Dugarte Mayra 2012 PDF

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO

MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
CARICUAO - CACARACAS
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL
ASOCIADA A LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DOCENTE PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS
NIOS Y NIAS DE 2 GRADO DE LA U.E.C.
NUESTRA SEORA DE FTIMA

Autora: Mayra Dugarte
Tutor: MSc. Omar Agero

Caracas, abril de 2012
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CARRERA: EDUCACION INTEGRAL
ASOCIADO UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS
NIOS Y NIAS DE 2 GRADO DE LA U.E.C.
NUESTRA SEORA DE FTIMA

Trabajo especial presentado como requisito parcial para optar al grado de Profesora
en Educacin Integral

Tutor: MSc. Omar Agero

Caracas, abril de 2012
iii
LIBERTADOR

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por la ciudadana Mayra E.
Dugarte A. para optar al grado de Profesora en Educacin Integral, considero
que dicho Trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que designe.

En la ciudad de Caracas, a los 13 das del mes de abril de 2012.

MSc. Omar J. Agero P.
C.I: 4736182

iv
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por estar siempre conmigo y permitir que cumpla con uno ms de
mis sueos.
A mi mam y mi pap por contar con su apoyo de forma incondicional y darme
palabras de aliento para alcanzar mis metas.
A mis profesoras Zulay Recanatinni, Yraida Sanabria y Marlene Romero que han
sido fuente de motivacin para continuar dentro de esta carrera, pero especialmente
a una persona que hoy no se encuentra entre nosotros, y que siempre debo dar
gracias a Dios por la dicha de haberla conocido y sobre todo de haber escuchado sus
consejos Profesora Yasmin Reverete .
A mis amigas Magalys, Graciela, Marianela y muy especialmente a mi mejor amiga
y compaera de momentos difciles Heydy, mil gracias eres mi mejor amiga desde el
primer da.
Un agradecimiento especial a mi tutor Omar agero, por darnos los conocimientos y
las herramientas necesarias para culminar satisfactoriamente la tesis.
Y por ltimo y no menos importante a m esposo Bernardo, a quien le doy las
gracias infinitamente por no dejarme flaquear en ningn momento, por su apoyo
incondicional, por sus trasnochos a mi lado. Te amo.

v
DEDICATORIA
Primero gracias a mi Dios por sobre todas las cosas, quien ha sido mi gua y mi
fortaleza en cada una de las etapas de mi vida. Son muchas las personas especiales
a las que me gustara agradecer su amistad, apoyo y compaa en las diferentes
etapas de mi vida. Algunas estn aqu conmigo y otras en mis recuerdos y en el
corazn. Sin importan donde estn o si alguna vez llegan a leer esta dedicatoria
quiero darle las gracias por formar parte de mi vida, por todo lo que me han
brindado y por todas sus bendiciones.
A mi mami, no me equivoco cuando digo que eres la mejor mam del mundo,
gracias por hacer de m una mejor persona a travs de tus consejos enseanzas y
amor.
A mis padres, este es un logro que quiero compartir con ambos, ya que cada uno
a su manera me ensearon que la mejor herramienta para lograr una meta es la
perseverancia.
A mi amiga, Heydy, gracias por tu confianza, solidaridad, comprensin y sobre
por todo gracias por tus consejos te quiero mucho amiga.
A mi hijo Edhalen y mi esposo Bernardo gracias por estar a mi lado, por su apoyo
incondicional por ser parte importante de mi vida los amo.
A la U.E.C Nuestra Seora de Ftima: por permitirme formar parte de su
excelente personal de trabajo, por brindarme la oportunidad de crecer
profesionalmente y siempre abrirme sus puertas para realizar mis trabajos y
culminar mi carrera
Al IUPMA y sus profesores: quienes me permitieron realizar mi carrera y
culminarla de manera satisfactoria.
A todas aquellas personas que contribuyeron con tanta paciencia y confianza para
la culminacin exitosa de mi carrera.

A todos, muchas gracias.
vi

NDICE GENERAL

PORTADA ............................................................................................................... I
APROBACION DEL TUTOR ................................................................................. II
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ III
DEDICATORIA .................................................................................................... IV
NDICE GENERAL ............................................................................................... V
LISTA DE CUADROS ...............................................................................................
LISTA DE GRAFICOS ..............................................................................................
RESUMEN .................................................................................................................
INTRODUCCIN .................................................................................................... 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Diagnostico situacional.................................................................................. 3
Planteamiento del problema ......................................................................... 19
Interrogantes de la investigacin .................................................................. 21
Objetivos de la investigacin ....................................................................... 21
Justificacin de la investigacin................................................................... 21
Variables conceptualizadas .......................................................................... 22
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin ................................................................. 23
Bases Tericas ............................................................................................. 27
Bases Psicolgicas ....................................................................................... 33
Bases Pedaggicas ....................................................................................... 33
Bases Legales .............................................................................................. 35
Definicin de Trminos ............................................................................... 40

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y diseo de la Investigacin ................................................................ 44
Nivel de la Investigacin ............................................................................. 45
Poblacin y Muestra .................................................................................... 46
vii
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos ......................................... 47
Plan de Accin ............................................................................................ 50
Tcnicas de Anlisis y procesamiento de resultados..................................... 52
Operacionalizacin de variables .................................................................. 53

CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Anlisis e interpretacin ..................................................................................

CAPITULO V
Conclusiones ............................................................................................... 69
Recomendaciones ....................................................................................... 69
Reflexin .................................................................................................... 70

REFERNCIA BIBLIOGRAFICAS 71
ANEXOS 72

viii

LISTA DE CUADROS

CUADRO P.P

1. Conceptualizacin de la variable..23
2. Operacionalizacin de las variables..55
3. Cronograma de Actividades.....51
4. Toma correctamente el lpiz....56
5. Escribe de la pizarra correctamente.57
6. Escribe correctamente las palabras que se dicten.....58
7. Trabaja de forma limpia y ordenada59
8. Narra de manera escrita una historia coherente dada una serie de
imgenes.60
9. Relaciona las imgenes de manera correcta segn la secuencia de
una historia..61
10. Escribe una historia de un personaje que sea de su agrado62
11. Sigue secuencia de un cuento en una ronda63
12. Comprende e ilustra cuentos utilizando diversos materiales..64
13. Construye una historia a partir de una imagen...65
14. Realiza cuentos a partir de unas frmulas de comienzo.66
15. Respeta los aspectos formales de la escritura.67

ix

LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1. Organigrama del Colegio Nuestra Seora de Ftima. Ao 2010-2011
2. Toma correctamente el lpiz56
3. Escribe de la pizarra correctamente57
4. Escribe correctamente las palabras que se dicten58
5. Trabaja de forma limpia y ordenada...59
6. Narra de manera escrita una historia coherente dada una serie de
imgenes.....60
7. Relaciona las imgenes de manera correcta segn la secuencia de una
historia61
8. Escribe una historia de un personaje que sea de su agrado62
9. Sigue secuencia de un cuento en una ronda63
10. Comprende e ilustra cuentos utilizando diversos materiales. 64
11. Construye una historia a partir de una imagen..65
12. Realiza cuentos a partir de unas frmulas de comienzo66
13. Respeta los aspectos formales de la escritura67

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LIBERTADOR

FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE 2
GRADO DE LA U.E.COLEGIO NUESTRA SEORA DE FTIMA

Tutor: MSC. Omar Agero
Fecha: abril 2012

RESUMEN
El propsito fundamental de esta investigacin como tema central, es el Cuento como
Estrategia Docente en el Fortalecimiento de la Escritura el los Estudiantes de 2 grado
del nivel de educacin primaria del subsistema de educacin bsica de la U.E.C
Nuestra Seora de Ftima. Es una investigacin no experimental, de campo, de
carcter descriptivo y explicativo, enmarcada en la investigacin-accin. La
poblacin (222 estudiantes) y la muestra utilizada, fueron (37 estudiantes de 2
grado). La tcnica empleada para la recoleccin de datos fue la observacin directa y
el instrumento utilizado fue la lista de cotejo. En su desarrollo se atendieron tres
objetivos fundamentales: Diagnosticar las debilidades en la prctica de la escritura;
Aplicar el cuento como estrategia docente para el fortalecimiento de la escritura y
evaluar la aplicacin de dicha estrategia. Lo fundamental en esta investigacin ha
sido la creacin de un entorno rico en situaciones estimulantes donde los nios y
nias sean los principales creadores de su conocimiento, donde a travs de diferentes
actividades ejecutadas mediante un plan de accin, los estudiantes realizan un
proceso social y a la vez individual, que le permite poner en practica sus
conocimientos su imaginacin, cuando al escribir debe llevar una secuencia lgica
donde tambin pueden introducir relatos y experiencias propias que le ayudaran de
esta manera a incrementar nuevas palabras que van a formar parte de su vocabulario,
que da a da se va enriqueciendo. Adems se pudo concluir que para lograr cumplir
los objetivos planteados son los docentes quienes deben emplear diversas estrategias
novedosas y deben capacitarse e indagar sobre los verdaderos intereses que tiene el
nio para su aprendizaje, y de esta forma les permitan obtener resultados
satisfactorios ante cualquier debilidad que presenten los estudiantes.

Descriptores: El cuento, Estrategia Docente, Escritura

INTRODUCCIN

En la actualidad en el sistema educativo venezolano, la educacin primaria requiere
de cambios novedosos y significativos donde es fundamental la participacin de los
actores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje del educando como lo
son: docentes, padres y representantes y dems miembros de la comunidad educativa
que contribuyan al mejoramiento y evolucin de la sociedad.
Dado que la educacin y el mbito de la didctica educativa, se desarrollan
principalmente en un sistema formal, ya que debemos entenderla como una herramienta
social y de naturaleza pedaggica para generar mujeres y hombres libres, para una
sociedad libre.
Por ello el propsito fundamental de este trabajo es proponer el cuento como
estrategia docente para fortalecer la escritura, ya que hablar de cuentos no es slo leer es
aprender a escribir, redactar, llevar una secuencia de hechos, utilizar como base
fundamental la imaginacin, es poder relacionar hechos vividos y llevarlos a un plano
ficticio. Donde los estudiantes se diviertan y a la vez logren consolidar su proceso de
enseanza y aprendizaje.
Del mismo modo Piaget se refiere a esto expresndonos que el sujeto es un ser activo
que decide aprender segn su inters o necesidades; el sujeto construye conocimiento
partiendo de los conocimientos previos frente a lo que se desea aprender. En esta
medida el sujeto explora, conoce y activa su esquema relacionndolos con sus
conocimientos y logra construir aprendizajes bsicos, prcticos y cientficos.
Resumiendo lo tratado, la investigacin se ha organizado en cinco captulos
estructurados de la siguiente manera:
El Capitulo I: El investigador considera los aspectos relacionados con el problema,
entre ellos el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin de la
investigacin.
El Capitulo II Se presenta el marco terico que encabeza los antecedentes relacionados
con la investigacin, las bases tericas, las bases legales y las diferentes definiciones de
trminos bsicos.

2
El Capitulo III: Es el marco metodolgico en donde se da el tipo y diseo de la
investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, y las variables
El capitulo IV: Se evidencia el anlisis de los resultados, en forma clara y precisa cada
uno de los tems utilizados en la lista de cotejo.
El Capitulo V: Esta parte del trabajo contiene las conclusiones y recomendaciones a las
que se ha llegado con esta investigacin. Y finalmente las referencias y los anexos.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Diagnostico Situacional

Comunidad

Resea Histrica de la Comunidad del Bucaral

Cada ao, el 17 de septiembre, El Bucaral cumple un ao ms. Sin embargo, el
sector es mucho ms antiguo. Se tom esta fecha porque es la primera vez que aparece
mencionado El Bucaral en un documento registrado, en ocasin de la venta por parte de
Doa Mara Silvestre Pantoja de un terreno que desde tiempos remotos se ha venido
denominando El Bucaral a Jos Matas Blanco y Mara del Carmen Laviana.
Este documento fue registrado en la Oficina de Registro del Cantn el 17 de
septiembre de 1939, folio 458, del protocolo N 8 en Caracas. (En esta festividad, se
cierra la avenida Principal (hoy Pedro Matas Reyes S). y con tarimas y dems se
inician los actos protocolares. Es costumbre abrir con un Considerando simblico. El
primer ao se decreta el da 17 de septiembre como fecha aniversario y se ordena su
inclusin en el calendario de festividades oficiales del Municipio Chacao. Este ao se
decreta a las tradiciones como Patrimonio Cultural Municipal.
Seguidamente, se entrega reconocimiento a todas aquellas personas que de una u
otra forma han contribuido al mejoramiento del sector. Esta seleccin se hace por
votacin popular. Este reconocimiento que lleva por nombre "La Piedra de El Bucaral",
se elabora con piedras bajadas del cerro, que se colocan sobra una base de madera acto
seguido, se da inicio a la parte musical, en la que se encuentran tanto grupos locales,
como invitados de otros sectores.

