Pilar Royo Garca

Actividades Signifcativas
2011
Actividades signifcativas
1.-Punto de partida: Concepcin del rol del profesor
Lo que tenemos que plantearnos en primer lugar es cmo vemos y
cmo sentimos nuestro rol, nuestra tarea como profesores !l nfasis
en el aprendizaje del aluno lo que quiere decir es que nuestra
tarea coo profesores no es ense!ar" sino a#udar a aprender
!l que aprende es el alumno y nuestra tarea es facilitar ese
aprendi"a#e
!l $a%lar de aprender m&s que de ense'ar puede parecer un #uego de
pala%ras pero no lo es( tiene su importancia porque las pala%ras que
utili"amos condicionan nuestras actitudes y nuestras conductas )o
es lo mismo decirnos a nosotros mismos que vamos a clase a ense'ar
o a e*plicar un tema que decirnos que vamos a clase a a#udar a
aprender +ui"&s entonces nos planteemos otras estrategias y
desarrollaremos otras competencias en las que $a%r& que pensar,
porque en este tema, como en otros, tenemos el peligro de cam%iar
las pala%ras y el discurso sin que nada cam%ie realmente
La ense'an"a puede defnirse como una actividad que facilita el
aprendizaje y esta tarea est& cumplida no si nosotros $emos
ense'ado, sino solamente si nuestros alumnos realmente $an
aprendido ,a no podemos seguir diciendo yo les ense'- pero ellos no
aprendieron .na docencia e*perta incluye el doinio de una
variedad de tcnicas de ense!anza, pero si los alumnos no
aprenden, todas estas t-cnicas son irrelevantes( lo importante es si
el alumno est& aprendiendo o no est& aprendiendo/ 01orales, 2334,
pag 56
!l poner al alumno en el centro del aprendi"a#e tiene consecuencias
en lo que podemos denominar competencias docentes... 7ay
competencias o%viamente necesarias en cualquier situacin, como el
ser e*perto en un determinado &m%ito de conocimientos, el e*plicar
con claridad, ser organi"ado, etc, pero en una situacin en la que va
a $a%er menos $oras lectivas y el alumno va a ser de manera m&s
clara el su#eto activo de su propio aprendi"a#e, van a co%rar un mayor
relieve otras competencias
.na de ellas es el dise'o de tareas de aprendi"a#e 0se aprende
$aciendo, poniendo en #uego las propias capacidades intelectuales y
las competencias que se van adquiriendo6 01orales, 23346
!ste dise'o de tareas y orientar el estudio privado $ay que verlo
como lo que es, una gran oportunidad para me#orar la calidad del
aprendi"a#e de nuestros alumnos
Seg8n 1orales 023346 los alumnos no pueden perder el tiempo( es
m&s tienen que centrar su esfuer"o en lo que es importante, en
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tareas acad-micas que realmente mere"can la pena )o se pueden
encargar lecturas y tra%a#os a la ligera Adem&s, $ay que tener muy
claro cu&les son los o%#etivos de estas tareas de aprendi"a#e, es decir
qu- tiene que $acer el alumno

2.-$eor%a de de &ase: 'a teor%a del aprendizaje signifcativo
Las actividades signifcativas se %asan en la :eora del aprendi"a#e
signifcativo 7ace referencia a la $eor%a del aprendizaje ver&al
signifcativo de Ausu%el 09;45,9;4<, 2333( Ausu%el, )ova= y
7anesian, 9;<> cit por )ova= y Go?in 9;<<( 246 o teor%a de la
asiilacin cognoscitiva
Las caractersticas m&s importantes de la o%ra de Ausu%el son
01adruga, 9;;56@
Asu car&cter cognitivo@ da importancia al conocimiento y la
integracin de los nuevos contenidos en las estructuras
cognoscitivas previas del su#eto
Asu car&cter aplicado@ se centra en los pro%lemas y tipos de
aprendi"a#e que se plantean en una situacin socialmente
determinada como es el aula, en la que el lengua#e es el sistema
%&sico de comunicacin y transmisin de conocimientos
'os tipos de aprendizaje: las diensiones recepcin-
descu&riiento # repetitivo-signifcativo.
