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UNIVERSIDAD AUTONOMA SAN FRANCISCO

CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERIA MECANICA








ASIGNATURA :

DESARROLLO HUMANO

TEMA:
PRINCIPIOS BSICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO

AUTOR:
MICHAEL MENDIGURE PUMACHARA

SEMESTRE: III

CICLO ACADMICO: 2014-III


AREQUIPA PER

2014
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INDICE

qu es el desarrollo humano?......................................................3
1) principios bsicos para el desarrollo humano
teora Freud (psicoanlisis)...3
2) id (ello) inconsciente4
3) ego (yo) consiente4
4) sper ego (sper yo) preconsciente5
4.1) principios del desarrollo humano 5
5) concepto de desarrollo...5
6) concepto de maduracin...6

7) concepto de aprendizaje..7

8) relacin entre la maduracin y el aprendizaje..7

9) concepto de crecimiento.7
10) qu es un informe de desarrollo humano y para qu sirve? ..8
RESUMEN..9
BIBLIOGRAFIA.10








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QU ES EL DESARROLLO HUMANO?
El desarrollo humano es mucho ms que el crecimiento o cada de los ingresos de
una nacin. Busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los
grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y as llevar una vida
creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses.
Esta forma de ver el desarrollo se centra en ampliar las opciones que tienen las
personas para llevar la vida que valoran, es decir, en aumentar el conjunto de
cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas. As el desarrollo es
mucho ms que el crecimiento econmico, este es solo un medio uno de los
ms importantes para expandir las opciones de la gente.
Para ampliar estas opciones es fundamental construir capacidades humanas. Las
capacidades ms bsicas para el desarrollo humano son: llevar una vida larga y
saludable, tener acceso a los recursos que permitan a las personas vivir
dignamente y tener la posibilidad de participar en las decisiones que afectan a su
comunidad. Sin estas capacidades muchas de las opciones simplemente no
existen y muchas oportunidades son inaccesibles.
1. PRINCIPIOS BASICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO
TEORIA FREUD (PSICOANALISIS)

Las causas de la conducta y la actividad consiente son internas: fuerzas
motivacionales dinmicas y emocionales que impulsan al organismo a tomar
accin, Freud subraya los determinantes inconscientes, los motivos reprimidos, los
conflictos y los complejos y arquetipos poderosos. El enfoque del desarrollo
considera el curso a travs de un despliegue de los instintos sexuales y la
formacin de los tipos de carcter.

Cuando se reprime un motivo consciente, permanece activo en el inconsciente,
hasta que se descubre y se abre paso, la conducta puede revelar la presencia de
un motivo inconsciente.
Los diferentes motivos son disfraces de los motivos radicales que existen en el
inconsciente.
Deca que la personalidad esta dividida en tres sistemas de lucha:

2) ID (ELLO) INCONCIENTE: Es la parte ms primitiva de la personalidad, es la
fuente de los impulsos inconscientes y presiona al EGO para que siga el principio
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de placer, controla la accin refleja y se caracteriza por procesos primarios del
pensamiento, es totalmente inconsciente.


3) EGO (YO) CONSIENTE: Es el controlador, el administrador de la personalidad,
su funcin seguir el principio de la realidad por procesos correctos de
pensamiento, distingue entre lo objetivo y subjetivo, obedece a la realidad,
mediador entre el ello y super yo.
El Ego se enfrenta a la ansiedad, y que amenaza con arrollarlo, al enfrentarse con
la ansiedad el ego puedo utilizar sus capacidades para solucionar problemas o
puede necesitar mecanismos de defensa, estos para reducir la ansiedad, y
protegiendo al EGO a travs del autoengaos y la distorsin de la realidad.

4) SUPER EGO (SUPER YO) PRECONSIENTE: Es el moral, tico y cultural de la
personalidad, formado por la conciencia y el ideal del ego, tiene 2 funciones
conciencia e ideal del EGO, lucha por fines moralistas y perfeccionistas, busca el
autocontrol, se opone al ELLO y YO.
4.1) PRINCIPIOS DEL DESARROLLO HUMANO
No existe un acuerdo unnime en cuanto a las definiciones e interpretaciones
proporcionadas por los distintos especialistas, en relacin con los conceptos
bsicos que manejan usualmente en el mbito de la Psicologa del desarrollo.
Trminos tales como desarrollo, crecimiento, maduracin, aprendizaje, se refieren
a procesos tan estrechamente relacionados que a veces resulta difcil distinguir un
concepto de otro, o determinan en que medida los cambios psicolgicos son
expresin de dichos procesos.


