2.

JUSTIFICACIN

Ante la falta de inters en los escolares, como as mismo, el
desinters por parte de los docentes en desarrollar e incentivar el
gusto y hbito a la lectura en los escolares, aunado al hecho de que
existe reducido material didctico accesible tanto a instituciones
educativas como al escolar han conllevado a que ste sea una
persona con mnimo desarrollo cognitivo, psicomotriz, comunicativo y
socio afectivo.

Nuestro proyecto busca mediante el mgico mundo de la lectura que
los escolares puedan desarrollar su creatividad y curiosidad para
adquirir nuevos procesos de aprendizaje, fortaleciendo sus pre-
saberes y profundizando en el desarrollo de su conocimiento. En este
sentido es importante reforzar la lecto-escritura, para que sean
conscientes crticos respecto a las situaciones vivenciadas en la vida
diaria; facilitando as el desarrollo sano de su pensamiento y conducta,
adquiriendo paulatinamente aprendizajes que no sean de momento,
sino para toda la vida.

Por medio de la lecto-escritura daremos paso a la construccin y
representacin de la realidad que hace que la persona a travs de sus
estructuras tericas, conceptuales y prcticas le permita comprender,
interpretar, interactuar y dar sentido al mundo que le rodea.
Entre los 10 y 15 aos todo el esfuerzo pedaggico por lo general est
enfocado hacia la comprensin y agilidad lectora, pues, durante esta
etapa la clave para lograr un buen lector es la motivacin; mostrarle a
nios lo enriquecedor que puede ser leer, mediante mecanismos que
capturen su atencin, estrategias que le generen motivacin
intrnseca, desde sus propias convicciones, que tome la lectura como
un entretenimiento y un medio de comunicacin.

La lecto-escritura requiere que el escolar posea una madurez
intelectual que le permita manejar las letras como smbolos y dominar
tambin la estructura temporal-espacial necesaria para la codificacin
y decodificacin, haciendo de ste un individuo competente y seguro,
tanto en la familia, como la sociedad y el medio que le rodea.










3. DISEO TERICO

Durante las ltimas cinco (5) dcadas se han realizado estudios e
investigaciones que en el transcurrir de los aos han generado
cambios contundentes y marcado pautas en el proceso de
aprendizaje de nuestra poblacin, como as mismo la tecnificacin de
ella.

Hoy en da las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
son parte de la vida
De esta forma se relaciona en todas las reas dictadas en esta y en
cualquier otra institucin educativa, por eso es importante aplicarla al
mximo, lo cual en este proyecto se hace nfasis de cmo mejorar, y
buscar elementos para eliminar este problema detectado en los nios
principalmente, basndonos en lecturas, trabajos, videos, y otros
elementos de correccin.

En la dcada del sesenta la teora lingstica de Chomsky (1968),
produce un cambio significativo en la concepcin del lenguaje, al
centrar el anlisis en la sintaxis y no en los aspectos fnicos, al
mostrar la existencia de gramticas infantiles que ponen en evidencia
la construccin de reglas lingsticas que trascienda la imitacin de
modelos externos. Este enfoque coincide con los resultados de las
investigaciones realizadas por la psicologa gentica (desde 1.915)
mediante las cuales Piaget y sus colaboradores, demostraron los
diversos campos del conocimiento, y que ste resulta de un proceso
constructivo por parte del sujeto a travs de la interaccin con el objeto
a conocer.

A partir de los aos setenta la teora constructiva se aplica al anlisis
del acto de lectura, los estudios psicolingsticos de autores como
Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de lectura
es un proceso de bsqueda de significado, es decir, describir un
mensaje mediante el reconocimiento de claves en la informacin
visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el
significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar
significado, supone proyectar la informacin visual que el sujeto
receptor necesitar para comprender el mensaje emitido, supone
tambin formular anticipaciones acerca de la informacin no visual de
que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito.

Como parte de los aportes de la psicolingstica y la psicogentica, se
destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la
psicognesis del sistema de escritura.

