ngel Alberto Barragn Aguilar

_Ing. Quimica Sinctica 4

Ene.-Jun./1994










LA MEMORIA Y SU RELACIN CON EL APRENDIAJE


Sara G. Martnez Covarrubias_


Los expertos consideran que el nmero de
recuerdos almacenados por una persona a lo
largo de su existencia superan
los 2!"!!!"!!!#!!!"!!!#!!!"!!! bits$ 1



Int!"#ucci$n

Para alcanzar de manera satisfactoria las metas de un currculum o cualquier
tarea especfica de aprendizae es necesario que en el interior del sueto se
desarrolle una serie de procesos que fundamentalmente consisten en procesar
informaci!n" #a sea de carcter cogniti$o" afecti$o o de moti$aci!n para la
integraci!n de la personalidad.
A la escuela le %an interesado muc%o los mecanismos mentales que
posibilitan la adquisici!n de conocimientos" pues se espera que al
desentra&arlos sea posible dise&ar modelos de inter$enci!n para meorar esos
procesos en el mbito escolar.
A la fec%a %a sido posible identificar dos grandes grupos de mecanismos
mentales que estn relacionados con los aspectos cogniti$os' los bsicos # los
compleos. (ntre los primeros destacan la percepci!n # la memoria # entre los
segundos" el razonamiento causal" la comprensi!n de te)tos # la soluci!n de
problemas.
(ste artculo se ocupar *nicamente de un mecanismo bsico' la memoria"
que no por ser bsico es ms simple o menos importante" pues inter$iene en
todos los procesos compleos # no *nicamente en la esfera cognosciti$a sino
tambi+n en la afecti$a" en la moti$acional" etc. (l papel de la memoria es
importante en los procesos inferenciales" de percepci!n" de atenci!n" de toma
de decisiones" de soluci!n de problemas # de comprensi!n" entre otros.
(n el presente trabao se ofrece una definici!n de la memoria"
considerando como marco te!rico los postulados de la psicologa cogniti$a, se
se&alan algunos planteamientos recientes que e)plican los procesos de
memorizaci!n -estructuras # fases. # se consignan bre$emente algunos
programas para meorar la capacidad de solucionar problemas que toman en
cuenta los procesos de memoria as como algunos conseos prcticos

_ /oordinadora de posgrado de la 0acultad de Pedagoga. 1ni$ersidad de /olima.
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susceptibles de ser aplicados en las escuelas.


Re%aci$n ce!e&!"-'e'"!ia

2o %ace muc%o toda$a se pensaba en el cerebro como en una especie de
ba*l en donde se guardaban los recuerdos debidamente arc%i$ados en
compartimentos. 3o# se sabe que en el proceso de aprender # memorizar
inter$iene el enc+falo entero # que no e)iste un !rgano de la memoria
propiamente dic%o. (l sistema lmbico es" al parecer" el encargado del control
de los datos que alberga la memoria.
4a neurologa" disciplina que %a registrado un notable # rpido a$ance" %a
demostrado que e)iste una relaci!n directa entre la p+rdida de la memoria # las
lesiones en el %ipocampo # la amgdala" estructuras del sistema lmbico. 2o
obstante" %asta el momento no se %a logrado precisar cul es el rea concreta
relacionada con el almacenamiento de datos en la memoria.
5esde el punto de $ista bioqumico" se %a asociado al A62 # al A52 con la
memoria adquirida # la _%ereditaria_" respecti$amente, pero a*n e)isten dudas
al respecto" en especial en relaci!n con el papel que el A62 uega en la sntesis
de protenas en las c+lulas ner$iosas" $inculado a la impresi!n de _%uellas_
mnem!nicas. 7


E% e(tu#i" #e %a 'e'"!ia

4a memoria %a sido" a lo largo de la %istoria" una de las facultades que ms
%an atrado la atenci!n del %ombre. Arist!teles se ocup! de ella en un tratado
llamado %e la memoria & la reminiscencia, defini+ndola como'