5) Concepto de desarrollo:

El trmino desarrollo es utilizado con dos acepciones: una amplia y otra
restringida. En su acepcin amplia se ha hecho extensiva la significacin del
trmino a dos grandes dimensiones: la ontogenia y la filogenia. La ontogenia esta
referida al desarrollo del individuo y la filogenia alude al desarrollo de al especie, a
la evolucin de los antecesores humanos y pre humanos.

En el estudio del desarrollo evolutivo de cada individuo en particular, tambin se
aplican dos acepciones. En sentido amplio, se interpreta en desarrollo como la
totalidad de los cambios cuantitativos y cualitativos que participan en la evaluacin
del comportamiento humano; y, en sentido restringido, el concepto de desarrollo
se identifica con el concepto de maduracin y se refiere al proceso evolutivo a
travs del cual se produce in incremento en la calidad de distintos rganos,
sistemas, en las funciones y formas de comportamiento que el organismo realiza.
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Por ejemplo, durante el curso del desarrollo infantil, a medida que evoluciona el
sistema nervioso central, surgen nuevas posibilidades para la accin del nio en
su relacin con el mundo, es decir, en comportamiento del nio adquiere nuevas
formas de expresin, debido al incremento que se produce en la diferenciacin,
integracin y coordinacin de sus acciones.


6) Concepto de maduracin:

Existen diferentes interpretaciones en relacin con el concepto de maduracin.
Usualmente se le asocia con otros conceptos evolutivos y, en general, con los
distintos cambios que ocurren a nivel del sistema nervioso.

Las interpretaciones acerca de este trmino pueden resumirse en la forma
siguiente:

a) La maduracin constituye una condicin previa para el aprendizaje. En este
sentido, no puede haber aprendizaje si antes no ha ocurrido el proceso
maduraciones vinculado a lo que se desea aprender. Este fue una de las primeras
aproximaciones a la definicin de dicho trmino en Psicologa Evolutiva.

b) La maduracin y el aprendizaje se dan en forma simultnea: ambos procesos
ocurren paralelamente y estn inseparablemente unidos, de tal modo que es difcil
distinguir uno de otro. En esta acepcin todava no se plantea una relacin
dinmica entre los dos procesos.

c) La maduracin y el aprendizaje son dos procesos distintos estrechamente
relacionados entre s. Se consideran como interdependientes e interactivos. En
este caso, la maduracin prepara y posibilita el aprendizaje y el proceso de
aprendizaje influencia y estimula el proceso de maduracin.

d) Finalmente, consideramos de gran importancia resear la posicin de Vygotski,
postula en su obra El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. en su
teora sobre lo que l denomina:

- El nivel evolutivo real que equivale al nivel de desarrollo resultante de ciclos
evolutivos cumplidos a cabalidad. El nio en este caso es capaz de realizar ciertas
tareas o aprendizajes por si solo.

- un segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto cuando el nio es capaz se
realizar una tarea de mayor grado de exigencia, con la ayuda de otra persona, por
ejemplo, siguiendo instrucciones de su maestro o con la ayuda de compaeros.
Este segundo nivel constituye la zona de desarrollo prximo, postulada por
Vygotski.


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7) Concepto de aprendizaje.

Aprendizaje es el proceso que complementa a la maduracin. Comprende todos
aquellos cambios o modificaciones de conducta, relativamente permanentes, que
son productos de la experiencia, del adiestramiento o de la prctica.

Desde el punto de vista educativo, el aprendizaje debe conducir a:

- Adquisicin de nuevas formas de conducta socialmente deseable.
Ejemplo: que el nio aprenda a comer correctamente en la mesa.

- Eliminacin de conductas no favorables para el individuo o la sociedad.
Ejemplo: lograr que el nio deje de reaccionar utilizando las rabietas como medio
para llamar la atencin.

