Figura1

Criterios Bsicos de la Planeacin

PLANEACIN DIDCTICA
PROPSITOS EDUCATIVOS
A) EDUCACIN BSICA
B) CICLOS DE
EDUCACIN BSICA
C) SECUNDARIA
D) MBITO DE
FORMACIN
E) POR GRADO Y
ASIGNATURA
CONTENIDOS EDUCATIVOS
A) CONCEPTUALES
B) PROCEDIMENTALES
C) ACTITUDINALES
ENFOQUES PEDAGGICOS
A) OBJETIVOS
B) CONTENIDOS
C) FORMAS DE ENSEANZA
D) RECURSOS DIDCTICOS
E) SUGERENCIAS DE
EVALUACIN
Figura 2*
Derivacin Gradual de Objetivos
*Autor. Dr Jos Silberstein toruncha (1999) en Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje?Ediciones Ceide,, Impreso en Mxico p.20
NECESIDADES SOCIALES
FIN DE LA EDUCACIN
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN
OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO
OBJETIVOS DE CADA GRADO
OBJETIVOS DE CADA ASIGNATURA
OBJETIVOS DE CADA SISTEMA DE CLASE
OBJETIVOS DE CADA CLASE
Figura 3*
Categoras de la Didctica
*Autor. Dr Jos Silberstein toruncha (1999) en Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje?Ediciones Ceide,, Impreso en Mxico p.18
FIN Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIN
OBJETIVOS
Para qu ensear?
Para qu aprender?
MEDIOS
O
RECURSOS
FORMAS DE
ORGANIZACIN
EVALUACIN MTODOS
Y
PROCEDIMIENTOS
CONTENIDOS
Qu ensear
y aprender?
Cmo ensear y
aprender?
Con qu
ensear y
aprender?
Cmo organizar
el ensear y
aprender?
En qu medida se
logran los
objetivos?
Aragn Reyes, y otros, l (1995) La Planeacin
Didctica
En Material de Apoyo Curricular. Educacin
Tecnolgica. Secundarias Tcnicas
SEP/SEIT/DGEST, Mxico, pp. 73-82
NOTA
*
LA PLANEACIN DIDCTICA
1
El diseo de programas de educacin tecnolgica para la
educacin secundaria tcnica tiene como marco de
referencia el plan de estudios para la educacin
secundaria, en el cual sta se encuentra ubicada como
una actividad de desarrollo.
El Plan de estudios es el elemento rector que especfica
las caractersticas y las finalidades fundamentales de un
ciclo completo, que pretende dar respuesta a las
necesidades individuales y a los requerimientos
culturales de una sociedad, adems en ste se explicita
la manera en que se organizan los contenidos, los cuales
integran conocimientos, habilidades y valores necesarios
en la formacin del alumno.
*
La temtica abordada en este documento, no solamente es vlida para la
educacin tecnolgica, sino tambin es aplicable a todas las asignaturas que
componen el Plan de Estudios de Secundaria, 1993. (nota del compilador,
Grande, Fernndez, 2000)
1
Cfr. Cazares Barrios, Patricia A y Margarito Felipe Cruz. Una opcin para
el diseo de unidades didcticas. Departamento de planes y programas e
investigacin acadmica. Mxico, DGEST, 1994
En lo que se refiere al plan de estudios para la educacin
secundaria, ste plantea como propsito fundamental.
Contribuir a elevar la formacin
de los estudiantes que han
terminado la educacin primaria
mediante el fortalecimiento de
aquellos contenidos que
respondan a las necesidades
bsicas de aprendizaje de la
poblacin joven del pas y que slo
la escuela puede ofrecer
2
As mismo se explica que adems de las asignaturas
acadmicas, se conservan espacios destinados a
actividades que desempean un papel fundamental en la
formacin integral del educando en donde se ubica a la
Educacin Tecnolgica, no pretendiendo sealar una
jerarqua menor a la de las asignaturas acadmicas al
denominar actividades de desarrollo, sino que se
destaca la conveniencia de que se realicen con mayor
flexibilidad sin sujetarse a una programacin rgida, con
posibilidades de adaptacin a diversos contextos.
3
Ante estas consideraciones, la nueva organizacin
curricular de la educacin tecnolgica, establece una
concepcin diferente del programa escolar, en donde
2
Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica Secundaria. Mxico,
SEP, 1993, p.12
3
dem, p. 14
este es visto como una propuesta en la que se presentan
los contenidos bsicos de un curso. Tal concepcin
permite afirmar que los nuevos programas reflejan
flexibilidad en torno al manejo de los contenidos, donde
el docente con su experiencia profesional debe
organizarlos y adaptarlos a las necesidades escolares
concretas.
Uno de los elementos que destaca en la estructura de
los nuevos programas es el enfoque el cual es el eje que
orienta a la metodologa para el tratamiento de la
educacin tecnolgica en ste se explicita que la
actividad de desarrollo de educacin tecnolgica tiene la
intencin de proporcionar a los alumnos una formacin
bsica y flexible que le proporcione los conocimientos,
habilidades y valores propios de la tecnologa as como
el acercamiento de un mbito tecnolgico particular.