4a presencia en el espritu de la imagen" como copia del obeto cu#a imagen
es, # la parte del alma a la que pertenece la memoria" es el principio mismo de
la sensibilidad por el cual percibimos la noci!n del tiempo.8

4a preocupaci!n aristot+lica fue recogida por la escolstica # %a llegado %asta
%o#" cuando se identifica a la memoria con un aprendizae" %aciendo ms o
menos +nfasis en su dimensi!n temporal.
/abe se&alar" adems" que el estudio de la memoria %a partido de
metodologas cuantitati$as que se %an preocupado por la medici!n # %an
sosla#ado el estudio de lo que sucede en la caa negra del cerebro, as" se
%abla de inputs -datos introducidos. # outputs -datos retenidos # e$ocados
posteriormente..
(sta primera dimensi!n de los estudios fue iniciada por 3ermann
(bbing%aus" cu#o libro Sobre la memoria -19::." consigna los primeros
estudios e)perimentales # una serie de m+todos que %abran posteriormente de
ser perfeccionados' el m+todo de la memorizaci!n" el del reconocimiento # el
del a%orro.;
<tros autores de di$ersas lneas te!ricas se %an ocupado de este campo
de estudio. (ntre ellos cabe mencionar a Bartlett" quien en contraposici!n a
(bbing%aus realiza estudios en el mbito natural # e)plica los fen!menos a
partir de conceptos como el de esquemas integrados en estructuras de alto

7
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ni$el" siendo considerado por este %ec%o como el precursor de la psicologa
cogniti$a en el estudio de la memoria.
<tro enfoque es el de 0reud -1=7:." quien por medio del mecanismo de
represi!n e)plica por qu+ ol$idamos unos %ec%os # no otros" a la $ez que dea
claro que la informaci!n no se pierde sino que pasa a otra zona de la mente de
ms difcil acceso" permaneciendo en ella # saliendo a la luz s!lo si el conflicto
con el que se $incula se resuel$e.
1n enfoque ms" de amplia difusi!n" es el conductista # neoconductista"
que e)plica los recuerdos con base en la asociaci!n estmulo_respuesta. 5e la
fuerza de la asociaci!n depende la posibilidad de recordar. (n esta lnea se
%an efectuado di$ersos e)perimentos -tanto con animales como con %umanos.
que se centran en el aprendizae $erbal.
()iste otra perspecti$a del estudio de la memoria" de carcter cualitati$o"
que la estudia como proceso de integraci!n # no *nicamente de retenci!n.
(l ol$ido _ant!nimo de memoria_" produce cambios en el material
memorizado" no s!lo en la cantidad de informaci!n que perdura sino tambi+n
en la forma como se incorpora a distintos esquemas adquiriendo un nue$o
significado # estructura. (ste enfoque" de carcter cogniti$o # que inicia
propiamente en los a&os sesenta" se di$ide en dos fases' la primera" centrada
en distinguir los _almacenes de la memoria_ -Broadbent" At>inson # ?%iffrin., la
segunda" a partir de 1=@: apro)imadamente" en la que se da un cambio
te!rico" # en la metodologa de in$estigaci!n" centrndose en los procesos
implicados en la retenci!n ms o menos permanente de informaci!n.
(n los *ltimos a&os se %a buscado una concepci!n ms general del
procesamiento de informaci!n # %an aparecido trabaos que complementan o
rebaten ideas anteriores.


E% c"nce)t" #e 'e'"!ia

(n la lnea cogniti$a_constructi$ista" # como autores mu# conocidos" estn
Piaget e In%elder,: quienes distinguen tres tipos de memoria'

A La memoria en sentido biol'gico. ?e refiere a la conser$aci!n de reacciones
adquiridas # esquemas de comportamiento de origen somtico" %eredadas
por la especie.