Ausu%el propone que se realice una distincin entre aprendi"a#e por
recepcin y aprendi"a#e por descu%rimiento, por un lado, y aprendi"a#e
signifcativo y aprendi"a#e mec&nico o repetitivo por otro
!n el aprendizaje por recepcin, la persona reci%e los
contenidos que de%e aprender en su forma fnal, aca%ada, por
e#emplo a trav-s de la e*plicacin del profesor, de los li%ros, de
los medios audiovisuales, del ordenador, etc, de forma que sea
capa" de reproducirlos cuando le sea requerido
!n el aprendizaje por descu&riiento el contenido no se da
de forma aca%ada !l alumno de%e descu%rir el contenido a
aprender por s mismo antes de incorporarlo a su estructura
cognoscitiva !ste aprendi"a#e puede ser guiado o tutori"ado o
ser reali"ado de forma autnoma Bmplica una tarea distinta
para el alumno, ya que el contenido de%e ser descu%ierto por -l
!ste descu%rimiento o reorgani"acin del material de%e reali"arse
antes de poder asimilarlo La persona reordena el material
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adapt&ndolo a su estructura cognoscitiva previa $asta descu%rir
las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila
!n el aprendizaje eor%stico o repetitivo, los contenidos de
la tarea son ar%itrarios o el alumno adopta una actitud de
asimilarlos al pie de la letra Supone una memori"acin de datos
o de conceptos con escasa o nula relacin entre ellos
!l aprendizaje signifcativo se da cuando los contenidos a
aprender est&n relacionados entre s de manera congruente y
cuando la persona est& motivada para aprender !l aprendi"a#e
signifcativo surge cuando el alumno es constructor de su propio
conocimiento, cuando relaciona los conceptos a aprender y les da
un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee !n
el aprendi"a#e signifcativo, los conceptos nuevos se relacionan
con los conceptos que ya se poseen y con las e*periencias que
ya se tienen , la persona adopta una actitud favora%le $acia la
tarea, dotando de signifcado propio a los contenidos que asimila
Ausu%el pone el acento en los aprendi"a#es signifcativos y dice que es
necesario evitar, siempre que sea posi%le el aprendi"a#e memorstico o
repetitivo
Considera que la principal fuente de conocimientos en las personas es
el aprendi"a#e signifcativo por recepcin Los m-todos del
descu%rimiento tienen importancia especialmente durante las etapas
preescolares # prieros a!os de priaria, as como para
esta%lecer los primeros conceptos en una disciplina en todas las edades
y para evaluar la comprensin alcan"ada mediante el aprendi"a#e
signifcativo
Sin em%argo, el cuerpo %&sico de conocimientos de cualquier materia
se adquiere mediante el aprendizaje por recepcin signifcativa !s
as, por e#emplo, como la $umanidad $a construido, almacenado y
acumulado su conocimiento y su cultura mediante el aprendi"a#e
signifcativo a trav-s del lengua#e
Ausu%el desarroll la teora del aprendi"a#e signifcativo para e*plicar
el proceso de asimilacin que se produce en el aprendi"a#e signifcativo
!ste autor afrma que la estructura mental est& formada por contenidos
concretos que se organi"an en la mente de las personas de forma
#erarqui"ada !sta #erarqui"acin se esta%lece respecto al nivel de
a%straccin, generalidad e inclusividad Las ideas o conceptos de
superior nivel se llaman inclusores y son los que van a servir de
enganc$e con las nuevas ideas o conceptos Los conceptos de menor
nivel se llaman su&ordinados
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Cuando alguien va a aprender, si no e*iste en su estructura mental un
concepto m&s inclusivo del que enganc$ar los su%ordinados, $ay que
crearlo, introduciendo lo que Ausu%el llama un organizador previo !l
organi"ador previo viene a ser como un puente entre lo que la persona
conoce y lo que de%e conocer para que los nuevos conocimientos
puedan ser signifcativamente asimilados
Por eso, desde este planteamiento, cuando $a de aprenderse algo es
totalmente necesario conocer la estructura mental de la persona, es
decir, sus conociientos e ideas previas
Ausu%el afrma que de todos los factores que inDuyen en el aprendi"a#e,
el m&s importante consiste en lo que la persona ya sa%e, en los
