Ia beIIeza y aI
espIrIIu deI ser humano.
Ispero aIqun dIa poder
acIuar para usIedes que
me esIan Ieyendo y _por
que no7, IaI vez acIuar
aIqun dIa en una obra de
IeaIro con aIquno de
usIedes que haya
decIdIdo hacer de su
vIda un homenaje aI
Hombre; es decIr
esIudIar para ser acIor
o acIrIz.
OuIero comparIIr con
usIedes esIe IexIo que
\IcIor Huqo Bascn Banda
escrIbI para eI dIa
InIernacIonaI deI
IeaIro, que se ceIebra
eI lB de marzo en Iodo
eI mundo y en eI que
se Iee en Iodos Ios
IeaIros deI mundo, un
IexIo escrIIo por aIqun
personaje ImporIanIe
deI mundo deI IeaIro.
In eI ao lUUu
seIeccIonaron a \IcIor
Huqo Bascn Banda de
MexIco por ser eI
dramaIurqo mexIcano
conIemporaneo mas
ImporIanIe de nuesIro
paIs. In esIas IIneas,
\IcIor Huqo derrama
Ioda su pasIn por eI
IeaIro y espero que
puedan usIedes senIIr
su emocIn y su
compromIso con esIe
mundo maravIIIoso deI
IeaIro.
J46
Dossicr
J46
LN BAYO DE ESPEBANZA
Mensoje del dromoturqo
mexicono \ctor Huqo
Roscn Bondo en el do
Internocionol del teotro
Todos los dos deben ser
dos mundioles del teotro,
porque en estos 2O siqlos,
siempre ho estodo
encendido lo llomo del
teotro en olqn rincn de lo
tierro.
^l teotro, siempre se le ho
decretodo lo muerte, sobre
todo con el surqimiento del
cine, lo telecisin ohoro
los medios diqitoles. Io
tecnoloqo incodi los
escenorios oplost lo
dimensin humono, se
intent un teotro plostico,
cercono o lo pinturo en
mocimiento, que desploz
lo polobro. Hubo obros sin
polobros, o sin luz o sin
octores, slo moniques
muecos en uno instolocin
con mltiples jueqos de
luces.
Io tecnoloqo intent
concertir ol teotro en
jueqo de orticio o en
espectoculo de jerio.
Ho osistimos o lo
cuelto del octor jrente
ol espectodor. Ho
presenciomos el retorno
de lo polobro sobre el
escenorio.
Il teotro ho renunciodo o lo
comunicocin mosico ho
reconocido sus propios
lmites que le impone lo
presencio de dos seres
jrente o s que se
comunicon sentimientos,
emociones, sueos
esperonzos. Il orte escnico
esto dejondo de contor
historios poro debotir ideos.
Il teotro conmuece,
ilumino, incomodo,
perturbo, exolto, recelo,
prococo, tronsqrede. Is uno
concersocin comportido
con lo sociedod. Il teotro es
lo primero de los ortes que
se enjrento con lo nodo, los
sombros el silencio poro
que surjon lo polobro, el
mocimiento, los luces lo
cido.
Il teotro es un hecho cico
que se consume o s mismo
mientros se produce, pero
siempre renoce de los
cenizos. Is uno
comunicocin moqico en lo
que codo persono do
recibe olqo que lo
tronsjormo.
Il teotro reejo lo onqustio
existenciol del hombre
desentroo lo condicin
humono. ^ trocs del teotro,
no hoblon sus creodores,
sino lo sociedod de su
tiempo.
Il teotro tiene enemiqos
cisibles, lo ousencio de
educocin ortstico en lo
niez, que impide
descubrirlo qozorlo, lo
pobrezo que incode ol
mundo, olejondo o los
espectodores de los butocos
lo indijerencio el
desprecio de los qobiernos
que deben promocerlo.
In el teotro hobloron los
dioses los hombres, pero
ohoro el hombre hoblo o
otros hombres. Por eso el
teotro tiene que ser mos
qronde mejor que lo cido
mismo. Il teotro es un octo
de je en el color de uno
polobro sensoto en un
mundo demente. Is un octo
de je en los seres humonos
que son responsobles de su
destino.
Ho que cicir el teotro poro
entender qu nos esto
posondo, poro tronsmitir el
dolor que esto en el oire,
pero tombin poro
cislumbror un roo de
esperonzo en el coos
pesodillo cotidiono.
\icon los ociontes del rito
teotrol! \ico el teotro!
MarIo aavedra (coord.)
Demiurqo de uno teotrolidod
sin jronteros. Mensajes deI DIa
MundIaI deI TeaIro, CoIeccIn
BayenarI-CobIerno deI IsIado
de ChIhuahua-InsIIIuIo
ChIhuahuense de Ia CuIIura
deI ITI-UNICO-CONACUITA,
MexIco, lUU!.
J47
Yo soy actriz...
Las sa|as de redacc|a de |os med|os
de comua|cac|a rec|bea raa
caat|dad de |aformac|a. kh| se
se|ecc|oaa, se c|as|ca y se oraa|za
|a que se va a pub||car. Los art|cu|os
de op|a|a sue|ea redactarse ah| o
rec|b|rse de co|aboradores exteraos.
J4B
Escribir textos autobiogrcos. Al hacerlo:
Nombrars los personajes de manera variada y mantendrs la refe-
rencia.
Utilizars los tiempos y modos verbales de manera coherente.
Emplearn la puntuacin de manera pertinente.
Identicar el propsito comunicativo, el argumento y la postura del
autor al leer artculos de opinin.
Escribir artculos de opinin argumentando su punto de vista y asu-
miendo una postura clara en relacin con el tema.
Proyecto I3 Espacios para los jvcncs ciudadanos
Es momento de hacerse escuchar! Al formar parte de una sociedad demo-
crtica y pluricultural es necesario aportar opiniones con argumentos bien
sustentados para enriquecer las fortalezas y resolver las debilidades de su
comunidad. De este modo, su actitud crtica se ver reforzada por el inter-
cambio de puntos de vista. Todo este proceso lo aprendern por medio de
la redaccin de artculos de opinin que reunirn en un peridico mural.
Proyecto I4 Tcstimonio dc vida
Es momento de decir adis a una etapa importante de sus vidas y dejar un
testimonio de ustedes en la escuela, y qu mejor manera que con un
anuario? Un anuario donde incluyan sus autobiografas. Dense la oportu-
nidad de mirar hacia atrs y reexionar sobre lo que han hecho y vivido
para saber hacia dnde se dirigen. Al incluir sus textos en el anuario, ten-
drn la posibilidad de ser recordados por sus compaeros y maestros.
Para cerrar con broche de oro, organicen un evento de despedida donde
hagan entrega del anuario a la escuela y pongan sus dedicatorias a todos
sus compaeros.
5
Bloquc
J49
Artculos de opinin acerca de los problemas sobre la participacin ciuda-
dana de los jvenes para publicarlos en el peridico mural de la escuela.
I
s
p
a
c
I
o
s

p
a
r
a

I
o
s

j
v
e
n
e
s

c
I
u
d
a
d
a
n
o
s
Seleccionar un problema comunitario de inters para los jvenes.
Leer artculos de opinin en peridicos y revistas y analizar su es-
tructura.
Escribir artculos de opinin acerca de los problemas comunitarios.
Elaborar un peridico mural sobre los problemas que se exponen en
los artculos de opinin.
0u vames a
necesitar?
P||eos de pape|.
de cuaderao.
kev|stas y per|d|cos de
|as b|b||otecas esco|ar,
au|a y pb||ca.
hay ea tu escue|a o
comua|dad).
Guion 4l
0pinar para rescIver
nuestrcs prcbIemas
3 0LA66
Guion 42
Aprendamcs eI chcic
de cpinar
4 0LA66
Guion 44
IMurcs que habIan!
3 0LA66
Guion 43
Tinta y papeI para
cpinar
4 0LA66
Cmo se revisa la
forma gramatical de un
artculo de opinin?
(pgs. 280-285)
Cmo se escribe un
artculo de opinin?
(pgs. 274-279)
J50
PR0YFCT0 I3
Guion 4l
Opinar para rcsolvcr nucstros problcmas
Uno de los temas ms debatidos en diferentes mbitos de la sociedad es
sin duda la participacin ciudadana por ser un espacio de pluralidad y
trabajo activo. Intelectuales, polticos, artistas, amas de casa, obreros
y dems ciudadanos pueden y deben ejercer su derecho a opinar sobre
determinados asuntos de inters comn. En el mbito de la informa-
cin noticiosa, los periodistas especializados son quienes diariamente
difunden sus puntos de vista en artculos en los que comentan, enjui-
cian y critican determinados aspectos de la actualidad.
l|t8k l Ou vamos a haccr?
1. Elaboren junto con su profesor y el grupo la Gua para denir el proyecto (pg. 86)
Peridico mural sobre espacios de participacin ciudadana juvenil para difundir los
artculos de opinin acerca del tema de su eleccin.
2. Discutan las preguntas para formarse una imagen completa del proyecto. Elaboren la
gua en un pliego de papel grande y colquenla cerca del pizarrn.
3. Con la ayuda del profesor, recolecten los textos que han escrito en la
clase de Formacin Cvica y tica sobre su participacin ciu-
dadana en la solucin de problemas de la ecuela, localidad e
incluso personales (reporte de investigaciones, resmenes,
reporte de entrevistas, entre otros) y determinen qu necesitan
para realizar un ejercicio de participacin ciudadana. Pueden
solicitar la ayuda de su maestro de Educacin cvica.
4. Seleccionen cuatro problemas que a su juicio necesiten ser
actualizados y tratados con mayor profundidad y que se relacio-
nen con la participacin ciudadana en la escuela.
5. De manera individual, escriban en su cuaderno cinco situaciones
o experiencias conictivas de los problemas elegidos por el grupo. Descri-
ban sus primeras impresiones de los hechos, sin juzgar.
6. Formen equipos, elaboren un esquema temtico (mapa conceptual, mapa
mental o diagrama) por cada uno de los problemas. Anoten en chas de regis-
tro los aspectos que a su consideracin merecen mayor atencin.
Primer reto P|aaear e| coatea|do temt|co de ua per|d|co mura|
para d|fuad|r |os art|cu|os de op|a|a de| rupo sobre
|os espac|os de part|c|pac|a c|udadaaa de |os [veaes
Defr|r |a estructura tet|ca y e| p|ar ed|tor|a| de| per|d|co ura| de|
rupo.
Corstru|r |os escerar|os de part|c|pac|r c|udadara de |os jveres y
coprerder |os prob|eas de| ertorro esco|ar.
Prec|sar |as |rterc|ores cour|cat|vas de |os art|cu|os de op|r|r de|
rupo.
Bueno, si apenas nos oyen,

podemos escribir nuestra opinin,
qu les parece?
Qu? Apenas los
oigo, me choca
tanto ruido.
Leer y escr|b|r art|cu|os de op|r|r J5I
BLOOUE 5
7. Establezcan, de manera jerrquica, cules seran los temas principales y los subtemas.
8. Revisen su esquema y comenten cules podran ser las causas y consecuencias del pro-
blema y cmo podran solucionarlo. Elaboren el cuadro Anlisis del problema y expn-
ganlo ante el grupo para enriquecerlo con los comentarios.
9. Entre todos reexionen: Cmo podemos participar en la solucin del problema y argu-
mentar nuestro punto de vista para generar conciencia en la ciudadana?
l|t8k t Construir los csccnarios dcl problcma
1. En grupo y con la ayuda del profesor, revisen la Gua para construir
escenarios, analicen los aspectos que tendrn que considerar para des-
cribir el problema que les toque.
2. Formen ocho equipos de trabajo, dos describirn el mismo problema.
La idea es generar dos visiones diferentes por problema o tema. Por
ejemplo:
Equipos 1 y 8 Tema 1 Equipos 3 y 6 Tema 3
Equipos 2 y 7 Tema 2 Equipos 4 y 5 Tema 4
3. Cada equipo elabore su
Gua para construir esce-
nario, despus intercm-
bienla con el otro equipo
que le toc el mismo pro-
blema para evaluar la per-
tinencia y la relevancia de
las descripciones y explica-
ciones, tomen en cuenta
los Criterios para valorar
un tema de opinin, los
cuales habrn revisado con
anticipacin junto con su
maestro.
4. Recuperen sus guas de
escenario, hagan las co-
rrecciones y presenten la
versin nal al grupo.
Causas
I|rar basura er |os jard|res

Preblema
Deter|oro de |as reas verdes
er |a escue|a
Censecuencias
Arbo|es y p|artas se estr
secardo.
P|aa de ar|a|es roc|vos
(ratas).

Selucienes
Co|ocar botes de basura.
Porer |etreros para pro||b|r.
Sarc|orar a |as jveres.

0ua para censtruir

escenaries
Luar: drde y curdo
Actores: qu|res
P|stor|a: qu sucede
Reacc|ores
Prob|eas
Criteries para valerar un tema de epinin
Ur espac|o de part|c|pac|r debe ofrecer |a apertura a| d||oo y |a corfrortac|r de
|deas sobre teas que por su re|evarc|a afectar a| "b|er cor", er dorde |os
actores que |rterv|erer deber aseurar tab|r sus prop|os ecar|sos para |acer
s|r|fcat|va y v||da d|c|a part|c|pac|r.
I. frerte a ur deter|rado suceso, preurtar "por qu" |os jveres ro ar|festar
ab|ertaerte sus posturas, ayuda a desarro||ar |a capac|dad de ar||s|s para
captar |a rea||dad.
2. Lxp|orar e| tea cor |a prev|a corsu|ta de fuertes corfab|es er |as que se
deta||e ura descr|pc|r de sus causas y corsecuerc|as.
3. Ura vez |dert|fcado e| prob|ea, sea|ar qu aspectos de| prob|ea ro se
coertar er |as fuertes prev|as?, qu p|artea|ertos ro sor corv|rcertes y
por qu?, qu aspectos re|evartes es recesar|o de profurd|zar para
coprerder e| prob|ea?
4. Va|orar |a ratura|eza de| prob|ea, respecto a| acceso de |rforac|r que se
debe terer para ura |rvest|ac|r s profurda.
5. foru|ar |a |dea certra| de| prob|ea, er dorde se |aa ura prec|s|r s
deta||ada a fr de despertar |rters er e| futuro |ector.
Anlisis del preblema
PROYECTO I3 l Espacios para los jvcncs ciudadanos
J5J
l|t8k Prccisar las intcncioncs comunicativas
1. Con el profesor, revisen en grupo el diagrama Cmo se forman las intenciones comu-
nicativas? y analicen las preguntas de las cuatro facetas, que deben considerar para ela-
borar su artculo de opinin.
2. Cada equipo establezca las intenciones comunicativas del artculo; para
ello, elaboren una Hoja de intenciones comunicativas.
3. Con el profesor, presenten su hoja, hagan comentarios y recomendaciones
para precisar las razones en que se apoya el punto de vista del equipo.
4. Realicen las correcciones y asegrense que la idea se pueda desarrollar en
el espacio asignado al equipo en el peridico mural.
Heja de intencienes
cemunicativas
Sobre qu tea o
prob|ea vaos a
op|rar?
Por qu quereos
op|rar?
Para qu quereos
op|rar?
Para qu quereos
part|c|par er |as
so|uc|ores?
A qu|r d|r||os
ruestras op|r|ores?
Sobre qu sectores de
|a pob|ac|r quereos
|rfu|r?
5. En grupo y con el profesor, observen el diagrama Estructura de un peridico mural.

Pnganse de acuerdo en la distribucin que tendr, en la extensin de los textos y lo ms
importante acuerden un nombre para el peridico.
6. En un pliego de papel, elaboren el boceto del peridico mural y en otro los temas de los
artculos, colquenlos a la vista de todos. Posteriormente, en el guion 44 lo elaborarn.
|rterc|r
cour|cat|va
rr
||
Curdo?
0u?
A qu|r?
Para qu?
0oatexto 0est|aatar|o
0oatea|do f|aa||dad
Cme se ferman las intencienes cemunicativas?
Tema
Artculo
1
Artculo 8
Imagen
Tema
Artculo
2
Artculo 7
Imagen
Tema
Artculo
3
Artculo 6
Imagen
Tema
Artculo
4
Artculo 5
Imagen
Estructura de un peridice mural
BLOOUE 5
J53
5egundo reto 0oafroatar |as op|a|oaes espec|a||zadas sobre |os
espac|os de part|c|pac|a c|udadaaa coa |as
s|tuac|oaes de v|da de |os [veaes
Leer d|ferertes foras de art|cu|os de op|r|r para d|st|ru|r su
estructura, redacc|r y est||o part|cu|ar.
|rvest|ar er per|d|cos, rev|stas espec|a||zadas, v|deos docuerta|es,
|eres fotorfcas, ertrev|stas cor espec|a||stas, ercuestas, etc.,
acerca de| prob|ea corstru|do sobre |os espac|os de part|c|pac|r
c|udadara.
Ara||zar aruertos p|arteados por espec|a||stas er e| tea, para
corstru|r ura postura persora| arte e| prob|ea.
L|aborar ura ercuesta para corocer |a op|r|r de |a cour|dad
esco|ar sobre e| tea.

J54
Te das cuenta de que
habr registro de
nuestras posturas?
Claro, por eso es importante
conocer a fondo cmo son los
artculos de opinin.
Guion 42
Aprcndamos cl ocio dc opinar
Elaborar un artculo de opinin implica un proceso creativo que se sus-
tenta en la exposicin y argumentacin de nuestra postura frente a un
determinado tema o suceso. Para este n, habremos de realizar una
serie de actividades en las que nuestra capacidad de razonamiento cobra
veracidad en la observacin, experimentacin y descripcin de los jui-
cios de valor con que elaboramos una determinada interpretacin de los
hechos descubiertos. Comencemos!
l|t8k l Por dndc cmpczar
1. Organizados en equipos de cuatro compaeros, realicen una lista de los peridicos de
circulacin nacional o local que cada quien conoce. Agreguen revistas y videos docu-
mentales que se especialicen en temas sociales.
2. Dividan la lista entre los integrantes del equipo y busquen en la biblioteca,
hemeroteca o en su casa el material, traten de que sea lo ms reciente
posible.
3. Una vez ubicado el material, realicen una lectura rpida de la presentacin
de sus contenidos: en el peridico revisen la pgina principal, en las revis-
tas, sus portadas e ndices, en los documentales, su sinopsis. Seleccionen
slo los que traten informacin acerca del problema que estn investigan-
do; o bien, aquellos que consideren aportan una visin complementaria.
4. Con los materiales seleccionados, organicen el equipo en comisiones de
lectura y anlisis de la informacin, tomen en cuenta la intencin comu-
nicativa de su artculo de opinin.
5. Para este proceso, es recomendable contar con un registro de los datos en
donde se distinga la informacin documentada en el texto, los puntos de
vista o argumentos del autor y sus entrevistados, e incluyan sus propios
argumentos al respecto. Hganlo en chas de investigacin y de argumen-
tacin.
Leer y escr|b|r art|cu|os de op|r|r
l|t8k t Cmo analizar a los cxpcrtos
1. Retomen los peridicos consultados y busquen artcu-
los de opinin, seleccionen uno por integrante de
equipo, de preferencia aborde algn aspecto del tema
de investigacin.
2. Individualmente, recorten el artculo de opinin y
pguenlo en el centro de una hoja blanca, van a reali-
zar una anlisis del mismo; tengan a la mano lpices
de colores diferentes.
3. Realicen una primera lectura del artculo centrando su
atencin en el tema y anoten sus primeras impresio-
nes al inicio de la hoja. Consideren las siguientes pre-
guntas para su anlisis:
Quin escribe o rma el artculo?
Es un tema del cual ya tenas conocimiento?
Se trata de un tema de actualidad?
Quines consideras que puedan estar intere-
sados en el tema?
4. Identiquen con un color qu tipo de datos registra
el articulista en el primer y segundo prrafos. Reali-
cen sus anotaciones al margen del artculo recortado.
Tomen en cuenta las siguientes preguntas:
Qu tema o problema analiza?
Cmo expone el problema: informa, describe, explica
o critica?
Cundo y dnde dice lo que
paso?
Quin o quines se involu-
cran en el problema o tema?
5. Continen con los siguientes
prrafos hasta los dos penlti-
mos. Con otro color, registren al
margen sus anotaciones.
Seala la referencia algn ti-
po de fuente de informacin?,
de qu tipo?
La informacin que sigue
presentando profundiza en el
tema en cuestin o seala
otros datos?
6. Subrayen los enunciados o fra-
ses personales del articulista y
anoten al margen el tipo de
expresin que utiliza: explica,
describe, analiza, critica, justi-
ca, es imparcial.
La maestra dijo que para que

la bsqueda de artculos de
opinin pueda ser ms rpida es
recomendable que lo haga en los
peridicos y en revistas
especializadas. Por lo regular, se
seala con un color
diferente, se destaca al
autor, pues es gente
reconocida y, por lo
tanto, le da
prestigio a la
publicacin.
BLOOUE 5
J55
7. Terminen con los dos prrafos nales utilizando otro color diferente.
Realiza una aportacin o conclusin personal sobre el tema o problema?
Explica qu va a pasar con el problema en el futuro.
Aporta una solucin al problema.
Realiza un balance sobre el problema.
8. Reunidos en grupo, organicen una exposicin para presentar por equipo el anlisis de
sus artculos de opinin.
l|t8k Cmo lo vamos a haccr?
1. Organizados en equipos, seleccionen las fuentes que proporcionen elementos de
reexin sobre el tema. Jerarquicen su nivel con el n de que complementen su conoci-
miento sobre el tema.
2. Diseen un formato para el registro de los datos de las fuentes en donde se describa la
informacin necesaria para la comprensin del hecho y el argumento que habr de sus-
tentar a la opinin.
3. Elaboren una encuesta (ver secuencia didctica 1 Cmo se elabora una encuesta?, pg.
64); para ello, realicen un breve cuestionario para conocer la opinin de una muestra de
la poblacin estudiantil, sobre los temas seleccionados para el peridico mural.
4. No se les olvide elaborar una agenda de trabajo en donde se programe el tiempo para la
investigacin en las fuentes de consulta y la aplicacin de la encuesta.
l|t8k 1 Podcmos cscribir como los cxpcrtos?