A La memoria en sentido amplio. /omprende resultados de aprendizae"
e$ocaci!n de imgenes" %ec%os de recognici!n" conser$aci!n de %bitos.
(n los %umanos" el %bito inclu#e dos aspectos' la reproducci!n de un
conunto organizado de esquemas sensoriomotores #" pre$io a ello" el
reconocimiento de un indicio percepti$o. Bambi+n se considera en este tipo
de memoria la conser$aci!n de los esquemas adquiridos por el sueto que
se constitu#en en operaciones.

A La memoria en sentido estricto. ?u primer criterio distinti$o es la referencia
e)plcita al pasado' es el reconocimiento o e$ocaci!n de lo que se %a
percibido de antemano. (sta memoria s!lo $ersa sobre situaciones"
procesos u obetos de carcter particular que estn encadenados al pasado
del sueto" lo que no ocurre con la memoria relati$a a los esquemas #
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%bitos" que pueden ponerse en acci!n sin que se d+ esta relaci!n con el
pasado.

Piaget define la memoria como _un almacenamiento de informaciones
codificadas gracias a procesos de asimilaci!n percepti$a # conceptual_"C que
implican una dimensi!n temporal" con$endra agregar. (n este artculo se %ace
referencia a la memoria en sentido estricto" deando fuera los aspectos de
carcter %eredado o memoria biol!gica # los que corresponderan a la
adquisici!n de %bitos.


*A)!en#i+a,e - 'e'"!ia ("n #i.e!ente(/

(s frecuente que se usen ambos t+rminos como sin!nimos" no obstante
con$iene precisar que aunque se trata de procesos ntimamente $inculados no
son equi$alentes" 3oDe e)plica'

/uando se adquieren significados nue$os # se efect*a alguna reorganizaci!n
ms grande de la estructura cognosciti$a" la palabra aprendizae resulta ms
adecuada # cuando se %ace %incapi+ en la retenci!n de la informaci!n" sin
reorganizaci!n cognosciti$a radical" suele emplearse la palabra memoria.@

Actualmente el aprendizae se define como un cambio de conducta ms o
menos permanente resultado de la e)periencia. Para que este cambio se
produzca es necesario que el sueto transforme la informaci!n que recibe" por
lo tanto no se trata s!lo de captar datos sino ms bien de %acer con ellos un
trabao de construcci!n de esquemas. (l sueto es aqu un ente acti$o que
%ace uso de un sistema de procesamiento de informaci!n' la memoria. Por lo
tanto" aprendizae es un t+rmino ms amplio que memoria" pero ambos estn
unidos de modo que no e)iste uno sin el otro. 5e %ec%o" la memoria es el _sitio_
en donde se plasma un aprendizae.
Eagn+ se&ala que el proceso de aprendizae comprende tres fases'
retenci!n" recordaci!n # generalizaci!n o transferencia. 5e ellas" las dos
primeras corresponden propiamente a lo que sera el proceso de
memorizaci!n.9


La( e(t!uctu!a( - .a(e( #e %a 'e'"!ia

Para la teora cognosciti$ista" el sueto es quien organiza" integra # estructura
su aprendizae a tra$+s de esquemas" # para ello requiere un sistema de
procesamiento que est integrado bsicamente por tres estructuras que se
conocen con nombres distintos" seg*n los autores. A continuaci!n se citan
algunos.







;
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E(t!uctu!a
Aut"! 10. 10. 20.
Fillian Games-19=H.
Iemoria inmediata Iemoria
secundaria
Faug% #
2orman-1=C:. Iemoria sensorial Iemoria primaria Iemoria
secundaria At>inson # ?%ifrin
-1=C@. Iemoria sensorial Iemoria corto
plazo
Iemoria largo
plazo
3oDe -1=@H. Iemoria perif+rica Iemoria corto
plazo
Iemoria largo
plazo
Piaget e In%elder
-1=@7. Percepci!n Iemoria bre$e Iemoria
prolongada
Eagn+ -1=@:. 6egistro sensorial Iemoria corto
plazo
Iemoria largo
plazo
Beltrn 4lera -1==7. 6egistro sensorial Iemoria de trabao Iemoria largo
plazo


0ue Broadbent quien" en 1=:9" elabor! los primeros diagramas de fluo para
e)plicar c!mo est estructurada la memoria" %abiendo ser$ido sus
planteamientos para desarrollar e)plicaciones cada $ez apo#adas menos en la
especulaci!n # ms en pruebas empricas.
2o es posible ni necesario desarrollar aqu cada uno de los planteamientos
de los autores se&alados, por lo tanto s!lo se se&alan algunos aspectos
bsicos de cada una de las estructuras indicadas" en $irtud de no e)istir
grandes diferencias entre ellas.