Es a partir de estos estudios y resultados investigativos como
enfoques mismos de la lecto-escritura cuando se comienza a realizar
y aun se dan- un esfuerzo por construir una didctica de la lectura y la
escritura con el propsito de contribuir con la misin de formar
lectores autnomos, crticos y capaces de desarrollar habilidades de
comprensin y expresin.

La lecto-escritura ha sido considerada como una habilidad o destreza
que se utiliza para adquirir informacin y registrarla en los ms
diversos formatos. El acto de leer es un proceso que abarca mltiples
aspectos, el registro de los smbolos grficos, su decodificacin,
clasificacin y almacenajes para la clasificacin de ideas, la
estructuracin de conceptos, sentencias y formas ms elaboradas de
organizacin del lenguaje, constituyen elementos de un complejo
proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero
entrenamiento mental, que permite aliviar el esfuerzo que realizamos
para la adquisicin de nuevos conocimientos.

Veremos los diversos conceptos que autores han elaborado sobre el
proceso de la lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes:
Goodman (1.989), expresa que: La lectura es un proceso de
prediccin, eleccin, confirmacin y auto-correccin. Concepto no
compartido, por cuanto la experiencia del lector es la que le permite en
mayor grado interpretar y elaborar el significado, lo cual establecera
que los nios de edades cortas sin mayor experiencia educativa, se
les dificultara la comprensin de la lectura misma, es decir, leeran,
sin leer-comprender, que es esencia la comprensin del acto de la
lectura.
Para Susana Borel Maisonny (1989), Leer oralmente, ante un signo
escrito es encontrar su sonorizacin plena de sentido. En el mismo
sentido de la lectura el concepto de Ralph Stalger (1991), indica que
Lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin por la
cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales, se
transformar en sentido en la mente del autor. Gastn Mialaret 1991,
enfatiza la comprensin en la lectura cuando indica que: Saber leer es
comprender lo que se descifra, es traducir en pensamiento, ideas,
emociones y sentimiento, un pequeo dibujo que corre a lo largo de
una lnea.

Esta ltima acepcin, es mucho ms integral que las referidas de otros
autores y permite en nuestro trabajo tomarle como referente del mismo
y a travs del enfoque constructivista, con manifestaciones artsticas
diversas (msica, teatro, pintura, danza, expresin corporal, entre
otras) y reflejar en el estudiante el desarrollo de sus habilidades y
potencialidades en lecto-escritura.

Qu es leer? como la manifiesta Roland Barthes leer es una
palabra saturada es decir, agotada en sus mltiples posibilidades
expresivas. As, se pueden leer textos, imgenes, gestos, seales,
mapas y cartas de navegacin, entre otros. Pero, tratando de obviar
esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva, queremos
ubicarlo en uno solo de ellos, esto es la lectura de textos. Es bueno
puntualizar que la anterior precisin nos ahorra trabajo y esfuerzo, por
cuanto an por su amplia y compleja manera de ver la lectura hay
igualmente amplias y complejas definiciones en cada estadio de las
mismas, como as mismo cantidad de estudiosos y autores del tema,
han manifestado una distinta, por ello nos hallamos con definiciones
que van desde la sonorizacin del lenguaje, hasta algunas
definitivamente mecanicista o fisiologista, pero el diccionario del
espaol moderno la define como: Interpretar el sentido de los escritos
o impresos, esta acepcin aun tan resumida es inmensamente
profunda e incluyente.

Leer es igualmente pensar. Pues, sin el pensamiento, la lectura no
sera sino una simple actividad mecnica de reconocimiento de
palabras. Pero para llegar a convertir la lectura en pensamiento, el
individuo debe tener cmulos de ideas y experiencias que lo
conduzcan a la interpretacin y evaluacin del o los mensajes escritos
o representativos. Los nios empiezan su ejercitacin en la lecto-
escritura y a recoger los mensajes de la misma desde una edad muy
temprana.