4
Situacin Geogrfica

El Bucaral est ubicado en: Av. san Felipe con 4 transversal. La Castellana, Caracas
Al Norte: Av. Boyac (Cota mil)
Al Sur: Centro Deportivo Eugenio Mendoza
Al Este: Palos Grandes
Al Oeste: Country Club

Aspectos Culturales:

Los Palmeros de Chacao es un evento tpico de las fiestas de Semana Santa de
Chacao. La tradicin, que data de 1770, evoca el pasaje bblico de la entrada de Jess a
Jerusaln. La tradicin de los Palmeros de Chacao data del perodo colonial venezolano
en 1770, cuando el prroco Jos Antonio Mohedano decidi, en forma de promesa,
pedir clemencia a Dios debido a una epidemia de fiebre amarilla existente en Caracas
en ese entonces. Procedentes de las haciendas aledaas al cerro el vila, Mohedano
envi a un grupo de peones a bajar hojas de la Palma Real y de esta manera poder
rememorar la entrada de Jess a Jerusaln.
Los Palmeros suben todos los viernes anteriores al domingo de Ramos y bajan
el sbado siguiente con las hojas de palmas que sern bendecidas en la celebracin del
domingo. Las palmas son recolectadas de un sector llamado Cueva de los Palmeros por
la entrada de Sabas Nieves. Una vez benditas las palmas son distribuidas entre los
creyentes, quienes las trenzan, machacan y trasforman en cruces que guardan en sus
casas como muestra de fe.
Esta tradicin es actualmente coordinada por la Alcalda del Municipio Chacao
y dentro de la responsabilidad con el medio ambiente todos los aos se plantan un
grupo palmas de manera de no deforestar el rea, garantizando la perdurabilidad de la
tradicin. As como otras actividades relacionadas con celebraciones histricas
nacionales en las cuales se trata de involucrar a la poblacin escolar a travs de las
escuelas municipales.

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Aspectos Deportivos

En los ltimos aos la comunidad Bucaral se ha desarrollado en materia
deportiva, alcanzando grandes logros a escala nacional e internacional la labor de sus
atletas y entrenadores. Entre los diferentes deportes que se practica en este se sector se
encuentran: tenis de mesa, tenis de campo, gimnasia rtmica, ftbol sala, voleibol,
natacin, ajedrez y bisbol.
Relieve

Rodeada de montaas de gran verdor, la mayor parte de la entidad es montaosa,
correspondiente a la Cordillera de las costas.

Clima

El clima de Bucaral es clasificado como intertropical de altura debido a su posicin
geogrfica y altura, su temperatura mnima anual est al orden de los 18 C siendo
enero y febrero los meses ms fros con temperaturas de hasta 12 C por la madrugada y
la mxima media anual es de aproximadamente 27 C, los meses ms calientes son abril
y mayo, cuando se pueden alcanzar los 34 C. Dada la mayor densidad de zonas verdes
y rboles en comparacin con el resto de la ciudad, es ms fresco y es fcil encontrar a
sus habitantes caminando por la zona.
Vegetacin
La vegetacin predominante corresponde a bosque seco premontano y bosque
hmedo premontano. Algunas especies de rboles llegan a alcanzar los 20 m. de altura,
hacia la zona sur y suroeste del Municipio donde se encuentra un rea Bajo Rgimen de
Administracin Especial bajo la figura de Zona Protectora, denominada Bosque La
Virgen. Tambin existen otras zonas protectoras como la del Volcn y parte de la Zona

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Protectora del rea Metropolitana de Caracas. A lo largo de muchos cursos de agua,
encontramos este tipo de vegetacin en forma de bosque de galera, que aparte de
proteger las reservas hdricas, le agregan valor ambiental y paisajstico por sus
caractersticas de frondosidad y belleza.

Escuela
Resea Histrica Unidad Educativa Colegio Nuestra Seora de Ftima

La Unidad Educativa Colegio "Nuestra Seora de Ftima" es una institucin
privada, fundada por la Congregacin de las Hermanas Dominicas de Santa Rosa de
Lima. En el ao 1949/1950 nace la idea de fundar una casa en Caracas, bajo la
proteccin de la Virgen de Ftima, nos iniciamos en una casita entre las esquinas de
Perico a San Lzaro, siendo la Madre General para ese entonces, la Madre Emilia
Baptista. El da 14 de Mayo Sor Josefina Matute Fonseca y Sor Mara de Jess Pulido
llegan a la casa de Doa Guillermina Matute; incansables se dedican a la tarea asignada.
sta se hace difcil, pero confan en el Seor y en la Virgen de Ftima, pues en sus
manos han encomendado la obra.
Comienzan a trabajar con una residencia de seoritas, pero su gran sueo no era
realmente ese. Entre los bienhechores que merecen ira grato reconocimiento, tenemos a
Doa Margot Padrn, ella prodig muchas bondades en medio de las dificultades que
trae toda fundacin, siempre estuvo pendiente de las hermanas y sus necesidades. Con
el transcurrir del tiempo, la semilla sembrada fue germinando, en el ao 1960 se inicia
el Bachillerato, siendo la Directora Sor Mara Estela Snchez Valderrama. Hoy da
contamos con todos los niveles educativos desde Preescolar a Segundo Ao del Ciclo
Diversificado, mencin Ciencias. Seguimos las huellas marcadas por las fundadoras de
la Congregacin: Madre Georgina Febres Cordero y Madre Julia Picn Febres, desde la
Caridad Cristiana.
Se educa segn el Carisma Dominicano: Verdad, Justicia y Paz con Excelencia y
Calidad Educativa, buscando el desarrollo de las potencialidades de todos los miembros

7
de la comunidad, en forma gradual y armnica a travs del mensaje de Jess de Nazaret.
Compartimos la misin Evangelizadora de Iglesia Catlica Venezolana. Estimulando la
participacin activa, reflexiva y critica en la vida social, formndose integralmente.

Biografa de la Institucin

La Comunidad Educativa Nuestra Seora de Ftima fundada el 1 de octubre
de 1953, en la Castellana, animada por Hermanas Dominicanas de Santa Rosa Del
Lima. Pertenecemos a la Gran Familia Dominicana. Sigue las huellas de sus
fundadoras: Madre Georgina Febres Cordero y madre Julia Picn Febres, su educacin
es segn el carisma dominicano: Verdad, Justicia y Paz; con excelencia y calidad
educativa, buscando el desarrollo de las potencialidades de todos los miembros de la
comunidad, en forma gradual y armnica a travs del mensaje Jess Nazaret.

Caractersticas Generales de la institucin

La escuela cuenta con una cancha sumamente amplia, jardines que relucen
alrededor de las mismas, bebederos de agua, para las dos reas (primaria y secundaria)
parque en el rea de preescolar, cuenta con una cantina que tiene al lado un comedor,
cuenta con una amplia librera y tiene una iglesia espaciosa que sirve a la comunidad.

Descripcin de la Planta Fsica

La Unidad Educativa Colegio Nuestra Seora de Ftima cuenta con un espacio fsico
amplio, en sus adyacencias se pueden encontrar: en la entrada principal se halla un rea
de la oficina de la secretara, recepcin, direccin, comedor de las hermanas, un pasillo
que lleva a los salones de laboratorios, coordinacin y departamento de evaluacin, a su
vez se encuentra en el segundo piso las habitaciones de las monjas, en el pasillo a mano
derecha se encuentra cuarto para guardar los implementos de limpieza de ese espacio se
encuentran en la parte superior un espacio ms extenso, en el se encuentra la lavandera.

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Tambin, al salir de ese pasillo se llaga directamente a la cancha que lleva el
saln de psicologa, la administracin, el salones para el rea de preescolar y biblioteca,
al mismo tiempo se encuentran al otro lado el parque de los nios de preescolar, y 2
hileras una con 3 salones y la otra hilera con 6 salones mas para el rea de bsica con
sus respectivos baos, al igual que en la planta de arriba donde ubican los salones de
bachillerato.

Organigrama Institucional

Un organigrama es la representacin grfica de la estructura de una empresa u
organizacin. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las
personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerrquicas y
competenciales de vigor en la organizacin.
El organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una
idea uniforme acerca de la estructura formal de una organizacin. Tiene una doble
finalidad: a) Desempea un papel informativo, b) Obtener todos los elementos de
autoridad, los diferentes niveles de jerarqua, y la relacin entre ellos. En el
organigrama no se tiene que encontrar toda la informacin, para conocer como es la
estructura total de la empresa.
El organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una
idea uniforme acerca de la estructura formal de una organizacin. Representa la
interrelacin administrativa que funciona en una empresa. Cabe destacar que toda
empresa u organizacin, debe estar liderizada por un gerente. La gerencia en una
institucin educativa la ejerce el director, y de all, parte la estructura organizativa de la
institucin. A continuacin, se presenta el Organigrama de la Unidad Educativa
Colegio Nuestra Seora de Ftima facilitado por la Ciudadana directora:

Organigrama del Colegio Nuestra Seora de Ftima.
Ao 2010-2011

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Nota: facilitado por la direccin del plantel. (2011)

Misin

La evangelizacin de los hombres a travs de:
La educacin y formacin cristiana
La asistencia a enfermos ancianos
La catequesis
Direccin
Docentes y
Estudiantes
Administracin
Secretaria
Mantenimiento
Coordinacin
de Evaluacin
Coordinacin
Etapa Inicial
Primaria
Coordinacin
Pastoral
Subdireccin
Coordinacin
Seccional
Media y
Diversificada Coordinacin
Bienestar
Estudiantil

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Visin

Comunidad Educativa fundamentada en los valores del evangelio, comprometida con la
formacin humana cristiana de los jvenes desde la espiritualidad dominicana.

Objetivos de la Institucin

1. Favorecer el desarrollo integral de nuestras(os) alumnas(os) desde una perspectiva
holstica, que permita valorar el recurso humano desde su dimensin como ser, pasando
por el saber y el hacer hasta llegar al convivir.
2. Facilitar experiencias de aprendizajes significativos y globalizados que permitan al
educando adquirir habilidades superiores de pensamiento.
3. Fortalecer nuestra identidad nacional al despertar actitudes y principios ticos para la
convivencia con los dems, ejercer la tolerancia, el dilogo para lograr con justicia la
paz.
4. Preparar a los/las alumnas/os del Colegio Ftima para que elaboren su Proyecto de
Vida cnsono con los procesos de transformacin social que se viven hoy.
5. Incorporar a los Padres y Representantes en el proceso de Evaluacin de los rasgos de
la personalidad del educando.
6. Proyectar el carisma dominicano identificndonos como Docentes Cristianos.

Valores

Aprender a Ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Describir, explicar, predecir
Disear, elaborar, evaluar

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Clarificar, decidir
Y actuar

Estructura organizativa

Personal Directivo

El personal Directivo del Colegio Nuestra Seora de Ftima est compuesto por:
Sor Dilsia Zambrano quien es la Directora de la escuela por vez primera.
Sor Luz Marina Betancur subdirectora de la escuela y otras oportunidades ha sido
Directora de la misma Institucin.
Iracema Navarro Coordinadora de la Escuela lleva ms de 10 aos en su labor.

Personal Especialista

Psicopedagoga: Mara del Pilar Vaquiro
Deporte: Profe: Juan Vsquez
Ingls: Profa: Yajaira Cardozo
Personal Docente

Mara Rodrigues: Maestra de Etapa Inicial
Magalys Barrios: Maestra de 1er grado
Mayra Dugarte: Maestra de 2do grado
Graciela Garca: Maestra de 3er grado
Beatriz Colmenares: Maestra de 4to grado
Cecilia Carrillo: Maestra de 5to grado
Mara Eugenia Marcano: Maestra de 6to grado

Personal Administrativo

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Ronald Prez: Administrador
Francy Rangel: Secretaria del Departamento de Evaluacin
Lizmely Lpez: Secretaria

Funciones del Director

El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo socio -
emocional, ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o anularla,
probablemente segn la situacin institucional y los momentos de las mismas tendremos
que orientarnos ms una, que a otra, por ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano
de alguno de los actores perteneciente a la institucin seria un desacierto, aquietar las
aguas, o tratar de armonizar la situacin direccionado el enfoque solo a la tarea, en una
suerte de obviar el estado emocional de la comunidad como si nada pasara.
El dar un tiempo a la contencin de la situacin seria lo aconsejable.
Lo que implica estar en una actitud emptica con relacin a los actores
institucionales, actitud que le permitir un acercamiento o alejamiento de los mismos,
segn el grado de madurez afectiva individual y colectiva, y su eficiencia en el logro de
sus tareas, para intervenir direccionado su conducta o quehaceres. En la vida
institucional el directivo no puede estar presente en todas las actividades, tomas de
decisiones, para estar en todo y a la vez en nada debera por un lado organizar sus
espacios de mayor incumbencia, o de mayor urgencia o como tambin los prioritarios y
delegar en otros actores la realizacin de determinadas tareas.

Funciones del docente

Como personal Docente se deben de cumplir diversas funciones:
- Conocer el contenido y alcance de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios,
Nias y Adolescentes, los Decretos, Resoluciones, rdenes o Providencias
Administrativas, Instrucciones o Circulares emanadas de las autoridades competentes;

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as como a cumplirlas y a orientar a los miembros de la Comunidad Educativa para su
cumplimiento.
- Asistir regular y puntualmente a todas las actividades docentes del Centro Educativo
que le correspondan, salvo en los casos en que ello sea imposible por razones
justificadas y debidamente comprobadas.
- Cumplir cabal y oportunamente con todas las obligaciones laborales, especialmente,
con el horario de trabajo fijado por la Direccin.
- Respetar los derechos y garantas de las dems personas.
- Mantener con todos los integrantes del centro educativo relaciones personales que se
caractericen por la honestidad, la solidaridad, la tolerancia, la cooperacin, la
amabilidad y el respeto. Expresar sus crticas en forma constructiva, apropiada y
oportuna, que conlleven a la armona y al crecimiento de la institucin.
- Estar informado de las publicaciones que, en materia de educacin y ejercicio de la
profesin docente, haga el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
- Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres, utilizando siempre un
lenguaje apropiado.
- Abstenerse de fumar, ingerir bebidas alcohlicas y consumir sustancias
estupefacientes o psicotrpicas (drogas).
- Usar apropiadamente el local, mobiliario y cualquier otro material del Centro
Educativo. Colaborar en la conservacin, limpieza y mantenimiento, dentro de los
lmites de sus responsabilidades, del local, mobiliario y cualquier otro material del
Centro Educativo, especialmente, de su aula de clases.
- Ejercer y defender apropiadamente sus derechos y garantas.
- Promover los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes, especialmente,
de los Alumnos y Alumnas del Centro Educativo, as como exigirles el cumplimiento de
sus deberes y responsabilidades.
- Denunciar ante las autoridades competentes de Proteccin Integral del Nio, Nia y
Adolescente, previa participacin al Personal Directivo, las violaciones o amenazas de
violacin a los derechos y garantas de nios, nias y adolescentes de que tengan
conocimiento a travs de sus labores docentes.