1. Organizados en equipo, elaboren una lista de los razonamien-
tos diferenciados a favor y en contra sobre los espacios de convi-
vencia y participacin ciudadana en su comunidad o escuela.
Existen espacios para la participacin de los jvenes?, qu
tipo de actividades o problemticas caracterizan a dichos
espacios?, quines promueven estos espacios y por qu?
2. Si no existen espacios de participacin, qu se necesita
hacer para promover su apertura? De manera individual,
reexionen en esta pregunta, despus todo el equipo establezca
su postura al respecto con argumentos. Tomen en cuenta la cha
Cmo analizar un problema de opinin.
Cme analizar un preblema de epinin
Lr ur art|cu|o de op|r|r se |ace ura va|orac|r deta||ada de ur prob|ea er tr|ros de
razora|ertos y ju|c|os que |abrr de sustertar |a |rterpretac|r que se |ace a| respecto.
Lstab|ece e| erfoque desde dorde puedas e|aborar tus ju|c|os acerca de| tea certra| de|
prob|ea.
Refex|ora sobre |as razores o ot|vos que te |acer adoptar ura postura arte e| prob|ea.
L|abora ura ||sta de ju|c|os er |os que furdaertas tus razores.
Va|ora |a |portarc|a de |as s||||tudes y d|fererc|as de tus ju|c|os cor |os de| resto de| equ|po.
Defre |a |portarc|a de |as s||||tudes y d|fererc|as de |os ju|c|os expresados por |os
|rterartes de equ|po.

J56
3. Complementen el anlisis y enfaticen su postura con los puntos de la cha
Convicciones personales sobre espacios de participacin para los jvenes.
4. Reunidos en equipo, hagan un debate con los resultados del ejercicio de
reexin y determinen qu caractersticas deben contemplar los
argumentos para escribir el artculo de opinin.
5. Una vez convencidos de tener los argumentos necesarios para
su primer borrador, observen detenidamente el esquema
Estructura del artculo de opinin y procedan a redactar los
puntos de inters en enunciados cortos y llamativos con
los que se habrn de identicar cada una de las partes
del artculo de opinin. Recuerden que hay que tener
presente al lector.
6. Organicen en equipo una mesa de discusin para com-
partir el planteamiento de los argumentos derivados del
anlisis de las fuentes de consulta, los argumentos de los
especialistas y los derivados del anlisis personal.
7. En plenaria, presenten los resultados de las mesas de discu-
sin y describan el proceso de argumentacin de los integran-
tes de los equipos contrarios.
Cenviccienes persenales
sebre espacies de
participacin para
les jvenes
Co se corstruyeror |os
espac|os de part|c|pac|r?
0u cr|ter|os soc|a|es |os
va||dar?
Co es | ab|erte soc|a|
cu|tura|?
Drde estoy ub|cado coo
estud|arte?
A qu cosas e veo ob||ado
a aterder?
0u re|evarc|a t|erer |s
aruertos er e| ertorro a|
que perterezco?
Cu| es | postura arte este
prob|ea?
De qu arera creo que
|rterv|ere er e||o |
persora||dad?
Lr qu e respa|da |
|rforac|r?
Co |rterv|erer |s
|rtereses y ot|vac|ores
persora|es?
Estructura del artcule de epinin

|aer
Lrtrad|||a

I|tu|ar
Lxpos|c|r de| prob|ea
0p|r|r (aruertos)
Persuas|r (aruertos para corvercer y over a |a actuac|r de |os
|ectores)
BLOOUE 5
J57
Es el momento de que vayas
a la secuencia didctica 12,
Cmo se escribe
un artculo de opinin?
(pg. 274).
Tercer reto kedactar art|cu|os de op|a|a para d|fuad|r temas de
|aters sobre |os espac|os de part|c|pac|a para |os
[veaes ea |a escue|a
Redactar |a ertrada o |r|c|o de| art|cu|o de op|r|r para defr|r |os purtos
a destacar er e| desarro||o de| cuerpo.
Redactar e| c|erre o fra| de| art|cu|o de op|r|r para va|orar co prever
o reso|ver e| prob|ea.
0rar|zar esas de d|scus|r para defr|r |os cr|ter|os de presertac|r de
|os art|cu|os de op|r|r er e| per|d|co ura|.

J5B
Guion 43
Tinta papcl para opinar
Escribir un artculo de opinin es una actividad creativa que pone a
prueba nuestra capacidad de pensamiento para interpretar un proble-
ma o acontecimiento. Es una composicin escrita que orienta e ilustra
al pblico sobre temas de inters general, y que se ejercita lo mismo
para instruir que para informar, para hacer polmica o simplemente
comentar. Su estilo vara entre lo lrico y escueto; lo irnico y serio; lo
grave y mesurado.
l|t8k l Comcnccmos por cl principio
1. Organicen equipos de cuatro integrantes y recuperen las chas de registro de datos elabo-
rados en el guion anterior. Examinen con detenimiento los datos, de acuerdo con los inte-
reses particulares de cada integrante del equipo, dividan la informacin de manera equita-
tiva. Tomen como referencia el esquema Estructura del artculo de opinin (pg. 257).
2. De manera individual, redacten dos breves prrafos que expliquen la idea central del te-
ma de anlisis. Ser la entrada del artculo. Tomen en cuenta la cha Gua para redactar
la entrada o inicio de un artculo de opinin (pg. siguiente) y las siguientes sugerencias:
Comiencen aclarando el propsito central del problema.
Analicen una idea relacionada o contraria al propsito central del problema.
Mencionen un hecho importante o reciente relacionado con el problema.
Sugieran una ancdota o relato de cmo surgi el inters por abordar la manera espe-
cca con que investigaron el problema.
3. Reunidos en equipo, organicen una mesa de discusin para que cada uno presente los
prrafos que redactaron. Escuchen con atencin y hagan observaciones sobre el estilo, la
concrecin de la idea y los datos con que se fundamenta.
4. Expongan los escritos en una mesa para que todos los puedan observar y examinar para
seleccionar aquellos que por su contenido, puedan trabajar en conjunto para acercar al
lector al tema central y a la organizacin misma del artculo.
5. Con la ayuda del profesor, organicen el Escenario del taller de revisin de textos (pg. 48)
y corrijan sus escritos con apoyo de los Cdigos para revisar los textos (pgs. 48 y 173).
Intercambien por equipos los prrafos seleccionados y con lpiz de color hagan observa-
ciones puntuales.

Qu bien! As mostraremos una
gran variedad de opiniones. Eso
enriquecer a nuestros lectores.
De acuerdo, entonces
ponemos este artculo
despus.
6. Devuelvan los escritos a sus autores y reunidos en equipo discutan sobre la pertinencia
de las observaciones sealadas. Incorporen a su texto las aportaciones sugeridas.
l|t8k t Exponcr nucstros argumcntos
1. Reunidos en equipo, tengan a la mano el texto de la entrada y su Gua para construir
escenarios (pg. 252). Seleccionen los subtemas que cuenten con informacin sustenta-
da y que respondan a los puntos considerados como relevantes para el desarrollo de la
idea central del artculo. Tomen en consideracin las recomendaciones de la cha Gua
para redactar el cuerpo de un artculo de opinin (pg. siguiente).
2. Dividan entre los integrantes del equipo los subtemas seleccionados y formulen una
pregunta central para responder con los datos analizados durante la investigacin. Para
ello, pueden recurrir a la descripcin de los principales planteamientos que surgieron en
la investigacin documental y de campo.
3. De acuerdo con los variados puntos de vista de los especialistas
y registros personales que desarrollaron sobre el problema,
cada uno valore la necesidad de un replanteamiento ms
detallado sobre la postura que se registra, presentando al
equipo sus argumentos. Realicen una comparacin y con-
traste para sealar semejanzas y diferencias entre dos o ms
ideas o conceptos centrales.
4. Lista la redaccin nal del cuerpo, determinen cmo expli-
car con mayor claridad la misma informacin teniendo
como apoyo fotografas, grcas, mapas conceptuales o
diagramas.
5. Expongan en equipo la redaccin de los subtemas y entre
todos determinen las observaciones y cambios sugeridos
para incorporar en un solo escrito los que cumplan con las
condiciones necesarias de la Estructura del artculo de opi-
nin (pg. 257).
6. Integren en un mismo escrito los prrafos elabora-
dos para la entrada o inicio y desarrollo del cuerpo
del artculo. Hagan las adecuaciones necesarias
para dar sentido a la lectura continua de lo que se
llevan del artculo.
0ua para redactar la entrada e inicie de un artcule de epinin
L| pr|er paso es p|artear |a |dea que de|||ta y erfoca |a |dea certra| de| prob|ea er que se basa
e| art|cu|o. Lsto puede |acerse ed|arte ura preurta de erfoque cuya respuesta desp|erte e|
|rters de| |ector bajo |as s|u|ertes pautas:
I. ererar sorpresa: presertar e| |ec|o s rotab|e o |prev|sto de| art|cu|o.
2. Crear afrac|r: or|ertar sobre |a |rforac|r que e| |ector ya coroce cor e| fr de que |e sea
s fc|| coprerder y aceptar |a aruertac|r de| autor.
3. Crear cortrad|cc|r: |r|c|ar cor ura |dea cor para despus deostrar que es errrea y
corre|r|a cor susterto.
4. Prop|c|ar susperso: presertar |os datos poco a poco dejardo ab|erta ura preurta, para despus
p|arterse|a a| |ector.
BLOOUE 5
J59
l|t8k Exprcsar una opinin razonada
1. Reunidos en equipo, repartan una copia del texto integrado y analicen la conveniencia de
aportar una solucin al problema o prever los acontecimientos que habrn de derivarse
de su exposicin, o bien ambos aspectos como parte culminante de su artculo.
2. Una vez que hayan denido el cierre de su artculo, de manera individual,
redacten un prrafo en el que realicen la recapitulacin del escrito y concluyan
con la solucin o previsin que abran de aportar al anlisis del problema. La
cha Gua para redactar el cierre les puede ayudar.
3. Reunidos en equipo, organicen una mesa de debate para exponer las solucio-
nes o previsiones que se aportan como cierre para el artculo. Tomen en con-
sideracin la credibilidad, originalidad y pertinencia de los argumentos que
sustentan la aportacin.
4. Valoren si alguna de las soluciones o previsiones expuestas es suciente para
concluir el artculo; o bien, si en conjunto deciden redactar una a partir de las
ideas presentadas por cada uno.
5. Una vez que tengan la redaccin de su cierre, integren el resultado al artculo
y presenten en plenaria con el grupo su primer borrador; expliquen los por-
menores de la experiencia. Despus vuelvan a someter su escrito al Escenario
del taller de revisin de textos (pg. 48).
0ua para redactar el cuerpe de un artcule de epinin
Lr e| cuerpo t|ere |uar e| desarro||o s deta||ado de |as |deas que se
|rd|caror er |a ertrada o |r|c|o. Lste es e| espac|o er e| que qu|er |o escr|be
deuestra su capac|dad de orar|zac|r y aruertac|r, para |o cua|:
I. I|ere que exp||car su postura er re|ac|r cor e| prob|ea er cuest|r.
2. Debe descr|b|r su v|s|r de |as caracter|st|cas pr|rc|pa|es de| prob|ea o
suceso, e|||erdo y destacardo |os aspectos s |portartes.
3. I|ere que aruertar sus ju|c|os, expor|erdo |as razores sobre |a toa de
ura pos|c|r cortra otra.
4. Debe deostrar |a ev|derc|a de su postura, por|erdo er c|aro |os
furdaertos ||cos er |os que se sustertar |as op|r|ores y ejep|os.
0ua para redactar el cierre
L| c|erre se corcreta cor ura breve recap|tu|ac|r de |os aspectos s |portartes de| prob|ea.
Ls |a v|s|r fra| de| corjurto de resu|tados de |a |rvest|ac|r, |a |rterpretac|r y |os aruertos
expuestos durarte e| desarro||o de| art|cu|o. Las s|u|ertes suererc|as or|ertar e| sert|do de su
redacc|r:
Aportar |a pos|b|e so|uc|r a |os aspectos s re|evartes de| tea o prob|ea.
Rea||zar |a coparac|r de |a so|uc|r cor |a v|s|r de expertos er e| tea o prob|ea.
Lxa|rar |a cort|ruac|r y re|evarc|a de| prob|ea |ac|a otros erfoques de estud|o, coo puede
ser |o ecor|co o po||t|co.
Corstru|r cor ura proyecc|r de| desarro||o de| prob|ea |ac|a e| futuro.
f|ra||zar cor ura descr|pc|r de pos|b|es ap||cac|ores prct|cas de |a so|uc|r o prev|s|r.
Vayan a la secuencia didctica 13,

Cmo se revisa la forma
gramatical de un artculo de
opinin? (pg. 280).
J60
Guion 44
Muros quc hablan!
Un peridico mural es un espacio que se abre a la cooperacin, comuni-
cacin y trabajo conjunto en temas de inters general para la comunidad
escolar. Es el medio idneo para ejercitar la libre expresin del pensa-
miento crtico mediante la publicacin de artculos de opinin, en donde
la interpretacin de los acontecimientos con un punto de vista particular
y especializado tiene como propsito provocar una reaccin en el pbli-
co lector y generar una participacin activa frente a los hechos.
Cuarto reto Pub||car ua per|d|co mura| coa art|cu|os de op|a|a,
para que |a comua|dad esco|ar coaozca |as posturas a
favor y ea coatra de |os [veaes sobre |os espac|os de
part|c|pac|a c|udadaaa
D|sear |a estructura de| per|d|co ura| para |a presertac|r de |os
art|cu|os de op|r|r er fora orderada, atract|va y acces|b|e para su
|ectura.
0rar|zar equ|pos de observac|r para eva|uar e| rado de |rters y
rotor|edad de| per|d|co ura| er |a cour|dad esco|ar.
l|t8k l Juntcmos opinioncs

1. Renase con su equipo y, cada quien, tengan a la mano una
copia del artculo de opinin sobre la participacin ciudadana.
2. En grupo, elijan a un relator, quien har las anotaciones en el
pizarrn y a un moderador, quien a su vez dar la palabra y
supervisar los tiempos de lectura.
3. Soliciten al relator que divida el espacio del pizarrn en dos
columnas. En una se anotarn los argumentos que describan
el problema y en la segunda la solucin.
4. Cada equipo lea su artculo y subraye los argumentos que des-
criben el problema central que se trabaj.
5. Discutan en equipo los argumentos y redacten sus apreciacio-
nes en forma de enunciados, seleccionen los que sustenten su
importancia para la comunidad escolar y dicten al relator los
enunciados seleccionados.
6. A continuacin, subrayen los argumentos o posturas con los que se dio solucin al pro-
blema. Discutan los argumentos que dan solucin al problema y pueden convencer a los
lectores sobre la situacin del problema. Redacten sus apreciaciones en forma de enun-
ciados y dicten stos al relator
7. Con la ayuda del profesor, organicen una plenaria para discutir en grupo las aporta-
ciones que se registraron en las columnas de problema y solucin. Escriban en su
cuaderno los enunciados que destaquen en comn un juicio crtico del problema y la
perspectiva o solucin al mismo.
Has pensado que quiz nuestras
opiniones influyan en nuestros
lectores y aporten soluciones a los
problemas que tratamos?
J6I
BLOOUE 5
l|t8k t El pcridico mural
1. Con la ayuda del profesor, organicen las comisiones
de trabajo para la realizacin del peridico mural.
2. Una vez que se integren las comisiones, soliciten la
ayuda del profesor para que los oriente en la elabora-
cin del plan de trabajo correspondiente, en donde se
sealen las actividades, tiempos de realizacin y dis-
tribucin de las tareas.
3. Cada comisin deber tomar en cuenta la cha Reco-
mendaciones para la edicin del peridico mural.
4. La comisin editorial dena la estructura del artculo
editorial en tres partes importantes: entrada, desarro-
llo y cierre.
5. La comisin de diseo elabore la estructura y diseo
del peridico mural.
6. La comisin de informacin valore el orden de im-
portancia de los temas abordados en los artculos de
opinin.
7. La comisin de observacin realice un seguimiento
de las actividades que desarrolla cada una de las
comisiones y diseen un cuestionario para los lecto-
res que asistan a la exhibicin del peridico mural.
8. Antes de montar el peridico mural, cada comisin presente en plenaria el producto
nal de sus actividades para que en grupo se realicen ajustes y correcciones.
9. Realicen los ajustes sugeridos a cada producto y procedan a montar el peridico mural
para su presentacin ocial a la comunidad escolar.
10. Despus de la presentacin y exhibicin del peridico mural, organicen una plenaria
nal para discutir los resultados de la comisin de observacin y compartan sus expe-
riencias. Felicidades por la culminacin de su exitosa labor!
Recemendacin para la edicin del peridice mural
Cemisin editerial
Redactar e| ed|tor|a|
de| per|d|co ura|
cor |os erurc|ados
s represertat|vos
de| prob|ea.
Cemisin de disee
L|aborar e| d|seo de| per|d|co.
Defr|r e| taao de| per|d|co de
acuerdo cor |os art|cu|os.
Defr|r e| t|tu|o y |ea de|
per|d|co.
Dar |as caracter|st|cas t|porfcas
a |os t|tu|os de| per|d|co.
Cemisin de
infermacin
Arupar |os art|cu|os
por tet|cas.
Defr|r |as secc|ores
de| per|d|co y su
ub|cac|r jurto cor |a
co|s|r de d|seo.
L|aborar |a
|rforac|r de otros
docuertos a|terros
para |a cereor|a de
|a presertac|r de|
per|d|co.
Cemisin de ebservacin
Rea||zar ur reporte deta||ado de |as act|v|dades de |as
co|s|ores.
D|sear ur cuest|orar|o de eva|uac|r para e| d|a de |a
presertac|r, e| cua| ap||car a |os |ectores de| per|d|co.

