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XXI, Revista de Educacin, 4 (2002): 167-179. Universidad de Huelva
El anlisis de contenido como
mtodo de investigacin
Fernando Lpez Noguero
Universidad de Huelva
Este artculo presenta el anlisis de contenido como mtodo de Investiga
- ci n. D e f orma secuenciada se expone el concepto de anlisis, se analiza el
problema de las f uentes a la hora de Investigar partiendo de todo tipo de
documentos, se muestran los diversos mtodos de anlisis de documentos,
prestando especial inters al anlisis de contenido y a la importancia que, en
ste, tiene la inf erencia. En la ltima parte del artculo se muestra c mo se
lleva a cabo un caso en particular. Concretamente una de las f ases de las que
constaba una investigaci n que se ha desarrollado en 2000 sobre la f orma-
ci n de animadores y educadores sociales en Espaa y que exponemos
sintticamente.
This article shows content analysis as research method. Following a sequential
pattern, the concept of analysis is exposed, the problem of the sources f or
investigation taking Into account every kind of documents is analysed and
the dif f erent methods f or document analysis, taking special interest in the
importance of inf erence f or content analysis, are studied. In the last part of
the article the Implementation of a case of content analysis is shown, to be
exact, one of the phases of a research developed in the year 2000 about the
"training of animateurs and social trainers in Spain" which is exposed in a
concise way.
1. La importancia del mtodo en investigacin
Para realizar un trabajo de investigacin es necesario llevar a cabo un desarro-
llo metdico que permita la adecuada consecucin de los objetivos propuestos, as
como una formulacin Jara, concreta y precisa del problema y una metodologa
de investigacin rigurosa y adecuada al tipo de trabajo.
Por ello, cada investigacin usa las estrategias empricas que se consideran ms
adecuadas, acorde con el modelo conceptual en el que se apoya. Como seala
Prez Serrano (1994), disear una estrategia de actuacin sin un modelo concep-
tual previo nos llevara a una interpretacin y posterior anlisis de los datos un
tanto dudosa y posiblemente imprecisa.
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Siguiendo a la misma autora, para acometer cientficamente el problema
metodolgico, hemos de analizar qu modelo o enfoque conceptual nos parece
ms adecuado para afrontar eficazmente la Investigacin. El paradigma que asu-
mamos condicionar los procedimientos de estudio que se sigan en la investiga
-cin. Cada paradigma defiende una concepcin diferente de lo que es la investi-
gacin, cmo investigar, qu investigar,...
As pues, consideraremos como paradigma al conjunto de creencias y actitudes,
a una determinada visin del mundo, compartida por un grupo de cientficos que
implica metodologas determinadas. En resumidas cuentas, el paradigma ser la
expresin del modo que en un determinado momento tiene una comunidad cient-
fica de enfocar los problemas.
Este artculo pretende presentar cmo llevamos a cabo una de las fases de las
que constaba una investigacin que desarrollamos en 2000 sobre la formacin de
animadores y educadores sociales en Espaa y que ahora exponemos muy
sintticamente.
As, con esta investigacin pretendamos conocer el estado de la cuestin de la
formacin de animadores, analizar su pasado y presente, desde diferentes pris-
mas y perspectivas: anlisis de documentos de autores destacados en la materia,
estudios legales e histricos de mbito nacionales y europeo, conocer la opinin de
los propios animadores acerca de la formacin recibida y la que debera realmente
haber sido (en cuanto a contenidos, metodologa, materiales, proceso formativo, etc.
Para llevar a cabo esta investigacin, utilizamos, eminentemente, un modelo de
investigacin encuadrado en el paradigma cualitativo (Cook y Reichardt, 1986;
Cohen y Manion, 1990; Prez Serrano, 1994), centrado en aspectos descriptivos,
especialmente a travs del anlisis de contenido (mtodo para estudiar y analizar
las comunicaciones de una forma sistemtica, objetiva y cuantitativa) y la metodo-
loga comparada. Sin embargo, en la fase final de esta Investigacin tambin utili-
zamos mtodos cuantitativos, con la aplicacin de un cuestionario a ms de 1000
animadores.
En el presente artculo nos centraremos en el anlisis de contenido llevado en
esta investigacin, presentando el proceso seguido para organizar y analizar una
gran cantidad de informacin relativa a la formacin de agentes sociales y cultura-
les en Espaa y Europa.
El modelo cualitativo surge como alternativa al paradigma racionalista, puesto
que en las disciplinas de mbito social existen diferentes problemticas, cuestiones
y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su extensin
desde la metodologa cuantitativa. Estos planteamientos proceden fundamental-
mente de la antropologa, la etnografa y el interaccionismo simblico.