Una de las grandes preocupaciones de la comunidad acadmica, el
estado, las autoridades acadmicas y los estudiosos del tema ha sido
el considera la lecto-escritura como una alternativa para dotar al
ciudadano de las herramientas necesarias del conocimiento en
encontrar ese ser pro-activo, dinmico, discernidor, critico,
investigativo, constructor, responsable y en ultimas un ser socialmente
activo y productivo en su comunidad, y que, por medio del cual pueda
satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las exigencias
imperiosas, cada vez ms complejas, de la vida contempornea en la
que se desenvuelve y sobre la cual interacta.














EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Partiremos de la premisa de que las nios no saben leer, es tan
acertado como incorrecto. Cmo que no? Las nios con los que
trabajamos en este proyecto pedaggico han nacido en ambientes
letrados y por tanto saben que los libros son para leerlos y desde muy
temprana edad, en sus hogares, cogen cualquier texto, en cualquier
posicin, y hacen como si leyeran. (o leen?) Acaso, cuando estn
en la calle, no van sealando letreros y diciendo en voz alta lo que
dice? Si es que hay transmisin de significados, entonces
indudablemente estamos hablando de lectura.

El aprender a leer se realiza mediante un proceso a travs del cual el
nio va adquiriendo progresivamente diversas capacidades. Varios
autores coinciden en sealar que este proceso cubre tres niveles:
Gastn Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso
Interamericano de Psicologa sobre el aprendizaje de la lectura, seala
tres niveles: Desciframiento Comprensin y Juicio. Delia Lemer de
Zunino (1985) dice: el aprendizaje depende ms del desarrollo del nio
que de la enseanza impartida por los adultos. Asignndole mayor
importancia a las condiciones internas de cada nio que a la accin
externa de l. Pero en el presente proyecto se determinara tres niveles
as: el descifrado, la comprensin y la interpretacin.

Primer nivel. Descifrado, comprende la transposicin de signos
escritos a signos hablados ya conocidos, el reconocimiento de los
significados de las palabras escritas como smbolos correspondientes
a imgenes mentales que ya posee el nio.

Segundo nivel. Comprensin. En esta etapa se desarrolla la
comprensin global de los significados de las frases y el entendimiento
de mensajes con signos grficos y signos convencionales.

Tercer nivel. Interpretacin. En esta etapa se desarrolla la
comprensin global de los escritos. La distincin entre ideas
principales y secundarias de un texto, y deduccin de consecuencia o
inferencia sobre las ideas que no estn explicitas en el texto y
deduccin del sentido de refranes, proverbios, entre otros.
Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el
va encajando una a otra las capacidades intelectuales que se
desarrollan en los diversos estadios del pensamiento del nio. As
mismo, el ensear a leer es contagiar una pasin, y hacer de ella el
ideal en nuestros nios.




PROPSITO DE LA ESCRITURA.

Escribir es una habilidad inherente al lenguaje, adems de conexa a
la lectura, y por tanto podramos decir que cada individuo tiene la
capacidad de escribir o componer. Sin embargo, es de hacer notar que
esta capacidad vara de un individuo a otro, por cuanto los factores
que la influyen son:

Factores psicolgicos. Como el escribir es considerado un acto
comunicativo, en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata
de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuracin
del texto y por ende una ms segura comunicacin del mensaje que
intenta comunicar, entonces l debe crear una audiencia imaginaria
que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo
que l intenta escribir.

Factores lingsticos. Desde el punto de vista lingstico tenemos
que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas
semnticas y sintcticas especficas del idioma en cuestin, las cuales
por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma,
entonces el medio de expresin escrito requiere de un uso de
estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que
podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. La falta de una
respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita
corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a
ser muy cuidadoso en la formulacin de sus oraciones y de la forma
como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea
oscurecido y se preste a malentendidos o confusiones en el auditorio.

Factores cognoscitivos. La habilidad de escribir se aprende a travs
de una instruccin formal ms que a travs de los procesos de
adquisicin natural, es en contraste con la habilidad de hablar, que
encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de
conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas
formas ortogrficas, el lxico, la sintaxis y los morfemas.

El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del
que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que
concentrar nuestra atencin no solamente en el significado de
nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se
producen en una forma mucho ms lenta y menos automtica que
cuando estamos hablando.