J6J
Leer y analizar artcules de epinin
Le| art|cu|os de op|r|r de pub||cac|ores per|d|cas.
|dert|fqu |as caracter|st|cas y partes que coporer ur art|cu|o de op|r|r.
Ara||c e| purto de v|sta de| autor a part|r de sus foras de aruertar: c|tas, datos de
|rvest|ac|r y de su prop|a exper|erc|a.
0enerar nuestras epinienes
Se|ecc|or ur prob|ea que afecta a | cour|dad.
|rvest|u a profurd|dad e| prob|ea y corsu|t d|versos purtos de v|sta tarto er art|cu|os de
op|r|r coo er persoras de |a cour|dad afectada.
Sustert | purto de v|sta er | |rvest|ac|r sobre e| prob|ea y er |s prop|as exper|erc|as.
Redactar les artcules de epinin
0rar|c |s fc|as de re|stro para escr|b|r | art|cu|o de op|r|r.
Lscr|b| e| subtea as|rado s|u|erdo |os ||rea|ertos de| equ|po y de |as u|as de redacc|r.
Part|c|p er |a ed|c|r y e|aborac|r de |a vers|r fra| de |os art|cu|os de op|r|r.
0ecumente hnal: peridice mural
Part|c|p er |as tareas de |a co|s|r de |a que for parte.
Redact |os textos recesar|os para e| per|d|co ura|.
Aport |deas para ejorar e| trabajo de| rupo.
Lrr|quezco | purto de v|sta cor |as op|r|ores de |s copaeros y de |os autores de art|cu|os
de op|r|r.
Ioo ura act|tud cr|t|ca a| escuc|ar o |eer |as op|r|ores de otros.
Recorozco |a |portarc|a de trabajar er equ|po y va|orar |a d|vers|dad de op|r|ores e |deas.
J63
BLOOUE 5
Editar un anuario grupal de autobiografas para que tengan una visin
general de los compaeros con quienes han compartido la educacin
secundaria.
Leer modelos de autobiografas de personajes histricos y literarios.
Escribir una coleccin de apuntes personales acerca de su experiencia
de vida.
Planear, estructurar y escribir el primer borrador de la autobiografa.
Revisar la forma gramatical y escribir la versin nal de la autobiogra-
fa para integrarla al anuario grupal que se leer ante la comunidad
escolar.
0u vames a
necesitar?
0uaderao de |a mater|a
de spao|.
esco|ar, de au|a y
pb||cas.
P||eos de pape|.
T
e
s
I
I
m
o
n
I
o

d
e

v
I
d
a
Cmo se escribe
una autobiografa?
(pgs. 286-290)
Guion 45
Vidas ajenas y mi vida
prcpia
3 0LA66
Guion 46
Armandc Ia histcria de mi
vida
3 0LA66
Guion 4Z
Edicin deI anuaric rupaI
3 0LA66
J64
PR0YFCT0 I4
Primer reto 0raa|zar ua p|aa de traba[o para |a e|aborac|a de
autob|oraf|as que |aterara ea ua aauar|o rupa|
Buscar y |eer a|uros ejep|os o fraertos de autob|oraf|as.
|dert|fcar a|uras caracter|st|cas de |a autob|oraf|a.
Se|ecc|orar y estructurar |os pasajes s |portartes que |abrr
de cortarse er |a autob|oraf|a.
kM8IJ0: L|teratura. scr|b|r textos coa props|tos expres|vos y estt|cos. Lscr|b|r su

autob|oraf|a
l|t8k l Organizar cl anuario
1. En grupo y con ayuda del profesor, realicen la Gua para denir el pro-
yecto, tomen como modelo la que aparece en la pg. 86.
2. Establezcan los propsitos, las actividades y los materiales necesarios
para realizar un anuario donde recopilen sus autobiografas.
3. Revisen la gua, escuchen los comentarios de todos los compaeros y
escriban los acuerdos en el pizarrn con el modelo de la gua; cpienlos
en su cuaderno para que todos estn enterados de lo que se va a hacer.
l|t8k t Una autobiografa, para qu?
1. En el grupo y con ayuda de su maestro, discutan los puntos siguientes:
Cmo deniran la palabra biografa?
Qu elementos requieren para elaborar una biografa?
Cul es la diferencia entre una biografa y una autobiografa?
Quines escriben autobiografas y para qu?
Por qu sera til que elaboraran una autobiografa?
2. Pidan a algn compaero que registre en el pizarrn sus comentarios.
3. A partir de ellos, escriban en su cuaderno una denicin de autobiografa,
sus caractersticas y su funcin.
4. Comenten con el grupo las razones que tienen para escribir sobre su pro-
pia vida. Escuchen las de los dems.
5. Establezcan y escriban en su cuaderno el o los propsitos grupales que
uniquen las autobiografas en su anuario y los motivos personales.
Es oportunidad de hacer un
recuento de nuestras vidas
Se dan cuenta de que
dentro de poco ya no
estaremos en este saln?
Cmo quisiera no
olvidarlos!
J65
BLOOUE 5
Guion 45
Vidas ajcnas mi vida propia
Ya casi se cumple una etapa ms de tu vida: ests a punto de terminar
tu educacin secundaria! Por ello, en este proyecto te proponemos que
revises lo que llevas andado en el camino, que hagas un recuento de los
hechos, una pausa en el video de tu destino, que retrocedas para volver
a mirar los diferentes episodios de tu vida y queden registrados en una
autobiografa. Y la mejor manera de dejar huella es en un anuario don-
de recopilen los textos de todos los compaeros y tengan una visin
general de todo el grupo.
l|t8k Hurgucmos otras vidas para
cscribir la propia
1. Busquen algunas biografas y autobiogra-
fas en las bibliotecas de aula y escolar. Si es
posible, consulten en bibliotecas pblicas e
Internet. Consulten las sugerencias del
Catlogo de biografas y autobiografas.
2. Formen equipos y asignen a cada integrante
la lectura de una biografa o autobiografa.
3. Realicen en su cuaderno una Ficha de anli-
sis de biografa o autobiografa de la lectura
que les toc. Si hay algn aspecto que les
resulte interesante agregar, antenlo en un
nuevo apartado en su cha.
4. Comenten en equipo qu semejanzas y dife-
rencias tienen las voces narrativas, las estruc-
turas y tonos de los textos ledos.
5. Registren en su cuaderno qu aspectos,
acordes con sus propsitos, les parecieron
interesantes y podran enriquecer el conte-
nido de su autobiografa.
Catlee de bierafas y autebierafas
L|bros:
Ro|, Jos Lu|s y Car|ota Cororado, Ur corazr ||bre.
Nart|r Lut|er K|r, Na|ster|o Casa|s, Barce|ora, 2003.
Saucedo Zarco, Carer, Sor Juara |rs de |a Cruz,
Boo|et, Nx|co, 2004.
S|erra | fabra, Jord|, L| jover Lerror, SN, Nadr|d, 2005.
Strat|err, Pau|, 0pper|e|er y |a boba at|ca, S||o
XX|, Nadr|d, I999.
Su|||var, eore, I|oas Ld|sor, Sc|o|ast|c, Nx|co,
200I.
Yurar, ferrardo, S|urd freud, L| Nac|ora|, Caracas,
2005.
S|t|os de |rterret:
Autob|oraf|a de Rar de| Va||e |rc|r: |ttp://WWW.
f|osofa.or/|e/I90/a|/ae080!.|t
Autob|oraf|a de Rar ez de |a Serra: |ttp://WWW.
eoc|t|es.co/reuer|as/autoor|burd|a.|t
Seb|arza autob|orfca de Nar|o J. No||ra, pre|o
robe| ex|caro de 0u||ca, I995: |ttp://WWW.robe|.
ura.x/o||ra/autob|o.|t|
Autob|oraf|a resu|da de Perarr Pesse: |ttp://WWW.
e||st|co.co.ar/descara/|esse/autob|orafa_||.|t
Ficha de anlisis de bierafa e autebierafa

Nobre de| persoraje: Ls b|oraf|a o autob|oraf|a?
Datos b|b||orfcos:
Autor: I|tu|o:
Ld|tor|a|: C|udad: Ao:
Voz aarrat|va structura Joao
Lp|ea I o 3 persora? Per|odo: 0u eoc|ores produce |a |ectura?
De qu arera se d|r|e a| |ector? |r|c|a: Ier|ra: R|sa Nosta||a
fora| fa|||ar 0tra: Lruera |os |ec|os er order
croro||co:
|rd|rac|r Ad|rac|r
Susperso 0tras:
fec|as: Sucesos: 0u recursos ayudar a que se
produzca ese efecto?
0u |aer se da de| persoraje?
La traa se orar|za er order
croro||co o t|ere otro order? Cu|?
Lxpres|ores:
Descr|pc|ores:
Narrac|ores:
Co se orar|za e| texto? 0p|r|ores:
Por fec|a Por tea Por |ec|os 0tros:
0u sucesos sobresa|er? La fora de expresarse se parece
s a:
Los persora|es Los profes|ora|es
Los po||t|cos 0tros Lo ||terar|o Lo per|od|st|co
La rarrac|r es cort|rua o est
d|v|d|da?
Lo acad|co
PROYECTO I4 l Tcstimonio dc vida
J66
l|t8k 1 Los pasajcs ms importantcs dc mi vida
1. Formen parejas o tros para comentar acerca de:
Los momentos ms divertidos o tristes de su vida escolar y familiar.
Los acontecimientos que hayan caracterizado cada etapa de su vida.
Las personas ms importantes en su vida.
Sus preocupaciones y sus sueos.
Sus sentimientos y opiniones sobre el nal de este ciclo de sus vidas.
2. Revisen qu informacin necesitaran para completar
la perspectiva de los acontecimientos: cundo
sucedi?, dnde?, quines estaban
ah?, qu emociones te despiertan
esos momentos?, qu pensaron o
sintieron los otros? Si es posible, para
completar la informacin, investiguen
por medio de entrevistas a familiares,
amigos o vecinos, y mediante
la recoleccin de fotos, cartas,
documentos personales,
invitaciones a eventos o videos.
3. Individualmente, registren
brevemente en su cuaderno sus
recuerdos. No es necesario
detallar ni extenderse, basta con
redactar las referencias bsicas.
4. Escriban dos o tres prrafos para hacer un retrato de ustedes mismos. Apyense en las
siguientes preguntas:
Cmo son fsicamente? Qu les gusta de su cuerpo y qu los incomoda?
Cmo es su forma de ser? Qu impresin dan a los dems?
Qu seran si fueran una fruta? Qu animal? Qu color? Cmo seran si fueran
un objeto (un cuaderno, un telfono, un bal, etctera)?
5. Discutan a quines dirigirn sus autobiografas. Escriban una pequea dedicatoria
para sus destinatarios, les ayudar para no perderlos de vista. Ms tarde
decidirn si es pertinente dejarla en la versin nal o no.
6. Enumeren las personas que han inuido en su vida y que consideran
importante mencionar. Escriban en su cuaderno un retrato muy breve: su
aspecto fsico, forma de ser y su parentesco o tipo de relacin que tiene
con ustedes.
7. Reconsideren los propsitos grupales y personales para escribir la
autobiografa. Si los cambian, redacten los nuevos en su cuader-
no.
8. Seleccionen los hechos y recuerdos que pondrn en su
autobiografa de acuerdo con sus propsitos. En esta parte
del proceso no es necesario ponerlos en orden.
9. Elaboren una lista pequea de ttulos tentativos para su
autobiografa. Eso les ayudar a centrar sus objetivos.
10. Muestren sus textos a sus compaeros y comenten sus
impresiones.
Es buen momento para que

trabajen con la secuencia
didctica 14, Cmo se
escribe una autobiografa?
(pg. 286).
BLOOUE 5
J67
5egundo reto P|aaear y redactar auestra b|oraf|a
P|arear y estructurar |a traa de |a autob|oraf|a.
Redactar |a autob|oraf|a de acuerdo cor |o estab|ec|do er e| p|ar.
Rev|sar |os aspectos fora|es y de corter|do de |a autob|oraf|a.
Guion 46
Armando la historia dc mi vida
Ya tenemos mucha materia prima para empezar a disear nuestra auto-
biografa. Pero por dnde empezar? Debemos comenzar por el prin-
cipio? Cmo hacer para no comenzar con el clsico Nac en? De
qu manera escribir para que nuestros lectores queden atrapados?
Para hacer nuestra estructura narrativa y redactarla ya contamos con
los ejemplos de las biografas y autobiografas que hemos ledo. Vamos
a tomarlos como modelos que nos permitan disear el traje de palabras
de nuestra vida.
l|t8k l Por dndc cmpiczo a contar?
1. En grupo, decidan la exten-
sin pertinente de sus auto-
biografas para ponerlas en el
anuario. Si es necesario, agre-
guen o eliminen informacin
de la seleccionada en el guion
anterior.
2. Jueguen con el orden de los
sucesos y consideren qu efec-
tos emotivos podran provocar
las diferentes formas de orga-
nizar la trama.
3. Cuando establezcan la estruc-
tura que consideren ms inte-
resante. Registren su plan en
el Mapa de mi autobiografa
(pg. siguiente).
Ejemples de erden de les acentecimientes
Qu voy a contar?
Cmo le hago?
Tranquilo, empieza con las
herramientas de este guion.
Sern un gran apoyo.
Ut|||cer fc|as o fotos para
juar cor |a suces|r de
acortec||ertos de su
autob|oraf|a.
J6B
autob|oraf|a
l|t8k t Los rcngloncs dc mi vida
1. Individualmente, redacten su autobiografa. Incluyan los textos del guion anterior. Si es
necesario, modifquenlos para adaptarlos a la estructura que acaban de denir.
2. Tengan presentes sus propsitos y a sus lectores para mantener un lenguaje adecuado y
que despierte los efectos emotivos que se han propuesto.
3. Describan los ambientes y las personas que los rodean para que sean comprensibles los
temas y los acontecimientos que estn desarrollando. Tomen en cuenta:
Los motivos por los que ese lugar o persona ha tenido importancia en sus vidas.
Los rasgos ms caractersticos de esa persona o lugar.
4. Utilicen las expresiones necesarias para lograr los efectos emotivos que desean en sus
lectores.
l|t8k Mcjorar los rcngloncs dc mi vida
1. Formen equipos para la revisin de los borradores de autobiografas. Acuerden, junto
con su profesor, la cantidad de integrantes.
2. Intercambien sus borradores entre los integrantes del equipo y marquen con un asteris-
co las partes del texto que presenten alguno de estos problemas:
Hay algn elemento gramatical fuera del orden, no se entiende si se queda donde
est.
Hay omisiones; es decir, hay saltos incomprensibles de una secuencia a otra.
No se pueden seguir claramente las referencias (fechas, temas, nombres, etctera).
3. Pasen el borrador a otro integrante para que subraye las partes del texto que tengan un
problema con la presentacin de personas:
Mapa de mi autebierafa
I|tu|o
Props|tos
A qu|r va d|r||da?
Voz aarrat|va
0u|r soy yo? Lp|ear I o 3 persora?
Co e d|r||r a| |ector?
structura
0rder er que presertar |os |ec|os
Co d|str|bu|r rfcaerte |a autob|oraf|a?
Por fec|as Por teas 0tro:
Joao
0u eoc|ores e |rteresa despertar er | |ector?
La |rforac|r de este pr|er
cuadro es |a que ayuda a
estab|ecer e| eje corductor de su
autob|oraf|a.
Cors|derer que pueder arcar
d|starc|a o cercar|a cor sus
|ectores a| ut|||zar d|ferertes
persoras raat|ca|es.
Ut|||zarr ur |eruaje fora| o
|rfora|?
Iracer ur esquea (||rea de
t|epo, d|araa de fujo u otro)
que sea|e |a secuerc|a de |os
|ec|os.
Ioer er cuerta que estas
eoc|ores tab|r var a dar ura
|aer de ustedes, s| sor
s|pt|cos, refex|vos, a|eres,
erojores, etctera.
BLOOUE 5
J69
No se entiende de quin se habla, no queda claro el parentesco o su relacin.
Falta mencionar la importancia de esa persona en la vida del autobiograado.
4. Pasen el borrador a otro integrante. En esta ltima ocasin circulen:
Las digresiones: no se concluye un tema y se da informacin de ms o que aportan
informacin innecesaria para lo que se est diciendo.
Redundancias: cuiden que no haya expresiones como subir para arriba, un periodo
de tiempo, nos orillamos a la orilla, etctera.
Repeticiones: Marquen las palabras o expresiones que se repiten y que podran resol-
verse con poner un sinnimo o sustituir por un pronombre.
Expresiones ambiguas: no se precisa informacin y, por tanto, se prestan a con-
fusiones.
5. Entreguen cada borrador a su dueo y revisen las correcciones sealadas por sus com-
paeros. Realicen los cambios que consideren pertinentes.
l|t8k 1 Ou opinas dc mi vida?
1. Formen parejas e intercambien sus borradores. Lean el borrador de su compaero y
hagan una sntesis oral de la trama y de las emociones que despert en ustedes la
lectura.
2. Discutan con su compaero sobre lo siguiente:
Se entiende todo lo que se ley?
Qu ms les gustara saber?
Qu emociones despert la lectura de la autobiografa?
Qu aspectos les parecieron aburridos?
3. Cada uno tome nota acerca de lo que le dijo su compaero sobre su autobiografa.
4. Vuelvan a escribir las partes que no se entendieron, enriquezcan con otros detalles lo
que sea necesario para hacerlo interesante y quiten o cambien lo aburrido.
l|t8k I Rcvisin nal
1. En grupo, acuerden los lineamientos grcos necesarios para
incluir las autobiografas en el anuario:
Ttulos y subttulos.
Referencias que requieren resaltarse: fechas, temas, etc-
tera.
Distribucin en las pginas.
2. Cada equipo, ajuste su borrador de acuerdo con los lineamien-
tos de forma.
3. En grupo, formen el Escenario del taller de revisin de textos
(pg. 48) para hacer la ltima revisin de su autobiografa.
4. Consideren en su revisin los Cdigos para revisar los textos
(pgs. 48 y 173).
5. En los equipos que formaron anteriormente y cada quien con
su texto corregido, vean cules fueron los problemas gramati-
cales y ortogrcos ms comunes que tuvieron y corrjanlos.
Consulten manuales y diccionarios (impresos o en lnea) para
resolver sus dudas.
6. Pasen en limpio su texto y lanlo ante el grupo para su visto
bueno.