E% !e3i(t!" (en("!ia% " )e!i.!ic"

(l proceso de memorizaci!n" interno al sueto" debe principiar por la
estimulaci!n que aporta el medio ambiente # que afecta o impacta a los
!rganos receptores' los sentidos. Permanece el estmulo en +stos s!lo el
tiempo necesario para transmitir la se&al al sistema que efect*a su
representaci!n conceptual" la segunda estructura.
(l registro sensorial representa la entrada al sistema -input." # se refiere a las
percepciones que constitu#en un anlisis interpretati$o de datos # no la
sensaci!n inicial.


La 'e'"!ia #e t!a&a,"4 a c"!t" )%a+" " )!i'a!ia

(s un poco ms prolongada que la estructura anterior -algunos segundos." # a
ella se traen los recuerdos que guarda la memoria a largo plazo' por esta raz!n
se le %a denominado tambi+n memoria en funcionamiento o memoria
consciente.=
4a memoria a corto plazo es tambi+n la puerta de entrada a la memoria a
largo plazo" incluso %a# autores que afirman que ambas memorias no
constitu#en estructuras diferentes sino una misma que opera de dos formas
distintas" seg*n los requerimientos.
:
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Para At>inson # ?%iffrin"1H la memoria de corto plazo tiene una capacidad
de siete c(un)s -Iiller. o unidades de informaci!n" e inter$iene por un lapso
mu# bre$e en la retenci!n.
(n cierto modo" la memoria de corto plazo" es un puente entre el e)terior
del sueto # el sistema cogniti$o ms profundo. (n ella se realizan operaciones
de codificaci!n # elaboraci!n de la informaci!n para que se integre
debidamente a lo que #a posee el sueto. Por esta raz!n tambi+n se le %a
denominado memoria acti$a u operati$a" # es frecuentemente automtica.


La 'e'"!ia #e %a!3" )%a+"

(sta memoria e)iste para todas las modalidades sensoriales # para otros tipos
de informaci!n de carcter afecti$o o conceptual.
?eg*n Eagn+" la ma#or parte de las teoras afirma que la memoria de largo
plazo es permanente" # la imposibilidad de recordar algo se debe a la dificultad
de localizar la informaci!n.11 (sta memoria permanece inacti$a %asta que no se
presenta la demanda de una tarea determinada que %ace necesaria su
acti$aci!n" retornando informaci!n a la memoria de corto plazo" desde donde
se generan las respuestas.
At>inson # Gourla" siguiendo a Bul$ing" distinguen en la memoria de largo
plazo la sem*ntica # la epis'dica. 4a primera se refiere a la relaci!n que
guardan en la memoria unos datos con otros por su codificaci!n conceptual
proposicional" por eemplo el recordar la asociaci!n mesa_silla. 4a segunda es
de carcter temporal # est relacionada con el recuerdo de imgenes
percibidas. 4a memoria epis!dica est ligada a las e)periencias personales" es
biogrfica. 1n eemplo sera recordar una silla que se %a $isto en un sitio
particular. Indudablemente la forma # la rapidez en que la informaci!n se
almacena en la memoria $ara dependiendo de sus caractersticas' tipo"
cantidad" persistencia temporal # formato simb!lico.
4a informaci!n_contenido de aprendizae puede ser declarati$a"
procedimental # crtica" lo que $iene a determinar la manera en que se retiene #
recupera la memoria. 4a informaci!n declarati$a se refiere a proposiciones
$ariables -conocer qu+., la procedimental a algoritmos de carcter especfico
-conocer c!mo." # la crtica a procesos de mbito ms general -conocer por
qu+ # cundo..17


La( .a(e( #e% .unci"na'ient"

Al igual que las estructuras de la memoria" las fases de su funcionamiento
difieren de un autor a otro" aunque en aspectos mnimos dentro de la lnea
cogniti$a. As" Eagn+ considera dos fases' retenci!n # recordaci!n.18 Por su
parte" 2orman se&ala adquisici!n" retenci!n # recuperaci!n" %aciendo un
amplio desglose'1;

A ?e&ales fsicas.