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- Colaborar para que los Alumnos y Alumnas cumplan el Ordenamiento Jurdico, el
presente Reglamento Interno de Convivencia y los Reglamentos Internos Especiales,
ejerciendo dentro del mbito de sus atribuciones la disciplina escolar.
- Conocer y comprender la Filosofa, Ideario y la Pedagoga Agustiniana. Seguir en sus
labores docentes estas orientaciones en armona con el contenido del Proyecto
Educativo y el Plan Anual.
- Colaborar con los y las Coordinadoras de Etapa y el Docente Gua en la accin
formativa de los Alumnos y las Alumnas.
- Atender oportunamente con respeto, cordialidad y equidad a los Alumnos y Alumnas
del Centro Educativo, as como a sus Padres, Madres, Representantes y Responsables
Legales, cuando acudan ante ellos para tratar asuntos que les conciernen, durante los
horarios establecidos a tal efecto.
- Brindar asesora integral a los Padres, Madres, Representantes y Responsables Legales
sobre sus relaciones personales con los nios, nias y adolescentes bajo su patria
potestad, representacin o responsabilidad legal, que sean Alumnos y Alumnas del
Centro Educativo.
- Brindar orientacin y educacin integral de la ms alta calidad a los Alumnos y
Alumnas del Centro Educativo. Adoptar una didctica activa que desarrolle en ellos y
ellas la capacidad de investigacin, anlisis crtico, hbitos de creatividad y crecimiento
cultural.
- Evaluar apropiadamente a los Alumnos y Alumnas del Centro Educativo; as como
reconsiderar con equidad sus actividades de evaluacin, de conformidad con lo
establecido en el Ordenamiento Jurdico, en el presente Reglamento Interno de
Convivencia y, si fuere el caso, en los Reglamentos Internos Especiales.
- Informar peridicamente a los Alumnos y Alumnas del Centro Educativo, as como a
sus Padres, Madres, Representantes y Responsables Legales, sobre su propio proceso
educativo.
- Promover la participacin libre, activa y plena de los Alumnos y Alumnas del Centro
Educativo, as como de sus Padres, Madres, Representantes y Responsables Legales, en

15
el proceso educativo, en todos los mbitos de la vida escolar, entre ellos, las actividades
educativas, recreacionales, deportivas, sociales y culturales.
- Respetar y cumplir el ordenamiento jurdico, el presente Reglamento Interno de
Convivencia y los Reglamentos Internos Especiales. Respetar, obedecer y cumplir las
decisiones y rdenes que dicten las autoridades del Centro Educativo.
- Mantener una actitud de formacin permanente, de actualizacin y reflexin sobre su
prctica docente, en funcin de mejorar la calidad de su funcin educativa.
- Mantener reserva estricta y no divulgar las informaciones confidenciales de carcter
personal y/o familiar, contenidas en los documentos que manejen y/o a los cuales
tengan acceso.

Funciones del Especialista

Como personal especialista se deben de cumplir diversas funciones:
- Coordinar la planificacin y el desarrollo de las actividades de orientacin acadmica
y profesional correspondiente a las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato y contribuir a su desarrollo.
- Asesorar a la Comisin de Coordinacin pedaggica proporcionando criterios
psicopedaggicos y de atencin de la diversidad en los elementos constructivos de los
proyectos curriculares
- Colaborar en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje.
- Coordinar la evaluacin psicopedaggica con los profesores de aquellos alumnos que
precisen la adopcin de medidas educativas especficas realizando el informe
psicopedaggico.
- Participar en la planificacin y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas
a los alumnos que lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades educativas
especiales y los que sigan programas de diversificacin, en colaboracin con los
departamentos didcticos y las Juntas de profesores.

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- Participar en la elaboracin y desarrollo de los programas de diversificacin curricular
y asesorar a los equipos educativos de los programas de garantas sociales en la
elaboracin de las programaciones correspondientes.
- Colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador que sobre su futuro
acadmico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al trmino
de la Educacin Secundaria Obligatoria y de los Programas de garanta social.

Funciones del personal administrativo

El personal administrativo debe de cumplir con las diversas funciones:
- Mantener actualizados los libros de contabilidad
- Velar por el mantenimiento de los archivos con sus correspondientes controles de
pago y cobros, documentos y dems datos concerniente al proceso administrativo.
- Elaborar los informes y datos requeridos por la Direccin.
- Controlar las becas de los alumnos que deben ser discutidas y aprobada por la
superiora.
- Cumplir con las instrucciones de la Direccin del plantel.
- Facilitar al Docente todos los materiales necesarios para el desarrollo de sus
funciones.
- Transcribir con facilidad las certificaciones de notas, constancias de Estudio,
Planillas de matrcula, y otros documentos que requiere la Directora del Plantel.
- Reproducir el material necesario.
- Mantener al da los libros de registros.
- Mantener relaciones cordiales con las personas que requieren su servicio.
- Buena presentacin personal.
- Responder por los tiles de limpieza, maquinarias, mobiliario y objetos que les sean
confiados para el desempleo de su trabajo.
- Informar a la administracin del plantel de los daos y deterioros del mobiliario e
instalaciones del Colegio para determinar las responsabilidades correspondientes.

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Funciones del personal obrero

El personal obrero debe de cumplir las siguientes funciones:
- Atender las indicaciones y requerimientos del personal directivo y Docente del
Plantel.
- Cuidar las relaciones con los dems miembros del personal y con los alumnos, que
estn enmarcados en normas de respeto y comedimiento.
- Mantener en perfecto estado de limpieza las instalaciones que se les asignen y dems
dependencias del Plantel.
- Responder por los tiles de limpieza, maquinarias, mobiliario y objetos que les sean
confiados para desempear su trabajo.
- Informar a la Administracin de los daos y deterioros del mobiliario e instalaciones
del Plantel para determinar las responsabilidades correspondientes.
Alumnos y Alumnas

Diagnstico de los alumnos

El aula de 2 grado es muy amplia y espaciosa, cuenta con sillas y mesas en
buen estado, un escritorio, 4 estantes y cada nio cuenta con un casillero. En la parte de
atrs del saln se encuentran dos carteleras medianas y al frente una pizarra acrlica
grande, posee aire acondicionado, su piso es de cermica color bies y se encuentra en
buen estado. Aunque la mayora son hijos de padres profesionales, graduados que
poseen un empleo fijo, y trabajan cerca de la escuela o en la misma zona relativamente,
lo cual facilita su traslado de su trabajo a la escuela y viceversa, aunque muchas veces
los nios son retirados por transporte o algn otro familiar.
As como tambin existen padres profesionales, tambin hay madres y padres
solteros, no graduados que trabajan duro da a da para ofrecerles lo mejor a sus hijos,
muchos de los hijos de estos padres son becados dependiendo de su status econmico,
donde el colegio brinda bajas cuotas para el pago de las mismas.

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La seccin de 2 grado del Colegio Nuestra Seora de Ftima est conformada por
37 estudiantes de los cuales 14 son nias y 23 son nios, con edades
comprendidas entre 6 y 8 aos de edad, es un grupo tranquilo donde hace eco el
compaerismo el respeto y la amistad, como todo grupo tiene deficiencia en la parte
acadmica sobre todo en la escritura, ya que manifiestan cualquier dolor o fatiga cuando
se trata de realizar las actividades de aprendizaje bien sea por medio de un dictado o
escrito en la pizarra, este grupo de alumnos viene acostumbrado a no tomar apuntes de
contenidos, ya que la docente de 1er grado tena como estrategias el uso de fotocopias
y esto ocasiona en los estudiantes la poca motivacin en cuanto a la escritura.

Planteamiento del Problema

En la historia de la humanidad el hombre siempre ha sentido la necesidad de plasmar
y dejar registro de sus experiencias, de comunicar su pensar, su sentir es decir dejar huellas,
esto se ve desde los tiempos ms remotos donde el hombre de las cavernas dejaba registro en
piedras, metales, madera. Es por ello que la invencin de la escritura es uno de los hechos ms
trascendentales, ya que con la escritura se hizo posible la comunicacin a distancia tanto en el
espacio como en el tiempo. La misma abarca muchas culturas, idiomas y muchas formas y
objetos que en actualidad sirven de medios para difundir todo tipo de informacin.
Se aprende a escribir en la escuela siendo nios y cuando se llega a adulto empiezas
realmente a comprender el proceso mental y fsico gracias al cual los pensamientos de
transforman en palabras. La escuela es la principal fuente formadora de conocimientos en ella se
debe hacer especial nfasis cuando se trata de que los nios y nias aprendan a leer y escribir,
estos dos elementos son fundamentales y ambos siempre van de la mano.
En tal sentido los nios desde muy temprana edad comienzan a utilizar el vocabulario
creativo, ya que pesar de que no manejan grades cantidades de palabras su imaginacin llega a
ser muy amplia, inventan nuevas palabras y pueden transformar cualquier situacin por muy
sencilla que sea en una verdadera historia.
Por otro lado si leen o se les lee textos narrativos se les estimula la imaginacin y la fluidez
de las ideas, en tal sentido Genari (1997) sostiene que el contacto de los textos narrativos

19
permite que los lectores actualicen y transformen en algo verdadero, vivo y lo construyan
mediante sus interpretaciones (p13)
Es por ello que la literatura permite al estudiante el desarrollo de la creatividad esto tambin
permitir ubicar al nio en su edad y sus expectativas, es un proceso a largo plazo que requiere
de disciplina, paciencia para lograr un buen desarrollo de las motricidad fina, es decir el
desarrollo total de habilidades escribir y dibujar, es por ello de la importancia de que el docente
este en la bsqueda permanente de estrategias o herramientas que le permitan fortalecer la
escritura y a su ves permitirle al nio y nia que ellos sean creadores de sus conocimientos.
La escritura es la accin y efecto de escribir palabras, (representar
Respondiendo a lo expresado anteriormente se implementara el cuento como
estrategia en el proceso de fortalecimiento de la escritura de los alumnos de 2 grado del
Colegio Nuestra Seora de Ftima. A tal efecto surgen las siguientes interrogantes.

Qu debilidades presentan en cuanto a las actividades escritas que realizan los
estudiantes de 2do grado del Colegio Nuestra Seora de Ftima?
Cules seria la utilidad de los cuentos como estrategia para el fortalecimiento de la
escritura en los estudiantes de 2do grado?
De qu manera el cuento como estrategia docente contribuir al fortalecimiento de la
escritura en los estudiantes de segundo grado del Colegio 2Nuestra Seora de Ftima?

Objetivo General

Implementar el cuento como estrategia docente para fortalecer la escritura en los
nios y nias de 2do grado del colegio Nuestra Seora de Ftima

Objetivo especifico

Diagnosticar las debilidades en la prctica de la escritura de los estudiantes de 2do
grado del Colegio Nuestra Seora de Ftima.
Aplicar el cuento como estrategia docente para el fortalecimiento de la escritura en
los estudiantes de 2do grado del colegio Nuestra Seora de Ftima

20
Evaluar la aplicacin de la estrategia docente para el mejoramiento de la escritura en
los estudiantes de 2do grado del colegio Nuestra Seora de Ftima

Justificacin de la Investigacin

Hoy en da los educadores han venido desarrollando mtodos pedaggicos que se
fundamentan ms en las experiencias que en la aplicacin de estrategias que ayuden a
los estudiantes a fortalecer lo que aprenden diariamente dentro de las aulas de clase. La
mayora de los problemas educativos se deben a la ausencia de la creatividad de los
docentes lo cual se ha tratado de mejorar entre otros con la implantacin de las nuevas
tcnicas que ayuden con la enseanza de los aprendizajes.
En este orden de ideas Camacaro (2006) seala que la educacin bsica combinado
el esquema de la enseanza y pasar de un docente autoritario cuyos nicos recursos son
la tiza y el pizarrn, a un educador con imaginacin y entusiasta que despierta en el
educando la curiosidad y la creatividad. Es importante que el docente y el alumno
cuenten con herramientas nuevas y utilice las ya existentes a fin de que pueda ser ms
verstil y ms ideal el ambiente de trabajo. Para adquirir las habilidades y las
herramientas el docente debe estar constantemente actualizado y buscando
complementar su formacin.
La escritura ser el espacio para que los estudiantes desarrollen la creatividad y de la
reflexin ya que a travs de la creacin de cuentos fortalecern la escritura y
aumentaran su vocabulario, as como tambin tendrn su motivacin para realizar sus
futuras actividades con ms entusiasmo. De aqu la importancia de esta investigacin
por ser el cuento una herramienta valiossima para que los nios y nias tengan un
sentido critico como base para su desarrollo integral e innovador. De la misma manera
contribuyendo que el beneficio de la experiencia obtenida no sea solo para el alumnado
y para el docente sino adems la misma sirva como base vinculante para futuros
investigadores.

Variable de Estudio

21

Es un smbolo que representa un elemento no especfico. Por su parte Arias (2006)
se define como unas caractersticas o una cualidad, magnitud o cantidad que puede
sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una
investigacin (p 57).