J70
Tercer reto kecop||ar |as autob|oraf|as para |ac|u|r|as ea e| aauar|o
de auestro rupo
P|arear |a e|aborac|r de| aruar|o.
Redactar |as secc|ores o apartados que se requ|erar para e| aruar|o.
Pacer |a vers|r fra| y orar|zar ur everto de ertrea.
Guion 4Z
Edicin dcl anuario grupal
Ya estamos muy cerca del nal de este ciclo escolar y de la educacin
secundaria. Lo interesante es valorar y reconocer lo aprendido y lo que
an falta en nuestra vida personal. Sin embargo, no slo ha sido un
proceso individual, sino que hemos sido parte de un grupo al que quiz
dentro del algn tiempo nos gustara recordar.
El anuario ser nuestra forma de cerrar con broche de oro este ciclo,
tanto personal como grupal.
l|t8k l Elaborar cl plan cditorial dcl anuario
1. En grupo, establezcan qu partes o secciones, adems de las autobiografas, va a tener su
anuario, su orden y la extensin en pginas de esas secciones.
2. Para decidir las caractersticas que tendr su anuario, elaboren el Plan editorial del grupo
(pg. siguiente), en un pliego de papel; hagan los ajustes que consideren necesarios
segn sus propsitos grupales.
3. Con ayuda del profesor, escriban sus acuerdos en pliegos de papel y colquenlos en el
pizarrn junto al plan. De preferencia antenlos tambin en el cuaderno para que todos
los tengan a la mano.
l|t8k t Rcalizar cl anuario
1. Formen equipos y cada uno encrguese de redactar y editar una parte del anuario, por
ejemplo:
Presentacin: expongan los motivos colectivos para escribir sus autobiografas y sus
impresiones sobre el n de este ciclo.
Presentacin del grupo: seccin donde puedan identicar a sus compaeros, con
datos bsicos, fotos, dibujos o expresiones representativas de cada uno.
Vivencias colectivas: redacten breves ancdotas signicativas del grupo.
Comentarios acerca de los profesores: datos bsicos e impresiones respetuosas sobre
los profesores que los acompaaron en esta etapa de su vida.
Espacio para rmar y poner dedicatorias: dejen un espacio en blanco para que sus
compaeros se despidan por escrito de ustedes, y si quieren anoten sus datos perso-
nales para que sigan teniendo contacto.
2. En cada equipo, pnganse de acuerdo para llevar a cabo la tarea que les correspondi.
Redacten segn los propsitos y el plan editorial del anuario.

autob|oraf|a
Aunque ya no nos veamos
como antes, me llevo un grato
recuerdo: el anuario.
Y los productos de los dems
proyectos! Feliz cierre de ciclo!
J7I
BLOOUE 5
Planeen el escrito o tarea, a partir
de un guion.
Revisen atentamente su escrito a
n de corregir la redaccin y la
ortografa.
Tomen en cuenta que su desem-
peo es importante para que el
anuario tenga la mejor presenta-
cin posible. Recuerden que ser
un testimonio de este cierre de
ciclo.
3. Ya que estn satisfechos con lo que
han escrito, si quieren agreguen
ilustraciones, fotos u otro tipo de
grcos a su texto.
4. Luego, integren el anuario y hagan
los ejemplares necesarios.
l|t8k Tc lco las lncas dc
mi vida para
dcspcdirmc
1. Con todo el grupo pnganse de
acuerdo para organizar un evento
escolar en el que puedan presentar
su anuario de autobiografas, com-
partir algunos fragmentos con el
pblico y rmar dedicatorias entre
sus compaeros.
2. Pidan ayuda a su maestro y al director para organizar el evento.
3. Asignen comisiones para llevar a cabo el evento.
4. Dediquen algunos momentos para ensayar el evento.
Plan editerial
c0u documeato vamos a hacer?
Ur aruar|o que cortera ruestras autob|oraf|as.
L| t|tu|o de| aruar|o ser: " "
c0u|aes |o vaa a |eer?
Los a|uros, |os aestros y |os padres de fa|||a.
Se podr corsu|tar er |a b|b||oteca de |a escue|a.
cPara qu se va a ut|||zar?
Para |eer e |dert|fcar v|das seejartes a |as de otros
copaeros.
Para corocer |as expres|ores ||terar|as de ruestros copaeros.
Para cerrar ur c|c|o de ruestras v|das.
c0u d|meas|oaes debe teaer?
Las autob|oraf|as se aruparr (cap|tu|os) por rupos de
a|os, t|po de re|atos, er order a|fabt|co, etctera.
La exters|r de cada autob|oraf|a ser de ___ p|ra(s).
Lr tota|, e| aruar|o terdr aprox|adaerte ___ p|ras taao
carta ed|tadas por abas caras.
ca qu ordea vamos a ed|tar |os textos?
I. Ura portada pr|rc|pa| ||ustrada
2. Ura presertac|r
3. Ur |rd|ce erera|
4. V|verc|as co|ect|vas.
5. Coertar|os acerca de |os profesores

J7J
Leer y analizar bierafas y autebierafas
Recorstru| |a traa de |a v|da de| persoraje e |dert|fqu |os acortec||ertos s |portartes.
|dert|fqu |a voz rarrat|va.
Recoroc| |os recursos que |e dar a ura ||stor|a ur toro e|odrat|co, rost||co, |uor|st|co o
cua|qu|er otro.
Planear y escribir la autebierafa
Ut|||c a|uros recursos que cors|der |rteresartes de |as b|oraf|as o autob|oraf|as |e|das.
Juu cor e| order de |os acortec||ertos para va|orar cu| efecto e |rteresaba crear er e|
|ector.
Descr|b| y desarro|| s|tuac|ores que sor s|r|fcat|vas para |.
Revisar la autebierafa
Io er cuerta |as op|r|ores de |s copaeros para ejorar | autob|oraf|a.
Corre| |as d|res|ores, redurdarc|as, repet|c|ores y expres|ores ab|uas.
Ver|fqu que |as refererc|as se s|u|erar adecuadaerte.
0ecumente hnal: anuarie de autebierafas
Defr| cor e| rupo |as partes que |rc|u|r|a e| aruar|o.
Redact, jurto cor | equ|po, |a secc|r que ros correspord|a ser |os props|tos rupa|es.
Rev|s |a ortoraf|a y |a redacc|r de |as autob|oraf|as de |os otros copaeros y |a |a.
Recorozco |a |portarc|a de | aprerd|zaje er e| r|ve| de securdar|a.
Lxpreso |s op|r|ores sobre |as correcc|ores que requ|erer |as autob|oraf|as de |s
copaeros.
Aprec|o |os efectos eot|vos y e| s|r|fcado de ura autob|oraf|a.
J73
BLOOUE 5
Secuenc|a o|oac|ca 1Z
Cmo sc cscribc un artculo dc opinin?
Prepsite
Corocerr |a estructura de ur art|cu|o de op|r|r y aprerderr a corstru|r aruertos para
expresar su op|r|r sobre ur tea o |ec|o de arera c|ara, serc|||a y orderada.
0
u

s
a
b
e
n

s
e
b
r
e

e
l

t
e
m
a
?
Ded|quer uros |rutos a recordar ura escera de corversac|r cor sus padres er |a que reces|tabar de su
corsert||erto para |acer a|ura act|v|dad poco usua|, por |o que tuv|eror que corvercer|os. Lr ura |oja,
estructurer e| d|scurso eserc|a| que ut|||zaror para |ab|ar de| asurto y resa|ter |os erurc|ados o frases que
furc|oraror para persuad|r a sus padres.
Lr parejas, copartar e| escr|to y d|scutar sobre |a |portarc|a de |a persuas|r coo recurso para corvercer a
otros sobre ruestras |deas o posturas arte deter|radas s|tuac|ores o sucesos. A| fra|, exporar frerte a|
rupo sus |pres|ores.
0u es un artcule de epinin?
Ls ur texto per|od|st|co que se escr|be cor |a |rterc|r de crear op|r|r er e| pb||co. L| est||o y t|po de |os art|cu|os de
op|r|r var|a de acuerdo cor e| r|ve| de profurd|dad cor que se trate e| asurto o tea er cuest|r. L| d|scurso
aruertat|vo es su recurso pr|rc|pa| y t|ere |a furc|r de ofrecer d|ferertes erurc|ados er fora de afrac|ores,
ara|o|as, cr|t|cas, razores, ejep|os y todo t|po de datos, que exp||quer de arera ||p|a, deta||ada y aera, ur
|ec|o o suceso de |rters erera|. 0bserva e| cuadro c0mo se arumeata ea e| art|cu|o de op|a|a? er e| cua| se
exp||ca cor ayor deta||e esta |t|a |dea.
0u|er escr|be ur art|cu|o de op|r|r, coerta e| |ec|o o suceso cor ura v|s|r persora| que se susterta er
afrac|ores ver|d|cas y corturdertes, que deferde ed|arte |a expos|c|r de sus aruertos a favor o er cortra.
Ades de |rterpretar, sue|e ade|artarse a |o que todav|a ro |a ocurr|do, pero que por e| ar||s|s de |as ev|derc|as que
preserta, es probab|e de que suceder.
Cme se arumenta en el artcule de epinin?
Jes|s |dea o afrac|r de |a que est corverc|do e| art|cu||sta.
krumeato
Corjurto de afrac|ores que respa|dar |a postura o |dea que
e| art|cu||sta t|ere sobre e| prob|ea.
L|ca
0rder y orar|zac|r que e| art|cu||sta e||e para exporer |os
|ec|os cor |a |rterc|r de or|ertar a| |ector er |a
coprers|r de sus aseverac|ores.
Jraas|c|a
Lxpres|r rarrat|va que d|st|rue e| paso de ura |dea a otra
ed|arte expres|ores, pa|abras o frases corectoras.
0ebate
Lxpos|c|r de aruertos cortrar|os que dar va||dez y
cred|b|||dad a |as afrac|ores y corc|us|ores de| art|cu||sta.
L| d|scurso aruertat|vo
es |a c|ave para ur buer
art|cu|o de op|r|r.
Props|tos y caracter|st|cas de |os art|cu|os de op|r|r.
Postura de| autor y foras de va||dar |os aruertos: ejep|os, c|tas, datos de
|rvest|ac|r y de |a prop|a exper|erc|a. Recursos retr|cos que se ut|||zar para persuad|r:
co se descr|ber y va|orar |os |ec|os.
J74
J75
Clima, lo que vendr
El Universal
Ral Cremoux
5 de enero de 2007
Desde hace varios aos se han multiplicado las advertencias: el
planeta est cambiando. Las tormentas, tifones, huracanes y tsuna-
mis son cada vez ms frecuentes e intensos, y los calores ms
abrasadores.
Si bien los factores pueden ser muy variados, el Tercer Reporte
del Pnel Intergubernamental del Cambio Climtico, establecido
por la Organizacin Meterorolgica mundial (WMO, en ingls) y el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (UNEP,
tambin en ingls) que incluye a cientos de cientcos del mundo
ha emitido el siguiente comunicado: Existe una fuerte evidencia
que los cambios observados en los ltimos 50 aos en el mundo
son atribuibles a las actividades humanas. Y el deterioro contina ya que ni Estados Unidos ni
Australia estn persuadidos en rmar el Protocolo de Kioto que aspira a regularizar las concentra-
ciones de todo tipo de gases industriales que llegan a la atmsfera en donde se producen efectos
nocivos y que son fuente de los cambios climticos.
Es grave lo que ocurre, para los prximos 15, 30 y 50 aos, una buena parte de los cientcos
prevn, entre otros efectos: a) continuar el deshielo en los polos y el nivel del mar subir entre
nueve y 68 centmetros; b) se presentarn afectaciones a todos los sistemas biolgicos; c) perdern
su precario equilibrio diversos ecosistemas en perjuicio de los humanos; d) las enfermedades ms
comunes sern la malaria y el dengue, as como el estrs y las cardiovasculares; e) sern climas
extremos, el calor puede ascender para los prximos tres aos de 1.4 a 5.8 grados centgrados y; f)
con todo esto, la faz de la Tierra inevitablemente cambiar.
Si bien hay otros
cientcos, defenso-
res de la industria
estadounidense que
se niegan a aceptar
tales vaticinios, nadie
puede negar que ha
sido la accin del
hombre quien ha
extinguido diversas
especies animales y
vegetales.
Lo que es peor, ya
ha puesto en ese mis-
mo lmite previo a la
desaparicin a diver-
sos mamferos, aves,
peces, reptiles tan
diferentes como el
antlope del Himala-
ya, el tigre asitico,
las ballenas joroba-
das, 22 tipos de tortu-
gas, gorilas, prima-
Lr parejas, |ear este art|cu|o
de op|r|r. D|scutar |as
|deas de| trato fra| y
er||ster |os aruertos de|
autor para corvercer a |os
|ectores de |a reces|dad de
"superar |as d|screparc|as
po||t|cas" para erfrertar |os
prob|eas de| cab|o
c||t|co er Nx|co.
Cme se escribe un artcule de epinin?
l1ltt|t| l
La presertac|r de |a |rforac|r o texto de| art|cu|o
de op|r|r por |o erera| corsta de tres partes: ura
breve |rtroducc|r o ertrada, ur deta||ado desarro||o
y ura aera corc|us|r. Lr cada ura de estas partes,
e| order secuerc|a| de |os prrafos or|erta a| |ector
er |a coprers|r sustarc|a| de| |ec|o o prob|ea
que se expore.
0rar|zados er pareja y cor |a ayuda de| profesor,
se|ecc|orer dos art|cu|os de op|r|r de ur
per|d|co |oca| o de c|rcu|ac|r rac|ora|. 0bserver
que abos textos per|od|st|cos aborder e| |so
tea de d|scus|r.
Cada qu|er peue er su cuaderro uro de |os
art|cu|os se|ecc|orados y terar a |a aro tres
|p|ces de co|or azu|, aar|||o y rojo.
De arera |rd|v|dua|, coparer |a structura
bs|ca de| art|cu|o de op|a|a cor e| art|cu|o
e|e|do. Co|oreer de azu| |a correspord|erte a |a
ertrada, er aar|||o e| cuerpo o desarro||o y
fra|erte cor rojo e| reate de| art|cu|o.
Rea||cer arotac|ores a| arer de cada ura de |as
partes co|oreadas y descr|bar su corruerc|a cor
|o que se exp||ca sobre |as caracter|t|cas de su
estructura.
Reur|dos de ruevo er pareja, copartar e|
resu|tado de su ara||s|s arotardo |as d|fererc|as y
seejarzas que cada art|cu||sta ut|||z para
estructurar su texto.
Entrada
Se p|artea ura propos|c|r erera|, atract|va y breve.
Se |rd|ca cu| es e| tea.
Se |ace refererc|a a sus aspectos furdaerta|es y a su
|portarc|a.
0esarrelle
Se escr|be de arera exp||c|ta e| tea, e| cua| se apoya
er |rforac|r que cortextua||za e| |ec|o.
Se prec|sa e| erfoque.
Se purtua||zar a|uros aspectos, as| coo |os datos
|rd|spersab|es de| razora|erto que susterte |a
op|r|r de| art|cu||sta. Lste es e| oerto de
corso||dar |a cred|b|||dad.
Se |ace e| ar||s|s y se sea|ar |as cors|derac|ores
pert|rertes a| tea.
Se exporer |os artecedertes, |as exp||cac|ores y se
p|artear |os pos|b|es resu|tados a |as ||ptes|s.
Se coprueba e| p|artea|erto er erera|.
Cierre
Se va|orar |os aruertos y se corc|uye e| tea.
Se c|errar |os aruertos ed|arte ura recap|tu|ac|r
de sus p|artea|ertos.
Se fja |a pos|c|r de| art|cu||sta. Aqu| se refuerza e|
efecto que se qu|ere provocar er e| |ector.
Estructura bsica del artcule de epinin

J76
tes, la fauna de los polos, lmures, tiburones, osos panda, negros y grislis. Las zonas ms afectadas
son Borneo, Madagascar, Alaska, Patagonia, golfo Prsico, Sumatra, Malasia, la cuenca del Amazo-
nas y Mxico. Slo en Chiapas donde exista la segunda ms grande biodiversidad del mundo, se
deforestan ms de un milln de hectreas de selva cada ao. Se ha calculado que toda la Selva
Lacandona desaparecer en 14 aos ms. Una prdida de tal magnitud no slo nos privar de un
nmero indeterminado de ora y fauna, sino que contribuir en forma importante a la alteracin
mayor del clima planetario.
Este ao puede ser decisivo ya que todo indica que vendr una suerte de parteaguas y, si nuestros
hbitos y costumbres con relacin al medio ambiente persisten, el aumento de desgracias que ten-
dremos no se har esperar. Qu hacen hoy las autoridades, las ONG, diputados, senadores y socie-
dad en general para comenzar y mantener campaas concientizadoras para que nos transforme-
mos en ciudadanos cabales?
Ms all de nuestras discrepancias polticas, si no somos capaces de unirnos en un problema
inminente y de magnitud mayor, seremos barridos por fenmenos cuyo cmulo ser letal en slo
unos aos.
Ral Cremoux, Clima, lo que vendr, El Universal, 5 de enero de 2007.
l1ltt|t| t
Lr su estructura, e| art|cu|o de op|r|r preserta ura d|sertac|r
sobre teas de |rters erera|. 0u|er |o escr|be es ur
espec|a||sta er |a ater|a, pero tab|r |ay qu|eres s|r ser
expertos t|erer autor|dad ora| para ar|festar sus posturas
a| respecto.
Retoer e| ejerc|c|o arter|or y cor su |sa pareja
|dert|fquer e| tea o tp|co er cor que abos
art|cu||stas debater er sus textos.
Ura vez que |dert|fquer e| tp|co certra| que abos art|cu||stas ara||zar,
descr|bar s| se trata de ur tea de |rters erera| y a qu|r se d|r|er.
Refex|orer s| cada uro de |os art|cu||stas part| de ura rot|c|a de| oerto para
exporer sus posturas, o s| se trata de ur tea er e| que abos se espec|a||zar.
A| ter|rar, rerarse cor otra pareja de copaeros y copartar sus |pres|ores para arar corc|us|ores sobre
|a corver|erc|a de aprerder a e|aborar art|cu|os de op|r|r.
Lr p|erar|a, copartar sus corc|us|ores y a part|r de su expos|c|r, aroter er e| p|zarrr ura ||sta de teas o
prob|eas que se podr|ar abordar er ur art|cu|o de op|r|r sobre |os espac|os de part|c|pac|r c|udadara para |os
jveres. Ioer er cuerta sus |rtereses y reces|dades.
Cul es la diferencia cen el artcule editerial?
L| art|cu|o ed|tor|a| es ura var|arte de texto persuas|vo que se escr|be cor |a |rterc|r de |rterpretar y va|orar ura
rot|c|a de actua||dad desde ur purto de v|sta |rst|tuc|ora|, que resporde a |a postura de| per|d|co, rev|sta o ed|o er
que se pub||ca. A d|fererc|a de| art|cu|o de op|r|r, se o|te e| robre o |a fra de| autor, ya que su postura
represerta |os |rtereses de |a epresa.
La seejarza pr|rc|pa| cor e| art|cu|o de op|r|r es su estructura aruertat|va. La fra||dad de| art|cu|o ed|tor|a|
es or|ertar e| cr|ter|o de sus |ectores ed|arte e| ar||s|s y ju|c|o que |ace sobre |a trascerderc|a de |os |ec|os s
|portartes de| oerto. S|r ebaro, se requ|ere ur do|r|o y coroc||erto espec|a| para docuertar er deta||e
deter|rados teas o ater|as.
J77
Cambio climtico y Mxico?
Editorial de El Universal
2 de abril de 2007
Paradojas de la vida: las desastrosas consecuencias del cambio clim-
tico global afectarn ms a las empobrecidas naciones agrupadas a lo
largo de la lnea ecuatorial que a los riqusimos pases del norte que
lo estn ocasionando. Mxico ni siquiera est invirtiendo lo necesario
en ciencia y tecnologa para evitarlo. Nos estamos durmiendo.
El Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC), un
organismo de las Naciones Unidas que se rene desde hoy en Bruse-
las para anar un informe que debe ser hecho pblico el viernes,
predice situaciones apocalpticas: inundaciones costeras que obliga-
rn a millones de personas a mudarse a partes ms altas, trastornos en la produccin agropecuaria,
hambre, enfermedades, ondas clidas y tormentas letales ms fuertes, la mayor parte de las cuales
dejarn sentir sus efectos ms nocivos en las naciones cercanas al ecuador, que son las que menos
recursos destinan para enfrentar los efectos del cambio climtico.
Este fenmeno representar un reto para la capacidad de adaptacin del ser humano. Pueden
sortearse las calamidades si desde ahora nos preparamos para las modicaciones ambientales a
largo plazo, confan los expertos, quienes no slo han analizado la parte meteorolgica del fenme-
no, sino que se han adentrado ya en la parte nanciera del mismo, donde los resultados son igual
de devastadores que en el medio ambiente.
|rreser a |a p|ra
e|ectrr|ca de| per|d|co y
|oca||cer |a rot|c|a que
coerta este art|cu|o
ed|tor|a|. Lar|a y descubrar
er rupo cu| es |a op|r|r
de |a epresa per|od|st|ca
sobre este acortec||erto.
l1ltt|t|
Ur art|cu|o ed|tor|a| es ur escr|to s|steat|zado que s|rve para que e| per|d|co o |os rot|c|eros de te|ev|s|r
desarro||er y exporar su |deo|o|a. Por |o reu|ar aparece er ur |uar fjo, ||aado secc|r ed|tor|a|.
0rar|zados er equ|po y cor |a ayuda de| profesor, se|ecc|orer dos per|d|cos |oca|es o de c|rcu|ac|r rac|ora| de
ur |so d|a. 0bserver |a p|ra pr|rc|pa| de cada uro e |dert|fquer |a rot|c|a de| oerto er sus t|tu|ares.
Loca||cer |a secc|r ed|tor|a| de cada per|d|co y recorter e| art|cu|o ed|tor|a| er e| que se coerte |a rot|c|a de|
d|a. Peuer |os textos er |ojas b|arcas por separado. S| a|uro de |os per|d|cos que se|ecc|oraror ro |rc|uye
art|cu|o ed|tor|a|, e||jar otro. Nuc|os d|ar|os ro t|erer art|cu|o ed|tor|a|.
Subrayer cor ur |so co|or |a tes|s de cada uro de |os art|cu|os y rea||cer coertar|os sobre seejarzas y
d|fererc|as de |as expres|ores d|scurs|vas cor que se d|st|ruer |as corturderc|as.
Narquer cor otro co|or |os aruertos er |os que se refeje |a postura de| per|d|co respecto a |a rot|c|a que se
coerta.
Planear el centenide del artcule de epinin
l1ltt|t| 1
Ur art|cu|o de op|r|r, ya sea |rforat|vo, descr|pt|vo o c|ert|fco, puede ser ot|vo de corsu|ta para desarro||ar e|
persa|erto cr|t|co. S| |o que |rteresa ades es copart|r ruestros coroc||ertos, |a ejor opc|r es aprerder a
e|aborar|o. Coerceos por cors|derar que su estructura ro se basa er ur so|o proced||erto o re|as fjas, se
pueder |acer cob|rac|ores de acuerdo cor e| est||o de cada art|cu||sta, para orar|zar |a |rforac|r y |as partes que
|o corforar.
J7B
Los pases que tienen recursos podrn hacerle
frente a la catstrofe. Crean molinos de viento para
desalar el agua de mar, barreras contra las inunda-
ciones, casas otantes y granos de frijol de soya
modicados genticamente para que puedan resis-
tir las sequas provocadas por el cambio. En ese con-
texto, y por lo que a nosotros se reere, qu esta-
mos haciendo como pas para conjurar tales peligros
en nuestro territorio? Al parecer no mucho.
De todos miembros de la OCDE, somos el que
menos invierte en ciencia y tecnologa, lo cual ya
nos ha rezagado en materia comercial, donde somos
una economa emergente y dependiente de los pa-
ses locomotora que arrastran a los dems y por lo
mismo nos ha vuelto vulnerables a los vaivenes nancieros y cientcos que se dan en el orbe, sin
que tengamos oportunidad de intervenir y moldear nuestro destino.
No podemos resignarnos a ser tan dbiles como las naciones de frica, que a pesar de que apor-
tan menos del 3 por ciento de las emisiones globales del bixido de carbono que emite la quema de
combustibles, resentir gravsimos perjuicios por sequas y falta de fuentes de agua. All viven 840
millones de personas. El fenmeno contrario ocurrir en Asia y Egipto, donde el agua del deshielo
polar rebosar sobre los populosos deltas y sobre muchas islas.
Tenemos que tomar en serio los informes como los que se darn a conocer esta semana en Bru-
selas, y asumir con seriedad y urgencia lo que Mxico va a ser para portar su grano de arena en este
esfuerzo de sobrevivencia de la especie humana. Ya no hay tiempo para retrica hueca, sino para
que sepamos la agenda mexicana en la materia, a menos, claro, que la nica opcin que tengamos
sea la de esperar pasivamente a que ocurra un milagro y las naciones desarrolladas logren, por su
cuenta, revertir el cambio climtico y salven la Tierra.
El Universal, 2 de abril de 2007.
0rar|zados er equ|po de cuatro |rterartes y cor |a ayuda de| profesor, corsu|ter |a ||sta de teas que rea||zaror
sobre |os espac|os de part|c|pac|r c|udadara y va|orer e| que s se adecue a |os |rtereses de |rvest|ac|r para
e| equ|po.
Rea||cer ura pr|era va|orac|r para escr|b|r |a tes|s pr|rc|pa| de| tea o prob|ea que se va a d|furd|r.
Ara||cer y descr|bar cor aruertos cu| es e| props|to que t|erer para escr|b|r e| art|cu|o de op|r|r.
Defrar |os teas part|cu|ares que se var a tratar sobre e| |ec|o y er||ster |as fuertes que requ|erer para rea||zar
su |rvest|ac|r.
Lstructurer ur esquea de |rvest|ac|r y preserter er p|erar|a |a propuesta jurto cor |a tes|s que var a
coprobar a |o |aro de |a |rvest|ac|r.
Escribir el primer berrader
l1ltt|t| I
Los art|cu||stas profes|ora|es rea||zar var|os borradores artes de |a presertac|r de su art|cu|o. Lr su e|aborac|r
t|erer preserte que se trata de ur escr|to que ev|ta redurdar er |as exp||cac|ores o aruertos.
0rar|zados cor su equ|po, corsu|ter |as fuertes de |rforac|r d|spor|b|es sobre e| tea e|e|do y subrayer |as
defr|c|ores que descr|ber e| prob|ea.
|dert|fquer |as pa|abras tcr|cas o de d|f|c|| copres|r y busquer su s|r|fcado er otro t|po de fuertes o
d|cc|orar|os.
Lscr|bar tres aruertos |r|c|a|es cor |os que deuestrer |a tes|s pr|rc|pa| de| prob|ea.
Poster|orerte, e|aborer ura ||sta de erurc|ados cor aruertos cortrar|os que se der|ver de |a tes|s pr|rc|pa|.
f|ra|erte, |rterter dar|e a |a |rforac|r ur order ||co y redacter su pr|er borrador s|u|erdo |a estructura
bs|ca de ur art|cu|o de op|r|r, ser corvera a su |rters.
Gua para escribir un artculo de opinin