En la consecucin de las finalidades del plan y
programas de estudio, el profesor tiene un papel central
pues es el responsable de resignificar la propuesta
institucional y adaptarla a las condiciones en la que lleva
a cabo su prctica.
La resignificacin por parte del docente consiste en la
reorganizacin de los contenidos programticos la
seleccin de mtodos, el diseo de actividades y
materiales didcticos as como la definicin de
procedimientos para la evaluacin. Con esto el docente
constituye un programa didctico que le permitir
orientar el trabajo en el aula.
Programa didctico es un instrumento de trabajo en el
cual el docente planea las actividades de aprendizaje
con base en los contenidos programticos y las
caractersticas propias de los alumnos as como del
contexto en el que se realiza el proceso educativo.
El punto de partida para la elaboracin del programa
didctico es el anlisis del plan de estudios puesto que
las materias que lo conforman no slo tienen una
finalidad de manera independiente sino que se
encuentran articuladas en torno a los grandes propsitos
del nivel por lo tanto este anlisis le permitir al profesor
ubicar la importancia de la educacin tecnolgica o de
la asignatura en la formacin del alumno de
secundaria y tambin las relaciones que tendr que
establecer con las otras materias.
Tambin el anlisis del plan de estudio como del enfoque
de la educacin tecnolgica le proporciona al docente
informacin para la secuenciacin de los contenidos del
programa de cada grado. Si bien los programas
presentan una forma de secuenciacin de los contenidos
al interior de cada campo temtico, el docente deber
reagruparlos, cuidando que stos se presenten en
niveles iniciales de contenidos que tiendan a la
sensibilizacin hasta niveles de profundizacin y de
mayor complejidad. De esta manera el docente podr
realizar la reorganizacin y secuenciacin de los
contenidos as como la dosificacin de los mismos en un
plan anual, mismo que podr replantearse en el
transcurso del ao escolar.
La reorganizacin de los contenidos es la base para
planear las actividades que orientarn la accin de
maestros y alumnos. El diseo de actividades son una
etapa fundamental del programa didctico, ya que en
stas encuentran convergencia los propsitos de la
educacin secundaria, la metodologa propuesta, los
alcances del contenido a trabajar, as como la
experiencia del docente.
Con la finalidad de que las actividades se presenten de
manera ordenada y tiendan a promover experiencias de
aprendizaje en los alumnos, es necesario que el docente
las organice en unidades didcticas. Las unidades
didcticas son un conjunto secuenciado de actividades
de enseanza-aprendizaje que corresponden a un
contenido temtico y se estructuran en funcin de un
objetivo.
Los elementos bsicos que guan la construccin de la
unidad temtica son:
1. El contenido a desarrollar. (Qu ensear y qu
aprender)
Un primer elemento a considerar es tener presente
todos los contenidos que integrarn el campo
temtico sobre el cual se disearn las actividades y
decidir si para cada uno de los bloques de
contenidos que lo integran se realizar una
secuencia didctica o se agruparn dos o ms
bloques de uno o varios campos temticos para el
diseo de las actividades.
2. Objetivos (Para qu ensear y para qu aprender)
Teniendo claro el contenido sobre el cual se va a
trabajar se define l o los objetivos para la unidad
didctica, aqu es necesario aclarar que la redaccin
de objetivos no es una cuestin de rigor tcnico sino
de claridad respecto a la cualidad formativa de los
contenidos por lo que en su elaboracin se deber
considerar
Las nociones fundamentales de la temtica
que deber aprender el alumno.
Las habilidades intelectuales
(procedimientos, tcnicas o destrezas.
Actitudes o valores a desarrollar en el
alumno.
3. Las actividades de enseanza-aprendizaje (Cmo
ensear y Cmo aprender)
Estas son las acciones previstas para promover en el
alumno el aprendizaje del contenido. En la propuesta
que se desarrolla para la planeacin de unidades
didcticas se plantea la necesidad de disear
diversas actividades para la instrumentacin de un
contenido de manera que le permitan al alumno tener
acercamientos iniciales al contenido y avanzar
paulatinamente a niveles ms amplios de
comprensin y generalizacin. Es muy importante
mencionar que las actividades deben mostrar una
estrecha relacin entre teora y prctica, sin que
stas aparezcan separadas, de manera que se logre
concretar el enfoque del programa de educacin
tecnolgica centrada en el saber hacer.
Como elemento orientador para realizar las
secuenciacin de las diversas actividades planteadas
es importante recuperar los momentos didcticos del
proceso de resolucin de problemas. Si bien no es la
nica manera de secuenciar las actividades, se
considera que es una metodologa para acercar al
alumno a la identificacin y solucin de problemas
propios del campo de estudio, adems de que le
posibilita desarrollar mltiples habilidades.