Cuadro N1. Variables Contextualizadas
Objetivo General: Implementar el cuento como estrategia docente para fortalecer la
escritura en los nios y nias de 2 grado del colegio Nuestra Seora de Ftima
Objetivos especficos Variable Definicin conceptual
Diagnosticar las
debilidades en la prctica
de la escritura de los
alumnos de 2do grado del
Colegio Nuestra Seora
de Ftima

Debilidades en la
Escritura
La escritura es un sistema
grfico de representacin
de una lengua, por medio
de signos trazados o
grabados sobre un soporte
Aplicar el cuento como
estrategia docente para el
fortalecimiento de la
escritura en los
estudiantes de 2do grado
del colegio Nuestra
Seora de Ftima

El Cuento

El cuento es una narracin
breve de carcter ficcional
protagonizada por un
grupo reducido de
personajes y con un
argumento sencillo
Evaluar la aplicacin de la
mejoramiento de la
escritura en los alumnos

Estrategia Docente

Las estrategias docentes
son los mtodos, tcnicas,
procedimientos y recursos
que utiliza el docente

22
de 2do grado del colegio
Nuestra Seora de
Ftima
dentro su planificacin
que tiene por objeto hacer
ms efectivo el proceso de
enseanza y aprendizaje
Nota: Cuadro elaborado, por la autora Dugarte Mayra (2011),

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigacin

En este apartado se exponen algunos antecedentes de estudios realizados acerca de
la escritura para, de esta manera conocer cmo abordar el tema y as planificar nuevas
estrategias educativas a aplicar en la presente investigacin.
Por su parte la autora Mujica, F (2006) para optar al titulo de profesor de Educacin
Integral en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador plantea en su trabajo
titulado importancia de estrategias metodolgicas en el proceso de lectura y escritura en
el cuarto grado de cuarto grado de la II etapa de educacin Bsica en la unidad
educativa Hipolito Cisneros y siendo su objetivo general: analizar estrategias
metodolgicas en el proceso de lectura y escritura en el cuarto grado de educacin
bsica, y sus objetivos especficos: determinar los factores que influyen el proceso de
lecto-escritura, establecer las estrategia a utilizar para desarrollar el proceso de lectura y
escritura, disear las estrategias para mejorar el proceso de lectura y escritura.
Determina en su tesis que el proceso de enseanza y aprendizaje no solo es para el
educando si no tambin para el docente y que al atender su individualidad y
necesidades, despierta el poder de la creatividad y en este sentido se puede lograr el
xito requerido utilizndolos recursos adecuado que despierte el inters del alumno en
el momento de aplicar las diversas estrategias.
Mujica presenta en su trabajo una gua como alternativa a ser utilizada como
estrategia de aprendizaje logrando as incorporar a los nios menos preparado ala
participacin activa, y por otra parte estimular el intercambio de opiniones y se
consolidan las relaciones de solidaridad y compaerismo dentro del aula.
Recomienda la importancia de diagnosticas hasta donde los alumnos comprenden el
mensaje que se les da, y que ay que poner en practica todas aquellas estrategias

24
relacionada con el aprendizaje para promover el desarrollo intelectual de los alumnos,
nos revela en su trabajo el inducir a los alumnos a la valoracin de la lector-escritura
como fundamento enriquecedor de las actividades mas sencillas de su vida cotidiana y
su posteriores estudios.
Por otra parte Mayora, (2007), Para optar por el ttulo de Profesor en Educacin
Integral en el Instituto Universitario Monseor Rafael Arias Blanco. Lleva por ttulo:
Aplicar estrategias didcticas para la motivacin de la escritura. En el centro de
aplicacin fue la Unidad Educativa Privada Bolvar y Freud, ubicada en la
parroquia Sucre del distrito capital (Caracas).
Objetivo General: Estrategias didcticas para la motivacin en la escritura de
alumnos. Objetivos Especficos: Dificultades que presentan los alumnos en la escritura.
Influencia de la utilizacin de nuevas estrategias en la enseanza de la escritura en los
alumnos.
El siguiente fragmento corresponde a un proyecto de investigacin de la escritura
donde se menciona la importancia de la utilizacin de nuevas estrategias para el
desarrollo de la escritura en los nios y tambin lo importante que es el docente
innovando e incrementando nuevas destrezas en los alumnos para la construccin de su
propio aprendizaje, es importante recalcar que en los nios la escritura es fundamental
para su proceso de aprendizaje. Por esta razn se considera de importancia para esta
investigacin: La escritura es un proceso de enseanza y aprendizaje en el que se pone
nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria.
Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para realizar
actividades donde colocan en prctica la escritura, lo que le ayudara a desarrollar las
capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado. En torno a escritura existen
mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms
formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
partiendo de la escritura de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y
luego las oraciones. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten
en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no
adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con
su correspondiente significado.

25
Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y
conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje
de la escritura. Y sobre todo de estrategias que realmente motiven al alumno a afianzar
y fortalecer su proceso. Existen diferentes tipos de estrategias que un docente puede
utilizar.
La conclusin a la que lleg Mayora, fue la mejora del nivel de escritura, que
presentaban los alumnos de segundo grado con los que ella trabaj, que el apoyo de los
padres y representantes fue de suma importancia ya que esto permiti a su vez que las
estrategias utilizadas o aplicadas dieran excelentes resultados y que a la final el objetivo
planteado se logr la mejora en el rendimiento escolar.
Es importante recalcar tales estrategias educativas para la enseanza de la escritura y
saber lo importante que es la actualizacin de los docentes en el campo educativo, ya
que esto permite un aprendizaje significativo para los alumnos y al mismo tiempo el
inters para el perfeccionamiento de las mismas. Tambin es importante recalcar que no
solo existe una estrategia divertida para la enseanza de la escritura existen muchas las
cuales contribuyen a el perfeccionamiento de la misma.
En otro orden de ideas, Martnez (2005) para optar al titulo de Educacin Integral en
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador plantea la necesidad de que los
docentes utilicen estrategias innovadoras para mejorar la coherencia de los cuentos
escritos por los nios. Teniendo como objetivo general, comprobar si las estrategias
producen el desarrollo de la oralidad y la escritura son mas efectivas que son orientadas
solamente al desarrollo de la escritura para mejorar la coherencia de los cuentos escritos
por estudiantes de 3 grado de educacin bsica.
La autora en referencia plantea como objetivo especifico: conocer el nivel de
coherencia de los cuentos escritos por alumnos de los tres grupos seleccionados para la
investigacin.
La poblacin evaluada por Martnez esta constituida por 120 estudiantes cursantes
del tercer grado de la educacin bsica en la U.E municipal Miguel Jos Sanz
repartidos en cuatro secciones A B C y D, cuyas edades oscilan entre los ocho
y diez aos de edad.

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Luego de realizar la investigacin, la escritura llego a las siguientes conclusiones los
hallazgos de la investigacin comprobaron lo expuesto en el planteamiento del
problema en donde se expone que parte de las razones por la cual los alumnos
venezolanos manifiestan diferencias en el lenguaje se deben entre otras cosas a la
ausencia de una practica docente que desarrolla la oralidad y la escritura; por otra parte
desde el punto de vista didctico, esta investigacin aporta la validez a la propuesta de
la enseanza de la lengua escrita que propone el Currculo Bsico Nacional.

Bases Tericas

En esta parte de la investigacin se exponen una serie de definiciones encontradas
acerca el tema central, la lectoescritura, y conceptos relacionados a esta, que se
manejaran a lo largo del trabajo y que permitir entender mejor cmo se maneja la
investigacin.

Estrategias definidas por Daz y Oropeza (1999), como, los procedimientos que el
alumno pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de
aprendizaje

En cuanto a la Didctica La Cueva (2001) la define como la disciplina pedaggica
de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especifico la tcnica de la
enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje (p.5)

Por lo tanto, para el mismo autor, Estrategia Didcticas representa el conjunto
de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades
de los alumnos y con los objetivos que se persiguen, con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las estrategias son todos aquellos recursos que el docente utiliza para
focalizar y mantener la atencin del alumno, hecho fundamental para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.

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Estrategias metodolgicas

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular
se articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas
con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje de
enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Segn www.formacionenlinea.edu.ve (s.e) son secuencias integradoras de
procedimientos que se eligen con un determinado propsito. Las actividades de
aprendizaje con las que se construyen las estrategias metodolgicas pueden ser de dos
tipos:
a) Actividades Memorsticas: especficamente dadas para trabajos basados en
contenidos, son un primer momento para la realizacin de actividades de
aprendizaje, pero as como se dice un primer momento, el inicio, a partir de all, se
debe estructurar la actividad con procesos ms complejos que permitan asegurar
aprendizajes:
- Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto.
- Identificar elementos de un conjunto
- Recordar (sin exigencias de comprender)
- Aplicar mecnicamente formulas y reglas para la resolucin de problemas
tpicos.
b) Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor nivel, con
ellas debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que permiten construir
y reconstruir significados:
- Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una informacin previa
y reconstruirla.
- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la informacin
con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento y
realizar una reconstruccin global de la informacin de partida.

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- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear
exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin.

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin de proceso de enseanza de aprendizaje. La
participacin de las educadoras y educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin
al organizar propsitos, estrategias y actividades.

Habilidades Psicomotoras Finas

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos
pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no
controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la rnotricidad fina es decisivo
para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente,
juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso
desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes
retrasos que son inofensivos.
En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es
temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda mdica pudiera ser
requerida si un nio est por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo
de motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que antes ya
tena. Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente ms
all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.
Pueden dibujar figuras humanas reconocibles con las caractersticas faciales y las piernas
conectadas en un tronco mucho ms preciso.
Adems del dibujo, nios de cinco aos tambin pueden cortar, pegar, y trazar
formas. Pueden abrochar botones visibles (contrario a esos que estn en la parte interior de
la ropa) y muchos pueden atar moos, incluyendo los moos de las cintas de los zapatos.

29
El uso de su mano izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su mano preferida
para escribir y dibujar. Para estimular el desarrollo de motricidad gruesa se requiere un
espacio abierto seguro, un grupo de compaeros para interactuar, y cierta supervisin de
un adulto.
La consolidacin del desarrollo de las habilidades motoras finas es
considerablemente ms complicada. Para que un nio logre tener xito en su habilidad
motora fina requiere de planeacin, tiempo y una gran variedad de material para jugar.
Para que un nio este motivado a desarrollar su motricidad fina haya que llevar a cabo
actividades que le gusten mucho, incluyendo manualidades, rompecabezas, y construir
cosas con cubos. Puede tambin ayudar a sus papas en algunas de las areas domesticas
diarias, tales como cocinar, ya que aparte de la diversin estar desarrollando su habilidad
motora fina. Ya que el desarrollo de las habilidades motoras finas desempea un papel
crucial en la preparacin escolar y para el desarrollo cognoscitivo, se considera una parte
importante dentro del plan de estudios a nivel preescolar. Referencia: Gale Encyclopedia
of Childhood & Adolescence. Gale Research, 1998 in association with The Gale Group
and Look Smart.

La Escritura

La escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte. Como medio de representacin, la
escritura es una codificacin sistemtica de signos grficos que permite registrar con
gran precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente
dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos
signos son tctiles. La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen
tener una estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de
escritura, la basada en ideogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas
que representan la percepcin de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura
basada en grafemas es la alfabtica.

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Segn Gache (2004) escribir es representar ideas por medio de los signos, y
especialmente de la lengua hablada por medio de las letras; figurar el pensamiento por
medio de los signos convencionales; la escritura es la pintura de la voz.
A partir de esta definicin se deduce la escritura como una forma de expresin y
representacin por medio de los signos y cdigos que sirven para facilitar y mejorar la
comunicacin

Cuento

Segn Carlos Mastrngelo (2004) El cuento es una narracin breve de
hechos imaginario o reales, protagonizada por un grupo de residuo de personajes
y de un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre un cuento largo y una
novela corta no es fcil de trazarse
El mtodo de cuentos se centra el inters en una narracin completa, (no
excesivamente amplia), se explica por el maestro, se comenta e, incluso se
dramatiza. Una variable de este mtodo sera el de experiencias en el que el
cuento como material bsico se sustituye por sus hechos o sucesos vividos por los
propios escolares, organizados en forma de narracin.

Caractersticas del cuento:

Los cuentos tienen las siguientes caractersticas:
-Contenidos relacionados con situaciones familiares al nio para facilitarle la
compresin en el relato,
-Una trama simple y bien desarrollada, en base a una idea principal,
-Pocos personajes y
- Un valor idiomtico y esttico.

Clase de Cuentos: entre las clases de cuentos encontramos:
Cuento clsico y tradicional: trmino genrico que engloba varios tipos de
narraciones de tradicin oral en el mundo. Como manifestacin del folclore los

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cuentos tradicionales se han trasmitidos de generacin en generacin, sufriendo
con el tiempo muchas alteraciones debido a las incorporaciones o eliminacin
que realizan los narradores.

Clase de cuentos tradicionales:

Entre las clases de cuentos tradicionales se encuentran:

Los mitos

Son cuentos tradicionales que estn cargados de elementos religiosos que
explican el universo y sus primeros pobladores.

Las leyendas

Equivale a la historia popular, e incluso cuando se tratan de cuentos religiosos se
diferencian de los mitos, en que narran lo que sucedi en el mundo una y otra vez
incluido la creacin.

Cuentos fantsticos

Son aquellos, que tienen lugar en el mundo de la fantasa, poblado de personajes
extraos y mgicos y no se consideran verdicos ni por el narrador ni por la
audiencia.