Buscar la informacin en diversas fuentes. Reunir la informa-
cin necesaria para fundamentar y justicar nuestra opinin
con respecto al tema que trataremos.
Denir la opinin. Precisar lo que deseamos decir a los recep-
tores del artculo; es necesario redactar la tesis y opinin central.
Se expresa en una oracin o un prrafo de carcter declarativa
no olvidar que siempre debe haber un sujeto y un predicado.
Disear la estrategia argumentativa. Elaborar un esquema en
el que se dena el orden y la jerarqua de las ideas, de la infor-
macin y de los ejemplos (en caso de haberlos); y usar tcnicas
de persuasin para lograr los siguientes efectos.
Ganarse la conanza de los lectores y atraer su inters. Mante-
ner la conanza a travs del manejo serio y veraz de la infor-
macin y sobre todo con la solidez de la fundamentacin de
las opiniones.
Claridad y sencillez en la exposicin de las opiniones.
Manejo de informacin. Preferir datos contundentes a mucha
informacin.
Desarrollo preciso y breve de la idea. Exponer de manera clara y precisa y en pocas palabras la
idea, ya que un discurso largo y con muchas explicaciones, ms all de aclarar confunde.
Para probar o defender una tesis, se debe considerar el contraargumento, ya que ste le dar
mayor fuerza a nuestra posicin.
Susana Gonzlez, Los gneros periodsticos informativos, Gneros periodsticos 1.
Periodismo de opinin y discurso, Mxico, Trillas, 1991.
J79
JB0
Cmo sc rcvisa la forma gramatical dc un
artculo dc opinin?
Prepsite
Corocerr |os aspectos s|rtct|cos y sert|cos que aportar c|ar|dad y co|ererc|a a |os textos
aruertat|vos y aprerderr |os recursos raat|ca|es que se usar para presertar, respa|dar y
cortrastar |as |deas er |os art|cu|os de op|r|r.
0
u

s
a
b
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Ded|quer uros |rutos a recordar ura d|scus|r cor a|r fa|||ar o a|o, dorde tuv|eror que deferder su
postura a favor o er cortra de ura s|tuac|r, prob|ea o |dea. P|erse er teas de po||t|ca, re|||r, deportes,
espectcu|os, sa|ud, eco|o|a, etctera.
Despus, ara||cer er parejas |as s|tuac|ores er que |ar pod|do expresar sus op|r|ores, qu estrate|a s|u|eror
para presertar|as y |acer|as va|er. Lscr|bar sus acuerdos er ura |oja.
A| ter|rar, copartar cor e| rupo sus |ojas de exper|erc|as y d|scutar |a s|u|erte preurta.
0u expres|ores se usar er |os art|cu|os de op|r|r para d|st|ru|r |os purtos de v|sta de var|as persoras?
La ferma ramatical de una epinin

La vers|r fra| de |os art|cu|os de op|r|r, a| |ua| que otros textos, requ|ere de var|as |ecturas y rev|s|ores, |asta
|orar |a presertac|r y c|ar|dad deseadas. Ls por e||o que er |as acc|ores de escr|tura s|epre |ay que ded|car ur
buer t|epo a |a rev|s|r de aspectos raat|ca|es.
l1ltt|t| l
Cor |a ayuda de| profesor, |ear er rupo e| pr|er
fraerto de| art|cu|o de op|r|r a defeasa de| amor
romat|co (Pr|er fraerto).
Recuperer |os equ|pos que escr|b|eror e| art|cu|o de
op|r|r de |a 5ecueac|a d|dct|ca !2 (p. s|u|erte).
Loca||cer |a tes|s certra| de| autor, deter|rer a qu|r
est d|r||do e| texto y e| t|po de |eruaje que ut|||za.
Lrcuertrer e| pape| que cup|er |as |deas sobreadas
er aar|||o.
Lrfoquer |as foras verba|es y corsu|ter |os ejep|os de|
tab|ero c0u|a hab|a? (p. s|u|erte) para |dert|fcar |a
persora raat|ca| er |a que est escr|to.
Cor e| profesor, preserter a| rupo |os ar||s|s de |os
equ|pos. D|scutar co cab|a |a persora raat|ca| de
|as foras verba|es a |o |aro de| texto y respordar |a
s|u|erte preurta.
0u expres|ores usa e| autor para escr|b|r su op|r|r
sobre |as |rvest|ac|ores "b|o|o|stas"?
~
Pape| de |os rexos er |a art|cu|ac|r de coertar|os, exp||cac|ores y op|r|ores. La
subord|rac|r coo estrate|a para expard|r e| sujeto y |os cop|eertos de| verbo.
Uso de expres|ores para d|st|ru|r |a op|r|r persora|, cortrastar op|r|ores y jerarqu|zar
|rforac|r. Uso de| odo subjurt|vo para p|artear s|tuac|ores ||pott|cas. Uso de |a coa
para de|||tar coord|radas adversat|vas, subord|radas causa|es, cord|c|ora|es y corces|vas.
En defensa del amor romntico

(Primer fragmento)
El amor es una construccin cultural o una necesidad biolgica, un mero
impulso para replicar nuestra herencia gentica?
Hace ms de tres dcadas, concretamente en 1975 y 1976, aparecieron publicaciones de autores
como Steve Pinker, Matt Rildey o Leda Cosmides quienes se encuentran entre los fundadores de la
llamada psicologa evolutiva, hija predilecta de la sociobiologa. Tanto una como otra de estas disci-
plinas arman que toda conducta social humana est determinada biolgicamente y es el resultado
de adaptaciones producidas por los mecanismos evolutivos de seleccin natural. Aunque llenas de
vulgaridad, estas ramas de la biologa evolutiva han abierto las puertas a investigaciones que buscan
encontrar una respuesta al problema de las causas de fondo del comportamiento humano.
Tales investigaciones parten del principio de que si los seres humanos somos en primera instan-
cia entes biolgicos, entonces todas nuestras respuestas a los estmulos ambientales deben verse
desde la ptica de esa constitucin natural. As, el papel de la historia y de la cultura quedan relega-
dos a un segundo plano, predominando una visin reduccionista, que explica la naturaleza humana
en funcin de copias de genes y estmulos fsico-qumicos. Las caractersticas psicolgicas y cultura-
les se heredan y seleccionan de la misma manera que las caractersticas morfolgicas y siolgicas.
Las personas que deenden estas tesis ven en la evolucin un proceso lineal en el cual lo nico
que se presenta es una adicin cuantitativa de lo ya existente en las etapas previas; no admiten que
en la variacin de las especies se presenten cambios cualitativos que, entre otras muchas cosas, per-
mitan explicar al ser humano no nicamente de acuerdo con las leyes biolgicas, sino adems, en
funcin de otras leyes propias y nicas para esta especie.
Esa visin lineal y reduccionista de la evolucin es equivocada. A lo largo de la historia del mundo
vivo han existido cambios tales que el producto que resulta de ellos ya no puede juzgarse en funcin
de las reglas de lo que antes exista, sino que tienen que formularse otras distintas. As es en el caso
del paso de la reproduccin asexual a la sexual, de la aparicin de la fotosntesis, en la aparicin de la
multicelularidad o de las respiraciones aerobia y anaerobia. Dentro de la evolucin siempre aparecen
nuevas formas de evolucin.
0uin habla?
Pr|era
persora de|
s|ru|ar
Yo
Pr|era
persora de|
p|ura|
Nosotros
fora
|persora|
a|u|er
cua|qu|era
He elegido el
tema de
Hemos elegido el
tema de
Se ha elegido el
tema de
JBI
Biologizar la cultura?
(Segundo fragmento)
Pero dentro de la visin reduccionista de la biologa, el ser humano es una especie que en esencia se
comporta como cualquiera otra especie biolgica. De esta manera, toda conducta humana se observa
dirigida al cumplimiento de un objetivo supremo, que es el de todos los seres vivos: el de la reproduc-
cin biolgica y a travs de ella de la supervivencia de la especie. Ante la inevitabilidad de la muerte
individual, el ser humano debe, conscientemente o no, buscar la replicacin de sus genes para trans-
mitirlos a las generaciones subsiguientes. Consecuente con esta visin que nos despoja de nuestra
voluntad, nuestra conciencia y nuestra responsabilidad para construir una vida propia, el ya citado
Richard Dawkins, exclam al inicio de su best seller El gen egosta: Somos mquinas de supervivencia
robots ciegamente programados para preservar las molculas egostas conocidas como genes.
As pues, asistimos a una biologizacin incesante y galopante de todos los valores y sentimientos
humanos. Y uno de los muchos aspectos de la conducta que han sido biologizados es el de los senti-
mientos amorosos. Resulta ser que hemos vivido engaados por las malas interpretaciones de nuestra
conducta; resulta ser que en realidad el amor no existe, as lo han expresado los partidarios contempo-
rneos del biologicismo, como todos los arriba citados y otros ms como George Alcock o Helen Fisher
(autora de un intragable libro intitulado La naturaleza del amor), quienes sostienen que el amor se
explica exclusivamente en funcin de intereses biolgicos reproductivos, traducidos como estmulos
neuro-qumicos; que no existe en realidad ninguna esfera propia del ser humano para expresar la atrac-
cin subjetiva, la admiracin por las cualidades de otra persona, el deseo de aproximarse a ella, ya sea
fsica o espiritualmente, que los ritos de coqueteo o ligue son rdenes dictadas por los cidos nucleicos
para conseguir pareja reproductiva; todo esto signica que el reconocimiento a la belleza, al talento, la
sensibilidad de las personas; el deseo de su compaa para cultivar esas habilidades o para gozar del
placer de una relacin sexual, no son una actividad peculiar humana, autnoma de su ser biolgico,
sino son ms bien engaos, verdaderos seuelos fabricados por nuestros genes para garantizar la
mejor forma de replicacin de s mismos. El ser humano, pues, no tendra una cultura o en el mejor
de los casos, sta existira, como una forma de expresin de las necesidades genticas.
Una pestura sin cenhictes
A|ura vez |ar produc|do |rvo|urtar|aerte
a|r c||se por erredar |o que d|jo cada
qu|r? Lstos |rc|dertes, tar coures er e|
|ab|a cot|d|ara, se corv|erter er ur asurto
uy de||cado a |a |ora de escr|b|r ur art|cu|o
de op|r|r, porque ro s|o se trata de
"expresar ur purto de v|sta", s|ro de
corvercer a| |ector para que abardore |as
|deas que probab|eerte coparte cor otras
persoras y se af||e cor ruestra postura, s|r
corfus|ores y s|r corf|ctos.
l1ltt|t| t
Cor |a ayuda de| profesor, rev|ser er rupo
e| cuadro xpres|oaes para ordeaar |as
op|a|oaes y corsu|ter |os textos de
rat|ca de |a b|b||oteca de| au|a y |a
b|b||oteca esco|ar para arear ruevas
expres|ores a cada cuadro.
Expresienes para erdenar las epinienes

Props|to xpres|oaes
kesa|tar |as op|a|oaes Lr | op|r|r,
Creo que.
De acuerdo cor.
Se d|ce que.
S|u|erdo |a op|r|r de.
.
Jerarqu|zar |a
|aformac|a
Lr pr|er |uar,
Seu|do de.
0tra razr por |a que.
Iab|r
La razr s |portarte,
Por ejep|o
.
Cortrastar op|r|ores S|r ebaro,

No obstarte,
Por e| cortar|o,
De |ua| arera,
Pero.
.
JBJ
Lear er rupo e| seurdo fraerto de| art|cu|o de op|r|r de Ju||o Nuoz "B|o|o|zar |a cu|tura?" (p. arter|or)
y subrayer |as expres|ores que usa e| autor para d|st|ru|r su postura frerte a |as |deas de otras persoras
User |a tab|a c0u| es |a postura de| autor? para orderar |a d|scus|r de |deas er e| art|cu|o.
D|bujer |a tab|a er e| p|zarrr y cop|er |os erurc|ados que expresar |a postura de| autor er |a pr|era co|ura.
Despus, cop|er er |a tercera co|ura |os erurc|ados que presertar |as |deas de |as "otras persoras", cor qu|eres
d|scute e| autor.
Por |t|o, subrayer |os rexos y expres|ores que corectar cada par de |deas y escr|bar er |a co|ura certra| e|
t|po de re|ac|r.
Cor e| profesor, observer |as re|ac|ores de |as |deas de| autor cor todos sus |rter|ocutores y va|orer cu|es
coparter cor | y cu|es ro.
Herramientas para enfecar la epinin

Lr |a ed|da que podeos robrar cor d|versas expres|ores tarto |as cosas coo |as persoras, ura op|r|r
erera||zada o |prec|sa puede provocar corfus|ores, a|estares y a|erterd|dos ertre |os |ectores. Por eso, cuardo
escr|b|os ura op|r|r o |aceos ura cr|t|ca debeos erfocar e| aspecto part|cu|ar de |as s|tuac|ores, |os
coporta|ertos, |as |deas o |a apar|erc|a de |as persoras a |as que ros refer|os.
l1ltt|t|
Lr seurdo rado aprerd|os a usar a|uras pa|abras, coo |os sustart|vos, art|cu|os y adjet|vos, y tab|r a|uras
expres|ores, coo |as apos|c|ores y |os s|rtaas ro|ra|es, para erfocar desde d|ferertes ru|os e| sujeto de |as
orac|ores. A|ora corocereos otra |erra|erta d|scurs|va para deta||ar |os aspectos de |as cosas, |os fereros o |as
persoras |ac|a qu|eres se d|r|er |as cr|t|cas y prec|sar e| sert|do de |as op|r|ores: |as orac|ores subord|radas.
Cor |a ayuda de| profesor, rev|ser er rupo e| esquea structura de uaa orac|a subord|aada (p. s|u|erte)
y ara||cer e| s|r|fcado que aportar |as orac|ores a| sujeto y a| rupo verba| de| erurc|ado. Proporar a|uros
ejep|os para ||ustrar |as dos var|artes de subord|rac|r de| esquea.
Despus, rev|ser er rupo e| 0at|oo de aexos subord|aaates (p. s|u|erte). 0bserver |as pa|abras y expres|ores
que corectar orac|ores subord|radas a| sujeto y a| verbo de |as orac|ores pr|rc|pa|es. forer tres equ|pos, orar|cer
|a corsu|ta de |a b|b||oteca de| au|a para cop|etar |os cat|oos de corjurc|ores, prepos|c|ores y adverb|os.
Cul es la pestura del auter?

Postura de| autor ke|ac|a 0p|a|oaes de otras persoaas
Los rexos y expres|ores |rd|car
s| se usa |as |deas coo respa|do,
coparac|r, cortraste o cr|t|ca
de |os aruertos prop|os.
JB3
Lear er rupo e| tercer
fraerto de| art|cu|o de
op|r|r de Ju||o Nuoz "L|
aor es ur fr".
Subrayer |as orac|ores
subord|radas que usa e| autor
para prec|sar sus op|r|ores.
L|||rer |as orac|ores
deperd|ertes de |os
erurc|ados se|ecc|orados.
Lscr|bar er e| p|zarrr |as
orac|ores resu|tartes y
observer er rupo co se
a|tera e| sert|do de| texto.
Catlee de nexes suberdinantes

Proaombres re|at|vos
0u|er
Cuyo
Los que
A| que

0oa[uac|oaes frases coa[uat|vas

que
s|

Los que
A eros que

Prepos|c|oaes frases prepos|t|vas

de
cor
desde
|ac|a
por
para

Dertro de
A|rededor de
Cor base er
Lr re|ac|r cor
Lr v|rtud de
De acuerdo
cor

kdverb|os frases adverb|a|es

Cuardo
N|ertras
Aperas
Dorde
Coo
Lueo

Artes de que
Lr cuarto
Por cors|u|erte
Coo s|
|ua| que
Iar. coo.