Esta corriente ha recibido alternativamente diversas denominaciones: paradig-
ma cualitativo, metodologa cualitativa, interpretativa, etnogrfica, ecolgica,
etogentica, naturalista, fenomenolgica, etnometodolgica, interaccionismo
metodolgico, los distintos mtodos responden a enfoques ligeramente distintos,
aunque todos comparten unos principios comunes (Bisquerra, 1996:253).
El anlisis de contenido no puede ser indistintamente aplicado a la educacin
en general, sino a los diversos aspectos y procesos en que se traduce el hecho
educativo. En otras palabras, el anlisis de contenido puede y debe ser utilizado en
educacin, pero dentro de parcelas especficas de estudio, como tuvimos presente
en nuestra investigacin, a aspectos concretos de la formacin de animadores.
Esta metodologa de anlisis (de textos cientficos, planes de estudio, leyes...)
desarrollada a lo largo del estudio fue ubicada en el mbito de lo descriptivo,
pretendiendo descubrir los componentes bsicos de un fenmeno determinado
extrayndolos de un contenido dado.
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2. Caractersticas generales de la investigacin
cualitativa
Como hemos sealado con anterioridad, en este estudio nos centramos en un
mbito eminentemente cualitativo. Algunas caractersticas de este paradigma de
investigacin son:
- El investigador como instrumento de medida: los datos son filtrados por el
criterio del investigador, de esta forma es evidente que los datos que se
extraigan desde este paradigma sern subjetivos. Para evitar este peligro, el
investigador debe adiestrarse en una disciplina personal, adoptando una
subjetividad disciplinada, que requiere: autoconciencia, examen riguroso,
reflexin continua y anlisis recursivo. De igual forma, se puede empren-
der el uso sistemtico del criticismo externo y la ayuda de crticos.
- No suele probar teoras o hiptesis: es, ms bien, un mtodo de generar
teoras e hiptesis.
- No tiene reglas de procedimiento: el mtodo de recogida de datos no se espe-
cifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente ni sue-
len ser susceptibles de medicin. La base est en la intuicin y en los aspec-
tos artsticos del producto. La investigacin es de naturaleza flexible,
evolucionaria y recursiva.
- Holstica: puesto que abarca el fenmeno en su conjunto.
- Recursiva: el diseo de la investigacin es emergente: se va elaborando a
medida que avanza la investigacin. Cuando se encuentren desajustes im-
portantes se puede incluso replantear el problema, adoptando las modifica
-ciones que se consideren oportunas.
- Categorizacin: la metodologa cualitativa se basa en el uso de categoras. Se
denominan categoras a cada uno de los elementos o dimensiones de las
variables investigadas y que van a servir para clasificar o agrupar segn ellas
las diversas unidades.
- Anlisis estadstico: en general no permite un anlisis estadstico. En ocasio-
nes se pueden hacer recuentos de frecuencias y categorizaciones, pero sola-
mente cuando se est muy seguro de lo que se cuenta.
- Si aparece un hallazgo no previsto en los objetivos de la investigacin, stos
pueden ser Incorporados a la misma. Autores citados por Bisquerra (1996)
denominan este hecho como Serendipity.
Nuestra investigacin tuvo bastantes de estas caractersticas: recursiva, el prin-
cipal instrumento de medida fue el investigador, con un importante uso de la
categorizacin, holstica, etc.
Es cierto que este paradigma de investigacin ha tenido bastantes crticas, espe-
cialmente por parte de los defensores de la metodologa positivista, principalmen-
te que:
- Es subjetiva.
- Contiene una sobrecarga de valores del investigador.
- No se puede replicar.
- Tiene poca fiabilidad.
- Tiene poca validez externa.
- Las conclusiones no son generalizables.
- Adolece de exactitud y. precisin.
- Es poco rigurosa y asistemtica.
Sin embargo, los defensores de la investigacin de corte cualitativo argumentan
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que los objetivos de sus investigaciones son diferentes a los de las investigaciones
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cuantitativas, pero que si se desarrollan adecuada y concienzudamente tienen igual
valor que stas.
El tema de la credibilidad en la investigacin cualitativa ha preocupado desde
un principio a los metodlogos; en este sentido, la credibilidad exige que sean
aplicadas reglas anlogas a las de la fiabilidad y validez. El trmino credibilidad se
utiliza en investigacin cualitativa en un sentido anlogo al de fiabilidad y validez,
propios de la metodologa cuantitativa (Bisquerra, 1996:259-270).
3. Concepto de anlisis
Hemos sealado en pginas precedentes que, en el desarrollo de este estudio,
destac especialmente la metodologa propia del anlisis de contenido , de diver-
sos textos relativos a la Animacin Sociocultural y sus procesos formativos: escritos
de autores reconocidos en la materia, normas legales y planes formativos diversos.