En la escritura al igual que en la lectura existen enfoques.

ENFOQUES

Enfoque Tradicional o Enseanza de la Escritura como Producto. En
el enfoque tradicional se concibe a la escritura como un producto final,
presentado por los estudiantes, el cual debe estar ajustado a los
requerimientos de forma y organizacin establecidos previamente por
el maestro y libre de errores gramaticales.
Este enfoque no se preocupa en hacer al estudiante consciente de lo
que el proceso de escribir involucra, y se conforma en presentar al
acto de escribir como un proceso lineal integrado por tres etapas
separadas: la primera en la cual el docente provee a los estudiantes
de modelos retricos, los cuales deben seguir o imitar; la segunda, en
donde los estudiantes escriben el texto imitando al modelo dado en el
cual se enfatizan ciertas reglas gramaticales; y la ltima etapa en la
que el estudiante revisa si el texto no presenta errores gramaticales y
se conforma a los requerimientos establecidos por el docente.

Tal enfoque por la primitividad y coercin misma de l, ha permitido
que diversos autores afirmen que los estudiantes en programas de
estudios donde se utiliza dicho enfoque, no estn aprendiendo
verdaderamente a expresarse en forma escrita sino que estn
aprendiendo slo a imitar y a ejercitar la parte gramatical del idioma a
travs de la aplicacin de reglas gramaticales, dejando de lado su
parte creativa e innovadora de escritura.

Enfoque Contemporneo o Enseanza de la Escritura como
Proceso. Este enfoque surge como una reaccin al enfoque tradicional
que slo centra su atencin en el producto y no toma en consideracin
el acto de escribir en s mismo. Los defensores de este nuevo
enfoque, por el contrario, ven la escritura ms como un proceso que
como un producto. Ellos conciben la escritura como un proceso de
descubrimiento a travs del cual se crea el significado. Perl. (1973)
Cuando tenemos xito durante el proceso de escribir, logramos
siempre terminar con un producto final el cual nos ensea algo, nos
aclara lo que sabemos o lo que implcitamente sabremos de algo, nos
explica y nos amplia nuestra experiencia.

Los nios no aprenden a leer y a escribir para hacer tareas o para ser
promovido de ao, por lo tanto, necesita aprender cosas que le sean
de utilidad hoy y no maana. Han aprendido a considerar la lectura y
la escritura como actividades aburridas y agotadoras, que se deben
hacer slo cuando es absolutamente necesario, pero reconociendo en
ellas su importancia en el futuro.

El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho ms que
estudiar una gramtica en particular, analizar o imitar modelos
retricos o simplemente planificar a travs de esquemas lo que uno
desea decir. Entendemos que la escritura es el resultado del
aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras:
signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el
nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en
forma escrita, plasmando con su mano de tinta a papel.

Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de
motricidad fina; sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos;
visomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil, y aun
as cuestionamos Sus primeros trazos casi que denominndolos
despectivamente como garabatos, pensamos que arruinaron la pared
con plumn, arruinaron un trabajo o el libro del hermano; debemos
reflexionar al respecto, porque por lo general, los primeros intentos de
escritura espontnea del nio, son reprimidos por el adulto y hasta a
veces castigados.

Un enfoque de procesos debe hacer al estudiante consciente de los
diferentes pasos o etapas del proceso de escribir, las cuales no se dan
separadamente y en forma lineal, sino que interactan repetidamente
para descubrir el significado. De tal manera que, el proceso de
escribir requiere del cumplimiento de varias etapas que como bien se
dijo anteriormente, no se suceden en una forma separada y lineal.
Estas etapas reciben diferentes nombres de acuerdo a cada autor,
pero en el fondo cumplen las mismas funciones.
ENFOQUES TERICOS

Teora del desarrollo cognoscitivo. Esta teora, basada en el
desarrollo de la inteligencia asigna gran importancia en sus esquemas
tericos a las emociones, y a las influencias sociales y culturales.