A Bransducci!n sensorial.

C
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A Anlisis preliminar # sistema de memoria sensorial.

A 6econocimiento de patrones.

A Almacenamiento en funcionamiento -en la memoria de corto # largo
plazos..

A Acti$aci!n de conceptos de la memoria de largo plazo.

A Programas motores.

A ?istema de control motor.

A (fectores' %abla" m*sculos" miembros.

A ?onido # mo$imiento.1:

<tro planteamiento" surgido en los a&os setenta" difunde la idea de que e)isten
dos tipos fundamentales de operaciones o procesos en la memoria' la
codificaci!n # la recuperaci!n de informaci!n.
4a codificaci!n consiste en transformar la informaci!n que entra" %aciendo
una _r+plica_ o codificndola" para almacenarla en la memoria de corto plazo #
e$entualmente pasarla a la memoria a largo plazo. (ste proceso de
codificaci!n puede seguir distintos caminos'

A +epetir & ensa&ar. /uando el grado de repetici!n %a rebasado el ni$el
necesario para la retenci!n de la informaci!n se %abla de sobreJ
aprendizae. Puede ocurrir tambi+n que cuando se representen contenidos
que se %aban aprendido anteriormente" se emplee menos tiempo #
esfuerzo que la primera $ez.

A ,laborar la in-ormaci'n" integrando u organizando la nue$a o percibida con
la pro$eniente de la memoria a largo plazo.

4a recuperaci!n es el proceso in$erso a la codificaci!n. /onsiste en localizar la
informaci!n almacenada en la memoria de largo plazo, esto no siempre es
posible" de tal manera que %a# muc%os datos que por ms esfuerzos que se
%agan en un momento dado no es posible recordar #" de pronto"
inesperadamente" _saltan_ a la memoria de corto plazo.1C
(l proceso de recuperaci!n puede $erse afectado por la estimulaci!n
e)terna" por eemplo cuando se e$ocan categoras pre$iamente aprendidas
para facilitar el recuerdo.
Eagn+ consigna la e)istencia de algunas propiedades de la memoria que
deben a*n ser in$estigadas e)%austi$amente # que se refieren a la
recuperaci!n de informaci!n'

1. 4o que se aprende se puede almacenar de una manera permanente"
con intensidad constante a lo largo de $arios a&os K...L

7. Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un
@
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_des$anecimiento_ sumamente gradual con el transcurso del tiempo
K...L

8. (l almacenamiento en la memoria puede $erse sueto a
_interferencia_" en el sentido de que los recuerdos ms recientes
opacan a los ms antiguos porque se confunden con ellos K...L1@


E% "%5i#"

Para e)plicar este fen!meno" anttesis de la memoria" e)isten" entre otras" las
siguientes teoras'

A 5el decaimiento o desuso -de base conductista..

A 5e la represi!n -psicoanaltica..

A 5e la interferencia -por in%ibici!n retroacti$a o proacti$a..19

Bambi+n la lnea cogniti$a tiene una e)plicaci!n para este importante
mecanismo' considera el ol$ido como un proceso ms de aprendizae" pues es
tambi+n una modificaci!n de esquemas para adaptarse a las situaciones
cambiantes. /uando se $an incorporando nue$os datos a la memoria" en el
reauste que se realiza" la informaci!n se transforma recordndose integrada
muc%as $eces de manera distinta a como se introduo" %abi+ndose eliminado
datos superfluos o poco significati$os # quedando *nicamente aquellos que
engendran emociones que #a de por s les brindan rele$ancia.
(s as como se $an organizando esquemas # estructuras mentales" de
manera complea" con elementos que paulatinamente se incorporan # de los
cuales se %ace una selecci!n al organizarlos # clasificarlos mentalmente.