El vocablo anlisis proviene del griego analusis (disolucin) derivada, a su
vez, de analuein (desatar, soltar). Por su parte, el Diccionario de la Real Acade-
mia Espaola (edicin de 1992) define el trmino anlisis primeramente como
distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus p ri nci-
pios o elementos , posteriormente, y en su segunda acepcin encontramos que es
el examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad suscep-
tible de estudio intelectual .
En este sentido, diferentes diccionarios consultados aluden a distintos tipos de
anlisis: clnico, qumico, fsico... aunque la mayora no alude a los especficos de
las ciencias sociales. No obstante, y segn diferentes autores, podemos considerar
el anlisis como la descomposicin de un todo en sus partes (Lalande, 1960). Esta
separacin puede ser.
- Material: caso del anlisis qumico.
- Ideal: caso del anlisis de un concepto.
O sea, en el primer caso el objeto analizado sufre una descomposicin real en
sus partes, en el segundo esta separacin ocurre slo en la mente del analizador.
El anlisis se opone lgicamente a la sntesis (Giner, 1975), ya que sta consiste
en la composicin ordenada de los elementos diferentes de un todo, o sea, se basa
en una operacin contraria a la analtica.
El concepto de anlisis es uno de los ms generales existentes en la metodolo-
ga cientfica, por lo que cada rama del saber lo utiliza cualificando su tipo y carac-
tersticas. Las acepciones ms conocidas del trmino son las siguientes:
- Anlisis mdico: consiste en el conjunto de los diferentes exmenes qumi-
cos, bacteriolgicos, etc., que la medicina requiere para sus diagnsticos.
- Anlisis qumico, fsico, geolgico, etc.: referidos ora a la totalidad del mto-
do analtico peculiar a cada una de estas ciencias, ora a la accin y efecto de
analizar datos concretos desde su particular punto de vista.
- Anlisis gramatical: se basa en la descomposicin de la proposicin en sus
partes constitutivas. El anlisis lgico consiste en la descomposicin de la
frase en las proposiciones que la integran.
- Anlisis matemtico: es la manera de resolver las cantidades que se buscan
para desarrollar las consecuencias de la hiptesis y llegar a algn resultado
matemtico que ser conforme o contrario a otros hechos matemticos ya
demostrados.
- As mismo, en matemticas, existen entre otros: anlisis armnico (centrado
170enlas funciones peridicas), combinatorio (basado en el clculo de probabi-
lidades), indeterminado, infinitesimal, simblico, vectorial, etc.
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- Anlisis de encuestas: a diferencia del anlisis estadstico-demogrfico, el
llamado anlisis de encuestas trabaja fundamentalmente sobre datos
muestrales para la mejor comprensin de la complejidad, distribucin e in-
terdependencia de variables dicotmicas o continuas (Giner, 1975).
4. El anlisis de documentos. El problema de
las fuentes
La primera tarea de un investigador es conocer la documentacin sobre el pro-
blema que est desarrollando; por ello una fase fundamental en toda Investigacin
es el anlisis de los documentos referentes al tema estudiado.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los documentos son muy varia-
dos, teniendo que recurrir a todos aquellos que demande nuestro problema, sin
ms limitaciones que su pertinencia y su posibilidad de acceso (Marn Ibez, 1985).
Su clasificacin, no obstante es difcil dada su abundancia y heterogeneidad, as
podemos destacar:
- Documentos impresos: libros, artculos o peridicos que tienen un carcter
verbal sin descuidar su valor grfico o numrico.
- Tambin dentro del material Impreso se analizan los libros o revistas profe-
sionales, memorias, anuarios, prensa... En este sentido, los datos estadsticos
tienen una importancia ineludible.
- Documentos de carcter icnico: fotografas, diapositivas, filmes.
- Documentos sonoros: discos, cassettes,...
- Documentos verbo -icnicos: la televisin, el cine o el vdeo.
A pesar de la gran diversidad de fuentes susceptibles de anlisis, la fuente do-
cumental ms importante es el vestigio escrito. No obstante, en general, el docu-
mento escrito, como fuente de observaciones sociales, tiene carcter secundario ya
que no ofrece los mismos fenmenos sociales que han tenido lugar, sino el resulta-
do de la percepcin e interpretacin de ellos por el escritor, que siempre es parcial
e incompleta.
Por ello, es obvio que los documentos presentan tambin un carcter indirecto,
ya que no permiten al que los utiliza un contacto directo con los hechos, sino
mediato, a travs de los documentos.
Sin embargo, el texto o discurso grabado no son slo huellas dejadas por las
personas sino Instrumentos privilegiados para estudiar los cambios a travs del
tiempo.