Otra sugerencia para la secuenciacin de actividades
en donde no sea posible la aplicacin de la
metodologa anteriormente enunciada es la de
disear secuencias de actividades teniendo como
ejes de organizacin los momentos didcticos de
Apertura, Desarrollo Cierre. (tambin llamadas por
lvarez De Sayas ,1998, de Introduccin, Asimilacin
y Dominio).
Las actividades de apertura o introductorias;
permiten al alumno tener un acercamiento del
contenido a estudiar, as mismo promueven un clima
de inters hacia la temtica, stas deben facilitar al
alumno vincular sus experiencias previas con las
nuevas situaciones con las que entrar en contacto.
Las actividades de desarrollo; son las que se
encaminan al manejo y comprensin de las nociones
fundamentales del contenido a travs del
planteamiento de interrogantes que permitan el
anlisis y la reflexin (la comparacin, confrontacin,
y generalizacin de la informacin)
Las actividades de Cierre; tienen la funcin de
facilitar al alumno la estructuracin e nuevas
nociones y la posibilidad de aplicar lo aprendido en la
solucin de problemas en diferentes situaciones.
Adems de tomar en cuenta los momentos
didcticos para la secuenciacin de las actividades,
es fundamental que se propongan diversas formas
de interaccin, de manera que se posibilite un clima
activo, en el quehacer escolar, en el que se respete
la capacidad individual, se fomente el trabajo
colectivo y se evite el excesivo formalismo verbal.
La propuesta de actividades debe incorporar
tambin, actividades que permitan dar seguimiento al
proceso didctico, valorar lo que ocurre durante la
puesta en prctica del programa y observar el grado
de avance del aprendizaje de los alumnos.
4. Tiempo (Cuando ensear)
Acompaado del diseo de actividades es necesario
prever el tiempo destinado a cada una de ellas, el
cual se puede establecer considerando entre otras
cosas:
La organizacin de los contenidos
El grado de complejidad de los mismos
La funcin que cumple cada actividad para
el logro de los objetivos.
Cabe sealar que la asignacin de tiempos es una
cuestin hipottica que se valora al momento de
poner en prctica las actividades
5. Actividades de evaluacin (Cmo mejorar la
enseanza y el aprendizaje, en qu medida se
lograron los objetivos)
La evaluacin es una actividad que forma parte del
proceso didctico y que cobra sentido en el mismo
porque permite obtener informacin respecto a los
diversos elementos que confluyen durante la accin
pedaggica.
Entendida de esta manera la evaluacin nos permite
no solamente conocer el nivel de aprovechamiento
de los alumnos sino tambin:
Estimar la funcionalidad y uso adecuado
de instrumentos, herramientas, equipos, etc.
Valorar si las secuencias didcticas que
diseamos han sido bien elaboradas
Revisar si la seleccin y organizacin de
contenidos ha sido la adecuada.
Observar qu han aprendido los alumnos,
qu han asimilado y qu cambios hay que
plantear para mejorar los resultados obtenidos.
Adems siendo la evaluacin una actividad del proceso
didctico, debe ser permanente por lo que se sugiere
plantear actividades que promuevan
Una evaluacin diagnstica
Una evaluacin de proceso o formativa
Una evaluacin de producto o sumativa
La autoevaluacin y coevaluacin
Por ltimo y con respecto a la asignacin de
calificaciones. El Acuerdo 200 en su Art. 9 establece
que las actividades de desarrollo se calificaran
numricamente, considerando la regularidad en la
asistencia, inters y la disposicin para el trabajo
individual, de grupo y de relacin con la comunidad
mostradas por el alumno.
SEP/PRONAP (2000) La Planeacin en Gua de
Biologa,
Talleres Generales de Actualizacin 2000, Educacin.
Secundaria
SEP, Mxico, pp. 30-32
La Planeacin
Para planear una clase, primero debemos lograr que los
alumnos se interesen realmente en el tema, provocar
que hagan preguntas o generar expectativas de manera
tal que el deseo de saber se manifieste con inquietudes.
Una forma de lograr lo anterior es identificando lo que los
alumnos saben y estar atento a lo que quieren saber.