conocimientos previos Averiguar qu- es lo que la persona ya sa%e
supone determinar los conceptos pertinentes que posee, lo que, seg8n
-l, no es una tarea sencilla
Si los alumnos reci%en informacin que est& poco o nada relacionada
con los elementos 0conceptos6 e*istentes en su estructura cognitiva se
va a dar un aprendi"a#e memorstico, en el que la nueva informacin no
tiene relacin especfca con los conceptos que tiene en la estructura
cognitiva Solo se dar& aprendi"a#e signifcativo cuando la informacin
nueva se ponga en relacin con los conceptos que ya e*isten en la
mente del que aprende y para ello $ay que partir de sus conocimientos
previos
!sa informacin nueva adquirida en el aprendi"a#e signifcativo se
almacena de forma modifcada y a su ve" va a ser modifcante !s
decir, el aprendi"a#e signifcativo supone modifcacin de las nuevas
ideas y de los conocimientos previos
La tarea del profesor consiste en programar, organi"ar y secuenciar
los contenidos de forma que el alumno pueda reali"ar un aprendi"a#e
signifcativo, enca#ando los nuevos conocimientos en su estructura
cognoscitiva previa y evitando el aprendi"a#e memorstico y repetitivo
Cuando la persona esta%lece relaciones y aprende signifcativamente,
lo que $ace es construir la realidad y darle un signifcado Para ello
tiene que atri%uir signifcado al nuevo contenido que se le presenta y
esto lo puede $acer actuali"ando los esquemas de conocimiento y
aplic&ndolos a la situacin en que se encuentra
Seg8n Coll 09;;26 para reali"ar esa relacin entre contenidos nuevos y
conocimientos previos se necesita tener en cuenta un proceso, una
secuencia de acciones que se de%e reali"ar@
9ARevisar, seleccionar sus conocimientos previos respecto a esa
situacin
E
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2AAnali"arlos
5AAplicarlos a la nueva situacin
EA1odifcarlos con las nuevas aportaciones que reci%e
FA!nriquecerlos con la produccin de nuevos esquemas de
conocimiento
4A.tili"ar una memoria comprensiva que posi%ilite la accin de
relacionar, en contraposicin con la memoria mec&nica que trata
de repetir
>AProducir un aprendi"a#e funcional, de manera que, por una
parte pueda utili"ar esos conocimientos aprendidos en otras
situaciones y asimismo le sirvan de %ase para a%ordar nuevos
aprendi"a#es !sto da la posi%ilidad de ampliar la estructura
cognitiva y, por tanto, de aprender a dar signifcado a un mayor
n8mero de nuevos contenidos de aprendi"a#e
:ras este proceso, la persona est& en condiciones de reali"ar un
aprendi"a#e signifcativo, que amplia o modifca su estructura cognitiva
Por tanto el nuevo aprendi"a#e se integra en ella y se va a poder
memori"ar signifcativamente Adem&s, al poder ser utili"ado en otra u
otras circunstancias, el aprendi"a#e signifcativo se caracteri"a por su
funcionalidad
Condiciones para (ue se produzcan aprendizajes signifcativos
!l aprendi"a#e signifcativo no se produce por a"ar, sino que son
necesarias unas condiciones Seg8n )ova= 09;<26 para que el
aprendi"a#e signifcativo tenga lugar es necesario que@
9A!l contenido sea potencialmente signifcativo respecto a su
estructura interna !sto signifca que tenga@
a6 Signifcatividad lgica@ se refere a que el contenido est-
estructurado, tenga una lgica interna, no sea una mera lista de
pala%ras confusa, sin sentido :am%i-n se refere a la forma de
presentacin de ese contenido, es decir, que sea claro,
co$erente, organi"ado, y no se tome de forma ar%itraria Por
e#emplo, es imposi%le $acer relaciones signifcativas de una gua
de tel-fonos
%6 Signifcatividad psicolgica@ se refere a que los nuevos
contenidos a aprender est-n de acuerdo con el nivel cognitivo de
la persona, que los pueda relacionar con sus conocimientos
previos
F
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2A+ue el alumno est- motivado para aprender signifcativamente, para
relacionar lo que va a aprender con lo que ya sa%e por e*periencias
anteriores Al suponerle un mayor esfuer"o, es necesario que est-
interesado en $acer ese esfuer"o de relacionar con los elementos de su
estructura cognitiva y construir signifcados precisos , que su 8nica