El texto presenta una serie de ventajas: es esttico, puede ser copiado y compar-
tido con otros investigadores y utilizado tantas veces como se quiera. Tambin pre-
senta algunas desventajas, existen textos vitales que no son fcilmente accesibles ni
estn disponibles, a veces la sobrecarga de letra impresa puede llevar a la prdida de
sentido de lo esencial en una investigacin. Actualmente con el ordenador, como
veremos ms adelante, algunos de estos problemas, en parte se han resuelto.
A pesar de sus inconvenientes, estudiar rigurosamente documentos escritos
constituye un aspecto principal de investigacin hoy da. As, conviene subrayar
que en las sociedades modernas la escritura y los medios de comunicacin ocupan
una posicin cada vez ms destacada y predominante.
En estos medios se recoge y refleja sin duda la vida de las sociedades modernas
y los valores, patrones culturales y actitudes ante los problemas del hombre y de la
sociedad que se hallan vigentes en cada momento. Por tanto, es un elemento indis-
pensable para el conocimiento de la sociedad, y en l juega un Importante papel el
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anlisis de contenido.
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A la hora de enfrentarnos al anlisis de un texto escrito, podemos hacerlo de
diversas formas:
-Comparando documentos derivados de una sola fuente.
-Comparando mensajes de una sola fuente en situaciones diversas.
-Comparando mensajes de dos o ms fuentes.
-Comparando los mensajes con algn standard de realizacin (Prez Serrano,
1984).
No obstante, y ante la circunstancia anteriormente reseada, los diferentes do-
cumentos (grficos, escritos, cnicos, sonoros...) seleccionados se deben someter a
un cuidadoso estudio para obtener la informacin que deseamos.
5. Los mtodos de anlisis de documentos
E n este sentido, los mtodos de anlisis de documentos son muy variados, aun-
que nos centraremos en los ms usuales en Sociologa de la E ducacin; de esta
forma, se han extendido diferentes distinciones.
Una de las ms importantes se establece entre los mtodos intensivos, que estu-
dian con detenimiento algunos documentos, y los extensivos, que recurren a una
gran cantidad y se suelen preocupar por los aspectos cuantitativos.
Algunos mtodos se centran en el anlisis externo. E ste enfoque procura colo
-car el documento en su contexto, o sea, en el conjunto de circunstancias entre las
que surgi y que permiten explicarlo. As, se constituyen en necesarios para inter-
pretar los hechos y estudiar, tambin, los factores sociales, politicos, econmicos,
culturales, cientficos, tecnolgicos, etc.; descubriendo as el valor del mensaje y el
impacto que puede ejercer.
Otros, por el contrario, se basan en el anlisis interno de los documentos, pro-
curando destacar su sentido y caracteres fundamentales. La crtica interna se cen-
tra en una interpretacin personal y subjetiva, en la intencin e intuicin del in-
vestigador. Por su parte, los denominados mtodos cuantitativos se preocupan
menos de la unidad de sentido y ms de ofrecer cifras en torno a unidades signifi-
cativas obtenidas de la documentacin bsica.
Para conseguirlo se seleccionan determinadas palabras o frases. De esta forma,
ser su frecuencia de aparicin lo que sirve de base para las conclusiones. De esta
afirmacin se infiere fcilmente que el tratamiento estadstico es decisivo en el
mtodo cuantitativo de anlisis de documentos.
Los mtodos cuantitativos de anlisis de documentos tienen las siguientes ven-
tajas:
-Son mucho ms objetivos e independientes, puesto que estn menos sujetos
a interpretaciones subjetivas.
-Permiten el trabajo en equipo.
-Pueden recurrir a la ayuda del ordenador.
Sin embargo, estos mtodos tambin cuentan con algunas desventajas, entre las
que destacamos:
-E ste mtodo rompe la unidad del texto.
-No se respeta el desarrollo orgnico del texto.
-Ofrece un aire ms superficial y extenso que unitario y profundo (Marn
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Ibez, 1985).
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6. El anlisis de contenido como tcnica de
investigacin. La importancia de la inferencia
Como hemos comprobado, actualmente se puede considerar el anlisis de con-
tenido como una forma particular de anlisis de documentos. Con esta tcnica no
es el estilo del texto lo que se pretende analizar, sino las ideas expresadas en l,
siendo el significado de las palabras, temas o frases lo que intenta cuantificarse.
El anlisis de contenido, segn Berelson (1952), es una tcnica de investigacin
que pretende ser objetiva, sistemtica y cuantitativa en el estudio del contenido
manifiesto de la comunicacin.
A juicio de Bardin (1986:7) el anlisis de contenido es un conjunto de instru-
mentos metodolgicos, aplicados a lo que l denomina como discursos (conteni-
dos y continentes) extremadamente diversificados. El factor comn de estas tcni-
cas mltiples y multiplicadas -desde el clculo de frecuencias suministradoras de
datos cifrados hasta la extraccin de estructuras que se traducen en modelos- es
una hermenutica controlada, basada en la deduccin: la inferencia.