A esta primera fase le llamamos de apertura y
consiste en lograr la interaccin del sujeto con el objeto
de estudio a travs de los siguientes momentos.
a) Sensibilizacin: promueve el acercamiento al
tema que nos ocupa y se puede lograr a partir de
una ancdota, la observacin de un vdeo, una
lluvia de ideas, visitas a museos, exposiciones,
parques y jardines, entre otras actividades.
b) Problematizacin; consiste en las interrogaciones
del objeto de estudio y est estrechamente ligado
a la sensibilizacin. Se logra generando preguntas
o consiguiendo que los alumnos se pregunten a
partir de la actividad que propusimos para
sensibilizar.
c) Recuperacin del conocimiento previo; los dos
momentos anteriores y laas actividades que se
generen al respecto permiten al maestro darse
cuenta de lo que los alumnos saben sobre un
tema, lo importante aqu es que el docente genere
formas de sistematizar y utilizar la informacin que
recupera para as obtener el mayor provecho.
d) Confrontacin; Este momento consiste en
proponer una estrategia que permita la
socializacin de los conocimientos previos y
propone que el alumno exponga su modelo
explicativo y al contrastarlo, encuentre las
limitaciones y se vea ante la necesidad de buscar
otras explicaciones o complementos a las que ya
ha formulado
Fase de desarrollo
Una vez que se ha problematizado (identificado el
conocimiento previo y provocado el conflicto para que el
alumno se d cuenta de lo que sabe y se plantee nuevas
interrogantes), se debe generar una estrategia que
proporcione respuestas a esas expectativas y establezca
las condiciones para construir nuevos conocimientos.
Para establecer relaciones entre lo que se sabe y
lo que se desea ensear, es necesario lograr que las
actividades didcticas (observaciones,
experimentaciones, investigacin documental, revisin
de audiocintas y videocintas, aplicacin de encuestas,
etc.) propuestas en esta fase.
Establezcan relaciones entre lo que se sabe y lo
que se pretende ensear
Promuevan la interaccin entre los miembros del
grupo
Promuevan la bsqueda de informacin
Generen la discusin
Fase de reestructuracin y cierre
Aunque el proceso de reestructuracin de los
conocimientos previos de los alumnos inicia desde la
primera fase (de apertura), es esta ltima fase cuando se
generan actividades para lograr que esa reestructuracin
se haga explcita para los alumnos. La reestructuracin
implica distintos niveles de concrecin, tales como.
Aplicar lo que se aprendi a nuevas situaciones
problemticas.
Plantearse problemas nuevos a partir del
conocimiento adquirido
Explicar lo que se aprendi.
Para el maestro esta fase debe permitirle ubicar en qu
ha cambiado lo que los alumnos saban, que piensan
de lo que saban y qu aporto aquello que de inicio
parecian slo ideas incorrectas.
Casanova; Mara Antonia (1998) Evaluacin del Proceso de
Enseanzaen La Evaluacin Educativa. Escuela Bsica.
SEP Biblioteca del Normalista, Mxico, D. F., pp. 197-234
LA UNIDAD DIDCTICA
Para poner en prctica la programacin de rea/aula elaborada,
es preciso desglosar sus objetivos y contenidos en un nmero
conveniente de unidades didcticas, debidamente secuenciadas
y temporalizadas (para un ciclo o curso, segn las situaciones),
a travs de las cuales llevar a cabo los procesos de enseanza
y aprendizaje con los diferentes grupos de alumnos. la
gradacin correcta desde el diseo curricular oficial hasta la
unidad didctica (figura 27) es la nica garanta (le que el
alumnado est alcanzando los objetivos generales que se
proponen para su educacin y el aval de que se est
ofreciendo, desde el mbito institucional, la igualdad de
oportunidades y la enseanza de calidad que es preceptiva
legalmente para todos los ciudadanos.
Figura 27
Graduacin del diseo curricular
Qu es la unidad didctica? Se puede definir como la
concrecin de objetivos, contenidos, actividades, estrategias
metodolgicas y evaluacin para realizar la enseanza y
aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente
interrelacionadas desde un punto de vista formativo
(epistemolgico o metodolgico).
La unidad didctica, por lo tanto, constituye el ncleo en tomo
al cual se establecen las estrategias organizativas y didcticas
de la actuacin docente en el aula. Como es obvio, la
totalidad de unidades previstas para un ciclo o curso debern
desarrollar los contenidos seleccionados en la programacin.
Elementos de la unidad didctica
Un breve poema de Rudyard Kipling, cuyo texto original y
traduccin me han sido facilitados por mi buen amigo
Zacaras Ramo Traver, resulta ilustrativo y realmente til
para abordar las diferentes situaciones de la vida y, en la
cuestin que nos ocupa, para resolver correctamente las
programaciones o el desarrollo de las unidades didcticas.
El poema dice as:
"Seis servidores honestos
me ensearon cuanto s,
sus nombres son:
qu, quin, cundo,
dnde, cmo y para qu'.
Traducidos los principios de Kipling a los elementos que
integran la unidad didctica, cabe concretarlos en los
siguientes: objetivos, contenidos, actividades, metodologa,
recursos didcticos y evaluacin (figura 28).
Nos detendremos brevemente en cada uno de ellos, para
aclarar su sentido e interrelacin dentro de cada unidad.
Diseo curricular oficial
Proyecto curricular de etapa
Programacin de rea/aula
Unidad didctica
Figura 28
Elementos de la unidad didctica
Objetivos Para qu ensear?
Contenidos Qu ensear?
Actividades Cmo aprendern los alumnos y alumnas?
Metodologa Cmo ensear?