motivacin no sea un aprendi"a#e puramente repetitivo y memorstico
Los alumnos de%en verse motivados para reali"ar los nuevos
aprendi"a#es Para ello, seg8n Coll 09;;26, van a necesitar@
A+ue lo que se le propone tenga sentido
A+ue e*ista una distancia ptima entre los conocimientos nuevos
que se le presentan y lo que -l ya sa%e so%re ellos Si la distancia
es muy grande no atri%uir& un signifcado a su aprendi"a#e, se
%loquear& por desmotivacin o se recurrir& al aprendi"a#e
repetitivo Si por el contrario la distancia es mnima, no e*iste la
posi%ilidad de reali"ar procesos de revisin, reDe*in,
reestructuracin
A+ue los contenidos aprendidos sean funcionales, que los pueda
utili"ar cuando las circunstancias lo requieran Cuanto mayor
sea su signifcatividad por el mayor n8mero de relaciones
esta%lecido, mayor ser& su funcionalidad
Por tanto, la adquisicin de nuevos conocimientos se producir& en una
interaccin entre la nueva informacin y las ideas ya e*istentes en la
estructura cognoscitiva !l resultado de esa interaccin es una
asimilacin entre los vie#os y nuevos signifcados, que formar&n una
estructura cognoscitiva con un nivel mayor de diferenciacin
Gallester 023326 propone que las principales varia%les para $acer
aprendi"a#e signifcativo en el aula son las siguientes 0las cuales
desarrolla en su li%ro !l aprendi"a#e signifcativo en la pr&ctica/6@
!l tra%a#o a%ierto
La motivacin
!l medio
La creatividad
!l mapa conceptual
La adaptacin curricular
)itos del Aprendizaje signifcativo:
Seg8n Rodrgue" Palmero 023996 en la escuela, $ay muc$as
confusiones y mitos acerca del aprendi"a#e signifcativo, y no todo
vale Se $a triviali"ado su utili"acin, ya que todos $acemos/
4
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aprendi"a#e signifcativo con nuestros alumnos y en muc$os casos se
desconoce su signifcado, la fundamentacin terica que lo avala y su
evolucin/ 0pag 5<6 Algunos de los noes/ del aprendi"a#e
signifcativo que propone son los siguientes@
)o es posi%le desarrollar aprendi"a#es signifcativos si no se
cuenta con una actitud signifcativa de aprendi"a#e por parte del
alumno( sin -sta, el aprendi"a#e que se produce ser& repetitivo
y mec&nico
)o se genera tampoco aprendi"a#e signifcativo si no est&n
presentes las ideas de ancla#e pertinentes en la estructura
cognitiva del aprendi"
Aprendi"a#e signifcativo no es el uso de mapas conceptuales
yHo diagramas I, por e#emplo( no podemos confundir el proceso
en s con $erramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo
!l aprendi"a#e signifcativo no se produce de manera s8%ita,
sino que se trata de un proceso demorado que necesita su
tiempo
!l aprendi"a#e signifcativo no se da cuando el alumno se
divierte aprendiendo y, de $ec$o, no se constatan me#ores
aprendi"a#es o m&s signifcativos con actividades l8dicas La
fnalidad del tra%a#o docente no es entretener al alumnado, sino
lograr que aprenda efca" y signifcativamente
Jtro mito se centra en que se produce aprendi"a#e signifcativo
cuando los contenidos se adaptan a los intereses del alumnado,
lo que nos lleva a la consideracin de que no se ense'e aquello
que est- fuera del inter-s de los que aprenden
!l aprendi"a#e signifcativo no supone que el educando
descu%re por s solo lo que aprende Como ya se e*puso, y
aunque es frecuente esta confusin, aprendi"a#e signifcativo no
es aprendi"a#e por descu%rimiento
!l aprendi"a#e signifcativo tam%i-n requiere estudio, e#ercicios,
pr&cticas, pero siempre con signifcado, con negociacin de
signifcados, con la %8squeda de los signifcados Se enga'a
quien cree que puede alcan"arse por puro activismo/0pag E36
*.-Concepto de +Actividades signifcativas,
Las actividades signifcativas son el con#unto de acciones
planifcadas llevadas a ca%o por docentes y estudiantes, dentro o
>
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fuera del aula, de car&cter individual o grupal, que tienen como
fnalidad alcan"ar los o%#etivos y fnalidades de la ense'an"a, a trav-s
de pr&cticas situadas en entornos reales o lo m&s parecido a la
realidad profesional/ $ttp@HH???upaepm*Hinde*p$pK
optionLcomMcontentNvie?LarticleNidL9>4<NBtemidL9239
-A (u llaaos actividades signifcativas.