En tanto que esfuerzo de interpretacin, el anlisis de contenido se mueve entre
dos polos: el del rigor de la objetividad y el de la fecundidad de la subjetividad.
Disculpa y acredita en el Investigador esa atraccin por lo oculto, lo latente, lo no
aparente, lo potencial indito, lo no dicho, encerrado en todo mensaje.
Segn este autor, el mayor inters de este til polimorfo y polifuncional que
es el anlisis de contenido, reside (aparte de sus funciones heursticas y verificativas)
en la obligacin que impone de prolongar el tiempo de latencia entre las intuicio-
nes o hiptesis de partida y las interpretaciones definitivas. Los procedimientos de
anlisis de contenido obligan a fijar un tiempo entre el estmul o-mensaje y la reac-
cin Interpretativa (Bardin, 1986), desempeando el papel de tcnicas de ruptu-
ra frente a la intuicin fcil y azarosa.
Esta tcnica se constituye en un instrumento de respuesta a esa curiosidad na-
tural del hombre por descubrir la estructura Interna de la informacin, bien en su
composicin, en su forma de organizacin o estructura, bien en su dinmica. Esta
tcnica centra su bsqueda en los vocablos u otros smbolos que configuran el
contenido de las comunicaciones y se sitan dentro de la lgica de la comunica-
cin interhumana.
El anlisis de contenido difiere de las tcnicas clsicas de estudio de documen-
tos (tcnicas de diversa ndole: histricas, literarias, jurdicas, sociolgicas, polti-
cas, ...) en las que tiende a mediatizar la subjetividad personal del investigador.
Esta metodologa pretende sustituir las dimensiones interpretacionistas y sub-
jetivas del estudio de documentos o de comunicaciones por unos procedimientos
cada vez ms estandarizados que intentan objetivar y convertir en datos los conte-
nidos de determinados documentos o comunicaciones para que puedan ser an ali-
zados y tratados de forma mecnica.
El anlisis de contenido se present, en un primer momento, como reaccin
contra el subjetivismo de los anlisis clsicos y como consecuencia de la multipli-
cacin de informaciones, como una tcnica de constatacin de frecuencias o de
anlisis cuantitativo.
Hoy se acepta complementarlo con anlisis de rasgos cualitativos como la pre-
sencia o ausencia de ciertas reacciones, originalidad, novedad de ciertos aspectos,
contenido latente de la comunicacin, si bien es preciso seguir unas reglas ms
rigurosas y orientadas a un tratamiento ms objetivo que en los anlisis literarios.
El anlisis de contenido guarda cierta relacin con los procedimientos de anli-
sis de lenguaje que se utilizan en diversas disciplinas cientficas. Slo puede enten-
derse de una forma completa si lo situamos en el contexto de un diseo de investi-
gacin, ya que implica la verificacin de hiptesis, hacer inferencias sobre las ca-
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ractersticas del texto, las causas o antecedentes del mensaje y los efectos de la
comunicacin (Prez Serrano, 1984).
Precisamente, definir el significado de las unidades de anlisis constituye uno
de los primeros y fundamentales problemas de esta tcnica. E n efecto, se requiere
que la determinacin del significado sea objetiva.
Sin embargo, y como observaremos posteriormente, el analista de contenidos
se ve desarmado frente al peligro de la subjetividad, ya que se le exige que com-
prenda el mensaje tal como lo concibiera el emisor y tal como lo interpreta el
receptor. Al respecto, Berelson habla del common meeting ground (Berelson, 1967).
E ste anlisis de tipo lgico- lingstico, aplicado en este caso a la investigacin
educativa puede ayudarnos a:
- Una formulacin precisa de los problemas y proposiciones cientficas sobre
educacin.
- Fijar la terminologa conceptual en lo que se refiere a las nociones bsicas y
de ms frecuente uso.
- Distinguir los sectores cientficos, descriptivos o normativos, de aquellos que
an permanecen en el mbito ideolgico o de la opinin (Prez Serrano,
1984).
E l anlisis de contenido se utiliz, en un principio, como una tcnica de anlisis
y cuantificacin de los materiales de comunicacin, tales como el contenido de
peridicos, revistas y programas de radio-. ltimamente, este procedimiento se
viene utilizando en marcos muy diversos y para una amplia gama de finalidades
de investigacin.
E l anlisis de contenido est cobrando especial relevancia en lo que se refiere a
la medicin de la motivacin. E l procedimiento se basa en el supuesto de que las
respuestas verbales de un sujeto, ante muchas situaciones, proporcionan informa
-cin acerca de sus motivos.