Corsu|ter |os textos de

rat|ca para arear
|as pa|abras y expres|ores
que furc|orar coo rexos
subord|rartes.
JB4
Estructura de una eracin suberdinada
L| ser |uaro debe buscar |a
rep||cac|r de sus eres
para
trars|t|r|os a |as ererac|ores
subsecuertes
0rac|r s|p|e
0rac|r
deperd|erte
No t|ere sert|do
cop|eto por s|
|sa.
Se urer cor part|cu|as
||aadas aexos
subord|aaates.
Las orac|ores subord|radas estr
|rteradas dertro de otra orac|r.
0rac|r s|p|e
0rac|r
deperd|erte
Uro de |os uc|os aspectos de |a
corducta
que |ar s|do b|o|o|zados
Pueder rea||zar |as
furc|ores de| sujeto o
cop|eertar|o.
es e| de |os sert||ertos aorosos
furc|ora coo cop|eerto
de| verbo.
Se puede o|t|r |a orac|r
subord|rada y se corserva e|
sert|do de |a orac|r s|p|e.
Las oraciones subordinadas
son recursos discursivos muy
poderosos para articular bien
las ideas de los textos.
Sirven para hilvanar las ideas y
para asegurar la coherencia de los
prrafos y pueden realizar las
funciones de los sustantivos, los
adjetivos y los adverbios. Son
expresiones muy poderosas y
flexibles. En el bachillerato
conocern otros usos de las
oraciones subordinadas.
Cme se escribe una situacin hipettica?
Coo recordarr, e| odo de |as foras verba|es expresar |a act|tud de| |ab|arte, er este caso e| autor, frerte a |o
que erurc|a. L| odo |rd|cat|vo se usa para refer|r |ec|os rea|es y e| subjurt|vo para expresar deseos, creerc|as,
dudas o s|tuac|ores |a|rar|as.
l1ltt|t| 1
Lr ocas|ores, |a estrate|a aruerta| que s|ue e| autor de textos per|od|st|cos de op|r|r art|cu|os, ed|tor|a|es,
co|uras, cartas a| d|rector, etc. requ|ere furar s|tuac|ores ||pott|cas que ayuder a| |ector a v|sua||zar y eva|uar
|as corsecuerc|as de deter|rada |dea.
forer tres equ|pos y d|str|buyar |os fraertos de| art|cu|o de op|r|r de Ju||o Nuoz.
Subrayer todas |as foras verba|es de| texto de| equ|po y corsu|ter |os textos de rat|ca de |a b|b||oteca de| au|a
para trarsforar|as a| odo subjurt|vo, corservardo |a persora y e| t|epo.
User |as foras verba|es trarsforadas para reescr|b|r e| texto er ura |oja, cor ura act|tud de duda y |a
presertac|r de escerar|os ||pott|cos.
Cor |a ayuda de| profesor, preserter a| rupo |os textos de |os equ|pos y d|scutar e| efecto que produce e| cab|o
de odo verba|.
El amor es un n
(Tercer fragmento)
Resulta as que Dafnis y Cloe, Romeo y Julieta, Lotte y Werther, Tristn e Isolda y desde luego Longo,
Shakespeare, Goethe y Wagner, no pueden explicarse como resultado de la creatividad, como resultado
del impulso espiritual que es un n para el ser humano. De acuerdo con la visin biologicista, las emo-
ciones por ellos expresadas no seran nes de la existencia humana. Resulta ser que, para estos simplis-
tas intrpretes de la evolucin, milenios de exaltacin de las pasiones ms elevadas y sublimes, expre-
sadas a travs del arte, la pica y la losofa, eran en realidad reivindicacin de la biologa de conexiones
nerviosas, de la sntesis de hormonas o de la replicacin de hebras de cidos ribo y desoxirribonuclei-
cos. A la basura pueden irse John y Yoko, Marco Antonio y Cleopatra, Bosie y Oscar Wilde, Anas y
June, junto con todos los resultados de sus encendidas e indestructibles pasiones. Este tipo de conclu-
siones biologicistas, cubiertas con el manto de lo cientco, coadyuvan en la tarea patriarcal-judeocris-
tiana-capitalista de aplastar y negar la esfera de los deseos o someterla a intereses externos al humano
y convertirnos en entes funcionales al servicio de esos intereses: Dios, dinero, propiedad privada, patria,
estado, familia, genes. Nunca el ser humano mismo, ntegro, pleno, libre, dueo de s mismo. Nunca
un ser humano completo, responsable, sensible, consciente.
Por eso desde los tiempos de la publicacin de la Sociobiologa de Edward Wilson, otros evolucionis-
tas, como Richard Lewontin o Stephen Jay Gould, encabezando a un grupo numeroso de crticos del
determinismo biolgico, expresaron que La razn de la supervivencia de estas recurrentes teoras
deterministas es que consistentemente tienden a proveer de una justicacin gentica del status quo y
de los privilegios de raza, clase o sexo existentes para ciertos grupos.
Ah es donde debe buscarse la razn de ser de la reduccin al absurdo del sentimiento amoroso,
pero en ltima instancia para todas y todos los que estamos o hemos estado apasionadamente enamo-
rados al menos alguna vez en nuestras vidas, la bioqumica y biofsica de nuestros sistemas nerviosos
nos tiene absolutamente sin cuidado. Gracias a tantos osados investigadores por sus descubrimientos
cientcos sobre la naturaleza biolgica del amor, pero desafortunadamente para ellos, frente a la pre-
sencia o la ausencia de los seres amados, frente a su proximidad o lejana, tales descubrimientos resul-
tan absolutamente irrelevantes. Tanto el amor romntico como la teora de la evolucin sobrevivirn
afortunadamente a todos los intentos de falsicacin y vulgarizacin.
Julio Muoz Rubio, En defensa del amor romntico, Letra S, Mxico Nm. 135, jueves 4 de octubre de 2007.
JB5
JB6
Cmo sc cscribc una autobiografa?
Prepsite
Recorocerr |a estructura y |os e|eertos de ura autob|ora|a, a|uros recursos para crear ura
||stor|a cor ur toro espec|fco y |a sust|tuc|r |x|ca y proro|ra|.
0
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s
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l

t
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Lr e| curso arter|or |eyeror y escr|b|eror b|oraf|as, recuperer sus coroc||ertos y respordar:
0u es ura b|oraf|a?
0u e|eertos |a coporer?
Co podr|ar orar|zar esos e|eertos para escr|b|r ura b|oraf|a de ustedes |sos?
Aroter sus respuestas er ura fc|a, despus cop|eter |a |rforac|r cor |o que vayar aprerd|erdo er esta fc|a.
~
~
~
0u es una autebierafa?
La autob|oraf|a es ur texto dorde e| autor expore su v|da o a|uras partes: su carrera profes|ora|, su v|da fa|||ar o
s|o ura etapa. Nuc|as veces se |a persado que sta es s|o ura tarea d|ra de erte rerobrada o faosa, pero esto
ro es as|. Lscr|b|r sobre ruestra prop|a v|da ros br|rda |a oportur|dad de refex|orar, de darros a corocer a ruestros
seres quer|dos, de arterer ur recuerdo de ur c|c|o tar |portarte coo |o es |a educac|r securdar|a.
l1ltt|t| l
Lear e| [emp|o de autob|oraf|a (p. s|u|erte).
|dert|fquer |a voz rarrat|va de |a autob|oraf|a:
0u |aer de| autor |ay er |a autob|oraf|a?
Lp|ea I o 3 persora? Ierdr|a e| |so efecto
eot|vo o sert|do s| se ut|||zara |a otra persora
raat|ca|?
Para arterer |a aterc|r de| autor es |portarte observar |a
prores|r de |a traa, es dec|r, |a orar|zac|r er que se exporer
|os corf|ctos, |as vo|urtades cortrapuestas, |as c|rcurstarc|as y cu|es
se resa|tar. Coerter ertre sus copaeros:
0u corf|cto p|artea e| autor er e| texto?
Co estr orar|zados |os acortec||ertos?
S| t fueras e| autor, orar|zar|as |os |ec|os de otra arera?, co?,
qu sert|do o efecto eot|vo terdr|a?
Aprovec|er |o observado para ap||car|o er su autob|oraf|a. D|scutar:
0u persora raat|ca| ut|||zar|ar para redactar su autob|oraf|a?
0u aspectos de |a s|tuac|r resa|tar|ar para atraer e| |rters de sus
|ectores: |os factores corf|ct|vos, |os aspectos a|eres, e| ab|erte?
0u eoc|ores |es ustar|a despertar er e| |ector? 0u recursos
cors|derar que |os ayudar|ar?
~
~
~
~
~
~
~
~
Lfectos de |a voz rarrat|va: cortraste ertre rarrar er pr|era persora o er tercera persora. Recursos
para escr|b|r ura ||stor|a cor toro e|odrat|co, |rr|co, |er|co o rost||co u otro.
La sust|tuc|r |x|ca y proro|ra| coo estrate|a para ev|tar repet|c|ores exces|vas. Recursos que
art|erer |a refererc|a er |os textos: repet|c|ores, expres|ores s|rr|as, prorobres y
corcordarc|a.
furc|r de |a traa er |a prores|r de |a rarrac|r.
Vueltas al tiempo
(Fragmento)
PARTE DOS
An me siento como en un estado de provisionalidad, dice Willy
Loman a su hermano Ben. Sonre al escribir esta frase en la prima-
vera de 1948, cuando aun no se me haba ocurrido pensar que
resuma la situacin en la que me encontraba entonces y en la
que me encontrara toda la vida. El aqu y ahora se disolvan
siempre ante la aproximacin de la frente de un sueo o el
alejamiento de su espalda. Cumplira los veinte sin haber
aprendido a tener quince, treinta antes de saber lo que sig-
nica tener veinte, y ahora, con setenta y dos aos, tengo
que contenerme para no pensar como un hombre de cin-
cuenta que tiene mucho tiempo por delante.
Era cuando tena veintitantos cuando me senta viejo,
cuando el tiempo era una rueda corrosiva que me iba gas-
tando. Pero lo que yo tema no era tanto la muerte como la
insignicancia. En 1940, cuando apenas llevaba una sema-
na de casado, part solo en un carguero que costeaba el Gol-
fo y aunque aquella luna de miel en solitario me pareca
extraa incluso a m, tambin tena cierta lgica de lo inevita-
ble. Mary Grace Slattery y yo estbamos en la cubierta de popa
del SS Copa Copa, un carguero de la Waterman Company a punto
de zarpar de un muelle de Hoboken; mis padres, que tambin haban
acudido para verme partir, se encontraban cerca, en el tramo de baran-
dilla que daba al perl de Nueva York. Mary y yo habamos vivido juntos
durante los dos aos transcurridos desde que terminamos los estudios en la Universidad de Michigan,
aunque yo conservaba la habitacin que tena alquilada en una pensin cochambrosa del cruce entre
la Calle 74 y Madison Avenue y ella su piso compartido de Brooklyn Heights. Haba bosquejado una
obra teatral sobre unos alemanes del Pacco Sur que, con el pretexto de buscar minerales, construan
bases nazis en secreto. Me pareci que necesitaba aprender algo sobre los barcos y el mar, aunque era
tambin mi doble deseo de orden por un lado y de experiencias por el otro lo que hacia partir. Bien lejos
de lo que saba era slo fruto de las lecturas, y deseoso de salir al encuentro de la vida y de mi propia
naturaleza.
Antes de la guerra, Brooklyn Heights era como un pueblo tranquilo y frondoso y desde las ventanas
del piso de Mary que daban a la calle Pierpont se poda observar el movimiento de los barcos que con
majestuoso misterio zarpaban hacia el mundo. Quera irme, por lo menos durante un tiempo, y solo.
En cualquier caso, su trabajo de secretaria en una agencia de publicidad no le permitira acompaar-
me. Cunto ms estaba en aquella trrida y soleada cubierta ms extrao me pareca que fuera a mar-
charme, aunque slo fuese durante un par de semanas. Pero Mary conaba en m ms de lo que yo
conaba; era de una integridad recalcitrante y una vez que se decida por algo no admita las vacilacio-
nes. Me daba fuerzas con su apoyo ojizarco y la quera ms por irme que si me hubiera limitado a
fantasear con el mar. Aquella marcha prematura, al igual que nuestro matrimonio al igual que quiz
la mayora de los matrimonios de nuestra poca, era una negativa a renunciar a la mirada de alter-
nativas que cuando menos imaginbamos tener. No habra credo sin embargo que nuestro carcter
nos permitiera muchas menos oportunidades de las que queramos admitir.
[]
Arthur Miller, Vueltas al tiempo, Barcelona, Tusquets, 1988, pp. 75-76.
Ejemple de autebierafa
JB7
Cme se escribe una autebierafa?
Ura autob|oraf|a, coo cua|qu|er otro texto, requ|ere p|ar|fcac|r, redacc|r, rev|s|r y reescr|tura de |a vers|r
fra|. S|r ebaro, este t|po de texto |p||ca e| trabajo de |rtrospecc|r, es dec|r, debeos |rvest|ar dertro de
rosotros |sos. Por eso, para ro perder e| rubo, resu|ta de rar ayuda part|r de ura p|ar|fcac|r b|er defr|da y de
ura act|tud ara||t|ca.
l1ltt|t| t
Cor |a ayuda de| profesor, rev|ser er rupo e| d|araa c0mo se escr|be uaa autob|oraf|a? y ara||cer |as
act|v|dades que se rea||zar er cada etapa de| proceso.
|dert|fquer qu tareas |ar rea||zado a |o |aro de su educac|r securdar|a y arquer cor ura estre||a |as que
reces|tar aprerder para e|aborar su autob|oraf|a.
Se|ecc|orer ur arcdota breve de su v|da y rea||cer e| proceso de escr|tura. Porar espec|a| aterc|r er aque||as
partes de| proceso que ar requ|erer aprerder.
Coerter er rupo cu|es sor sus purtos fuertes y co pueder reforzar |os aspectos que ar |es fa|ta aprerder.
A part|r de sus coertar|os, |r|c|er |a p|areac|r de su autob|oraf|a.
Corsu|ter e| esquea c0mo se oraa|za |a |aformac|a autob|orca? (p. s|u|erte) para orderar y c|as|fcar
|os acortec||ertos de su v|da. L|aborer ur esquea er su cuaderro y re|strer |os acortec||ertos y fec|as que
requ|erar. S| es recesar|o, areuer ||reas de v|da de otros b|tos. Por ejep|o: | v|da deport|va o art|st|ca, |
||stor|a c||r|ca, | v|da cor |s ascotas, etctera.
Cme se escribe una autebierafa?

Lruerar |os props|tos para escr|b|r |a autob|oraf|a.
Lstab|ecer a qu|r se d|r|e |a autob|oraf|a.
L|aborar ura breve descr|pc|r persora|.
scr|b|r |a
vers|a aa|
P|aaear e|
texto
structurar
|a trama
5e|ecc|oaar |os
hechos y temas a
desarro||ar
stab|ecer mot|vos
y voz aarrat|va
Se|ecc|orar e| per|odo de v|da que se va a trabajar.
Apoyar |a |rvest|ac|r er fuertes coo ertrev|stas, fotoraf|as, v|deos, cartas, etctera.
C|as|fcar |os |ec|os por teas o d|ferertes b|tos de v|da er ||reas de t|epo d|st|rtas.
(Ver cuadro c0mo se oraa|za |a |aformac|a autob|orca? (p. s|u|erte).
0rderar er ur esquea |os acortec||ertos de acuerdo cor props|tos y |os efectos

eot|vos que se desear provocar er e| |ector.
S| es recesar|o, re|ac|orar |os acortec||ertos de| ertorro soc|a| y cor |a v|da persora|.
Prec|sar |a |rterc|r cour|cat|va de| texto y |a voz rarrat|va que se ut|||zar.

Lstab|ecer pos|b|es t|tu|os y subt|tu|os de cada parte de |a autob|oraf|a y |a
d|str|buc|r rfca a part|r de |as partes er que se copore |a traa.
Dec|d|r |a exters|r aprox|ada de| texto.
Lscr|b|r |os prrafos de |os ep|sod|os de |a ||stor|a de v|da: s|tuac|r |r|c|a|, desarro||o y
deser|ace.
Desarro||ar persorajes y ab|ertes de acuerdo cor |os props|tos estab|ec|dos.
Corre|r |as d|res|ores, redurdarc|as, repet|c|ores y expres|ores ab|uas.

Rev|sar que |as refererc|as (fec|as, robres, t|tu|os y subt|tu|os) puedar seu|rse
adecuadaerte.
Rev|sar e| uso adecuado de t|epos verba|es, adjet|vos y otros recursos er |a rarrac|r
y descr|pc|ores.
Ver|fcar que cada prrafo desarro||e ura so|a |dea pr|rc|pa|.
Pacer ura rev|s|r de ap||cac|r correcta de ortoraf|a y purtuac|r.

S| es pos|b|e, ed|tar e| texto cor ||ustrac|ores, fotos, frases s|r|fcat|vas.
Lscr|b|r e| texto corre|do er qu|ra o procesador de textos.
scr|b|r e| pr|mer
borrador
kev|s|a de|
borrador
JBB
. . .
1993
Vida personal
Vida
acadmica
Vida
familiar
Entorno
social
Marquen las fechas de los acontecimientos sobre la lnea de tiempo de cada aspecto
y agreguen datos significativos en fichas o notas.
Cules son los momentos ms
significativos de tu vida?
Qu estudios has realizado y dnde?
Qu acontecimientos familiares
han dejado huella en tu vida?
Qu ha sucedido en tu comunidad, en
los mbitos culturales, polticos, etc.?
E1 E2
2005
1997
2000
E3
Cme emecienar a
nuestre lecter?
Pay recursos que er corjurto
a|erar, ertr|stecer o |rv|tar a
|a refex|r. A esos efectos
eot|vos se |es ||aa toro. Ura
autob|oraf|a puede despertar
uc|as eoc|ores, pero er
corjurto |ay ur toro que
predo|ra deb|do a |as
|rterc|ores cour|cat|vas
erera|es de| autor. Ls
|portarte que toer er cuerta
esto para redactar su texto.
l1ltt|t|
Lear |as f|chas de toaos e
|dert|fquer s| corresporder
a |os toros de |as
autob|oraf|as que |ar |e|do.
Cors|derer s| |os recursos
de estas fc|as sor
ap||cab|es a su autob|oraf|a.
Re|strer er ura fc|a |os
recursos que reces|ter para
e| toro que deseer crear er
su autob|oraf|a. Retoer
|os aqu| erurc|ados y |os que
aparecer er |os textos
|e|dos.
Fichas de tenes
Tene meledramtice
cPara qu props|tos es adecuado?
Corover, arterer er susperso, reve|ar
secretos.
c0u acoatec|m|eatos aparecea?
Sucesos |rtr|artes, sorpres|vos.
c0mo |os estructuro?
Se rarra dejardo |o sorpres|vo o s
|rteresarte |asta e| fra|.
c0u recursos ||a|st|cos emp|eo?
Adjet|vac|r aburdarte, exc|aac|ores y
expres|r de eoc|ores por ed|o de
furas retr|cas.
Tene hereice
Despertar ad|rac|r, asobro.
Pazaas, corf|ctos s|r|fcat|vos,
averturas, v|ajes.
Por ep|sod|os que |rer er torro de
ur |oro o reso|uc|r de ur
corf|cto.
Lp|eo de |a 3 persora raat|ca|,
eruerac|r aburdarte de
obstcu|os que se erfrertar.
Tene irnice
Pacer re|r, cr|t|car cor |uor.
Corf|ctos persora|es o ajeros,
arcdotas c|uscas.
Se a|terrar |os |ec|os cor
coertar|os de perspect|vas d|st|rtas
a |as v|v|das er e| oerto.
Broas, exaerac|ores, coertar|os
|rer|osos, uso de I persora
raat|ca|.
Tene nestlice
Lrtr|stecer, act|var recuerdos, |acer
recuerto de ruestras acc|ores.
Lvertos, costubres o ab|ertes que
ya ro se exper|ertar.
Por teas, persoras, etapas de v|da o
ab|ertes.
Descr|pc|r de persoras y s|tuac|ores,
expres|r de |o que s|r|fc er |a v|da.
Cme se eraniza la infermacin autebierhca?