$ttp@HHfran$erreracomH%itacoraAyAlasAactividadesAsignifcativasH
est&n conte*tuali"adas a trav-s del material de entrada
se %asan en la cooperacin de los aprendices
se centran en el signifcado
cuentan con un reto com8n e*tralingOstico
generan te*to y, por lo tanto, discurso
tienen un signifcado personal
generan un resultado imprevisi%le
$ttp@HH???ucsmedupeHra%arcafHvonuep32$tm
Actividad de aprendizaje: la conduccin de una actividad de
aprendi"a#e e*presa el proceso autnomo y continuo en el que todo lo
que se aprende est& sometido a constante revisin
Consecuentemente, la conduccin es la secuencia reali"ada del
Pise'o de una Actividad de Aprendi"a#e encausada por el docente y
e#ecutada por el estudiante en forma individual y grupal
Por tanto, en la conduccin, el docente de%e propiciar que@
a !l estudiante sea activo y responsa%le de su propio
aprendi"a#e( por lo que de%e@ desarrollar est&ndares de
e*celencia y evaluar las metas que $a logrado( conocer sus
propias fuer"as y de%ilidades( y, sa%er cmo mane#arlas
productiva y constructivamente
% !l estudiante mane#e estrategias y muestre que@ sa%e cmo
aprender, desarrolla y defna constantemente sus estilos de
aprendi"a#e para resolver pro%lemas( construye modelos
mentales efectivos del conocimiento a pesar de que la
informacin sea comple#a o cam%iante( reali"a cone*iones a
diferentes niveles
c !l estudiante reci%a energa del aprendi"a#e@ o%tiene emocin
y gusto por aprender( descu%re su propia motivacin y logra
una pasin para solucionar pro%lemas( comprende y %usca
progresar siempre en su pensamiento y en sus actividades
d !l estudiante cola%ore activamente@ valorando a los dem&s y
tra%a#ando con ellos( descu%riendo su capacidad para
<
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identifcar la fortale"a de los dem&s( valorando la diversidad y
las m8ltiples perspectivas
!n la conduccin de la actividad de aprendi"a#e, el docente de%e
estar atento a cada uno de los movimientos, actividades y actitudes
de los participantes en el tra%a#o, tanto en forma individual como
grupal Por ello, el docente de%e tener muy en cuenta, y a lo largo de
la conduccin, los siguientes criterios@
a So%re el tema@ mane#o terico que le permita esta%lecer la relacin
de capacidades y actitudes para lograr la competencia curricular
% !n torno a las estrategias de tra%a#o@

96 Pestre"a para mantener el inter-s y la motivacin
26 Creatividad para ela%orar material educativo e instrumentos
de evaluacin
56 !sta%lecer una relacin emp&tica
E6 :ener capacidad para proponer cam%ios
F6 Recurrir a din&micas de animacin
46 Piversifcar los instrumentos que permitan evaluar
capacidades y actitudes
>6 Preparar actividades para que el estudiante desarrolle sus
potencialidades
<6 Adecuar el dise'o de la actividad de aprendi"a#e a la realidad
del grupo
;6 Propiciar que las actividades sean vivenciales
936 :ratar de ser original al presentar e#emplos o casos
996 :ener $a%ilidad en el uso de t-cnicas y procedimientos
926 Se'alar pautas claras que garanticen el seguimiento del
grupo
956 Reconocer los avances individuales y grupales
9E6 Respetar el ritmo de aprendi"a#e de cada estudiante
9F6 Par instrucciones claras y precisas para cada actividad
946 !star atento a cada miem%ro de grupo
9>6 Controlar y dosifcar el tiempo
Los criterios enunciados permiten manifestar que el docente que $a
dise'ado su actividad de aprendi"a#e con la mayor creatividad, estar&
en condiciones de@
a Plantear indicaciones claras y precisas so%re el tra%a#o
% Bncorporar adecuadamente los sa%eres previos de los
estudiantes
c Proponer interrogantes que provoquen la %8squeda de
respuestas
d Aceptar y promover la diversidad de estrategias para lograr
los aprendi"a#es
e Pemostrar De*i%ilidad ante situaciones no previstas
;
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f Bncentivar la reDe*in de los estudiantes so%re sus procesos
de aprendi"a#e
g !valuar permanente el proceso y los resultados
$ Apoyar a los estudiantes en el momento preciso
i Promover el tra%a#o individual y grupal
# Pemostrar dominio conceptual del curso en sus
intervenciones
= .tili"ar materiales y recursos relacionados a las capacidades
y actitudes que se tra%a#an
l Propiciar la aplicacin de lo aprendido a nuevas situaciones
m Posifcar adecuadamente el tiempo