No debe extraarnos esta cuestin. Realmente, toda comunicacin, es decir,
todo transporte de informacin y/o significacin de un emisor a un receptor, con-
trolado o no por aqul, debera poder ser descrito y descifrado por las tcnicas de
anlisis de contenido (Bardan, 1986).
No carecen de razn Henry y Moscovici (1968: 23) cuando afirman que: todo lo
que se dice y escribe es susceptible de ser sometido a un anlisis de contenido,
aunque los propios autores excluyen del campo de aplicacin del anlisis de conte-
nido todo aquello que no es propiamente lingstico, tal como el film, las repre-
sentaciones poticas, los comportamientos considerados como simblicos etc., pese
a que en ciertos aspectos el tratamiento de estos materiales plantee problemas
parecidos a los del anlisis de contenido .
E l anlisis de contenido se sita en el mbito de la investigacin descriptiva,
pretende, sobre todo, descubrir los componentes bsicos de un fenmeno determi-
nado extrayndolos de un contenido dado a travs de un proceso que se caracteri-
za por el intento de rigor de medicin.
Una vez que se ha perfilado la panormica general que presenta el anlisis de
contenido conviene subrayar que es la tcnica ms elaborada y la que goza de
mayor prestigio cientfico en el campo de la observacin documental.
7. El modelo de anlisis de contenido de
nuestra investigacin
17 Nuestra metodologa, relativa al anlisis de contenido, arranc desde la acerta-
da descripcin de Berelson (1952: 17): una tcnica de investigacin para la des-
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cripcln objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de las comu-
nicaciones, que tiene como primer objetivo Interpretarlas.
As, corresponden al campo del anlisis de contenido las actividades en las que,
partiendo de un conjunto de tcnicas parciales pero complementarias, consisten
en explicitar y sistematizar el contenido de los mensajes y la expresin de ese
contenido con la ayuda de indicios cuantificables o no. Todo ello con la finalidad
de efectuar deducciones lgicas y justificables concernientes a la fuente (el emisor
y su contexto) o, eventualmente, a los efectos de los mensajes tomados en conside-
racin (Bardin, 1986:32).
E s evidente que el inters del anlisis de contenido no reside slo en la descrip-
cin de los contenidos, sino en lo que stos, una vez tratados, podran ensearnos
relativo a otras cosas. E stos conocimientos deducidos de los contenidos pueden
ser de diversa ndole: psicolgica, sociolgica, histrica, econmica...
Como seala este mismo autor, a pesar de que, a veces, no lo parece, el anlisis
de contenido es un mtodo muy emprico, dependiente del tipo de discurso en
que se centre y del tipo de interpretacin que se persiga. Sin embargo, no le falta
razn cuando afirma que, realmente, en el anlisis de contenido:
No existen plantillas ya confeccionadas y listas para ser usadas, simplemente
se cuenta con algunos patrones base, a veces difcilmente traspasables. Salvo para
usos simples y generalizados, como es el caso de la eliminacin, prxima a la
descodificacin de respuestas en pregunta abierta de cuestionarios cuyo conteni-
do se liquida rpidamente por temas, la tcnica del anlisis de contenido adecuada
al campo y al objetivo perseguidos, es necesario inventarla, o casi (Bardin, 1986:23).
Para complicar an ms la situacin, cuanto ms complejo, inestable o mal explo-
rado se vuelve el cdigo, ms esfuerzos tiene que hacer el analista en el campo de la
Innovacin para elaborar sus tcnicas. Y cuanto ms infrecuentes sean su objeto de
anlisis y la naturaleza de sus interpretaciones, o cuanto ms inslitas, mayores
dificultades para obtener, de los anlisis ya hechos, algo en qu inspirarse.
E ste ha sido uno de los problemas que hemos tenido en el desarrollo de nuestro
trabajo, la Inexistencia de patrones ya existentes sobre el tema. No existan mo-
delos o recetas preparadas, tenindonos que alejar en ocasiones, bien por el
material o bien por el objetivo, de los senderos tradicionales del anlisis de conte-
nido.
E ncontrarnos con decenas de textos relativos a la Animacin Sociocultural y a la
figura del animador sociocultural, as como leyes y planes formativos sobre su
formacin para analizar, con la dificultad aadida de no tener precedentes relati-
vos a categoras o unidades de anlisis sobre el particular fue un obstculo ante el
que nos enfrentamos en los primeros momentos del anlisis.
8. Caractersticas de nuestro modelo de anlisis
de contenido (unidades, fiabilidad, validez...)
La primera tarea que toda investigacin cientfica debe llevar a cabo, consiste
en decidir qu se ha de observar y registrar, y lo que se considera como dato.
Aunque ms que dato, sera ms acertado hablar de datos, ya que toda investiga
-cin de carcter emprico abarca una multitud de unidades portadoras de infor-
macin.