Recursos
didcticos
Con qu ensear
Evaluacin Cmo mejorar la enseanza y el
aprendizaje?
Se consiguen los objetivos previstos?
Objetivos
Los objetivos constituyen las finalidades que se pretenden
alcanzar mediante el desarrollo de la unidad. Por lo tanto, son
el para qu de esa unidad. Su formulacin debe ser concreta,
pues precisarn las metas que el alumnado debe conseguir en
relacin con la temtica tratada en un tiempo limitado. Por
otra parte, estos objetivos son los que realmente se evalan (no
as los objetivos generales, formulados ampliamente en
trminos de capacidades, lo que hace difcil determinar si se
han logrado): una razn decisiva para que su redaccin
permita la comprobacin de su mayor o menor consecucin y,
as, su valoracin adecuada.
En este sentido, hay que destacar la importancia de que el
escalonamiento gradual desde los objetivos generales de la
etapa hasta los de las unidades didcticas est perfectamente
realizado, pues en esto radica la seguridad de que el alumnado
est alcanzando las metas previstas. Si nicamente son
evaluables los objetivos de la unidad, habr que asegurar que
todo estudiante que supera stos va consiguiendo,
simultneamente, los marcados para la etapa. De lo contrario,
no es posible disponer de datos fiables que garanticen esta
consecucin (figura 29).
Graduacin de los objetivos
Para determinar los objetivos, como es lgico, se tendr en
cuenta el tiempo que se va a dedicar a la unidad, pues
constituye un determinante fundamental en el momento de
decidir su mayor o menor amplitud.
Contenidos
Los contenidos son el conjunto de cuestiones que, dentro de
las diferentes reas, se ensean y se aprenden a lo largo del
proceso educativo y, por lo tanto, en cada unidad didctica.
Mediante ellos tienen que alcanzarse los objetivos propuestos.
Hay que tener en cuenta que deben trabajarse tanto contenidos
conceptuales, como procedimentales y actitudinales,
Objetivos generales de la etapa educativa
Objetivos generales del rea
Objetivos de las unidades didcticas
tratndose equilibradamente todos ellos dentro de la unidad.
En sta, por tanto, adquiere sentido global e, incluso,
interdisciplinar, el conjunto de contenidos de aprendizaje que
debe llegar a dominar el alumnado.
Actividades
Las actividades son el conjunto de ejercicios y actuaciones de
toda ndole que llevarn a cabo los alumnos y alumnas con
objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y
alcanzar los objetivos previstos. Por medio de su propia
actividad el alumnado aprende, de acuerdo con los principios
bsicos postulados por la psicologa constructivista y ya
aludidos anteriormente. Ms an si se trata de contenidos
relativos a procedimientos y actitudes, como ya hemos
comentado en su momento.
Es muy importante disponer de un amplio y adecuado
repertorio de actividades (Reyzbal, M.V.: 1994, 224-227),
pues a travs de las mismas es posible -sin grandes
dificultades didcticas u organizativas adaptar el proceso de
enseanza al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno.
Actividades ms o menos complejas permiten acomodar el
comienzo de una unidad didctica al nivel de aprendizaje de
unos alumnos concretos, de modo que, paulatinamente,
puedan ponerse al nivel de] resto de] grupo o, simplemente,
continen su aprendiza e al ritmo marcado individualmente.
Los tres elementos comentados hasta ahora -objetivos,
contenidos y actividades- constituyen un ncleo bsico que
debe plantearse simultneamente dada la necesidad de su
absoluta correlacin para alcanzar los objetivos de la unidad.
Todo objetivo debe lograrse mediante el trabajo con
determinados contenidos. Todo contenido se puede trabajar si
se disean las actividades apropiadas para ello. En cuanto
falle uno de los elementos, el objetivo previsto se quedar sin
alcanzar (figura 30).
Metodologa
La metodologa supone establecer el camino por el cual se
pretende llegar a la meta. En funcin de los objetivos
marcados se realizar la seleccin de la metodologa que
permita conseguirlos. As, segn la etapa educativa en que se
desarrolle la docencia y segn la edad del alumnado y las
caractersticas del rea, la metodologa puede ser globalizada,
interdisciplinar, disciplinar, activa, expositiva, participativa,
inductiva, deductivo, analtica, sinttica, etc.
Adems, no hay que olvidar -como ya dijimos- que algunos de
los objetivos generales que se pretenden en la educacin
obligatoria actual no podrn conseguirse si no se establece una
metodologa idnea, ya que sta determina las actividades que
Objetivo I de la unidad didctica
Contenidos seleccionados para alcanzar el objetivo I
Actividades para trabajar los contenidos
el alumno debe realizar para desarrollar los procedimientos o
actitudes implcitos en el objetivo propuesto. Si no es as,
estos objetivos resultarn inalcanzables.