Bases Psicolgicas

Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje
multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las

32
ciencias que debe dar un aporte para comprender el fenmeno, ya que ella se puede
explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Segn Vigotsky (1979), el sujeto no se limita a responder a los estmulos del
medio, sino que acta transformndolos; esto es posible por la mediacin de
instrumentos. Al mencionar la interrelacin de los factores externos e internos y los
procesos adaptativos para superar los obstculos, el autor lo hace porque cree que los
significados provienen del medio social externos).
Vigotsky demuestra que el juego y el dibujo son recursos del lenguaje escrito,
porque en todo se produce el mismo transito de simbolismo. El dibujo y el esfuerzo
serian los antecesores del simbolismo de la escritura. En su estudio, se interesa por la
significacin (dada por los signos) como representacin mental de la escritura, y se
seala la existencia de una sucesin en la transformacin de los simbolismos, que puede
explicarse a travs de los tres momentos por los que pasan los nios; simbolismo del
primer orden, simbolismo indirecto de segundo orden y simbolismo directo.
El simbolismo de primer orden, la escritura esta seleccionada con el significado
de las cosas a acciones, por ejemplo el nombre propio que representa a cada persona. El
simbolismo indirecto o de segundo orden nos hace referencia a los objetos por eso se
denomina indirecto, ya que representa el lenguaje hablado que a su vez representa el
significado de las cosas. Por ltimo el simbolismo de tercer orden es la etapa donde el
lenguaje ya no cumple un papel intermediario y la escritura se convierte en un smbolo
directo.

Bases Pedaggicas

El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin intervencin de nmeros
cientficos sociales desde hace muchos aos por lo que han sido construidas muchas
teoras que pretender explicar dicho fenmeno social dentro de esta gama de tendencia
explica el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios
en la investigacin e intervencin en la educacin por su sistematicidad y sus
explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otros que solo aceden al sujeto como

33
razn ultimo del aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de ambos
factores en el proceso social.
Segn La Casa (1994) es el constructivismo el que construye un enfoque que sostiene
al individuo como el aspecto cognoscitivo social del comportamiento como en lo
afectivo, no es un mero producto del ambiente, ni un simple de sus disposiciones internas
sin una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre otros factores el conocimiento, no es una copia de la realidad sino una
construccin que se realizo con los esquemas que ya posee, con los que construye la
relacin con el medio que lo rodea.
Segn Freire (1999) La enseanza de la lectura y la escritura libera la ignorancia y
cambia en relacin con la naturaleza y la sociedad, la practica social es el conocimiento
del individuo y un proceso continuo de sus pensamientos y lenguaje. Por el alto
desarrollo tecnolgico es la prdida de la curiosidad y la creatividad. Cada vez queda un
espacio ms pequeo para la curiosidad y la creatividad. La practica social es la base del
conocimiento, tambin a partir de la practica social se construye la metodologa. El
pensamiento de Freire es liberar de la ignorancia absoluta y transformarla a un estado de
humanismo y dignidad, transformar su conciencia mental gil, dinmica y dialctica que
facilite una transformacin liberadora sobre la sociedad y sobre s mismo.
Fraire propone que el dilogo como mtodo permite la comunicacin entre los
educandos y el educador se identifica como una educacin oriental en oposicin al
antidilogo como mtodo de enseanza tradicional que implica una relacin vertical de
profesor sobre el alumno. Sobre esta base propone una educacin dialgica como la
forma de desarrollar una pedagoga de comunicacin que permita y facilite dialogar con
el educando sobre algo. Ese algo es el programa educacional que se propone en
situaciones concretas de la vida lo que posibilita un agradable aprendizaje de la lectura
y la escritura, luego introducirse en el mundo de la comunicacin actuar como sujeto y
no como objeto pasivo.
La pedagoga liberadora de Fraire requiere ser practicada con mayor mpetu en las
escuelas, colegios y universidades para que realmente el educando sea libre de todo
vicio y esclavismo en la prctica pedaggica se pone mayor nfasis al desarrollo de la
personalidad de cada educando, al desarrollo de la capacidad de pensar y ser crtico de

34
su realidad. El maestro progresista jams separa el contenido de los mtodos, la prctica
educativa involucra un conjunto de piezas de aprendizaje que forman un objeto real. El
maestro debe de manejar el mtodo de enseanza dentro del contexto de la prctica
educativa. Debe de tener imaginacin, aprovechar situaciones, usar e inventar tcnicas y
el dilogo en los educando.

Bases Filosficas

La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin para establecer
prioridades, permitiendo jerarquizar y orientar el proceso educativo en cuanto su
dimensin ser, conocer, hacer y vivir juntos.
En este sentido Comenio (2000) en su obra didctica magna abordo dos
cuestiones cruciales generalidad y la generalizacin a travs de las cuales asegura que
debe ensearse de todo a todos pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener
un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas si no apropiarse de los
fundamentos y fin de cada uno de ellos, propone animar en el alumno el cultivo de sus
sentidos, para terminar ms tarde con el cultivo de su voluntad, pues el alumno
desarrolla as sus propia dificultades y llega a formar una personalidad original.

Bases Legales

El marco legal dirige y establece la jurisprudencia de nuestro sistema educativo
en cualquiera de sus niveles, la familia, las comunidades y la misma escuela se sirven de
estos para fortalecerse e integrarse en el proceso mismo de formacin, orientacin y
desarrollo del alumno.
En respuesta a las necesidades que tiene el sistema educativo y todo lo que lo
envuelve es necesario establecer bases legales, que es preponderante para el desarrollo
de la investigacin en cuestin ya que hay un conjunto de leyes que se encuentran
ntimamente relacionados con el tema de estudio

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

35

Como fundamentacin primaria se tomar la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, Gaceta Oficial nmero 5.453 Extraordinario, del 24 de
marzo de 2000, que expresa en su artculo 102: la educacin es un derecho humano y
un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria
El Estado Venezolano toma responsabilidad en el deber que tiene de proporcionar
educacin a sus habitantes y estos a su vez lo toman como un derecho irrenunciable
que todo individuo tiene, adems seala el mismo artculo la gratuidad de la misma y
las condiciones en que se recibir y ejercer la educacin en todo el territorio nacional,
bajo un sistema de gobierno libre y democrtico.
Por otro lado, la carta magna seala en su:

Artculo 103:: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las Instituciones del Estado es gratuita hasta pregrado universitario.
En la carta magna se apoya el hecho de que todo individuo debe y tiene el derecho
a recibir una educacin integral y que esta se le otorgar tomando en cuenta sus
necesidades, aptitudes, o inclinacin vocacional, nunca imponiendo, ya que cada
persona podr escoger que estudiar segn sus apetencias a nivel vocacional.
El Estado le proporcionar o facilitar las formas y maneras para que las personas
puedan ejercer su derecho a recibir una educacin, digna y gratuita.

El artculo 104 seala: La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actuacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien
sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin.

En el artculo que antecede se menciona que el Estado Venezolano se asegurar de
que todo individuo que ejerza la docencia ser una persona de conducta intachable, de

36
comprobada capacidad acadmica e intelectual ya que esto asegurar que toda persona
que requiera del servicio educativo, tendr la plena seguridad que recibir una
educacin plena y ajustada a las necesidades que se requieran segn aptitudes y
capacidades del educando.

Igualmente el artculo 132 de la Constitucin seala: Toda persona tiene el deber de
cumplir sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida poltica,
civil y comunitaria del pas, promoviendo y defendiendo sus derechos como
fundamento de la convivencia democrtica y de la paz social.
Todo ciudadano venezolano tiene derechos pero igualmente tiene deberes y uno de
ellos es cumplir con todas sus responsabilidades sociales y de participacin activa en
todos los mbitos del acontecer nacional, es primordial que se respeten sus derechos a
una convivencia y a una paz social.

Ley Orgnica de Educacin

Ley Orgnica de Educacin, del 15 de Agosto de 2009, publicada en la Gaceta
Oficial Extraordinaria N 5.929 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, La presente
Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantas y
deberes en educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y de mximo
inters, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores ticos
humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y de
funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Artculo 3 Establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de
calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica,
innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural, y plurilinge.
Este apartado recalca que la Educacin debe de ser pblica, gratuita y obligatoria en
todo su mbito, permitir que los nios se desenvuelvan en su entorno social y desarrollen
sus habilidades, formar personas de bien y puedan valerse por s misma.

37
Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada
al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente
determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las
diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones
y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.
El Docente debe de ser una persona culta capaz de brindar a los alumnos
conocimientos que ayuden a su cultura, creatividad, expresiones que puedan
transformarla a su vida diaria. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento
crtico mediante la formacin con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje
desde la cotidianidad y la experiencia.

En el Captulo III se pone de manifiesto La Evaluacin en los artculos 63 y 64:
La evaluacin como parte del proceso educativo, ser continua, integral y
cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los
objetivos educacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar de
manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando,
toman do en cuenta los factores que integran su personalidad, valorar asimismo la
actuacin del educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso.
El Ejecutivo Nacional establecer en cada caso las normas y procedimientos que
regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo, sin perjuicio de lo dispuesto en esta ley y en leyes especiales.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes. Lunes 10
de Diciembre de 2010, publicada en la Gaceta Oficial Extraordinaria de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.

Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los nios, nias y adolescentes, que se
encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el Estado, la sociedad y a
familia deben brindarles desde el momento de su concepcin.

38

Artculo 53 Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios
fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la
ms alta calidad.
Es importante que las Instituciones Educativas cuenten con espacios fsicos en
buenas condiciones, al mismo tiempo recursos pedaggicos que le permitan al docente
brindar una Educacin de calidad en todos los niveles educativos.

Artculo 55 que todo nio tiene Derecho a participar en el proceso de educacin.
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y
a participar activamente en su proceso educativo.
El hecho de que un nio conozca su proceso y desarrollo educativo permite que se
impulse al desarrollo de su potencial basado en la valoracin tica y social del trabajo
liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformacin educativo y social.

Expone en su Artculo 56 Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser
respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, as como a recibir una
educacin, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, la identidad nacional, el
respeto recproco a ideas y creencias, y la solidaridad.

Ley Sobre Derechos de Autor, del Viernes 28 de Diciembre de 1993, publicada en la
Gaceta Oficial Extraordinaria N 4.638 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la
cual tiene por objeto proteger los derechos de los autores sobre las obras del ingenio de
carcter creador, ya sea de ndole literaria, cientfica o artstica, cualesquiera sea su
gnero, forma de expresin, mrito o destino.
Artculo 1.- Las disposiciones de esta Ley protegen los derechos de los autores sobre
las obras del ingenio de carcter creador, ya sea de ndole literaria, cientfica o artstica,
cualesquiera sea su gnero, forma de expresin, mrito o destino.

39
Los derechos reconocidos en esta Ley son independientes de la propiedad del objeto
material en el cual est incorporada la obra y no estn sometidos al cumplimiento de
ninguna formalidad.
Quedan tambin protegidos los derechos conexos a que se refiere el Ttulo IV de esta
Ley.

Artculo 2.- Se consideran comprendidas entre las obras del ingenio a que se refiere el
artculo anterior, especialmente las siguientes: los libros, folletos y otros escritos
literarios, artsticos y cientficos, incluidos los programas de computacin, as como su
documentacin tcnica y manuales de uso; las conferencias, alocuciones, sermones y
otras obras de la misma naturaleza; las obras dramticas o dramtico-musicales, las
obras coreogrficas y pantommicas cuyo movimiento escnico se haya fijado por
escrito o en otra forma; las composiciones musicales con o sin palabras; las obras
cinematogrficas y dems obras audiovisuales expresadas por cualquier procedimiento;
las obras de dibujo, pintura, arquitectura, grabado o litografa; las obras de arte
aplicado, que no sean meros modelos y dibujos industriales y cartas geogrficas; los
planos, obras plsticas y croquis relativos a la geografa, a la topografa, a la
arquitectura o a las ciencias; y, en fin, toda produccin literaria, cientfica o artstica
susceptible de ser divulgada o publicada por cualquier medio o procedimiento.

Definicin de Trminos

La definicin de trminos bsicos es la aclaracin del sentido en que se utilizan las
palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema. Entre
los trminos ms destacados en esta investigacin se encuentran:

Alfabeto: Alfabeto (palabra de origen griego formada a partir de alpha y beta nombre
de las dos primeras letras del abecedario) serie de signos escritos que se combinan para
formar palabras posible de un lenguaje dado.

Alumnos Segn www.wikipedia.com Son aquellos que aprenden de otras
personas. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnum,

40
que deriva de la palabra alere, que significa alimentar, significa tambin
alimentarse desde lo alto.

Aprendizaje: es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a
situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms
compleja de recopilar y organizar la informacin. Feldman, R (2005)
Aprendizaje significativo: tiene lugar efectivamente cuando el estudiante percibe que
son tiles para conservar y fortalecer el propio yo.

Cuento: El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos
fantsticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en
la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al gnero narrativo.

Constructivismo: Modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso
activo de construcciones el que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos ya
adquiridos, se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los
procesos mentales de los estudiantes.
Didctica: Disciplina, campo de conocimiento educativo que se ocupa de los procesos
de enseanza.

Docente: es quien se dedica a la enseanza, bien con carcter general, bien
especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina
acadmica, ciencia o arte. Chacn, B (2008)

Educacin: Accin y efecto de educar. Crianzas enseanza y doctrina que se da a los
nios y jvenes. Prez, A (2002)

Escritura: Escritura, mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medios
de signo grficos que constituye un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo
o incompleto.

41
Estrategias: es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que
se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Galicia, J (2004)
Estrategias Metodolgicas: sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento
lgico y coherente en funcin del cumplimiento de objetivos educacionales, es decir,
constituye cualquier mtodo o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional
y facilite al crecimiento personal del estudiante Bello (2011 p.55).

Escuela: es el conjunto organizado de recursos humanos y fsicos que funcionan bajo
una autoridad de un responsable, dedicado a impartir educacin. Prez, A (2002)

Enseanza: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Navarro, E (2007)

Psicomotricidad: Interaccin que existe entre el pensamiento y el movimiento
Elizabeth Kramis (2000).