JB9
Revisemes nuestra autebierafa
Lr todos |os textos, er espec|a| er |as b|oraf|as y autob|oraf|as, es recesar|o ser corc|sos er |o que re|ataos o
descr|b|os. S| |ay redurdarc|as, ab|uedades, d|res|ores o uc|as repet|c|ores, es uy probab|e que e| |ector
a||rterprete e| texto y ro pueda seu|r c|araerte |as refererc|as. Por e||o, es |portarte que corozcar e|
furc|ora|erto de |a sust|tuc|r |x|ca, |a proro|ra| y a|uros otros recursos.
l1ltt|t| 1
Ut|||cer coo refererc|a e|
esquea c0mo |deat|car
expres|oaes que requ|erea
correcc|a? para saber s| se
ercuertra a|uro de estos
prob|eas er su texto.
Se|ecc|orer ur co|or para
subrayar cada t|po de prob|ea
er su texto.
Rev|ser |as k|teraat|vas para
corre|r |os textos y coerter
cor sus copaeros para qu
t|po de prob|eas ser|a
recoerdab|e ap||car|as.
Ap||quer|as er |os textos
subrayados.
P|dar a ur copaero que
rev|se |as correcc|ores que
||c|eror y corter|as.
D|scutar cor su copaero
cu|es recursos |es parecer
s t||es para cada prob|ea.
Cme identihcar expresienes que requieren cerreccin?

0iresienes
Iextos que ro sor acordes cor e|
tea o suceso que se est rarrardo.
Pay a|r prrafo uy |aro que
trate uc|os asurtos?
L| prrafo |r|c|a cor ur tea y
ter|ra cor otro?
Repeticienes innecesarias
Pa|abras o frases que se rep|ter
s|r aportar r|rr dato ruevo.
Pay a|ura pa|abra o expres|r
que aparezca corstarteerte?
Lr caso de ser as|, e|||rar|a
afectar|a a |a c|ar|dad de| texto?
Redundancias
Iextos que rep|ter |rforac|r ya
erurc|ada. S| se e|||rarar, ser|a
pos|b|e erterder e| corter|do.
Pay frases coo "escuc|ar cor
aterc|r" o "erdruo de par"
dorde ura pa|abra o expres|r ya
|rc|uye a otra?
Expresienes ambiuas
Iextos que ro ter|rar |a |dea o ro
prec|sar |a |rforac|r.
Pay erurc|ados s|r ter|rar?
No se sabe cor certeza de qu|r o
de qu se est |ab|ardo?
Parece que e| pred|cado |ab|a de
ur sujeto d|st|rto a| erc|orado?
Alternativas para cerreir les textes

Sustitucin lxica
Se usar pa|abras o expres|ores s|rr|as, es dec|r,
que qu|erar dec|r |o |so, pero cor otras pa|abras.
Lsta a|terrat|va es t|| para arterer ura refererc|a
y ev|tar corfus|ores.
Ljep|o:
Lr |uar de a, escr|b|r: |a autora de |s d|as,
| adre, etctera.
Repeticienes aclaraterias
Se rep|te |rforac|r, sobre todo, para arterer ura
refererc|a que ac|ara |a rarrac|r o descr|pc|r.
Ljep|o:
Se ut|||za |a repet|c|r de ura pa|abra c|ave que se
refere a| e|eerto certra| de| d|scurso. Por ejep|o:
"L| ||bro de Ca|v|ro ros preserta... Lste ||bro es
|portarte porque...".
Se usa ura expres|r que s|rtet|za |a |dea expresada
er |a frase o prrafo precederte de| cua| se parte.
Cencerdancia
Se rev|sa s| e| rero y rero de| sujeto corcuerda
cor e| de| pred|cado.
Ljep|o:
Lr |a orac|r: "La a|as de | a fue a|
fest|va| de | escue|a", ro |ay corcordarc|a de
sujeto y pred|cado y eso provoca corfus|r. Se
debe dec|r "fueror".
Sustitucin preneminal
Se usar prorobres para refer|rse a robres
prop|os, objetos, |uares, etctera.
Ljep|o:
Lr e| erurc|ado "Jore y yo copraos ura
pe|ota porque Jore y yo quereos ertrerar" se
puede sust|tu|r e| seurdo "Jore y yo" por
"rosotros".
Lr "N| t|a e rea porque rop| |a bo|sa de |
t|a" se ut|||za e| prorobre poses|vo: "su bo|sa".
J90
Mi vida
Por
Regina Orozco
Regina Orozco, cantante y
actriz, merecedora de mltiples
becas y premios nacionales
e internacionales, se da la
oportunidad de tomarse un
tiempo y realizar el mismo
ejercicio de escribir partes de
su vida como lo han hecho
ustedes durante este bimestre.
Nos cuenta su vida con una
mirada reexiva sin perder el
tono alegre y crtico que la
caracteriza.
Dossicr
J9I
I nombre es BeqIna
Orozco, Ienqo 43 aos,
me dIcen que soy
acIrIz, canIanIe,
dIrecIora, comedIanIe,
cabareIera, seora, mama,
Ia verdad me da Io mIsmo,
esIoy aquI en esIa IIerra
para descubrIr que pasa
conmIqo y con eI mundo.
Ies conIare un poco de mI
vIda.
Impece a dedIcarme a esIo
de Ia IaranduIa", que en eI
dIccIonarIo vIene asI:
MundIIIo de Ia vIda
nocIurna Iormado por
Iquras de Ios neqocIos, eI
deporIe, Ia poIIIIca y eI
especIacuIo".
Y IambIen muchas veces
escuche:
In eI mundo de Ios
arIIsIas hay droqa y
aIcohoI, vIven en Ia noche,
Iodos son InIeIes, hay
mucho qIamour, Iama y
dInero".
In prImer Iuqar no hay un
soIo mundo enIre Ios
arIIsIas, hay muchos y muy
dIIerenIes; aparIe, esas
cuaIIdades (posIIIvas o
neqaIIvas) se dan en
cuaIquIer proIesIn.
II mundo que yo escoqI es
muy dIIerenIe de Io que
pIensa mucha qenIe y ese
mundo es mIo.
A Ios Ires aos me dIsIrace
con mIs hermanas de
CenIcIenIa" e
InmedIaIamenIe me
IransIorme en Ia prIncesa
maIIraIada. MI voz y mI
manera de camInar
cambIaron de repenIe, senII
como me crecIa eI peIo, mI
panIuua de osIIo se
convIrII en mI zapaIIIIa de
crIsIaI y mI hermana
Iorena en eI apuesIo
prIncIpe, pese a que eIIa
IraIa pIjama y Ias coIIIas
que IenIa no eran
precIsamenIe eI peInado
deI qaIan. AsI, Iorena era eI
apuesIo prIncIpe y yo,
BeqIna, Ia CenIcIenIa" mas
hermosa deI unIverso.
A Ios seIs aos, mIs padres
decIdIeron cambIarse de
casa. In nuesIra nueva
dIreccIn habIa una IqIesIa
cerca, eI sacerdoIe Iorm
una compaIa de jovencIIos
de Ia coIonIa para que
canIaramos, baIIaramos y
acIuaramos.
In Ia prImera comedIa
musIcaI nos escoqIeron a
mI hermano Iedro y a mI
como Ios acIores
prIncIpaIes, se IraIaba de
unos nIos que vIajaban
por eI mundo y baIIaban en
IarIs, HavaI, IIaIIa Ispaa,
eIc. Becuerdo que cuando
yo no conIesIaba Ios
parIamenIos a IIempo, mI
hermano se desesperaba y
se respondIa a sI mIsmo.
Despues de eso, Iueron seIs
o sIeIe aos con una obra
dIIerenIe cada ao; esIar
arrIba deI escenarIo era Io
mas dIverIIdo, como eI
mejor jueqo deI mundo y
eso Io sIque sIendo ahora.
Una vez mas nos
voIvImos a cambIar de
Mi vida
Dossicr
J9J
casa. Iara enIonces ya Iba
en Ia secundarIa, no me
qusIaba (espero que a
usIedes Ies qusIe), Io unIco
que deseaba era acIuar
en donde Iuera. Ior Io
que decIdI ocupar Ias
Iardes para asIsIIr a una
escueIa de IeaIro y aI
conservaIorIo de musIca.
Me dI cuenIa de que
necesIIaba Ieer mucho,
perder Ia verqenza para
represenIar a quIen sea,
observar a Ia qenIe para
poder enIenderIa e ImIIarIa
Io mejor posIbIe (Ia manera
de camInar, de habIar, de
senIIr); eso es muy
dIverIIdo, pero hay que
ser dIscreIo para no
provocar eI enojo de quIen
esIas ImIIando.
In Ias presenIacIones de Ia
escueIa me dI cuenIa que
hacIa reIr IacIImenIe, que
habIa dIIerenIes Iormas de
decIr Ias cosas y que
cuanIo mas verdadero era
Io que senIIa, mas dIverIIdo
para eI pubIIco y para mI
resuIIaba.
In eI conservaIorIo IenIa
que aprender soIIeo, o sea
Ieer Ias noIas, IambIen
armonIa, hIsIorIa de Ia
musIca, IdIomas y escuchar
Iodo IIpo de voces e
InsIrumenIos. In In, se
requIere de mucha
dIscIpIIna, pero aI InaI
hacer Io que Ie apasIona
es Io mas dIverIIdo.
CanIar es como decIr Ias
cosas con varIas
emocIones escondIdas,
y esas emocIones y
senIImIenIos vIenen en Ia
musIca, Io unIco que hay
que hacer es conocerIa y
escucharIa y saber de
dnde vIene.
II que supIera canIar me
ayudaba en Ia escueIa de
IeaIro y en Ia escueIa de
canIo, era de Ias pocas que
sabIa acIuar.
Me IaIIaba IanIo, empece a
buscar y rebuscar y quIse
devorarme aI mundo. Iba a
concIerIos, a obras de
IeaIro, presenIacIones de
danza pero IambIen (ji, ji,
ji) a muchas IesIas,
Iumaba, Iomaba mIs
IequIIIIas, en In. II
devorarIe eI mundo Ie
J93
Mi vida
puede IndIqesIar. ups. y
mI canIo Io resInII.
Impece a cansarme, Ia voz
es como un bebIIo, hay que
cuIdarIa, dormIr muy bIen
para que no se aqoIen Ias
cuerdas, no qrIIar mucho, y
sobre Iodo esIar IranquIIa.
_TranquIIa7 _Cmo esIar
IranquIIa sI senIIa muchas
cosas7 OuerIa muchas
cosas, pues bIen IenIa que
enconIrar Ia manera de Ir
despacIo, y IodavIa sIqo
buscando Ia manera,
aunque ahora ya no me
qusIa Iumar, desveIarme
porque ya no aquanIo
mucho.
InIre a Ia carrera de
acIuacIn en eI CenIro
UnIversIIarIo de TeaIro,
pero me Iuve que saIIr aI
ao porque IenIa una
InvIIacIn para Irabajar en
una pera hecha con puras
acIrIces; en Ia escueIa no
permIIIan que Ios aIumnos
Irabajaran en oIro Iado, por
Io que me dIjeron que
decIdIera enIre quedarme o
Irabajar en oIro Iado, para
mI esIar en un escenarIo
era Io mejor que me podrIa
pasar para senIIrme
compIeIa, por Io que decIdI
dejar eI CenIro
UnIversIIarIo. Ia obra
musIcaI se IIamaba Donno
Gioconni, Ia dIrIqIa Jesusa
BodrIquez, eIIa canIaba y
hacIa reIr (_como no Iba a
Irabajar en eIIa7). Tuvo
IanIo exIIo que se presenI
en varIos IesIIvaIes y
IeaIros de Iuropa,
aIrededor de cuaIro aos,
Ia verdad Iue IncreIbIe.
Despues audIcIone en
Ia pera de BeIIas ArIes.
DebuIe en ^do, recuerdo
que acIuaba un poco
exaqerado, IaI vez para
demosIrar que me qusIaba
y sabIa hacerIo, pero
poco a poco me IuI dando
cuenIa de que no Io esIaba
hacIendo bIen, y IIeque a Ia
concIusIn de que cuanIo
menos demuesIres que
sIenIes Ias emocIones, es
mas creIbIe Iu acIuacIn.
equI Irabajando en esa
compaIa en oIros papeIes
dIIIcIIes pero muy buenos
hasIa que Jesusa BodrIquez
(mI verdadera maesIra en
eI arIe) me InvII a hacer
cabareI, no cabareI donde
saIen mujeres con poca
ropa, sIno a hacer
cabareI
J94
Dossicr
poIIIIco, de crIIIca, de
auIocrIIIca, de reIrse deI
mundo, de Ia socIedad y
sobre Iodo reIrme de mIs
deIecIos", que son
muchos. Y asI IuI
enconIrando muchos Iemas
para Irabajar: Ios ceIos, Ia
qordura, eI deseo de ser
escuchada, Ia vanIdad, Ias
reIacIones amorosas, Ia
dIversIdad sexuaI, eI ser
mexIcana y muchos Iemas
que me han InspIrado mI
vIda y Ia socIedad
mexIcana.
Me IuI aIejando de Ia pera
debIdo a que me absorbIa
mucho eI hacer mIs propIos
especIacuIos. AI prIncIpIo
cree mI compaIa Ios
IIqres de umaIra",
conIraIe musIcos,
escenqraIos, dIseadores
de vesIuarIo, IenIa mI
represenIanIe, pero no
IenIa Ia suIcIenIe
dIscIpIIna, nI Ia cIarIdad,
para pedIrIes que hIcIeran
eI Irabajo como yo
necesIIaba, era un
verdadero desasIre,
ensayabamos poco, muy
Iarde, qasIe mucho dInero,
me empez a Ir maI y Iuve
que repIanIearme Iodo de
nueva cuenIa.
Me empez a InIeresar eI
cIne. He hecho varIas
peIIcuIas. AI prIncIpIo me
desesperaba porque para
acIuar una escena en cIne,
IIenes que esperar mucho
IIempo para que monIen eI
seI, ponqan Ia IIumInacIn,
cambIen vesIuarIo y
maquIIIaje.
Iero me IuI adapIando, me
ponIa a pIaIIcar con Ios
oIros acIores, a Ieer un
IIbro, escrIbIr o echarme
J95
Mi vida
una sIesIecIIa. Ia acIuacIn
en cIne es muy dIIerenIe de
Ia deI IeaIro o de Ia pera,
cuaIquIer movImIenIo que
haqas se va a ver mII veces
mas qrande, IIene que ser
muy conIenIdo, medIdo,
suIII o sImpIe; Ias escenas
se IIman varIas veces y no
por orden. TIenes que saber
Iodo eI quIon, cuando es eI
cIImax de Ia hIsIorIa,
cuando Ie van a hacer un
close up (un
acercamIenIo), cuando
IIenes que IIorar para no
cansarIe, ayudar aI oIro
acIor, cuIdar Ia Iuz, en
dnde esIa Ia camara para
saber sI Ie ves o no, es
decIr, muchas cosas
IecnIcas. Despues de Ias
qrabacIones y Ia edIcIn,
verme en qrandoIe en una
panIaIIa de cIne es una
emocIn muy IuerIe, a
veces me aqrada y a veces
me crIIIco mucho.
IsIar arrIba de un Ioro, en
Ia IeIe o en aIqun Iuqar
donde Ie escuche Ia qenIe
es una responsabIIIdad
muy qrande, no ImporIa
quIen Ie esIe escuchando, a
aIquIen Ie puede servIr Io
que esIas dIcIendo. TaI vez
eI reIrme de Io ceIosa que
soy, de Ias dIeIas o de mIs
IIIos de mas, de crIIIcar Ia
dIscrImInacIn sexuaI o a
Ios poIIIIcos corrupIos, IaI
vez a aIquIen Ie de una Idea
por donde sequIr su
camIno, como a mI que me
pasa cuando veo una buena
peIIcuIa, un IIbro o escucho
aIqun IIpo de musIca nueva.
Ior cIerIo, _han escuchado
musIca cIasIca7 e Ias
recomIendo, a mI me hIzo
senIIr aIqo nuevo. TambIen
Ies recomIendo que
escuchen Ia radIo y vean Ia
IeIevIsIn con mucho
senIIdo crIIIco, para mI Ia
mayorIa de Ios proqramas
son esIupIdos.
He hecho oIras cosas
IambIen. IarIIcIpe varIos
aos en unos IaIIeres para
eI empoderamIenIo de Ia
mujer IndIqena y
campesIna que orqanIzaba
eI IM; a Iraves de
hIsIorIas en Iorma
de cabareI, se reuejaban
Ios probIemas de Ias
mujeres subordInadas, por
medIo de Ia rIsa y eI auIo-
conocImIenIo, muchas
mujeres enconIraron Iuerza
para cambIar. In Ie mundo
IndIqena no puedes IIeqar a
ensear, prImero IIenes que
escuchar que es Io que
necesIIan; hay que IIeqar
humIIdemenIe, aprender de
su sabIdurIa y
J96
Dossicr
comparIIr Io que uno
pueda. Aqradezco a Ia vIda
eI haber conocIdo un poco
ese mundo IndIqena Ian
basIo en sabIdurIa.
TambIen he dedIcado unos
aos a coIaborar en
campaas para que exIsIa
eI respeIo a Ia dIversIdad
sexuaI. Yo soy de Ia Idea de
que cada quIen ame, desee
y quIera a quIen quIera.
Debemos deIender eI amor,
ser IoIeranIes y
respeIuosos con eI oIro y Ia
oIra, pues vIvImos ya en eI
sIqIo XXI.
AcIuaImenIe, Ienqo una
IamIIIa muy amorosa, mI
papa se IIama Jose, es
arquIIecIo; es un padre
proIecIor, IaIenIoso y
carIoso. MI mama se
IIama Bebeca, me hace
reIr, Ie qusIa cuIdar mucho
de su saIud y IIene !B
aos, pero parece una
nIa. MI hermana mayor,
Bebeca, es escrIIora; Ie
sIque Iorena quIen
compone musIca;
despues sIquen CIaudIa y
Iedro que son arquIIecIos.
Todos Ios mIembros de mI
IamIIIa son IaIenIosos y
buenos en Io que hacen,
pero mas buenos de su
corazn.
TambIen Ienqo a mI hIja
oI, quIen nacI cuando
yo IenIa lu aos; es una
hermosa chIca de
dIecIseIs aos, reaImenIe
beIIa, muy InIeIIqenIe y
sImpaIIquIsIma. Ie
apasIona Ia musIca, se
pasa Iodo eI dIa esIudIando
cIavecIn y canIo. Debo
conIesarIes que Ia amo y
Ia adoro.
He IraIado de ser buena
mama aunque a veces he
comeIIdo muchas
IonIerIas; he IIeqado a Ia
concIusIn de que Ios
papas comeIemos
muchos errores, no
somos perIecIos como
nos hacen creer. IIaIIcar
con Ios hIjos es eI secreIo
para enIrenIar una
sIIuacIn probIemaIIca.
Ior uIIImo debo decIrIes
que esIoy enamorada,
muy enamorada,
enconIrar eI amor
requIere mucho esIuerzo,
pacIencIa y, sobre Iodo,
mucho enIendImIenIo
propIo para poder
enIender a Iu pareja.
ConocI a BodoIIo y Io
amo por ser como es, nI
mas nI menos, para que
esperar un prIncIpe azuI
sI eI supera Iodo Io que
yo quIero, aunque
aIqunas veces nos
peIeamos, pero eso hace
que mI reIacIn no se
vueIva aburrIda.
J97
Mi vida
CIub de Iectores I
| per|d|co mura|: qu, cmo y para qu |eer
Los |rv|taos a orar|zar e| per|d|co ura| de su C|ub de |ectores y
escr|tores, cor e| fr de que |a cour|dad esco|ar se ertere de |as |deas que
se estr desarro||ardo para |acer de |a |ectura ur ot|vo de ercuertro y
d|vers|r. Lr ur |uar v|s|b|e de| pat|o de |a escue|a, deter|rer e| espac|o
er e| que pub||carr sus trabajos.
I. Defrar e| objet|vo y |a furc|r de su per|d|co ura|, persardo er que
va a d|r||rse a toda |a cour|dad esco|ar.
2. L||jar ur robre y |a frase que |o d|st|ru|r.
3. Deter|rer |as secc|ores que |o |rterarr, stas deber resporder a|
|rters de |a cour|dad esco|ar.
4. P|areer ur ca|erdar|o de e|aborac|r: seara| o ersua|.
5. Ded|quer ura secc|r espec|a| para pub||car |os trabajos s
sobresa||ertes que se |abrr de desarro||ar a |o |aro de| C|ub de
|ectores.
6. Ded|quer ur espac|o er b|arco para qu|eres deseer escr|b|r a|ura
suererc|a o pet|c|r.
!. D|str|buyar |as secc|ores por equ|pos de trabajo, a fr de deter|rar |as
act|v|dades espec|fcas.
8. Para cada e|s|r de su per|d|co ura|, debe rea||zarse ura secc|r
ed|tor|a|. Lr |os per|d|cos y rev|stas se ded|ca este espac|o para dar a
corocer e| purto de v|sta de |a epresa per|od|st|ca sobre ur suceso
deter|rado. Lr su caso, es ura buera oportur|dad para expresar su
op|r|r ab|erta sobre |o que s|r|fca ser |ector er ruestros d|as y
su |portarc|a ro s|o para |a forac|r esco|ar s| ro persora|.
9. L|aborer ur esbozo o rfco cor |as secc|ores ya defr|das y arquer
sobre |a pared que se|ecc|oraror e| d|seo de su per|d|co ura|. Lsto |o
pueder |acer cor p|rtura o a|r ater|a| que sea perarerte.
Ya t|erer e| espac|o para su per|d|co ura| y a|ora |ay que persar er |os
corter|dos de| pr|er rero. Ustedes defr|rr |os teas espec|fcos a
tratar er cada uro de |os reros. 0u |es parece |r|c|ar cor escr|tores
faosos y sus obras? Ioer er cuerta |as s|u|ertes |rstrucc|ores:
I. Rerarse por equ|pos ercarados de cada ura de |as secc|ores de|
per|d|co ura|.
2. L|aborer ur p|ar de trabajo que |rc|uya coo act|v|dad |rd|v|dua|, |a
se|ecc|r y |ectura de ur escr|tor cor obra faosa.
3. Ura vez |e|da |a obra de| autor que se se|ecc|or, deter|rer |os teas
de |rters que se var a pub||car. Pueder ser aspectos re|ac|orados cor
|os corter|dos de |as obras, |a v|da de |os autores o de |os persorajes.
4. La se|ecc|r de |a |rforac|r debe ser rovedosa para que ot|ve a |a
|ectura de estos autores u obras.
5. Coo parte de |a |ectura |rd|v|dua|, e|aborer ur poea, d|bujo o
persa|erto que est re|ac|orado cor e| corter|do de |a obra, e| autor o
tea a|us|vo.
6. Se|ecc|orer er rupo |os tres ejores trabajos y pub||quer|os er |a
secc|r espec|a|.
!. No o|v|der e|aborar er rupo su secc|r ed|tor|a|. Lsta puede basarse,
ades de |os cr|ter|os ya suer|dos, er su prop|a exper|erc|a para
se|ecc|orar a |os autores y sus obras: qu, co y para qu |eer.
J9B
Actividades
permanentes
J9B
Para |eer sobre |a aota de |a semaaa
Para esta act|v|dad, |o pr|ero que tereos que ver es ur buer rot|c|ar|o de
te|ev|s|r. 0bserver coo |as rot|c|as s sobresa||ertes de| d|a sor |a rota
pr|rc|pa| de |os per|d|cos de ayor c|rcu|ac|r. Lr e| trarscurso de ura
seara, ro se p|erdar |os rot|c|eros de |a roc|e. Paar ur re|stro
poreror|zado de |os acortec||ertos y s|ar |as s|u|ertes |rd|cac|ores:
I. L||jar ur so|o seerto coo rot|c|as |oca|es, rac|ora|es,
|rterrac|ora|es, deportes, cu|tura y espectcu|os.
2. A| d|a s|u|erte, cors|ar ur per|d|co y |ear cor deter||erto |a
|rforac|r que se pub||ca sobre |os sucesos coertados er te|ev|s|r.
3. Cop|eerter su re|stro cor |os recortes de |as rotas de| per|d|co.
4. Lr c|ase, copartar |a |rforac|r recabada y refex|orer sobre |a
d|fererc|a que ex|ste ertre |a |rforac|r dada por IV y |a de ur
per|d|co.
5. Redacter ura rota |rforat|va d|r||da a |a cour|dad esco|ar, sobre |os
sucesos s sobresa||ertes de esa seara.
Actividad cemplementaria
0uatame tu h|stor|a coa fotoraf|as
I. Cors|ar e| ayor rero de fotoraf|as y |aar ur arc||vo de fotos.
2. Rea||cer ura descr|pc|r deta||ada de cada ura de |as fotoraf|as: ocas|r,
fec|a, qu|r o qu|res aparecer er |a foto y |os deta||es eot|vos que se
observer er |a |sa.
3. De| tota| de fotoraf|as, se|ecc|orer tres cuartas partes y desarro||er
ura secuerc|a rarrat|va er |a que cuerter ura breve ||stor|a de su
v|da.
4. Rerarse por parejas y copartar su secuerc|a rarrat|va a| copaero.
5. Poster|orerte, proporc|orer a| copaero e| resto de fotoraf|as que ro
ut|||zaror y p|dar que are ura secuerc|a d|fererte para que cuerte su
||stor|a a |os des copaeros.
6. Para |a s|u|erte ses|r, tra|ar recortes de rev|sta de |uares tur|st|cos,
artesar|as, persorajes, casas y ed|fc|os ||str|cos, etc., y arer ur arc||vo
fotorfco de |eres para desarro||ar |o s|u|erte:
!. Se|ecc|orer a ur persoraje o
escr|tor faoso y |ear acerca de su
v|da y obra.
8. Paar ur re|stro de datos cor |os deta||es s |portartes de |a
v|da de| persoraje o escr|tor.
9. De su arc||vo de |eres, se|ecc|orer aque||as que represerter
er |o pos|b|e |os datos recabados de| persoraje o escr|tor.
I0. Cor |a |rforac|r v|sua| y escr|ta var a arar ur |bu de v|da de|
persoraje o escr|tor se|ecc|orado.
II. Poster|orerte, er parejas, copartar |os trabajos rea||zados,
ded|cardo ur t|epo a su |ectura y observac|r de |as fotos.
I2. Copartar sus |pres|ores y a|uras suererc|as para ejorar o
err|quecer |a ||stor|a rarrada.
I3. Copartar esta exper|erc|a cor |a cour|dad esco|ar a travs de su
per|d|co ura|.
CIub de Iectores J
J99
CIub de Iectores 3
V|a[eros por Iateraet
La |rterret es ur buer recurso de corsu|ta de |rforac|r var|ada a ruestro a|carce. A|ora |es
proporeos trabajar cor este ed|o para corocer |as costubres y trad|c|ores de otros pa|ses.
forer equ|pos de cuatro |rterartes y rea||cer |as s|u|ertes act|v|dades:
I. Ut|||cer e| buscador WWW.o|e.co o b|er, WWW.ya|oo.co y er "buscar" tec|eer a arera
de erurc|ado |a |rforac|r que qu|erer obterer sobre e| pa|s que |ayar e|e|do y |aar c||c
er |a opc|r de buscar.
2. L| buscador |es dar ura ser|e de opc|ores a corsu|tar. Se|ecc|orer aque||as ||as que se
acerquer s a su bsqueda y |ear deter|daerte su corter|do.
3. Para terer certeza er |a |rforac|r que corsu|tar, observer que qu|er pub||ca |a
|rforac|r tera ur |oot|po o refererc|a ofc|a|, ya sea de ura |rst|tuc|r educat|va, o
b|er, de a|r orar|so de ob|erro que perterezca a| pa|s de su |rters.
4. A| |so t|epo er que |acer su bsqueda y |eer |os corter|dos, es recoerdab|e que |aar ur arc||vo er Word
cop|ardo textos o fraertos de |rforac|r, as| coo |a ||a o d|recc|r e|ectrr|ca er que aparece.
5. P|areer |as act|v|dades recesar|as para obterer |a s|u|erte |rforac|r de cada pa|s:
caracter|st|cas eorfcas y de pob|ac|r, breve ||stor|a, oruertos ||str|cos
represertat|vos, escr|tor o escr|tores faosos.
6. Copartar |a |rforac|r er e| equ|po y busquer er rev|stas o per|d|cos, |eres que
cop|eerter su |rforac|r. Iab|r pueder obterer|as de |rterret.
!. Lr |ojas de rotafo||o, rarrer |os aspectos s |rteresartes e |portartes, ep|eer |as
|eres que ercortraror para ||ustrar|os.
acueatro de pa|ses
Cor sus rotafo||os ||stos, orar|cer a|ora ur everto para |a presertac|r de sus trabajos. S|u|er
que se trata de ura reur|r de estos pa|ses er Nx|co, er dorde estarr presertes |os pres|dertes
de cada pa|s y su ab|rete. Ustedes represertarr a ta|es persorajes. A cort|ruac|r desarro||er
|as s|u|ertes act|v|dades:
I. Ls pos|b|e que por |a cart|dad de equ|pos, e| everto se ||eve a cabo er dos ses|ores. Para cada ocas|r, preparer ur
proraa erera| cor |os robres de |os pa|ses v|s|tartes y sus represertartes.
2. Lrtre e| equ|po, defrar a| copaero que ser e| pres|derte. Durarte |a presertac|r de| rotafo||o, debe d|r||rse a|
rupo cor ur ersaje coo ardatar|o y expresar e| ot|vo de su v|s|ta a
ruestro pa|s.
3. A cort|ruac|r, |os des |rterartes de| equ|po |arr |a presertac|r
de su rotafo||o.
4. A| fra| de |as presertac|ores y er p|erar|a, d|scutar sobre |a
exper|erc|a y copartar cor |a cour|dad esco|ar |os ejores
trabajos desarro||ados a travs de su per|d|co ura|.
300
CIub de Iectores 4
a eatrev|sta coa.
Cob|reos ruestro usto por |a |ectura cor ura ertrev|sta. Acudar a |a b|b||oteca y
|oca||cer a|uros teas que terar que ver cor |as trad|c|ores de su |oca||dad, cor
|eyerdas o b|er, a|uros |uares cor pasajes ||str|cos. 0rar|cer |a act|v|dad por equ|pos
de tres copaeros y s|ar |as s|u|ertes |rd|cac|ores:
I. Lr equ|pos dec|dar qu tea va a |acer cada uro.
2. Cada equ|po busque |rforac|r y resa|te |os purtos s |portartes sobre e| tea.
3. Rea||cer ur cuest|orar|o de por |o eros 5 preurtas que estr erfocadas a |a actua||zac|r de| tea er cuest|r.
4. |rvest|uer cor sus profesores, a|os o fa|||ares, qu persorajes ser|ar |os s adecuados para ertrev|star
sobre e| tea.
5. Rea||cer er equ|po por |o eros dos ertrev|stas cor |os persorajes se|ecc|orados.
6. Loca||cer a sus persorajes y acuerder ura c|ta exp||cardo e| ot|vo de |a ertrev|sta. Lsto ayudar a su pos|b|e
ertrev|stado a prepararse sobre e| tea.
!. Para e| d|a de |a ertrev|sta, estr preparados cor |ojas, p|uas y de ser pos|b|e ura rabadora de aro para
re|strar |as respuestas de| ertrev|stado.
8. Ura vez obter|da |a |rforac|r, procedar a redactar |a ertrev|sta, ya sea coo preurta respuesta, o b|er ura
fora s creat|va es re|atar |a fora er que se d|o |a ertrev|sta, |as reacc|ores de| ertrev|stado arte
deter|radas preurtas, |a descr|pc|r f|s|ca de| |so y de| |uar er que se desarro|| este ercuertro. No
o|v|der terer preserte e| tea certra| de |a ertrev|sta.
9. Ya er c|ase, |rtercab|er sus ertrev|stas y ded|quer ur t|epo para su |ectura.
I0. Poster|orerte, er p|erar|a, d|scutar |os s|u|erte purtos.
0u ertrev|stas |es ustaror s y por qu?
0u teas sor de ayor |rters y por qu?
Co |acer para que |a ertrev|sta sea ura |erra|erta para |a |ectura?
II. Copartar esta exper|erc|a cor |a cour|dad esco|ar a travs de su per|d|co ura|.
kd|v|aa que estoy |eyeado
Vaos a |rvertar ur jueo. Lr rupo, e|aborer ura ||sta cor obras que |asta e|
oerto |ayar |e|do. Lscr|bar er pape||tos |os t|tu|os para repart|r por equ|po.
A cort|ruac|r s|ar |as s|u|ertes |rd|cac|ores para orar|zar e| jueo:
I. Lr ura caja o bo|sa co|oquer |os pape||tos para r|far|os. Cada equ|po toar dos o
tres pape||tos.
2. Coerter er equ|po |os t|tu|os que |es |ayar tocado. 0u recuerdar sobre |as
obras?
3. Se|ecc|orer ur t|tu|o que ser su cr|ter|o es de |os s |portartes.
4. Narterar er secreto su t|tu|o y e|aborer ur d|bujo a|us|vo a |a obra.
5. Lr rupo, preserter su d|bujo y rarrer breveerte de qu se trata, |os des
deberr ad|v|rar a qu obra se estr refr|erdo.
6. Cuardo se |ayar ad|v|rado |as obras, se|ecc|orer |os ejores d|bujos y co|quer|os
a| |ado de| per|d|co ura|. Cop|eerter sus d|bujos cor |a breve rarrac|r que
||c|eror, |a b|oraf|a de| autor y exp||quer por qu |a recoerdar|ar.
30I
0|ae debate
Les ustar |as pe||cu|as? Seuraerte para cada qu|er |a s|do ura exper|erc|a d|vert|da
|r a| c|re a ver ura pe||cu|a. A|uras de |as traas se basar er |ec|os rea|es o ||str|cos
que ros deta||ar sucesos que ro preserc|aos, pero que por su rea||so se ros |acer
esceras fa|||ares. Co podeos |acer que ura pe||cu|a sea ot|vo de |ectura er
ruestro sa|r de c|ase? Vaos a reso|ver|o:
I. Lr p|erar|a, d|scutar qu t|po de pe||cu|as sor |as que s |es ustar ver y por qu.
2. Aver|uer ertre e| rupo o acudar a |rvest|ar qu pe||cu|as se |ar basado er
rove|as faosas.
3. Lr rupo, coerter |a pe||cu|a que basada er ura rove|a |aya s|do v|sta por |a ayor|a: qu fue |o s re|evarte de |a
traa, co erar |os persorajes, co se recreo |a adaptac|r de |a poca y otros deta||es.
4. Acuerder qu pe||cu|a adaptada de ura rove|a |es ustar|a vo|ver a ver y por qu.
5. Ura vez se|ecc|orado e| t|tu|o, busquer er |a b|b||oteca o er ||brer|a |a rove|a er que se basa |a traa de |a pe||cu|a.
De prefererc|a, |rvest|uer s| ex|ste ura vers|r de |a rove|a d|r||da a r|os. Lsto fac|||tar su |ectura.
6. D|v|dar |a |ectura de |a obra er equ|pos de cuatro a c|rco |rterartes. Lqu|||brer |a |ectura, ya sea por cap|tu|os o
rero de p|ras.
!. Cada |rterarte deber rea||zar ur reporte de |ectura para copart|r cor sus copaeros: traa, descr|pc|r de
persorajes, |uares, fec|as y costubres.
8. Lr equ|pos, coerter |a parte que |es toc y expreser sus coertar|os sobre e| re|ato.
9. Ura vez rea||zada |a |ectura y de |aber coertado su corter|do, cors|ar |a pe||cu|a
correspord|erte y acuerder por |o eros tres ses|ores de 30 |rutos para ver |a pe||cu|a por
partes.
I0. A| tr|ro de |os 30 |rutos, ded|quer |os 20 restartes a |a d|scus|r, er p|erar|a, de |a
adaptac|r de |a pe||cu|a ser su |ectura. Paar coparac|ores de persorajes, traa y
|uares. Ara||cer s| |a adaptac|r a c|re retoa de |a rove|a su re|ato or||ra|, o b|er, s| |a
adaptac|r es d|fererte a |o que se re|ata er |a rove|a.
II. Por |t|o, reco|erder a |a cour|dad esco|ar ura ser|e de pe||cu|as que |ayar s|do
adaptadas y ||evadas a |a parta||a rarde, |ac|erdo ||rcap| er |a |ectura de |a rove|a er
que se basa, para |o cua| deberr aportar |a |rforac|r recesar|a para su corsu|ta.
| sabor de |a |ectura coa car|catura
La car|catura es ur de |as foras de expres|r s creat|vas de |a |rforac|r rot|c|osa. Vaos a ap||car
este recurso coo tcr|ca de |ectura.
I. 0rar|zados er equ|pos, durarte ura seara rea||cer e| seu||erto de |as
car|caturas pub||cadas er ur per|d|co y |ear |a |rforac|r rot|c|osa
re|ac|orada cor e| tea que tratar.
2. Prarse de acuerdo para que de ur |so per|d|co cada qu|er corsu|te
a ur car|catur|sta d|fererte.
3. Lscr|ba cada qu|er ur d|ar|o er dorde peuer |a car|catura y re|strer sus
coertar|os sobre e| tea que aborda.
4. Lr rupo, |os equ|pos |rtercab|er sus d|ar|os y ded|quer ur t|epo para su
|ectura.
5. D|scutar |os s|u|erte purtos.
0u car|caturas |es ustaror s y por qu?
0u sucesos de |a seara fueror s trabajados por |os car|catur|stas?
Co |acer para que |a car|catura sea ura |erra|erta para |a |ectura?
6. Copartar esta exper|erc|a cor |a cour|dad esco|ar a travs de su per|d|co
ura|.
CIub de Iectores 5
30J
303
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Espuol 3