Las reas realmente estudiadas estn referidas a la percepcin,
imaginacin, intuicin, smbolos y procesos biolgicos. La teora del
desarrollo cognoscitivo presenta una epistemologa que consiste en
el estudio del desarrollo del entendimiento, en las maneras cmo
evoluciona el conocimiento, y cmo el individuo alcanza el
pensamiento lgico caracterstico del conocimiento cientfico. Dicho
enfoque ha sido desarrollado por diversos autores, como Jean Piaget,
Lev S. Vigotsky, gallegos, Wertsch.

Teora de Vygotsky. Esta teora fue expuesta por Vygotsky en las
primeras dcadas de este siglo en diversas obras, entre las que
destacan "Pensamiento y Lenguaje. Teora del Desarrollo Cultural de
las Funciones Psquicas" y "El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos
Superiores". Como resultado y, trabajando en estrecha colaboracin
con Luria (1973, 1977, 1979) y Leontiev (1973), sus discpulos
inmediatos, Vygotsky elabora su concepcin del desarrollo psicolgico,
el cual define como un proceso sociocultural mediante el cual el
individuo cognoscente se apropia activamente de las formas
superiores de la conducta. Estas surgen, se construyen y canalizan a
travs de las relaciones que los nios entabla con sus semejantes
adultos, quienes le transmiten y permiten que asimile la experiencia
sobre el conocimiento y dominio de la realidad que ellos han
acumulado histricamente por generaciones.

As, dentro del abordaje, los nios no se adapta a la realidad, sino que
se la apropia intencionalmente y conscientemente, mediante un
proceso de transmisin por parte de otros seres humanos, tambin
intencional y consciente. La definicin dialctica de la teora de
Vygotsky entiende al hombre como una unicidad, considerando a la
vez y en forma integrada, su naturaleza orgnica y su naturaleza
social. La definicin social, derivada de la dialctica, destaca la socio
gnesis de la conducta humana, sin que ello signifique desvalorizar lo
biolgico.

El Enfoque Constructivista. La lecto-escritura desde el punto de
vista del constructivismo, se fundamenta en las teoras de Piaget y la
teora Psico-lingstica, con sus representantes: Kennet Goodman,
Smith Frank y Emilia Ferreiro (1.989).

Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro
del proceso activo complejo. Esto quiere decir que no puede ser
tratado en forma aislada, ya que la misma implica hablar, escuchar,
leer y escribir. El acto de leer y escribir no pueden ser separados, ya
que este es un proceso donde el sujeto es quien construye su propio
aprendizaje y el desarrollo de este es de continua reorganizacin.

Piaget (1982) percibe al nio como ser pensante, activo, creador, que
construye hiptesis propias a partir de su interaccin con el medio e
interpreta los estmulos externos en funcin de esas hiptesis que el
mismo ha elaborado. Entre las afirmaciones de la teora de Piaget se
sustenta que el conocimiento no es reproduccin sino reconstruccin,
lo cual evidencia que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo en
dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se
originan son siempre en funcin del nivel del desarrollo del sujeto. En
segundo lugar, los mecanismos que el sujeto pone en juego durante
las situaciones de aprendizaje, para apropiarse de actos que son los
mismos que actan en el desarrollo. Esto significa que los nios van
construyendo su propio conocimiento en la medida que va
desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas.

El enfoque constructivista, se caracteriza por tres posiciones:
biologismo, entendido como sobre la inteligencia, la cual es
considerada una extensin de algunas caractersticas fundamentales
de las operaciones vivientes como la asimilacin, acomodacin,
adaptacin y equilibrio como elementos esenciales de esta
concepcin. El constructivismo es observable pues, como la estructura
y funciones en la comprensin del desarrollo de la inteligencia y a su
vez, la inteligencia humana es definida como una forma superior de la
adaptacin biolgica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio
ms complejo y flexible en sus relaciones con el medio.
Estructuralismo, entendido este como la complejidad de las diversas
actuaciones que conllevan a la estructuracin de la escritura y
comprensin de la misma dentro del ser humano y su consecuente
expresin.