Pa!a 'e,"!a! %a 'e'"!ia

Guegos de palabras" rimas # otros trucos %an sido usados como estrategias
para memorizar ms rpidamente algunos datos. (n la escuela primaria" por
eemplo" se contin*a usando una especie de _sonsonete_ o tonadilla a la %ora
de aprender las tablas de multiplicar. Bodas estas acciones se constitu#en en
%erramientas mnemot+cnicas ms o memos afortunadas.
4as t+cnicas de memorizaci!n son mu# populares # frecuentemente estn
basadas en la asociaci!n de elementos $isuales o auditi$os.
5esde la perspecti$a cogniti$a" ms que aprender repitiendo frases sin
sentido" se afirma que los aprendizaes deben ser significati$os.
4a repetici'n signi-icativa es el t+rmino que se utiliza para designar el
proceso de memorizaci!n que no consiste en una repetici!n del pasado" sino
en un acto cogniti$o que lo enriquece" conser$ndolo.
/uando se desea lograr un aprendizae es importante considerar" entre
otros" los factores siguientes'

A La signi-icaci'n del contenido. Aunque muc%as $eces e)iste la necesidad
9
Sinctica 4
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de acudir a la repetici!n" se aprende ms fcilmente aquello que interesa" lo
que est en relaci!n con lo que se usa" se sabe o se entiende. 3oDe
conclu#e su libro sobre la memoria con una frase mu# cierta' _?i queremos
recordar alguna cosa debemos estar seguros de entenderla_.1=

A La atenci'n. 4a tarea de memorizar cualquier contenido se torna ms difcil
en la medida en que el sueto debe atender simultneamente a di$ersos
estmulos" pues su capacidad mnemot+cnica se dispersa o reparte"
resultando en un bao rendimiento. 5e a% que el ambiente de aprendizae
debe ser una de las preocupaciones principales de la escuela.

A La motivaci'n. (l inter+s en el material informati$o a captar uega tambi+n
un papel primordial. Podra decirse que e)iste una relaci!n directa entre el
aprendizae logrado # el inter+s que se tenga en ello. 2o obstante" es
necesario aclarar que se est %ablando de un inter+s profundo que $a ms
all de la memorizaci!n -inclu#+ndola." que pretende captar las relaciones
entre fen!menos.

A ,l tiempo. /uando e)iste la intenci!n de abordar nue$os contenidos"
plasmndolos en la memoria" no se debe ol$idar que todo aprendizae
requiere tiempo" adems de que el sueto que aprende debe tener
pre$iamente las estructuras necesarias. (l apresuramiento suele resultar
contraproducente" pues no se da la oportunidad a integrar la materia en un
modelo interior que tenga sentido" significaci!n.