Recursos didcticos
Los recursos didcticos son los medios y materiales -del
centro o del entorno- necesarios para desarrollar la actividad:
lminas, laboratorio, medios audiovisuales, informtica,
juegos, plastilina, regletas, libros, etc. Todo cuanto resulte
imprescindible para manipular, visualizar, realizar
experimentos, comprobar datos, etc., por parte de los
estudiantes y del profesorado constituye el material didctico
preciso para poder aplicar la unidad en el aula.
Es importante prever con anticipacin los recursos que se van
a necesitar, pues la improvisacin hace que, en ocasiones, no
pueda desarrollarse la unidad del modo ms oportuno.
Igualmente, los recursos deben adaptarse a la edad y madurez
del alumnado, y ser adecuados para el rea o materia que se
trabaja. No siempre lo ms moderno es lo mejor: hay que
conocer las virtualidades que presentan los diferentes tipos de
material para utilizarlos cuando cumplan, efectivamente, la
funcin que se precisa.
En cualquier caso, las caractersticas que deben reunir los
recursos didcticos pueden sintetizarse en las siguientes:
Adecuacin a la edad del alumnado.
Adecuacin a las caractersticas psicolgicas del
alumnado.
Cientficamente apropiados para el rea/materia en que
se utilizan.
Didcticamente tiles para la comprensin y aclaracin
de contenidos.
Coherentes con los proyectos institucionales del
centro.
Favorecedores de actividades.
En definitiva, los recursos sern siempre un medio al servicio
de la programacin del profesor y nunca esa programacin
deber ser dirigida y condicionada por el material/libro de
texto seleccionado.
Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado, dentro de la
unidad didctica, debe llevarse a cabo con el sentido que le
estamos dando a lo largo de la obra; por lo tanto, mediante las
tcnicas e instrumentos ya sealados. Dado que en el captulo
siguiente se desarrolla la forma concreta de implementar un
proceso evaluador en el aula, aqu solamente dejamos indicado
que al elaborar la unidad habr que determinar, por ejemplo, si
se va a utilizar la observacin, la entrevista, la encuesta....
como tcnicas para obtener informacin; si es preciso
confeccionar algn instrumento (lista de control, escala de
valoracin, cuestionario ... ) ; si se contrastarn los resultados
obtenidos mediante diversos procedimientos de evaluacin o
con otros profesores que hayan evaluado al mismo grupo de
alumnos; si se incorporarn procesos de autoevaluacin y/o
coevaluacin. Tambin, si se realizarn algunos trabajos
escritos o pruebas, sealando los criterios de evaluacin de los
mismos.
Este modelo de evaluacin desembocar en la realizacin
de un informe descriptivo para dar cuenta a los
interesados acerca de su proceso de aprendizaje.
lvarez de Zayas, Carlos (1999) Captulo II. Componentes
del proceso docente educativo en La escuela de la Vida 3.
Ed.. Ed. Pueblo y Educacin, la Habana Cuba
COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
El problema Qu se aprende y ensea?
El concepto de problema no es habitualmente
considerado como un componente del proceso docente-
educativo. Sin embargo, su presencia tanto para la
determinacin de los objetivos y el contenido como parte de la
planificacin del proceso; as como el establecimiento del
mtodo, en la organizacin de dicho proceso y su desarrollo
posterior, le dan esa connotacin.
Para caracterizar el concepto de problema debemos
significar, en primer lugar, que el mismo se asocia a una
necesidad que alguien experimenta. Es decir, un individuo se
enfrenta a un problema cuando siente insatisfaccin, cuando
tiene una necesidad que no ha podido satisfacer, este es el
aspecto subjetivo del problema.
El problema es la situacin que presenta un objeto y que
genera en alguien una necesidad. As pues, el encargo social es
un problema, porque en este se concreta la necesidad que tiene
la sociedad de preparar ciudadanos con determinada formacin,
conocimientos, habilidades y valores para actuar en un
contexto social en una poca dada
Pero para que exista esa necesidad tiene que haber un
objeto cuya situacin actual no posibilita aprovecharlo para
satisfacer dicha necesidad.
Sin embargo, si el hombre transforma la situacin del
objeto, trabajando o actuando sobre l, entonces si puede
aprovecharlo y satisfacer una necesidad. Este es el aspecto
objetivo del problema.
En resumen, en el problema se manifiestan dos
aspectos, unos objetivo: situacin del objeto y otro subjetivo: la
necesidad del sujeto, que esta interesado en modificar la
situacin que le permite resolver la necesidad.
El problema esta vinculado con el objetivo, ya que es a
travs de su logro que se puede transformar el objeto y
satisfacer la necesidad, resolver el problema.
El objetivo se debe redactar de modo tal que en el
resultado previsible estn explcitamente formuladas las
habilidades y conocimientos mediante los cuales el estudiante
puede transformar la situacin que presentan los objetos de
estudio a nivel de tema, asignatura, disciplina o carrera.
