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Introduccio n
Las teoras de aprendizaje nos entregan distintas estrategias de como como
comprender, predecir e intervenir en el comportamiento de los seres humanos,
centrndose en las distintas destrezas, razonamiento y adquisicin de conocimientos
o habilidades a lo largo de la vida.
A travs de las diferentes asignaturas impartidas por la carrera, hemos conocido
teoras psicolgicas explicativas sobre el aprendizaje, permitindonos analizar y
reflexionar sobre las distintas corrientes o perspectivas, centradas en diversos objetos
de estudio.
Existen diversos aportes de filsofos y psiclogos, que favorecen en la concepcin de
los procesos de enseanza-aprendizaje, las cuales han sido adaptadas para poder
llegar a todo el campo pedaggico, logrando establecer diferentes metodologas para
enfrentar la accin educativa de manera satisfactoria.
En el presente trabajo, realizaremos un recorrido dentro de una de las teoras de
aprendizaje, conocida como Eclctica.
Abarcaremos su origen, representantes, enfoque educativo y su aporte a la
Psicopedagoga.









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I. Eclecticismo
El eclecticismo es un enfoque basado en mltiples teoras, estilos e ideas en
bsqueda de la conciliacin de diferentes corrientes existentes para conformar un
conjunto.
Es decir, es la postura intermedia que adopta un individuo que cree que existen
doctrinas muy diversas entre s, logrando convalidarlas sin que estas diferencias
logren ser una dificultad.


II. Teora Ecle ctica
Teora llamada eclctica, debido a la integracin de elementos del Conductismo y
Cognitivismo, incluso se encuentra incorporada la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget, el Aprendizaje Social de Bandura y el aprendizaje significativo de Ausubel.
Esta teora fue creada por Robert Gagn, quien describe el aprendizaje como una
secuencia de procesos que requieren de ciertas condiciones para que ste ocurra,
centrndose bsicamente en la Teora del procesamiento de informacin, por lo que
su secuencia puede explicarse como la entrada de la informacin a un sistema
estructurado, el cual ser modificado y reorganizado, formando un nuevo
conocimiento que emitir una nueva respuesta.
A travs de esta teora, no se busca slo responder a la forma de aprender del ser
humano, sino que adems, se realiza una relacin entre el aprendizaje y la enseanza.




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1.1 Proceso de aprendizaje
Este enfoque presenta estructuras que pueden ser utilizadas para explicar lo que
sucede internamente durante el aprendizaje.
La informacin como una estimulacin externa, se recibe a travs de los receptores
que son estructuras en el SNC del sujeto, lo que requiere que preste atencin a ste.
Como segundo paso encontramos la motivacin, es preciso que exista algn elemento
de motivacin extrnseca o expectativa intrnseca. El estmulo ser percibido
selectivamente donde slo se mantendrn algunos rasgos y otros no, por lo que se
enviar a la MCP, la cual ser almacenada durante aproximadamente 20 segundos.
En este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su
almacenamiento en la MLP, donde deber ser transformada y organizada de manera
significativa para el individuo, lo que se conoce como codificacin semntica. Una
vez que la informacin ha sido registrada, si la persona desea utilizar parte de sta
deber recurrir a los procesos de bsqueda y recuperacin.
Luego, tenemos la fase llamada ejecucin, permite verificar si el aprendizaje ha
ocurrido, para que finalmente se tenga lugar a una retroalimentacin que
determinar si en su ejecucin se logran los requerimientos de una situacin
entregada, lo que se asemeja al refuerzo de Skinner en el condicionamiento operante.