Determinar las unidades implica delimitar su definicin, su separacin, tenien-
do en cuenta sus respectivos lmites y su Identificacin para el anlisis (Krippendorf,
1997:81).
E n nuestro estudio tomamos como unidad de anlisis una unidad de base gra-
matical, concretamente el anlisis de frases y prrafos.
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As, la base del anlisis, lo que seleccionamos y dispusimos en cada categora de
anlisis, estuvo constituida por frases y prrafos. Consecuentemente, la unidad de
anlisis fue el grupo de palabras.
Ahora bien no todas las palabras, sino aquellas que hacan referenda a la Ani-
macin Sociocultural, a los animadores y a su formacin en el mbito nacional y
autonmico, en este ltimo caso de las disposiciones legales de las Comunidades
Autnomas de Andaluca, Castilla-Len, Catalua, Galicia, Madrid y Pas Vasco.
Concretamente hemos estudiado a travs del anlisis de contenido:
- Definiciones de Animacin Sociocultural de autores reconocidos como au-
tori dades en el tema: Quintana, Vich, de la Riva, Monera, Prez Serrano, etc.
- Textos relativos a la figura del animador sociocultural cuyos autores, seala-
dos en el tema, estudian esta figura desde diferentes perspectivas (defini-
cin, caractersticas, fines de su actuacin, conveniencia de la existencia de
animadores profesionales o voluntarios, cualificacin y actitud de los
animadores, etc.).
- Textos legales y planes de estudio autonmicos de la formacin de animadores.
- Textos legales y planes de estudio nacionales de la formacin de animadores.
E n estos dos ltimos casos el material de anlisis, en un principio, lo constituan
las decenas de leyes autonmicas y nacionales de nuestro pas relativas a la forma-
cin de animadores socioculturales, nuestro objeto de estudio. Sin embargo, deci-
dimos restringir las disposiciones legales a las estudiadas, debido a diferentes ra-
zones que expondremos posteriormente.
E sta eleccin implicaba la dedicacin del estudio al anlisis del tema. Recorda-
mos cmo el tema es una proposicin relativa a un asunto. Desde estas premisas, la
unidad de anlisis quedaba configurada de la siguiente forma:
- Unidad de registro : frases y/o prrafos.
Unidad de contexto : textos de autores y disposiciones legales nacionales y
autonmicas (en este ltimo caso de las Comunidades Autnomas de Anda-
luca, Castilla-Len, Catalua, Galicia, Madrid y Pas Vasco).
- Unidad de enumeracin : existencia o no de tema relativo a las categoras
que explicitamos.
Una vez que contamos con el material, la tarea previa fue designar todos los
textos y disposiciones normativas con un nmero ordinal, para su Identificacin
constante desde el principio al fin de las fases de evaluacin, clasificacin y elabo
-radn segn recomiendan los autores ms prestigiosos en este campo de investi-
gacin.
E n este estudio pretendimos analizar la formacin del animador sociocultural,
por tanto delimitamos una serie de variables que nos ayudasen a perfilar y disear
ese estudio. Para esta tarea se elaboraron las categoras que ms adelante descri-
biremos con mayor detalle.
Se opt en este trabajo por la clasificacin categorial que consideramos se ajus-
taba mejor a nuestros objetivos. Para ello se leyeron previamente las diferentes
disposiciones normativas. E sta lectura nos permiti elaborar una serie de catego-
ras que se sometieron a crtica y discusin posterior con los jueces codificadores
que nos sirvieron de rbitros de control de la fiabilidad del anlisis, que ayudaron
a perfilar y enriquecer las distintas categoras.
Para la creacin de las diferentes categoras hemos seguido, entre otras, las
recomendaciones de Berelson, cuya frmula data de una veintena de aos, pero
sigue vigente como punto de partida para los investigadores. Segn su opinin, las
categoras deben ser: homogneas, exhaustivas (agotar la totalidad del texto), ex-
clusivas (un mismo elemento del contenido no puede ser clasificado de manera
176 aleatoria en otras categoras diferentes), objetivas (dos codificadores diferentes
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deben llegar a los mismos resultados) y adecuadas o pertinentes (adaptadas al
contenido y al objetivo).
Utilizamos como tipo de fiabilidad el denominado por Krippendorf (1997:194-
195) como de reproducibilidad, recreable en circunstancias diferentes, en otros
lugares y con la intervencin de codificadores distintos. A la reproducibilidad se le
denomina tambin fiabilidad entre los codificadores, acuerdo intersubjetivo o
consenso logrado por los observadores.
Para establecer la reproducibilidad, los datos se obtuvieron en condiciones de
test-retest. En l, tres codificadores aplicaron las mismas instrucciones de registro
de forma independiente al mismo conjunto de datos. Las discrepancias en cuanto
al modo en que estos codificadores registraron los datos reflejaron tanto las incon-
gruencias de cada uno como las diferencias que existan entre ellos en su manera
de interpretar las instrucciones.