Son los problemas los que determinan (dialcticamente)
los objetivos y a partir de ellos los contenidos que son los
objetos de estudio en los que se manifiestan los problemas.
El mtodo es la va para la apropiacin del contenido y
se refiere a la forma de asimilar el conocimiento, dominar la
habilidad y con ello, el logro del objetivo que se pretende
lograr.
El objeto de estudio
Es la parte de la realidad portador del problema. Es
decir, el objeto es un aspecto del proceso productivo o de
servicio, en el cual se manifiesta la necesidad que tiene la
sociedad de preparar o superar a obreros o a profesionistas
para que participen en la solucin del problema, que se
resuelve inmerso en el proceso de formacin del ciudadano
El objetivo. Para qu se aprende y ensea?
El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante,
son los propsitos y aspiraciones que pretendemos formar en
los alumnos. El objetivo hay que redactarlo en trminos de
aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el
alumno, el objetivo es el mismo y est en funcin de este
ltimo. Sin embargo, el docente y el alumnos juntos entablan
un proceso comn, con una responsabilidad compartida, con
acciones que corresponden a cada una de ellos.
Clasificacin de los objetivos.
Los objetivos se clasifican, de acuerdo con el grado de
trascendencia en la transformacin que se espera alcanzar en
los estudiantes en: instructivos, desarrollador y educativos.
a) Objetivos Instructivos, como se refiere a una rama de la
cultura, se concreta en las habilidades a formar, las que
siempre estn asociadas a un conjunto de conocimientos, a
la asimilacin por el estudiante de un conocimiento y al
dominio de una habilidad. De tal modo, que al redactar el
objetivo instructivo debemos, precisar la habilidad que
debe demostrar el estudiante si ha logrado el objetivo.
El nivel de asimilacin significa el nivel de dominio que
deber tener el estudiante del contenido. Este nivel se
puede clasificar en: reproductivo, productivo y
investigativo.
1.- El reproductivo es aquel nivel de asimilacin que exige que
el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha
informado, ya sea este en una forma declarativa o resolviendo
problemas iguales o muy similares a los ya resueltos.
2.- El productivo es aquel nivel de asimilacin que exige que el
estudiante sea capaz de aplicar, en situaciones nuevas para el
alumno, los contenidos. De tal forma cuando el estudiante
resuelve problemas mediante sus experiencias y los
conocimientos que esta adquiriendo.
3.- El investigativo es el nivel de asimilacin ms alto que el
productivo, donde sus conocimientos y experiencia nos son
suficientes para resolver un problema y tiene que hacer uso de
la investigacin cientfica y de la creatividad.
a) El objetivo desarrollador debe expresar, en su formulacin,
aquellas facultades u otras cualidades fsicas o espirituales
que se deben formar en los alumnos como resultado de la
accin directa de una o de varias habilidades o
conocimientos.
b) El objetivo educativo es la aspiracin ms trascendente, es
lo que se aspira a formar en las convicciones y sentimientos
en el escolar. Sin embargo, ese objetivo se logra a travs
del instructivo y el desarrollador. Su logro es a largo plazo
y es producto de mltiples disciplinas.
El contenido. Qu se aprende y ensea?
El contenido es aquel componente del proceso docente-
educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante
para lograr el objetivo.
El contenido se selecciona de las ciencias, de las ramas
del saber que existen, en fin, de la cultura que la humanidad ha
desarrollado y que mejor se adecua al fin que nos proponemos.
El contenido, como cultura, se puede agrupar en un
conjunto de conocimientos que refleja el objeto de estudio; la
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre
con dicho objeto; los valores, que expresan la significacin que
el hombre le asigna a dichos objetos
Clasificacin del contenido:
1.- Grado de identificacin, en este sentido el contenido puede
ser: laboral, si se refiere a los objetos de la prctica social a la
vida; y acadmico si son abstracciones, modelaciones de la
realidad social.
2.- Grado de complejidad se refiere a la sistematicidad del
conjunto de conocimiento estos pueden ser: conceptos, leyes y
teoras.
a) El concepto es aquel contenido que expresa un rasgo, una
caracterstica o cualidad de un objeto.
b) La ley expresa las relaciones entre las caractersticas o
cualidades del objeto y determina la estructura y el
movimiento de dicho objeto.
c) La teora es la agrupacin sistmica de los conceptos y
leyes con ayuda de la cual se puede explicar toda una parte
de la realidad objetiva, todo un conjunto de fenmenos y
hechos debidamente agrupados.
3.- Las habilidades se clasifican de acuerdo al grado de
aproximacin al objeto de estudio y son: habilidades
particulares del objeto, habilidades lgicas propias de todas las
ciencias y habilidades inherentes al proceso docente.
El mtodo Cmo se aprende y ensea
El mtodo es un componente del proceso docente-
educativo, que se refiere a cmo se desarrolla el proceso, es
decir el camino, la va que se debe escoger para lograr el
objetivo del modo ms eficiente, lo que equivale a alcanzar el
objetivo pero empleando el mnimo de recursos humanos y
materiales.