- Sustitucin de conductas.
Ejemplos: que en lugar de reaccionar con rabietas, el nio aprenda a expresar
verbalmente lo que quiere.

- Mejoramiento y afirmacin de la conducta deseable.
Ejemplo: perfeccionar la habilidad para la lectura.

La mayor parte de la conducta humana es expresin del aprendizaje, desde las
formas ms simples de conducta hasta las ms complejas.


8) Relacin entre la maduracin y el aprendizaje.

Maduracin y aprendizaje no constituyen entidades separadas. Conforman una
unidad que est presente en todo el curso del desarrollo. Entre las primeras
formas de aprendizaje infantil se cuentan las siguientes:

El aprendizaje como producto de entrenamiento, el cual se refiere a aquellas
respuestas del individuo que son dirigidas por los adultos en armona con su
propsito. En el hogar, los padres comienzan tipos esenciales de entrenamiento a
una edad temprana, de acuerdo con las exigencias de la vida cotidiana.
Algunas veces el aprendizaje se da por identificacin el nio adopta como
propios los valores, actitudes y otos aspectos de la conducta de personas a
quienes l admira o ama. Es decir, el nio imita a travs de su conversacin y de
su conducta, a nios mayores y adultos de su ambiente.

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Otro tipo de aprendizaje que ocurre temporalmente en la vida es la discriminacin
progresiva entre estmulos y progresiva diferenciacin de respuestas a los
diferentes estmulos. El bebe es capaz de diferenciar a la madre que lo alimenta y
lo protege, de los otros miembros de la familia. En una etapa posterior distingue al
padre, juega con l cuando llega a la casa y esta diferenciacin progresiva ocurre
implicando a hermanos mayores y a otras personas con las cuales est en
contacto.

Muchas personas e instituciones sociales contribuyen a ensear al nio los
patrones culturales de su grupo. El trmino socializacin se utiliza para describir
el proceso por el cual la persona aprende las formas culturales predominantes en
su medio ambiente social.


9)Concepto de crecimiento.

El trmino crecimiento suele ser usado como sinnimo de desarrollo. Sin embargo,
en sentido estricto, se refiere a los cambios cuantitativos implcitos en la evolucin
del comportamiento.

En la esfera psicolgica, el crecimiento supone el aumento de informacin,
destreza, habilidades, intereses, y en general, enriquecimiento en la interaccin
del individuo con su medio.


10)Qu es un informe de desarrollo humano y para qu sirve?
Es fundamentalmente un instrumento para transformar las sociedades a favor
del desarrollo humano.

Un informe de desarrollo humano se construye a travs de un proceso
mediante el cual los habitantes de un territorio, con el acompaamiento tcnico y
poltico del PNUD, identifican y analizan el principal obstculo que impide a las
personas llevar la vida que valoran, y con base en esto proponen soluciones
posibles para superarlo.

De esta manera, un informe de desarrollo humano contiene recomendaciones
de polticas pblicas y acciones colectivas necesarias para ampliar las
opciones de las personas en un territorio determinado.

Un informe de desarrollo es muy til para orientar la toma de decisiones por
parte de todos los actores que inciden en el destino de una comunidad: gobierno,
academia, gremios, sociedad civil organizada y cooperacin internacional.
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Desde 1990 el PNUD lidera la realizacin de informes de desarrollo humano en el
mundo. Estos pueden ser globales, por regiones del mundo, nacionales y
subnacionales.
Los informes de desarrollo humano son coordinados por equipos independientes
de intelectuales de alto nivel y facilitadores del dilogo ciudadano, apoyados por
toda la dirigencia del territorio y acompaados de manera permanente por el
PNUD.

El xito de un informe de desarrollo humano se fundamenta es seis principios
bsicos:

Propiedad territorial

Independencia del anlisis

Calidad del anlisis

Preparacin participativa e incluyente

Flexibilidad y creatividad en la presentacin

Seguimiento continuo








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RESUMEN

El desarrollo humano es muy importante para que nosotros podamos
afrontar cualquier problema.


Es muy importante desarrollarnos para no desistir ante nada.






















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BIBLIOGRAFIA

www.emagister.com
www.manuales.com
www.scribd.com