Plan de Accin: La planificacin o planteamiento, en el sentido ms universal, implica
tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse
exitosamente. Va de lo ms simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La
accin de planear en la gestin se refiere a planes y proyectos en sus diferentes,
mbitos, niveles y actitudes (es.wikipedia.org/wiki/Accin, pgina consultada en
octubre de 2011).

U.E.C Nuestra Seora de Ftima: La Unidad Educativa Colegio "Nuestra Seora de
Ftima" es una institucin privada, fundada por la Congregacin de las Hermanas
Dominicas de Santa Rosa de Lima. La U.E.C Nuestra Seora de Ftima est afiliado a la
Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC). Inscrito en el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, ofrece los niveles de Educacin Inicial, Educacin
Bsica y Media Diversificada mencin Ciencias. (Mi Plan Escolar 2009-2010. Colegio
Nuestra Seora de Ftima.).

42

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico de la investigacin, se refiere a las vas a seguir desde que se
inicia la investigacin hasta la finalizacin de la misma.

43
Balestrini (2006) define el marco metodolgico como:

La instancia referida a los mtodos, las diversas reglas, registros, tcnicas
y protocolos con los cuales una teora y su mtodo calculan las
magnitudes de lo real. De all que se debern plantear el conjunto de
operaciones tcnicas que se incorporan en el despliegue de la
investigacin en el proceso de obtencin de los datos. El fin esencial del
marco metodolgico es el de situar en el lenguaje de investigacin los
mtodos e instrumentos que se emplearn en el trabajo planteado, desde
la ubicacin acerca del tipo de estudio y el diseo de investigacin, su
universo o poblacin, su muestra, los instrumentos y tcnicas de
recoleccin de datos, la medicin, hasta la codificacin, anlisis y
presentacin de los datos. De esta manera se proporcionar al lector una
informacin detallada sobre cmo se realizar la investigacin (p. 114).

Tipo y Diseo de la investigacin

Para llevar a cabo este proyecto se ha tomado la investigacin de campo, puesto
que la informacin ser recogida directamente en las instituciones donde se detect el
problema. Consiste en la observacin, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de
personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de
las fuentes determina la manera de obtener los datos.
El Manual de Trabajos grado, de Especializacin y Maestras y Tesis
Doctorales (UPEL 2010) seala con respecto a lo anterior lo siguiente:

Se entiende por investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de
problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de los mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos o en desarrollo. (p.18)

De lo sealado, se deduce que este tipo de investigacin permite a los
investigadores vincularse directamente con el problema, conociendo la realidad
existente. En los diseos de campo tambin se emplean datos secundarios, sobre todo
los provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de los cuales se elabora el marco
terico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a travs del diseo de campo,
los esenciales para el logro de los objetivos y la solucin del problema planteado.

44
Para Martn citado en Garca, D. (2009); el diseo de investigacin es definido como
el plan global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente
correcto, tcnicas recogidas de datos a utilizar, anlisis previos y objetivos. Este, intenta
dar de una manera ms clara y no ambigua respuestas planteadas en la investigacin. El
diseo de investigacin que se utiliz en este estudio fue no experimental.
Tambin estuvo sustentada en un diseo de investigacin documental, segn Arias
(2006), El diseo es la estrategia adoptada por el investigador para responder al problema
planteado (p. 47)
Nivel de la investigacin

De igual forma por los objetivos del estudio formulado se apoya en una
investigacin descriptiva porque se pretende realizar el anlisis sistemtico con el
propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza, factores
constituyente, explicar causas y efectos o predicar su ocurrencia haciendo el mtodo
caracterstico de cualquiera de los paradigmas de investigacin conocidos en el
desarrollo. Manual de trabajos de grado, de especializacin, Maestras y Tesis
Doctorales. (UPEL) p.10
En el mismo orden de ideas la investigacin es de nivel descriptivo que segn
Barrios, M (2005) La define como: Llamadas tambin investigacin diagnsticas,
buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este
nivel. Consiste fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta
indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores (p.6).

Modalidad de la investigacin

La presente investigacin se efecta bajo la modalidad investigacin - accin la cual
segn Por esta razn segn Pard (1990), seala: la investigacin accin acta como una
intervencin cataltica, en los procesos de transformacin social.
En esta investigacin-accin que se desarrolla las caractersticas de la poblacin y la
seleccin de la muestra, los procedimientos que se siguieron para realizar la investigacin
y los instrumentos elaborados.

45
El desarrollo de la Investigacin Accin y de la Investigacin accin participativa con
nfasis en la generacin colectiva de conocimientos y en la transformacin social, ha sido
una tarea realizada simultneamente en todos los continentes y en las condiciones
histricas, socioculturales y polticas han influido en su diversidad.
En Amrica latina, en la dcada de los sesenta Paulo Freire promueve el dilogo,
esencial en la educacin como prctica de la libertad y la concientizacin a travs de la
Investigacin.
Se puede deducir que la investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar
categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo
del trabajo colaborativo de los propios trabajadores.

Poblacin y muestra

Poblacin

Para Ramrez (1999), poblacin rene, tal como el universo, al individuo, objetos que
pertenece a una misma clase por poseer caractersticas similares, pero con la diferencia
que se refera a un conjunto limitado por el mbito de estudio a realizar (p. 28).
Por su parte, Arias (2006) define poblacin como Conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de
la investigacin, quedando est delimitada por el problema y por los objetivos de estudio.
(p. 81). En este caso, la poblacin objeto de estudio estuvo conformada por la totalidad de
cuatrocientos veintids (222) nios y nias.

Muestra

En cuanto a la muestra, el autor seala que es un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la poblacin accesible (p.83). En este caso, se tom como muestra
intencional a un grupo de alumnos de dicha institucin. Tal y como lo expresa Garca
(2009), las cualidades o requisitos que debe cumplir una buena muestra son las siguientes:

46
- Que sea representativa de la poblacin, es decir, que refleje o reproduzca con la mayor
exactitud posible.
- Que su tamao sea estadsticamente proporcionado al tamao de la poblacin.
- Que el error muestra no supere los lmites permitidos. Pascal.
Entonces, para establecer la muestra de esta investigacin se seleccionaron de forma
intencional, un total de treinta y siete (37) nios y nias de 2 grado seccin U, de los
cuales 14 son hembras y 23 varones, en edades comprendidas entre los siete y ocho aos
de edad y su docente.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica

Arias (2009) expone que se entender por tcnica, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o informacin por lo que sirven de complemento al mtodo
cientfico, el cual posee una aplicabilidad general. La tcnica de la observacin para
Snchez (2009) es una tcnica de investigacin que consiste en observar personas,
fenmenos, hechos, acontecimientos, casos, objetos, acciones, situaciones, entre otros, con
el fin de obtener y determinar informacin de inters para una investigacin (p. 23). La
tcnica de observacin brinda la oportunidad de evidenciar elementos claves en
situaciones o personas determinadas, los cuales representan aspectos determinantes en un
proceso de investigacin especfica.
Para efectos del presente trabajo de investigacin, se utilizar en primer lugar, la
observacin estructurada, mediante la aplicacin de un instrumento denominado Lista de
cotejo; con la cual, se podr recabar informacin directamente de la realidad objeto de
estudio, especficamente en cuanto al diagnstico de las deficiencias que los estudiantes de
segundo grado presentan con relacin a la escritura.

Instrumento

47
Segn Sabino (1997) Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso
del que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin. Para hacer esto posible, el investigador puede tomar cualquier instrumento,
teniendo presente el tipo de herramienta que utilizar, la efectividad que tendr,
dependiendo de la muestra que esta tenga y la investigacin que se est desarrollando.
La Lista de cotejo es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por
el docente que consiste bsicamente en catalogar con un SI o un NO, la adquisicin o no
de ciertas conductas por parte del nio.
Previo a la observacin, el investigador, debe especificar aquellas conductas a
evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo.
Entre las caractersticas ms resaltantes de una lista de cotejo, se encuentran:
- Se basa en una observacin estructurada: el docente planifica con anterioridad qu
aspectos de la conducta del alumno va a medir y los especifica dentro de la ficha.
- La lista de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la
observacin y que no estn contenidas en ella. En este caso, podran hacerse aparte las
anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideracin para la posterior
evaluacin global del alumno.
- El docente slo seala si la conducta est o no presente en el alumno (SI-NO): las
fichas de cotejo no admiten valores intermedios.
- El docente anota si la conducta es emitida o no por el alumno, por lo cual esta forma
de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificacin y las
pautas evolutivas.
- No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdticos y descriptivos, las
fichas de cotejo no permiten comentarios del docente, ya que se basan exclusivamente
en la observacin de conductas preestablecidas.
- Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificacin.
- Si se utiliza para evaluar una actividad, todos los renglones deben referirse
lgicamente a dicha actividad.
- Si se va a emplear la lista de cotejo para evaluar los objetivos de planificacin,
sencillamente cada rengln estar constituido por cada uno de los objetivos.

48
- De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo compuesta por 14 tems tomando
como criterios de evaluacin las pautas evolutivas para cada nivel de edad.

Validacin del Instrumento

Un criterio importante a considerar en toda investigacin es la validez del
instrumento. Segn esta es posible determinar si dicho instrumento mide lo que
realmente es la variable. Para Hernndez (2004) la validez consiste en estudiar la
exactitud con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas con un
instrumento, en el sentido de que se mida realmente el rasgo que pretende medir
(p.345).
La validez de los instrumentos de recoleccin de datos de la presente investigacin,
se realizar a travs de la validez de contenido, es decir, se determinar, hasta donde los
tems que contienen ambos instrumentos sern representativos del dominio o del
universo contenido en lo que se desea medir.
Para efecto de esta investigacin, la validez utilizada para cuantificar la variable en
estudio se realizar a travs del juicio de expertos, para ello se solicitar la opinin de
tres (3) expertos en el rea de estudio, quienes brindarn su opinin y aportes asertivos
con respecto a los instrumentos diseados.
Para el diseo de la Matriz de Validacin, se tomarn en cuenta los siguientes
criterios:
Pertinencia: relacin estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y el aspecto o
parte del instrumento que se encuentra desarrollado.
Redaccin: interpretacin univoca del enunciado de la pregunta a travs de la
claridad y precisin en el uso del vocabulario tcnico.
Adecuacin: correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el nivel de
preparacin o desempeo del entrevista.

49

Plan de Accin

En este sentido, el plan de accin se constituye en un instrumento de desarrollo,
innovacin y coordinacin del trabajo educativo del docente, se plasman todas las
estrategias, a desarrollar para lograr los propsitos educacionales de la poblacin escolar
con necesidades educativas leves. La autora destaca la necesidad que tiene el docente de
organizar, ejecutar y evaluar acciones pedaggicas que favorezcan el potencial intelectual
en las diferentes reas del desarrollo da la poblacin escolar.

Blake R. y Mouton J (1978) lo definen como un conjunto
coordinado de objetivos, metas y acciones que relacionados con las
estrategias y programas jerarquizan una serie de polticas e instrumentos
en el tiempo y espacio para alcanzar una imagen objetiva propuesta

Objetivos del Plan de Accin

Duran, (2003), (citado por Caneln, D. 2009) afirma que los planes de accin son
documentos debidamente estructurados que buscan facilitar el logro de los objetivos
estratgicos establecidos, dotndoles de un elemento cuantitativo y verificable a lo largo
del plan. Dichos planes, en lneas generales, ubican en un espacio definido de tiempo y
responsabilidad las tareas especficas para contribuir a alcanzar el objetivo general

Propsito del plan de accin

50
El plan de accin de la aplicacin de estrategias docentes para fortalecer la escritura
a los alumnos de 2do grado del Colegio Nuestra Seora de Ftima tendr los siguientes
propsitos:
a) Conocer las estrategias utilizadas por el docente e indagar la actitud que presentan los
alumnos ante estas.
b) Se pretende comprobar el inters de los nios de 2do grado del Colegio Nuestra
Seora de Ftima en la escritura, brindarles nuevas estrategias basadas las estrategias
docentes como el cuento para fortalecer la escritura.
c) En la ltima semana de ejecucin de actividades servir para que el estudiante se
integre en el desarrollo de la escritura de manera amena utilizando diversos cuentos y el
uso de imgenes para de tal manera motivarlos.
Cronograma de Actividades
Nota: Cuadro elaborado, cronograma de actividades, datos aportados por la autora Mayra Dugarte (2011).
Fase de ejecucin

Actividades Meses (Semanas)
Meses Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Indagacin sobre
problemtica objeto
de estudio
X X
Elaboracin del
planteamiento del
problema
X
Presentacin del
Captulo I
X X
Presentacin del
Captulo II
X X
Presentacin del
Captulo III
X
Entrega de los tres
Captulos
X
Aplicacin del Plan
de Accin
X X X
Presentacin del
Captulo IV

Anlisis e
interpretacin de los
resultados

Conclusiones y
recomendaciones

Elaboracin del
informe final

Presentacin y
Defensa

51
Duran, 2003, (citado por Caneln, D. 2009) define la fase de ejecucin como la
puesta en marcha del plan de accin es por ello que se dice que es la ejecucin de los
objetivos planteados en la investigacin con el fin de constatar que las estrategias
empleados son realmente eficaces.