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1.2 Condiciones Internas
Robert Gagn, se basa en las teoras del procesamiento de la informacin para
implementar su teora del aprendizaje, incorporando las diversas condiciones
internas en el acto de aprendizaje.
Las fases sern detalladas en el siguiente cuadro:
Etapa del
aprendizaje
Proceso Descripcin
Motivacin Expectativa
El individuo debe estar motivado para
conseguir cierto objetivo.
Comprensin
Atencin; percepcin
selectiva
Recepcin de estmulo que pueda ser
codificado y guardado en su memoria.
Adquisicin
Cifrado, acceso a la
acumulacin
Reconstruccin de la informacin recibida
para almacenarla en la memoria.
Retencin Almacenar
Envo de informacin a la MLP donde ser
organizada para ser recuperada.
Recordar Recuperacin
Informacin puede ser recuperada cuando se
necesite.
Generalizacin Transferencia
Aplicar conocimientos aprendidos y
recordados a nuevas situaciones.
Actuacin Respuesta Ejecucin de una respuesta.
Retroalimentacin Fortalecimiento
Retroalimentacin informativa que permite la
comprobacin de la adquisicin de cierto
conocimiento o habilidad.

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1.3 Condiciones Externas
Segn Gagn, para que los procesos anteriores sean efectivos debe ocurrir una serie
de eventos durante la instruccin, los cuales sern detallados a continuacin:
Ganar la atencin de los alumnos: Para que el docente se asegure que estn
preparados para el aprendizaje es de vital importancia que se presente un estmulo,
siendo ste recibido se podr capturar la atencin del estudiante.
Se pueden utilizar estrategias como el llevar una sorpresa, novedad o generar un
suspenso el cual ser desarrollado dentro del aula, as como tambin, realizar
preguntas sobre algn tema, concepto o idea en especfico.
Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje: Decretar la importancia
del resultado al finalizar una leccin y sus beneficios, generar la motivacin
necesaria para el aprendizaje.
Se puede utilizar como estrategias el explicar el propsito o los beneficios de dicho
aprendizaje. Tambin, se puede dirigir a que ellos puedan escoger sus propios
objetivos brindados por el docente.
Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos: El aprendiz cuenta con una
base de habilidades adquiridas sobre las cuales construir nuevos aprendizajes. A
travs de esta condicin se busca que el docente logre alentar el conocimiento previo,
datos anteriores, destrezas, reglas o procesos al momento de la instruccin para poder
conectar o expandir dicha informacin.
Una tctica para que esta condicin sea alcanzada es presentar una base o estructura
que les permita orientar su recuperacin de informacin.
Presentacin del estmulo: Consiste en la forma en que se exhibe aquello que ser
aprendido, siendo presentado como un conocimiento declarativo o procedural.

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Se puede utilizar como estrategia el destacar las caractersticas distintivas, para que el
estmulo pueda ser incorporado a la MCP del alumno.
Guiar el aprendizaje: Esta condicin se basa en adaptar el contenido a la instruccin,
para poder adaptarse a las necesidades del alumno. Es decir, la funcin principal es el
poder combinar adecuadamente la informacin antigua y la nueva.
El docente puede emplear ejemplos cotidianos, organizadores grficos o instrucciones
paso a paso, para lograr la adecuacin del aprendizaje a travs de los conocimientos
previos.
Evocar la conducta: Consiste en la ejecucin de lo aprendido, es decir, que el
estmulo fue codificado en la MLP el cual podr ser utilizado en diferentes tareas.
Algunas tcticas para el docente son las guas de actividades, experimentos y
prcticas.
Proporcionar retroalimentacin: A travs de esta condicin se da lugar para aclarar
dudas y entregar apoyo a los alumnos para descubrir con que precisin realizaran la
tarea. Cabe destacar, que slo es informativa para determinar el desempeo del
alumno, al no ser exitosa se deber indicar los elementos a mejorar.
Se puede realizar un trabajo colaborativo con los pares o reforzamientos con
directrices acorde con las capacidades de cada alumno, permitiendo abarcar los
diferentes ritmos de aprendizajes.
Evaluar la ejecucin: Permite conocer el desempeo del alumno frente al nuevo
aprendizaje, determinando el estado de conocimiento de la informacin. Es
importante destacar que se debe realizar a travs de situaciones de anlisis para as
demostrar que el aprendizaje tuvo lugar y no se debe slo a memorizacin.
Existen diversas formas para ser evaluados los alumnos, en este caso se utiliza una
evaluacin formativa, integrando un desempeo adicional para confirmar aquella
competencia adquirida.