ste tercer ao de tu educacin secundaria

Trayectoria personal en la secundaria

Ou prcticas dc lcnguajc vamos a dcsarrollar?

kM8IJ0: stud|o. 0bteaer y oraa|zar |aformac|a. Leer y coparar d|ferertes trata|ertos de ur

PROYECTO 3 l Pocsa dc otros ticmpos

Trayecteria persenal en la secundaria

c0mo |o vamos a hacer?

c0u debemos ev|tar?

c0u|aes aos vaa a ayudar?

c0mo ce|ebraremos auestro x|to?

Estructura del preblema

Verbo que |rd|ca

0rderer |os cuatro coporertes er

Tabla de respuestas per nere

Las rfcas se |acer cor |os

0ua para analizar les resultades de la encuesta

Heja de anlisis de anuncies

c0u h|stor|a cueata e| aauac|o?

l|t8k 1 Audicncia crtica cn familia

l|t8k l Elaborar informcs cn cartcl

Y eso quiere decir que

Cme se elabera un inferme de investiacin en cartel?

Ou prcticas dc lcnguajc vamos a dcsarrollar?

kM8IJ0: stud|o. 0bteaer y oraa|zar |aformac|a. Leer y coparar d|ferertes trata|ertos de ur

Alimentos transgnicos: cuando lo mismo

Cme cemprender un texte

l|t8k l Dc qu cmo vamos a hablar?

kM8IJ0: L|teratura. hacer e| seu|m|eato de a|a subaero, temt|ca o mov|m|eato. Pacer e|

Rar Nar|a de|

f||x Lope de Vea

Catlee de mevimientes petices

kM8IJ0: L|teratura. hacer e| seu|m|eato de a|a subaero, temt|ca o mov|m|eato. Pacer e|

l|t8k l Sclcccin dc los pocmas

PROYECTO 3 l Pocsa dc otros ticmpos

0u sen las encuestas?

Rea||zar ura ercuesta. 0rderar |os resu|tados de |a ercuesta er tab|as y rfcas.

Cme escuchas la radie?

Defr|r |a estructura de| cuest|orar|o

0rar|zar y capac|tar ercuestadores

Cod|fcar, tabu|ar y rafcar |os datos

Relas para elaberar un cuestienarie ehcaz

Cme se leen les textes arumentatives?

Cme se cenectan las ideas de les arumentes?

kM8IJ0: stud|o. Part|c|par ea eveatos comua|cat|vos forma|es. Part|c|par er debates sobre te

Evaluacin de les discurses

kM8IJ0: stud|o. Part|c|par ea eveatos comua|cat|vos forma|es. Part|c|par er debates sobre te

Listo! Con esta

Jema: La deocrac|a er Nx|co

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PROYECTO 4 l Las formas dc la ciudadana dcmocrtica

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Materiales para el reistre

C0N|PLNS [er ||rea], |ttp://WWW.co|pes.or.x, corsu|ta: 9 de octubre de 200!.

kM8IJ0: Part|c|pac|a c|udadaaa. Leer y ut|||zar documeatos adm|a|strat|vos y |ea|es. Ut|||zar

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Observen que una antologa potica