Fase de evaluacin

La evaluacin constituye una accin permanente dirigida a lo largo de propsitos como
los siguientes:
1. Identificar y analizar las potencialidades de aprendizaje, los valores, los intereses y
las actitudes e los alumnos, para estimular su desarrollo y corregir aquellos
aspectos aquea si lo ameriten.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

Esta etapa de carcter tcnico, pero al mismo tiempo de mucha reflexin, involucra
la introduccin de cierto tipo de operaciones ordenadas, estrechamente relacionadas
entre ellas, que facilitaran realizar interpretaciones significativas de los datos que se
recogern, en funcin de las bases tericas que orientaran el sentido del estudio y del
problema investigado. Segn Balestrini (2006), el propsito del anlisis es resumir las
observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuesta a las
interrogantes de investigacin.
Como se menciono en el capitulo anterior, el instrumento utilizado para la
recoleccin de datos fue la Lista de Cotejo, compuesta por diecinueve (14) tems
evaluativos y dos categoras en la escala valorativa: S y No. Es importante sealar que
cada una de las estrategias ha sido evaluada a travs de los diecinueve (14) tems de la
Lista de Cotejo.
La forma de presentar los datos ser de forma grafica, a travs de grficos circulares
que, segn Salama (1997), este tipo de presentacin grafica consiste en considerar el
total de la circunferencia como la representacin de todo un contenido y determinar los
grados que corresponden a cada sector.

52
De acuerdo al objetivo general y en funcin de las respuestas a los objetivos
especficos a continuacin se presentan los resultados y el anlisis de la informacin
suministrada por el instrumento Lista de Cotejo aplicado a los estudiantes de 2 grado
de la U.E.C Nuestra Seora de Ftima.
Los resultados presentados en este captulo, permitirn a la autora, determinar la
efectividad o no del proyecto de investigacin aplicado.

Operacionalizacin de la variable

Para Sabino, C. (2005) Es el procedimiento a travs del cual se pasa de variables
generales a indicadores (p. 110) Es el proceso de medicin en las ciencias sociales y
est compuesta por una serie de fases como la bsqueda de dimensiones de la variable
general, construccin y elaboracin de indicadores que deben estar relacionados con la
dimensin de las que pretenden ser indicador y tiene que ser de datos a los que se les
pueda medir.
Por otro lado segn Arias F. (2006) establece los indicadores por cada dimensin
as como los procedimientos e instrumentos de la medicin (p. 63).
Es el proceso de medicin en las ciencias sociales y est compuesta por una serie de
fase como la bsqueda de dimensiones de la variable general, construccin y
elaboracin de indicadores que deben estar relacionados con la dimensin de las que
pretenden ser indicador y tiene que ser de datos a los que se les pueda medir.
En otras palabras, operacionalizar una variable es definirla, sealar sus dimensiones
y los indicadores que hacen posible conocerlo. Se logra haciendo la definicin
conceptual. Esto se refiere al simple concepto de la palabra o frase que se ha utilizado
como variable o, lo que es lo mismo, la explicacin que tiene sobre la variable.
Elaborando la definicin operacional se deben sealar las dimensiones de las
variables, es decir, lo que abarca y luego los indicadores con las cuales puedes medirla.

Cuadro 2.- Operacionalizacin de la Variable

53

Variable

Dimensin

Indicadores

tems

Estrategia
Docente

Recurso
Pedaggico
Uso
Copia
Escribe palabras
Pulcritud
1
2
3
4

El Cuento

Recurso de
Aprendizaje
Narra
Secuencia
Destrezas
Agilidad
5
6
7
8

La escritura

Motricidad Fina
Diversidad
Destrezas
Agilidad
Aspectos Gramaticales
Destreza motora
Habilidad manual
9
10
11
12

Nota: Cuadro elaborado, lista de cotejo, datos aportados por la autora Dugarte (2011).

54

CAPTULO IV

ANLISIS INERPRETACIN DE RESULTADOS

Una vez que se ha recolectado la informacin se procede a analizarse y
organizarse para matemticamente cuantificar los resultados y as obtener conclusiones
que sustenten la investigacin.
En este captulo se muestran los resultados que procedentes del anlisis a la
informacin conseguida durante la aplicacin de una lista de cotejo, con 12
indicadores de preguntas cerradas tipo dicotmicas con alternativas de respuesta si o no.
Para realizar el anlisis es necesario es necesario apoyarse en los resultados
obtenidos con el instrumento y los indicadores sealados para cada variable. El resumen
de los resultados aporta varias informaciones entre las cuales se pueden mencionar los
siguientes:
a) Identifica las caractersticas ms resaltantes tanto del problema como de la
poblacin.
b) Ofrecen datos sobre los valores de una poblacin a partir de la muestra.
c) Permiten establecer la relacin entre conjuntos o datos o entre las variables

Para la presente investigacin se describirn los resultados ms relevantes que se
obtuvieron en relacin con el cuento como estrategia docente en el fortalecimiento de
la escritura, en la U. E. Colegio Nuestra Seora de Ftima.

55
Anlisis de la informacin suministrada por el instrumento (Lista de Cotejo),
aplicada a los nios y nias de 2 grado.

tems 1. Toma el lpiz correctamente
Cuadro N 3. Uso del lpiz
tems 1 SI NO % SI %NO
Toma
correctamente el
lpiz
30 5 86 14

Cuadro N 1._ Uso del lpiz

86%
14%
Grafico N 1
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: De acuerdo con el cuadro se puede
evidenciar que el 88% de la poblacin total (30 estudiantes), lograron con facilidad la
actividad al copiar las oraciones correctamente y colorear sin salirse de la lnea,
mientras que el 12% de la poblacin total (5 estudiantes) se encuentran en proceso
parcial de la consolidacin de dicho aspecto, ya que al tomar el lpiz o los colores no
colocan la postura usual de su mano que es sostener el lpiz con el pulgar y el ndice
sujetndolo con el dedo anular.

56
tems 2. Copia de la pizarra correctamente
Cuadro N 4. Copia del pizarrn
tems 2 SI NO % SI % NO
Copia de la pizarra
correctamente
28 9 76 24

Grafico N 2._ Copia del pizarrn

76%
24%
Grafico N 2
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: Se puede evidenciar lo siguiente: el 76%
de la poblacin total (28 estudiantes), domina con facilidad copiar correctamente de la
pizarra, teniendo como resultado pocos errores ortogrficos, mientras que el 24% de la
poblacin total (9 estudiantes) se encuentran en proceso de manera limitada en la
consolidacin de dicho aspecto, ya que al copiar de la pizarra no se concentran lo que
causa que al mirar para copiar de la pizarra no se ubican con facilidad y escriben de
manera incorrecta el texto que observan.

57
tems 3. Escribe correctamente las palabras que se le dictan
Cuadro N 5. Escritura de palabras
tems 3 SI NO % SI % NO
Escribe correctamente
las palabras que se
escriben
20 14 59 41

Grafico N 3._ Escritura de palabras
59%
41%
Grafico N 3
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: De acuerdo con el cuadro N 3 se puede
evidenciar que el 59% de la poblacin total (20 estudiantes), lograron fcilmente copiar
las palabras se dictaron, teniendo como resultado pocos errores ortogrficos, mientras
que el 41% de la poblacin total (14 estudiantes) se encuentran en proceso (de manera
limitada) debido a la gran cantidad de errores ortogrficos y a al poco entendimiento de
las palabras que escriben.

58
tems 4. Trabajan de forman limpia y ordenada
Cuadro N 6. Trabaja limpio y ordenado
tems 4 SI NO %SI %NO
Trabaja de forma
limpia y ordenada
30 6 83 17

Grafico N 4._ Trabaja limpio y ordenado
83%
17%
Grafico N 4
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: De acuerdo con el cuadro N 4 se puede
evidenciar que el 83% de la poblacin total (30 estudiantes), trabajar sin ningn
problema, al manipular algunos materiales, tambin manifiestan preocupacin por
entregar sus trabajos con limpieza y siguiendo el orden pautado, mientras que el 17% de
la poblacin total (6 estudiantes) se les dificulta para realizar la actividad y no muestran
inters.

59
tems 5. Narra de manera escrita una historia coherente dada una serie de
imgenes
Cuadro N 7. Narra historia a partir de imgenes
Narra de manera
escrita una historia
coherente dada una
serie de imgenes.
21 13 62 38

Grafico N 5._ Narra historia a partir de imgenes

62%
38%
Grafico N 5
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: De la poblacin total (21estudiantes),
lograron fcilmente este aspecto a evaluar, porque al realizar sus narraciones logran
llevar una secuencia de los hechos, mientras que el 38% de la poblacin total (13
estudiantes) se encuentran en proceso de la consolidacin de dicho aspecto. Ya que al
escribir un cuento dada una serie de imgenes no redactan ideas de manera coherente y
en ocasiones no escriben nada relacionado con las imgenes o no cumplen con una
secuencia lgica de desarrollo de la historia.

60
tems 6. Relaciona las imgenes de manera correcta segn la secuencia de una
historia
Cuadro N 8. Relaciona imgenes segn la secuencia.
Relaciona las
imgenes de
manera correcta
segn la secuencia
de una historia.
28 5 85 15

Grafico N 6._Relaciona imgenes segn la secuencia.

85%
15%
Grfico N 6
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: Del 80% de la poblacin total (28
estudiantes), lograron cumplir con las expectativas de este aspecto a evaluar, ya que sus
respuestas se apegaban a las caractersticas reales al tema de estudio, mientras que el
20% de la poblacin total (5 estudiantes) ya que no se ubicaban el la realidad del
contenido y no lograban concentrarse totalmente cuando deben ubicar la imagen en el
contenido adecuado del cuento.

61
tems 7. Escribe una historia sobre un personaje que sea de su agrado
Cuadro N 9. Historia sobre un personaje
Relaciona las
imgenes de manera
correcta.
25 12 68 32

Cuadro N 7._ Historia sobre un personaje

68%
32%
Grafico N 7
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: Del 68% de la poblacin total (25
estudiantes), lograron de manera consolidada redactar de forma coherente una historia
relacionada con un personaje favorito, mientras que el 32% de la poblacin total (12
estudiantes) se encuentran en proceso de la consolidacin de dicho aspecto, ya que
presentan poca coherencia al momento de redactar sus ideas para narrar de forma escrita
la historia.

62
tems 8 Sigue secuencia de un cuento en una ronda
Cuadro N10. Secuencia en una Ronda
Sigue secuencia de
un cuento en una
ronda
23 8 78 22

Cuadro N 8. Secuencia en una ronda

78%
22%
Grafico N 8
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: De la poblacin total (29 estudiantes),
lograron de manera satisfactoria, ya que realizaban de forma coherente y espontanea la
ronda, siguiendo la secuencia de hechos anteriores, mientras que el 22% de la poblacin
total (8 estudiantes), Ya que al expresar sus ideas se salen de la secuencia de hechos que
lleva la ronda.

63
tems 9. Comprende e ilustra un cuento utilizando diversos materiales
Cuadro N 11. Comprensin e ilustracin de cuentos
Comprende e ilustra
un cuento utilizando
diversos materiales
33 3 92 8

Grafico N 9. Comprensin e ilustracin de cuentos
92%
8%
Grafico N 9
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: Se puede evidenciara que el 89% de la
poblacin total (33 estudiantes), lograron de manera consolidada este aspecto a evaluar,
ya que fueron muy creativos en la combinacin de distintos materiales y emplearon
distintas tcnicas (rasgado, recortar...) con el fin de ilustrar un cuento, mientras que el
11% de la poblacin total (3 estudiantes) fueron poco creativos y mostraron desinters
por la actividad que se estaba evaluando.

64
tems N10. Construye una historia a partir de una imagen
Cuadro N 12. Construye historias
Construye una
historia a partir de
una imagen
28 8 88 12

Grafico N 10._ Construye historias

construye historias partiendo de hecho vividos a diario con una secuencia lgica,
mientras que el 12% de la poblacin total (8 estudiantes) de manera limitada lograron
realizar dicha actividad, expresando que una sola imagen no le daban muchas ideas para
redactar su historia o manifestaban que no podan recordar hechos vividos similares.

65
tems 11. Realiza cuentos a partir de algunas formulas de comienzo
Cuadro N13 Cuentos con formulas de comienzo.
Realiza cuentos a
partir de algunas
formulas de
comienzo.
37 0 100 0

Grafico N11 Cuentos con formulas de comienzo
100%
0%
Grafico N 11
SI
NO

Anlisis e Interpretacin de los resultados: El 100% de la poblacin total (37
estudiantes), lograron de manera satisfactoria y en algunos casos superaron la
expectativa de este aspecto a evaluar, se de manera fluida, con mucha claridad y
determinacin, y se mostraron motivados por la actividad.

66
tems 12. Respeta los aspectos formales de la escritura
Cuadro N14 Aspectos formales de la escritura
Respeta los aspectos
formales de la
escritura
24 6 80 20

Grafico N12 Aspectos formales de la escritura

80%
20%
Grafico N 12
SI
NO

manifestaron reconocer los signos de puntuacin, el inicio de mayscula, la sangra,
mientras que el 12% de la poblacin total (6 estudiantes) de manera limitada lograron
realizar dicha actividad, ya que no cumplan con los aspectos formales de la escritura de
forma limitada.

67

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En esta parte de la investigacin se plantea una serie de reflexiones generadas
del trabajo realizado que a manera de conclusin se relacionan con los objetivos e
interrogantes que guiaron el trabajo realizado sobre el cuento como estrategia docente
para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de 2 grado seccin A de la
U.E.C Nuestra Seora de Ftima.
Con relacin al objetivo N1; orientado a diagnosticar las debilidades en la
practica de la escritura de los estudiantes de 2 grado de la U. E. C Nuestra Seora de
Ftima se puede concluir. Que es de vital importancia que los docentes evalen
aspectos importantes como lo son: la toma del lpiz, el como los estudiante copian de
pizarra y si su trabajo es limpio y ordenado, estos indicadores son fundamentales para
percibir si existe alguna falla dentro del grupo de estudiante, as como tambin es
primordial que el docente busque las estrategias necesarias para realmente cumplir con
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Seguidamente, el segundo objetivo referido a aplicar el cuento como estrategia
docente para el fortalecimiento de la escritura el los estudiantes de 2 grado de la U. E.
C Nuestra Seora de Ftima, se puede mencionar que los nios siempre van a poseer
una imaginacin amplia y que debe ser canalizada y desarrollada a travs de estrategias
que no solo sean escribir de la pizarra , si no que tambin se puedan incorporar hechos
vividos con imgenes que realmente los motiven, con juegos donde su imaginacin se la
principal herramienta para su aprendizaje.