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Mejorar la retencin y la transferencia: Se debe proveer al alumno la oportunidad
de aplicar el conocimiento o habilidades en diversos contextos en los cuales fue
aprendido, siendo empleado en otros aspectos de la vida.

1.4 Relacio n entre condiciones

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1.5 Resultados de aprendizaje
La combinacin de las condiciones internas y externas puede dar lugar a diferentes
resultados de aprendizaje o capacidades adquiridas. Siendo importante porque
permite que la persona que genera el conocimiento (educador) pueda definir en
primera instancia que tipo de aprendizaje espera de los alumnos y posterior a esto
pueda planificar su enseanza de acuerdo a estas condiciones.
Algunos de los aprendizajes que describe Gagn son los siguientes:
a) Habilidades Intelectuales
Discriminacin entre estmulos: Para lograr este aprendizaje es necesaria la
presencia de todos los estmulos a discriminar; aprendizaje de las respuestas
correspondientes a cada estimulo, confirmacin y repeticin.
Aprendizaje de reglas: En este caso se requiere de instruccin verbal para resaltar la
relacin entre conceptos relevantes.
Formacin de conceptos: Para lograr este aprendizaje es importante presentar
numerosos ejemplos del concepto a trabajar.
b) Informacin verbal
Para lograr xito en este aprendizaje, se requiere que el alumno disponga de
organizadores avanzados y contextos significativos.
c) Actitudes
Es fundamental que el alumno disponga de modelos que pueda imitar, tambin se
puede utilizar el refuerzo de la conducta para lograr la actitud deseada.
d) Habilidades motrices
Se requiere de dos etapas, donde encontramos las instrucciones verbales y
demostracin, y la etapa prctica.

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1.6 Tipos de Aprendizaje
Los tipos de aprendizaje se encuentran incorporados en el proceso de aprendizaje,
estos describen las formas en las que el aprendizaje se puede presentar en un
individuo.
- Aprendizaje de signos y seales: Signo es cualquier cosa que sustituye o indica
otra cosa, gracias a algn tipo de asociacin entre los conceptos. A modo de ejemplo: si
se escuchan truenos y se observa el cielo oscuro, se puede predecir que llover.
- Aprendizaje de respuestas operantes: Conjunto de estmulos-respuestas, en el que
cada estmulo tiene asociada una respuesta nica que no est sujeta a las condiciones
emocionales, tambin llamado por Skinner, Condicionamiento Operante.
- Aprendizaje en cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
Por ejemplo: Seguir una receta.
- Aprendizaje de asociaciones verbales: Es un tipo de aprendizaje en cadena que
implica operaciones de procesos simblicos bastante complejos. Se puede utilizar un
elemento que facilite recordar la respuesta completa.
- Aprendizaje de discriminaciones mltiples: Involucra asociaciones de varios
elementos, pero tambin implica separar y discriminar. Como ejemplo, podemos
considerar un docente que se aprende el nombre de todos sus alumnos.
- Aprendizaje de conceptos: Significa responder a los estmulos en trminos de
propiedades abstractas. Por ejemplo, la capacidad de una persona de observar la foto
de un animal y determinar su categora en el reino animal.
- Aprendizaje de principios: Un principio es una relacin entre dos o ms conceptos.
Existe una notoria diferencia entre aprender un principio y aprender una cadena
verbal de conceptos sin entender el principio implicado. Por ejemplo, un principio
matemtico que indica que cualquier nmero elevado a 0 es igual a 1.

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- Aprendizaje de resolucin de problemas: Basado en los hechos internos que
normalmente llamamos pensamiento.