El constructivismo concibe pues, al aprendizaje como un proceso
activo en contina organizacin y entre los sujetos esenciales del
mismo estn: al nio; como un sujeto productor activo de su propio
aprendizaje, interesado en comprender la realidad y al docente: como
un facilitador, orientador e investigador que plantea situaciones
innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo,
que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar.

El elemento altamente influenciado y determinante en la capacidad de
aprendizaje del estudiante es el medio, el mecanismo, la herramienta
o estrategia que utilice el docente para logra tal cometido y en cuanto
el dinamismo del enfoque constructivista, ste por si mismo exige una
constante dinmica e innovacin pedaggica del docente en la
bsqueda de tal logro, y es considera la msica, las artes plstica, la
danza, el teatro, los murales, entre otras manifestaciones artsticas
herramientas que permiten incentivar, descubrir y desarrollar tanto las
habilidades como las potencialidades de los ni@s en lecto-escritura,
as mismo, potencializar su aprendizaje y desarrollo integral
conllevando a conseguir un ser humano, mas espiritual, consciente,
inteligente, responsable, dinmico y socialmente til a la comunidad en
la cual se desenvuelve.

Teora psicognetica. La teora psicognetica de Piaget plantea que
el proceso de construccin solo es posible a partir de la interaccin
entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, dicha interaccin
va enmarcada en un proceso social. Por lo que es necesario respetar
el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto. Dentro de los
principios de esta teora o enfoque se tiene que conocer al ni@ como
constructor, es decir, la relacin existente entre la asimilacin y las
estructuras cognoscitivas del objeto, y esta relacin parte de la
dialctica, fundando sus races en el funcionamiento biolgico; la
cooperacin, parte de la premisa de que el hombre por naturaleza es
un ser social, debido a las mltiples relaciones que se establecen con
el medio.

La importancia de la cooperacin en la vida del nio debe darse
tomando en cuenta que el nio es prisionero de su egocentrismo, y
para que este pueda desprenderse de su egocentrismo deber ser
ubicado dentro de un ambiente grupal adecuado donde pueda
confrontar e intercambiar ideas.

Teora psico-lingstica. La psico-lingstica como tal distinta de la
llamada psicologa del lenguaje, como se explica en Barrera y Fraca
(1.991) es una disciplina cuyo surgimiento y consolidacin son
posteriores al ao 1.950.

Su misma designacin oficial, en cuanto qu rea de investigacin
donde convergen la lingstica y la psicologa, data de esa dcada.

A finales de la dcada de los ochenta podemos sealar a
investigadores como Keneth Goodman, Frank Smith y Emilia Ferreiro
(1989) quienes se han preocupado por el estudio del acto de lectura,
cuyas investigaciones han demostrado que el proceso est centrado
en la comprensin del mensaje y es inminentemente activo a travs
del cual el lector

Construye el significado del texto. Frank Smith (1983) considera que
son dos tipos de informacin: la visual y la no visual. La visual es la
aportada por el texto a travs de los ojos, y la informacin no visual
detrs de los ojos aportada por el lector, quien pone en juego al leer su
competencia lingstica y sus conocimientos previos acerca del mundo
en general.

Entre las estrategias cognitivas que regularmente utiliza un buen lector
estn las inferencias que puedan surgir con datos explcitos, las
anticipaciones, predicciones, auto-correcciones (Goodman 1.982). En
tal sentido se puede afirmar que un acto no se determina por la
enseanza de las letras y sonidos sino en presentarle a los nios
situaciones experienciales que estimulen el proceso de la lecto-
escritura.

Estas investigaciones ponen a los educadores frente al compromiso
de elaborar una propuesta metodolgica que por fundamentarse en el
proceso espontneo de construccin de la lengua escrita, sea un
aporte para la prevencin del fracaso en el aprendizaje de la lecto-
escritura, esto contribuir a disminuir los ndices de desercin,
repitencia y analfabetismo funcional.