68
Por ltimo, el tercer objetivo, evaluar la aplicacin de la estrategia docente para
el mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 2 de la U. E. C Nuestra Seora de
Ftima, es importante destacar que todo docente debe hacer uso de todos los recursos
que tiene disponibles y que sean necesarios para lograr un aprendizaje significativo. Se
debe tomar en cuenta las capacidades de cada estudiante y tratar de mejorar esos
aspectos que le dificultan un completo desarrollo en cuanto a su aprendizaje. Cada
estrategia aplicada debe ser asertiva, ya que lo que se desea lograr es resultados
satisfactorios, de esa manera le haremos ver al estudiante que si cuenta con las virtudes
necesarias para lograr un buen desempeo acadmico, y lo motivaremos a que cada da
se esfuerce ms en pro de su beneficio personal.

Recomendaciones:

A los estudiantes: cada esfuerzo por realizar las cosas bien tiene su resultado,
no basta con decir no se, no quiero, lo importante es intentarlo, ya que todos los seres
humanos tenemos habilidades y destrezas que se van desarrollando lo largo la vida, y
que debemos afrontar de manera responsable. El asistir a una institucin educativa es
cumplir con una serie normas, es estar dispuestos a colaborar en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
A los docentes: que dediquen un poco de tiempo en conocer las debilidades y
fortalezas de su grupo, ya que de esta manera se le facilitara la bsqueda de la
estrategias adecuadas para lograr los conocimientos que requieren durante ese ao
escolar, un docente debe ser dinmico, permitir la participacin de sus estudiantes
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje , ayudarles a desarrollar su creatividad a
travs de diferentes actividades, su pensamiento libre y a la ves critico ya que es un
ente social y debe estar preparado para afrontar las situaciones que lleguen a su vida.
Leer y escribir son las bases solidas que debe poseer cada estudiante en cualquier parte
del mundo y son los docentes quienes deben velar porque esto realmente se cumpla. Y
la mejor manera es buscar las estrategias necesarias para lograrlo.

69
A la institucin: que promueva entre su personal docente la necesidad de
utilizar estrategias que ayuden realmente a lograr las competencias necesarias para
promover a los estudiantes de un grado a otro. Que desarrollen talleres que puedan
ayudar al docente de aula a entender que no es solo dar un contenido es dejar un
aprendizaje, la institucin debera tener un seguimiento continuo de los casos de los
nios con debilidades y deficiencias, para corregir las fallas a tiempo, ya que a medida
que avancen de un grado a otro, si no son corregidas se les dificultara las competencias
que los docentes evalen en el grado.

Reflexin

La formacin del docente es el elemento clave para una educacin de calidad orientada al
logro de los fines. Los docentes deben contribuir al fortalecimiento de la educacin, deben estar
preparados para ser docentes de calidad y no cantidad, que sean reflexivos e innovadores.
La labor del docente de esta poca es ardua, ya que debe ser un modelo a seguir, que trata de
mejorar la calidad educativa para obtener excelencia en la educacin que imparte. Transmitir un
conocimiento no es solo lo necesario, hay que buscar diferentes estrategias que realmente lleguen a los
estudiantes, para formar personas de bien, que puedan afrontarse a una sociedad exigente y
cambiante manteniendo sus valores y buenas costumbres.
La educacin es un arte, que se debe de transmitir de la manera ms practica y divertida
posible, el educar es una vocacin de corazn, un nio es como una esponja que va adsorbiendo todo
lo que encuentra a su paso, por eso los docentes deben dar el buen ejemplo y mostrar una preocupacin
real sobre las fallas que puedan presentar sus estudiantes.
Colega da todo lo bueno lo bueno de ti a tus nios y nias, primero porque esta es la carrera
que escogiste y segundo porque en tus manos esta el futuro no solo de un pas, tambin de nuestro
planeta.

70
BIBLIOGRAFA

Arias, Fidias, G. (2006) El Proyecto de Investigacin Introduccin a la Metodologa
Cientfica. Caracas-Venezuela. Editorial EPISTEME, C.A.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2011). Manual de Trabajo de Grado
de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas.

Hernndez (2004). Introduccin a la investigacin. Trabajo de investigacin no
publicado. UPEL-IPC, Caracas.

Garca, D. (2009). Metodologa de la investigacin. Trabajo de investigacin no
publicado. IUTV, Caracas.

Mndez, C. (2004). Metodologa: Diseo y desarrollo del proceso de investigacin.
Per. Ediciones ANP.

Ramrez, T. (1999). El Proceso de Investigacin. 4ta Edicin. Caracas: Editorial
Panapo.

Sabino, C. (1997). El Proceso de investigacin. (2. ed.). Caracas: Editorial Panapo de
Venezuela, C.A

Snchez, D. (2009). Tcnicas de investigacin. Trabajo no publicado. IUTIRLA,
Caracas.

Universidad Santa Mara (2009). Normas para la elaboracin, presentacin y
evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado. Caracas, Repblica Bolivariana de
Venezuela.

71

ANEXOS

72

LISTA DE COTEJO

Maestra: Mayra Dugarte
Grado: 2 Seccin: A
Estudiante: ____________________________________________

N INDICADOR SI NO
1 Toma correctamente el lpiz
2 Copia de la pizarra correctamente
3 Escribe correctamente las palabras que se le dicten
4 Trabaja de forma limpia y ordenada
5 Narra de manera escrita una historia coherente dada una serie de imgenes
6 Relaciona las imgenes de manera correcta segn la secuencia de una historia
7 Escribe una historia sobre un personaje que sea de su agrado
8 Sigue secuencia de un cuento en una ronda
9 Comprende e ilustra cuentos utilizando diversos materiales
10 Construye una historia a partir de una imagen
11 Realiza cuentos a partir de algunas frmulas de comienzo
12 Respeta los aspectos formales de la escritura
Nota: Cuadro elaborado, lista de cotejo, datos aportados por la autora Dugarte (2011).

73
PLAN DE ACCIN 1

Objetivo General: Implementar el cuento como estrategia docente para fortalecer la escritura en los alumnos de 2 grado del colegio Nuestra
Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES RECURSOS

Diagnosticar las
de Ftima
Inicio: Se saludara a todos los
estudiantes y se invitara a
realizar una dinmica donde los
estudiantes repetirn con
palmadas y zapateo los signos y
smbolos que se escribirn en la
pizarra, por ejemplo cuando
vean un * dan una palmada y
cuando vean un ^ dan un
zapateo
Desarrollo: la docente se le
colocara varias oraciones en la
pizarra sobre la navidad, por
ejemplo: *La navidad es poca
de compartir * La navidad es
tiempo de fiestas,*El 24 de
diciembre nace el nio Jess. Y
realizaran una ilustracin libre
acerca de las mismas.
Cierre: Realizarles pregunta
sobre lo que ms le gusta de la
navidad.
20 minutos

El docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Pizarra
Marcador
Cuadernos
Lpices
Borra
Saca punta

74

PLAN DE ACCIN 2

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Diagnosticar las
de Ftima
realizar una dinmica del
telfono
Desarrollo: se le escribir en la
pizarra un texto de 10 lneas
relacionadas al proyecto de los
Animales Acuticos. Los
estudiantes escribirn en su
cuaderno al texto y elaborarn
una lista de animales acuticos.
Cierre: realizar un dibujo sobre
el animal acutico que ms le
llame la atencin.

20 minutos

La Docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Pizarra
Marcador
Cuadernos
Lpices
Borra
Saca punta

75

PLAN DE ACCIN 3

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Diagnosticar las
de Ftima
realizar una dinmica del
telfono
Desarrollo: la docente har
entrega de una hoja en blanco y
de dos (2) imgenes.de animales
acuticos luego dictara una serie
de caractersticas y ellos deben
ubicarlos segn corresponda a
cada animal.
Cierre: se felicitara por su
trabajo y se seleccionaran varios
estudiantes para hacer
comentarios dirigidos acerca de
los mismos.

20 minutos

La docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Pizarra
Marcador
Cuadernos
Lpices
Borra
Saca punta

76
PLAN DE ACCIN 4

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Diagnosticar las
de Ftima
Inicio Se saludara a todos los
realizar una dinmica de la tela
de araa

Desarrollo: La docente colocara
un sobre con tres imgenes que
deber recortar de forma
correcta debern pegar en una
hoja blanca y enumerar los
sucesos observados.
Conservando la pulcritud del
trabajo.

Cierre: Felicitaciones por el
excelente desempeo.

20 minutos

La Docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Pizarra
Marcador
Cuadernos
Lpices
Borra
Saca punta
Tijera
Pega
Franelografo

77
PLAN DE ACCIN 5

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

escritura en los estudiantes
Nuestra Seora de
Ftima

realizar una dinmica de una
ronda Juguemos en el Bosque
Desarrollo: escribir
narraciones a travs de imgenes
que la docente se colocara en un
delantal de forma consecutiva.
Cierre: los estudiantes
realizaran una ronda y por cada
tres estudiantes se leer las
narraciones segn la secuencia.

30 minutos

La Docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Marcador
Cuadernos
Lpices
Borra
Saca punta
Tijera
Pega
Delantal

78
PLAN DE ACCIN 6

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Nuestra Seora de
Ftima

realizar una actividad de
integracin con los animales, de
un envase sacaran un papel
donde encontraran el nombre de
un animal, los estudiantes
comenzaran a imitar los sonidos
emitidos por cada animal para
as agruparse.
Desarrollo: luego de estar
agrupado la docente repartir
varias por cada grupo los
estudiantes debern ordenarlas y
escribir por lo menos una
caracterstica presente en cada
imagen en una lmina de papel
bond.
Cierre: el grupo expondr la
actividad realizada.

30 minutos

El docente Humanos:
Docente y
estudiantes.

Materiales:
Papeles con los
nombres de los
animalitos
Imgenes de los
animales
Lpices
Borra
Saca punta
Colores

79
PLAN DE ACCIN 7

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Nuestra Seora de
Ftima

escuchar una dramatizacin de
cuento.
Desarrollo: en su cuaderno
escribir un cuento de 5 lneas
sobre su personaje favorito con
su dibujo.
Cierre: los estudiantes
realizarn la dramatizacin de su
texto, donde debe aplicar la
entonacin y expresin corporal
de su personaje favorito.

40 minutos

El docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Lpices
Borra
Saca punta
Colores
cuadernos

80
PLAN DE ACCIN 8

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Nuestra Seora de
Ftima

colocarse en crculo para cantar
la farola.
Desarrollo: luego de la anterior
actividad la docente invitara a
seguir la secuencia del cuento
En un pas cuyo nombre del
cual no puedo
acordarmeluego los
estudiantes respondern en su
cuaderno unas preguntas como:
Como me sent al realizar la
actividad.
Que parte fue la que ms me
gusto.
Cierre: Felicitaciones por el
buen trabajo realizado.

25 minutos

El docente Humanos:
Docente y
estudiantes.

81
PLAN DE ACCIN 9

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

mejoramiento de la
escritura en los alumnos de
2do grado del colegio
Nuestra Seora de
Ftima

realizar una actividad, se
colocaran en crculo y se
enumeraran 1, 2 y as
sucesivamente hasta tener 2
grupo.
Desarrollo: se les entregara en
un sobre con unas piezas de
rompecabezas, la cual tienen
unas imgenes de paisajes que
debern armar para iniciar la
historia en una cartulina blanca
Cierre: cada grupo deber
hablar sobre su experiencia.

30 minutos

El docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Imgenes de
paisajes
Lpices
Borra
Saca punta
Colores
Pega
Tijera
Cartulina blanca

82

PLAN DE ACCIN 10

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

mejoramiento de la
Nuestra Seora de
Ftima

realizar una actividad de un
baila de la Ronda
Desarrollo: se repartir una
imagen sobre la visita a un
parque los estudiante debern
realizar un cuento y agregar
hechos y situaciones vividas
Cierre: expresaran lo que
sintieron al realizar la actividad
realizada.

.

El docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Lpices
Borra
Saca punta
Colores
Hojas blancas

83
PLAN DE ACCIN 11

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

mejoramiento de la
Nuestra Seora de
Ftima

realizar una actividad de un
baila de la Ronda
Desarrollo: se colocara una caja
con una serie de papeles que
indicaran formulas de comienzo,
como: haba una vez, no lo
creern, lo que sucedi
aquella vez entre otras, en una
hoja en blanco.
Cierre: expresaran lo que
sintieron al realizar la actividad
realizada.

.

El docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Lpices
Borra
Saca punta
Colores
Hojas blancas

84

PAN DE ACCIN 12

Seora de Ftima

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

mejoramiento de la
Nuestra Seora de
Ftima

realizar la cancin del elefante.
Desarrollo: se le dictara un
prrafo de 10 lneas en su
cuaderno, donde habr que
colocar los signos de
puntuacin.
Cierre: entre todos pasaran a la
pizarra a escribir el texto y
verificar si le colocaron los
signos de puntuacin y si les
falta colocarlos.

.

La Docente Humanos:
Docente y
estudiantes.
Materiales:
Lpices
Borra
Saca punta
Pizarra
marcadores

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