Anteriormente se se&al! que el proceso de aprendizae tiene como uno de sus
componentes bsicos la memoria. (l desarrollo de esta capacidad %a quedado
comprendido como indispensable en di$ersos programas para aprender a
solucionar problemas. (stos programas inclu#en estrategias o t+cnicas de
carcter %eurstico' entre ellos se puede citar el denominado _1n practicum en
el pensamiento_" desarrollado en el 5epartamento de Psicologa de la
1ni$ersidad de /incinnati.7H (l Programa consisti! en un curso integrado por
una serie de temas como trabaar en grupo" escuc%ar" %abilidades de estudio" e
inclua la memoria brindando una serie de t+cnicas mnemot+cnicas. 4a
e$aluaci!n arro! un H.:9 de meora en la capacidad de memorizaci!n de los
suetos" siendo +sta una de las dos %abilidades con ma#or puntuaci!n. (llo
demuestra que efecti$amente es posible eercitar # ele$ar el rendimiento en
esta capacidad especfica. 3ubo tambi+n cambios positi$os en los resultados
de las dems %abilidades incluidas en el programa" lo cual aument! la
autoestima de los estudiantes" repercutiendo fa$orablemente en su desempe&o
global.
Para lograr la meora de la capacidad memorstica %a# quienes aconsean
el uso de estrategias o tcticas sencillas. 1na de ellas consiste en interrogar los
contenidos para e)traer de ellos la informaci!n significati$a, a ello pueden
a#udar las clsicas preguntas' qu+" qui+n" cundo" c!mo" d!nde" por qu+ #
para qu+.
(n general" la soluci!n de problemas por parte de los estudiantes" as como
la lnea del aprendizae por descubrimiento -Bruner" 1=C1."71 que en los *ltimos
a&os est teniendo gran auge # cada $ez ms adeptos" afirma que al
_descubrir_ una respuesta se a#uda a disminuir uno de los ms serios
=
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problemas de la memoria' la recuperaci!n" porque cuando el material se
organiza o estructura debidamente al ser adquirido" es muc%o ms fcil su
recuperaci!n posterior.
/abe se&alar que una de las metas de los docentes debe ser no
*nicamente dar a conocer informaci!n a los estudiantes" sino
fundamentalmente propiciar que conozcan sus capacidades" que autorregulen
su aprendizae" lo que se %a dado en llamar la metacognici!n. (n el mbito de
la memoria" al uso de mecanismos propios para regular la adquisici!n"
retenci!n # recuperaci!n se le %a llamado metamemoria.


C"nc%u(i$n

4a memoria como proceso de aprendizae tiene un carcter acti$o que consiste
en re_crear el significado %aci+ndolo propio.
4a e)istencia de esquemas # estructuras es necesaria # condici!n sinne
qua non para que se produzca la integraci!n de datos en la memoria" pues
act*an como elemento organizador" como el _molde_" aunque fle)ible" en el que
%a de acomodarse el material no$edoso.
Aunque se %a %ablado de contenidos" el aprendizae de procesos tambi+n
pasa por la memoria" en sus fases de adquisici!n # recuperaci!n.
(n el aprendizae" tanto de procesos compleos como bsicos -eemplo' la
memoria." el entorno cultural" econ!mico o ideol!gico son determinantes" as
como la interacci!n social que puede lle$ar a un sueto a desarrollar sus
capacidades con la a#uda adecuada" o a in%ibirlas si no se le presta apo#o o
+ste es e)cesi$o.
4os esfuerzos educati$os deben encaminarse a lograr suetos acti$os"
independientes # crticos. Para ello %a# que dise&ar programas # estrategias
que desarrollen la creati$idad" el pensamiento aut!nomo #" en especial" la
metacognici!n. 5e los componentes de esta *ltima" es la metamemoria tal $ez
uno de los ms sencillos de desen$ol$er por la amplia difusi!n que %a tenido
desde %ace muc%o tiempo # porque para su desarrollo pueden ser utilizados
sin muc%as dificultades los adelantos tecnol!gicos" en especial la computadora"
sin perder la $ista la dimensi!n cogniti$a.


N"ta(

1. /operias" (nrique I. _(l prodigioso mundo del cerebro_" en Mu&
.nteresante" n*m. 181" Iadrid" p.99.
7. M+ase al respecto las apreciaciones de Piaget" Gean e In%elder" Baroel.
Memoria e inteligencia" (l Ateneo" Buenos Aires" 1=@9" pp. 77J88.
8. /itado por l$arez Millar" Alfonso. Lecciones de psicologa del aprendiza/e
para educadores" Iin!n" Malladolid" 1=@C" p.7@@.
;. .bidem" pp. 7@;J7@:.
:. .bid." pp. 7J@.
C. .bid." p.77.
@. 3oDe" Iic%ael" G. A. .ntroduci'n a la memoria (umana" Brillas" I+)ico"
1=@@. p.=:.
9. M+ase Eagn+" 6obert Iills. 0rincipios b*sicos del aprendiza/e para la
1H