n 1ostrar simpata y amistad $acia los alumnos
o Promover relaciones democr&ticas
p !stimular la crtica y autocrtica entre los estudiantes
q 1anifestar ecuanimidad frente a situaciones conDictivas
r Alentar a los estudiantes para que logren sus aprendi"a#es
Actividad de aprendizaje /0ise!o de1: dise'ar una actividad de
aprendi"a#e presupone mane#ar, con conocimiento y $a%ilidad,
sa%eres conceptuales, sa%eres procedimentales y sa%eres
actitudinales a fn de poder alcan"ar la o las competencias que el
currculo del curso esta%lece

Pe a$ que la actividad de aprendi"a#e se enmarca dentro de la
programacin general del curso, la misma que conlleva@ 9 6 los datos
generales, 26 la programacin de la actividad que, a su ve", incluye la
#ustifcacin, la seleccin de capacidades y actitudes que $an de ser
descu%iertas mediante un tema( y 56 el tema que, en su desarrollo,
de%e incluir@ a6 las fases de la actividad de aprendi"a#e@ 1otivacin
0e*ploracin y pro%lemati"acin6( la descripcin de las actividades( los
indicadores de evaluacin, los instrumentos de la evaluacin y el
cronograma

Por tanto, los criterios a tenerse en cuenta al dise'ar una AA, son@
96 Conocer las competencias@ capacidades y actitudes a desarrollar(
26 planear una secuencia lgica que considere@ las fases de
Aprendi"a#e@ 1otivacin, Construccin, transferencia y !valuacin( las
estrategias procesales seg8n las inteligencias m8ltiples( y el dise'ar,
ela%orar y producir medios y materiales, identifcando el producto que
$an de producir los estudiantes(
56 Promover el tra%a#o individual y grupal a trav-s de@ las din&micas
que apunten al logro de alguna inteligencia( seleccionando las
t-cnicas activas( adoptando estrategias convincentes que condu"can
a una reconstruccin del proceso y que integren la evaluacin como
parte del proceso, mediante el uso de la respectiva %i%liografa(

93
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2011
E6 descri%ir claramente las consignas(
F6 tra%a#ar so%re la %ase de la e*periencia y conocimientos del
estudiante

!l dise'o de una actividad de aprendi"a#e ser& &gil y f&cilmente
mane#a%le si@
96 Se $allan todas las fases de la actividad de aprendi"a#e
26 Las fases est&n relacionadas de comien"o a fn
56 Las actividades programadas guardan relacin con las
capacidades y actitudes
E6 Las capacidades y actitudes est&n vinculadas con las
competencias insertas en el currculo
F6 Las actividades est&n relacionadas con el conte*to
sociocultural
46 !l dise'o es de f&cil mane#o y por cualquier persona
>6 Se $a previsto los instrumentos de evaluacin a emplearse
<6 7ay una f&cil implementacin y evaluacin
;6 Permite modifcaciones y rea#ustes
936 Contiene propuestas innovadoras
996 Bncluye cronograma de actividades
926 Las actividades propuestas son signifcativas
956 Los recursos se relacionan con metodologa activa
9E6 Los recursos previstos se adecuan al tipo de estudiante
9F6 Las estrategias son signifcativas
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99
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1artne" Roca
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$ttp@HH???upcomillasesHServiciosHservMpu%lMreviMmiscMreviasp*
0consultado el 23 de #unio de 23996
Rodrgue", 1 023996 La teora del aprendi"a#e signifcativo@ una
revisin aplica%le a la escuela actual 1onogrWfc so%re
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Bnnovaci !ducativa i Socioeducativa Iol 5, nV 9, pag 2;AF3
$ttp@HH???inui%catHpagsHvolumenesHvol5Mnum9Hrodrigue"Hinde
*$tml 0consultado el 23 de #unio de 23996/
Qoolfol= 023346 Perspectiva social, cognoscitiva y constructivista del
aprendi"a#e !n A Qoolfol= 023346 Psicologa!ducativa 1-*ico Pearson
!ducacin
$ttp@HHfran$erreracomH%itacoraAyAlasAactividadesAsignifcativasH
0consultado el 9> de #unio de 23996
$ttp@HH???upaepm*Hinde*p$pK
optionLcomMcontentNvie?LarticleNidL9>4<NBtemidL9239
0consultado el 9> de #unio de 23996
$ttp@HH???ucsmedupeHra%arcafHvonuep32$tm 0consultado el 9> de
#unio de 23996
4%deos so&re actividades signifcativas:
$ttp@HH???youtu%ecomH?atc$KvLs$dI7t*5tG=N)RL9
Actividad reali"ada por equipos en el C!BP de Cella 0:eruel6, por los
alumnos de EV de primaria, so%re la fauna, Dora, relieve, ros y
em%alses y espacios protegidos de Aragn
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