De esta forma, el tratamiento de los datos se llev a cabo, sometiendo el mismo
material a otros tres jueces codificadores aplicando las mismas categoras, pre-
viamente definidas, como ya hemos sealado, para evitar interpretaciones dispa-
res. El nivel de fiabilidad que alcanzamos fue del 92% al 97% segn los casos,
siempre en la escala porcentual propuesta por Fox (1981).
Porcentaje de acuerdo = 100 X
Datos de unidades de datos codificados igual
Nmero de unidades de datos codificados
En cuanto a la validez del estudio nos acogimos a la validez de contenido,
tambin de Fox (1981:738-741), por el cual el investigador razona los motivos de
la categorizacin realizada, observando las reglas para la seleccin de categoras
que propona para conseguirlo; a saber: homogeneidad, inclusin, utilidad y ex-
clusin mutua.
Tras organizar y tratar todos los datos se organizaron en forma de cuadros y
tablas, a partir de ese momento comenz la inferencia y comparacin a la que
hemos hecho referencia en apartados precedentes.
A continuacin ofrecemos dos de los cuadros que se realizaron durante una
parte del estudio, ya reseado en pginas precedentes. El primero muestra las
caractersticas que, segn los autores estudiados deberan poseer las personas que
se dediquen profesionalmente a la animacin sociocultural.
Por su parte, el segundo cuadro presenta los contenidos que poseen los pla-
nes de estudio del los cursos de Monitor de Tiempo Libre que ofertan las Comu-
nidades Autnomas de Andaluca, Castilla-Len, Catalua, Galicia, Madrid y el
Pas Vasco.
Como hemos sealado, estos grficos fueron el punto de partida para la com-
paracin, anlisis e inferencia ya comentadas e ilustran perfectamente el proceso
seguido a lo largo de la investigacin.
En resumen, hemos presentado una muestra de estudio basado en el anlisis de
contenido, una tcnica de investigacin no muy conocida y, por ello, poco utiliza-
da, pero poseedora de una gran cantidad de ventajas y posibilidades en estudios
educativos y sociales.
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XXI
Revista de Educacin
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CARACTE FCAS
- La flnalltlatl de a Educativa e c e e e e e e e
sus acciones es
pnncipalmerte
bCultural e e e e e e e e e e e
c Deportiva/otras e e e e e e e e
2- Su figura tiene un carcter eminentemente e e e e e e e e
educativo
3 -Busca la participacin, la implicacin de los e e e e e e e e
con los ue traba a _sujetos
4- Persigue la promocin humana, individual de e e e e e e e e e
las ersonas
5 -Persigue la promocin social, de los grupos e e e e e e e e e e e
6 - Trabaja primordialmente en el tiempo de ocio e e e
de los dems
7- Es persona Implicada, militarte e e e e e e
8- En su trabajo da una gran Importancia al e e e e e e e e e e
trabajo en grupo, al fomento de las relaciones
sociales
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CC.AA ; AND. C.-L. CAT. GAL. MAD. P.V.
FUNDAMENTOSOEASC e
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EL OCIO, El T.L. Y SUP EDAGOGA
e
r e r e
FUNDAMENTOSINDMDUAESDE LACONUUC TA L e

e e e e
(PSICOLOGAEVOLUTIVA...)
FUNDAMENTOSCOLECTIVOSDE LACONDUCTA
e
e e e e e
(DINMICASDE GRUPO, LASOCIALIZACIN,_)
ENTORNOHISTRICOY SOCIOCULTURAL. e
e e e e
CARACTERSTICASY REPERCUSIONES
TCNICASE INSTRUMENTOSPARAEL ESTUDIO e
DEL ENTORNO
LEGISLACIN Y POLTICASOCIOCUI.TURAI. e
e e
PEDAGOGA(EL APRENDIZAJE, MBITOSY TICOS e
e e e
DE EDUCACIN, ATENCIN EDUCATIVAALA
DIVERSIDAD_.
PLANIFICACIN Y GESTIN DE e
e e e e
ACIIVIDADESIPROYECTOSSOCIOEDUCATIVOS
EDUCACIN AM8IENTALIACTMDADESAL AIRE
e e e e e
LIBRE (ACAMPADAS...)
SACUDfEDUCACIN PARAto SALUD
e e e e e
OTRASTCNICASY RECURSOS
e
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ESPEClALIZAClMFORMAClN ESPECFICADE e e
e e e
LASESCUELASRECONOCIDAS
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Fernando Lpez Noguero
es profesor de Pedagoga Social en la Universidad de Huelva.
Correo electrnico: ferlopez@uhu.es
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