La determinacin de la va o camino a seguir, implica
tambin un orden o secuencia, es decir una organizacin
interna del proceso, una organizacin del proceso mismo.
El mtodo es el orden, la secuencia de las actividades
que ejecuta el profesor para ensear y el alumno para aprender.
El mtodo y la forma son los componentes que
describen el proceso en su dinmica , es decir, en su
movimiento.
Clasificacin de los mtodos
1.- Por el grado de participacin de los sujetos que intervienen
en el desarrollo del proceso docente-educativo.
a) Expositivo, cuando prima la participacin del profesor y el
estudiante es receptor de la informacin.
b) Elaboracin conjunta, cuando el contenido se va
desarrollando entre el profesor y los estudiantes
c) Trabajo independiente, cuando el alumno por si slo
desarrolla el proceso en un mayor grado de participacin.
2.- Por el grado de dominio que tendrn los estudiantes del
contenido: reproductivo, productivo e investigativo.
3.- Por la lgica de desarrollo del proceso docente-educativo.
As tendremos los mtodos inherentes a la introduccin de un
nuevo contenido, al desarrollo y dominio de habilidades y a la
evaluacin del aprendizaje.
Procedimientos.
Los procedimientos son eslabones en los mtodos,
mientras el mtodo est directamente relacionado con el
objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que
se desarrolla el proceso. El mtodo esta conformado por
procedimientos. El primero depende de la intencin de alcanzar
y los segundos del contexto en que se desarrolla.
Clasificacin de los procedimientos.
1.-) Los que corresponden a la lgica del pensamiento
a) Induccin-deduccin,
b) Anlisis y sntesis.
c) Abstraccin y concrecin
d) Otros (clasificacin, definicin, comparacin,
generalizacin, etc.)
2.- Los que corresponden a la introduccin de un contenido
a) Explicacin
b) Descripcin
c) Demostracin
d) Dilogo, narraciones
3.- Los que corresponden al dominio del contenido
a) Ejercitacin
4.- Los que corresponden al dominio de habilidades prcticas
a) Observacin
b) Experimentacin
La tcnica. Es un subsistema del mtodo que como tal
forma parte de este, relacionado directamente a un instrumento
especfico, y se vincula con un objetivo parcial, la tcnica
implica un conjunto de procedimientos. Es la forma operativa
de realizar el desarrollo de un tema.
La forma. Dnde y cundo se desarrolla el
proceso docente-educativo?
La forma es el componente del proceso, que expresa la
configuracin externa del mismo como consecuencia de la
relacin entre el proceso como totalidad y su ubicacin
espacio temporal durante su ejecucin, a partir de los recursos
humanos y materiales que posea; la forma es la estructura
interna del proceso, que adquiere como resultado de su
organizacin para alcanzar el objetivo.
Clasificacin de la forma.
1.- Por su dimensin espacial
a) Tutorial, el profesor atiende a un solo estudiante
b) Grupal, atiende a un colectivo
2.- Por su dimensin temporal
a) Semana, semestre, ao escolar, etc.
3.- De acuerdo al grado de acercamiento a la realidad social.
a) Acadmico, este posee contenidos abstractos que no refleja
la realidad circundante en su totalidad
b) Laboral, contiene la vida misma o sea se refiere a aspectos
propios del desarrollo de su trabajo
c) Investigativo, tiene que ver con actividad cientfica-
investigativa que se convierte en el instrumento
fundamental para la solucin de problemas y se desarrolla
con la forma investigativo de los alumnos.
4.- Por la tipologa de clases
a) Clases de introduccin de un nuevo contenido
b) Clase de asimilacin o desarrollo del contenido
c) Clase de dominio y sistematizacin del contenido
d) Clase de evaluacin del aprendizaje.
Medios de enseanza
El medio de enseanza es el componente operacional
del proceso docente-educativo que manifiesta el modo de
expresarse el mtodo a travs de distintos tipos de objetos
materiales: la palabra de los sujetos que participan en el
proceso, el pizarrn, el retroproyector, otros medios
audiovisuales, los laboratorios, etc.
El resultado En qu grado se aprendi?
El resultado es el componente que expresa las
transformaciones que se lograron alcanzar en el escolar; es el
producto que se obtiene del proceso.
El resultado es otro componente del proceso que nos da
la medida de que lo aprendido por el alumno se acerca al
objetivo propuesto. En el resultado se manifiesta el estado final
alcanzado en dicho proceso, que satisface o no el objetivo
programado.
El resultado est estrechamente vinculado al objetivo y
a sus dimensiones ya estudiadas, por lo tanto, su prediccin a
construir en el proceso docente-educativo, direcciona el
proceso, adems que se convierte en elemento de contrastacin
entre lo que se pretenda lograr (objetivo) y el resultado
obtenido, entonces hablamos de evaluacin del aprendizaje.