III. Rol Docente
El educador debe identificar aquellos factores que promueven el aprendizaje, los
cuales se deben centrar en los objetivos que se esperan alcanzar.
Las variables son:
- El aprendiz o educando.
- Motivacin en la cual transcurrir el aprendizaje.
- Conocimientos previos o conducta de entrada.
- Conducta final que se espera del alumno.
IV. Aporte a la Psicopedagoga
La teora eclctica, nos permite como futuras psicopedagogas, establecer un proceso
de enseanza-aprendizaje de manera ms significativa hacia los alumnos,
seleccionando las estrategias que se ajusten a las necesidades e intereses de los
educandos, activando los procesos mentales de los alumnos.
Adems de generar un ambiente propicio y una motivacin necesaria a travs de
diversos recursos disponibles, logrando como resultado un aprendizaje que perdure a
lo largo de la vida, siendo primordial la aplicacin de esta teora integral en nuestro
campo laboral, la cual fue propuesta por Gagn.




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Conclusio n
A modo de conclusin, la teora eclctica es denominada as por encontrarse
racionalmente organizada y por ser sistemtica, debido a la fusin que realiza Gagn
centrado en corrientes como: el conductismo y el cognitivismo.
Adems, involucra a diversos exponentes apoyndose en el modelo del
procesamiento de la informacin y entregando gran importancia al aprendizaje social
y aprendizaje significativo, lo que nos da un claro avance sobre la influencia de
diversos factores en el complejo proceso llamado aprendizaje.
Esta teora trata de explicar cmo adquiere ciertos conocimientos o habilidades un ser
humano, basado la estimulacin externa, como se recepciona, procesa y genera cierta
conducta, teniendo un lugar fundamental la motivacin, ya sea extrnseca o intrnseca,
lo que permitir una serie de estrategias aplicables al diario vivir.
Cada uno de los pasos que nombra Gagn, dentro de esta teora debe tener ciertas
condiciones especficas, para que el aprendizaje que queremos lograr sea eficaz y
podamos cumplir con las metas propuestas, tanto por el docente como por los
alumnos.
A travs de ella, podremos definir con claridad cul es el proceso de enseanza-
aprendizaje involucrado en la accin educativa, beneficiando el cumplimiento de
objetivos planteados.







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Referencias Bibliogra ficas
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Universidad Catlica, Chile, Santiago.
-
- Duff, A. La teora de Robert Gagn podra servirnos hoy en da para organizar y
planificar nuestras acciones didcticas? (S.F.). Colegio Paul Gira, Francia.
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2014, de http://es.wikipedia.org/wiki/Eclecticismo.
- Fontalvo, H. Modelo de enseanza-aprendizaje para un software educativo
basado en la andragoga y el diseo instruccional de Robert Gagn (S.F.).
Universidad del Norte, Colombia, Barranquilla.
- Fundamentos de la educacin de personas adultas. Mdulo 1: Bases Psicolgicas.
Teoras sobre el aprendizaje. Ministerio de Educacin, Espaa.
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http://es.slideshare.net/evasoyfeliz/gagn-tipos-de-aprendizaje
- Las nueve fases del Diseo Instruccional Gagn. Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo. Consultado en Agosto 22, 2014, de
http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/Diseno%20Instruccional%
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- Snchez, A. Ramrez, H. Rincn, A. (S.F.) Los nueve eventos de instruccin de
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- Teoria de Robert Gagn. Scrib. Consultado en Agosto 22, 2014, de
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- Teora Eclctica (2011). Uso de las TIC en educacin y teoras del aprendizaje.
Consultado en Agosto 22, 2014, de http://uoc1112-
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- Tipologa del aprendizaje segn Gagn. Edutecnologas. Consultado en Agosto
22, 2014, de http://edutecnologias.blogspot.com/2007/01/tipologa-del-
aprendizaje-segn-gagn.html



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Anexos



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Fortalezas Debilidades
Considera perspectivas del
cognoscitivismo y del conductismo,
sacando lo mejor de ambas teoras.
Define al aprendizaje como un
cambio en la capacidad o
disposicin humana que persiste
en el tiempo y "no puede ser
atribuido al proceso de
maduracin.
Considera diferentes caminos para
el aprendizaje.
Su dificultad para concretizar y
acotar los conceptos bsicos que
rige una teora.
Puede utilizar refuerzos positivos
para conservar conductas
apropiadas.
El punto de partida de Gagn es un
nio dotado y capaz de aprender
sin dificultades.


















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