Teora de la enseanza como desempeo con ayuda. En esta teora
los nios cuentan con la informacin necesaria para construir un
significado y el maestro les ayuda, proporcionndoles la estructura y
las preguntas que provocan el ensamblado de esa informacin y su
organizacin. Los componentes del proceso se ensamblan por
medio de los aportes de cada nio y el docente.

Al llegar a la adolescencia, la mayora de los nios habr internalizado
el proceso de enfocar un concepto nuevo. Se preguntarn por sus
posibles significados, los confrontarn con el texto, probarn a los
nuevos miembros de la clase y procedern hasta que las fuentes se
integren. No obstante, hasta tanto la internalizacin tenga lugar, el
desempeo debe ser ayudado.

El proyecto la educacin artstica y su influencia en la lectoescritura
basada en TIC:, nos proponemos enfrentar el reto de mejorar las
dificultades de lecto-escritura en los nios y nias. Este proyecto es
importante porque nos permiti motivar y fomentar el amor e inters de
los estudiantes a travs de una serie de actividades interactivas
mediante la utilizacin del computador y de textos literarios en la
produccin de lectura y escritura de cuentos, fbulas, historietas,
poesas, poemas y entre otros.

Se busca fortalecer la adquisicin del lenguaje oral y escrito acercando
a los nios y nias a todo tipo de texto y a la apropiacin de las Tic
porque son herramientas que motivan y favorecen la exploracin, la
indagacin, el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del
pensamiento para el enriquecimiento de la produccin escrita a travs
de la accin que se ejercen con otros aprendizajes placenteros y
significativos.

Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades qu
cubran necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los
estudiantes con una accin pedaggica que estimule y desarrolle la
interpretacin, argumentacin y produccin oral y escrita, logrando de
esta manera la formacin integral de los educandos por que promueve
la construccin de conocimientos en la diversidad y la en la
interdisciplinariedad, para la adquisicin competencias informticas y
digitales en cualquier contexto educativo.

La Experiencia Ambiente Hipermedial para el aprendizaje de la
literatura y el desarrollo de la comprensin y produccin de texto a
partir del mini cuento Expo ciencia, (2003.) Bogot, Colombia se llev
a cabo en la Hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas,
comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

Es un proceso de reflexin y de accin donde el individuo relaciona
diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias
naturales y sociales, del arte, de las matemticas entre otras; Para la
bsqueda de soluciones a sus propios problemas. La tecnologa en la
educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de
hilos conductores, donde nos damos cuenta "lo que realmente
queremos que los estudiantes comprendan". Este modelo est basado
en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a
ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.

El modelo en tomo a un problema prctico. La identificacin de un
problema de la vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en
la comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de
actividades de las diferentes reas curriculares para poder darle
solucin. Requiere de creatividad, de investigacin, de ingenio para su
solucin. Adems ayuda a detectar necesidades y prioridades de la
institucin; Como tambin puede crear resistencia en los que no tienen
ningn inters en estos problemas.

El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste
en el planteamiento de un problema terico, a travs de un relato,
cuya caracterstica es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas,
aprendizajes, conocimientos, la generacin de procesos de
pensamiento, acudir a la investigacin para las posibles soluciones.











3.2 REFERENTE CONCEPTUAL

LA TECNOLOGIA EN EL CONTEXTO EDUCATUVO

La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de
conocimientos que ha hecho posible las trasformaciones de la
naturaleza por el

Es un proceso de reflexin y de accin donde el individuo relaciona
diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias
naturales y sociales, del arte, de las matemticas entre otras; Para la
bsqueda de soluciones a sus propios problemas. La tecnologa en la
educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de
hilos conductores, donde nos damos cuenta "lo que realmente
queremos que los estudiantes comprendan". Este modelo est basado
en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a
ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.

El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste
en el planteamiento de un problema terico, a travs de un relato,
cuya caracterstica es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas,
aprendizajes, conocimientos, la generacin de procesos de
pensamiento, acudir a la investigacin para las posibles soluciones.
El modelo en tomo a un problema prctico. La identificacin de un
problema de la vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en
la comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de
actividades de las diferentes reas curriculares para poder darle
solucin. Requiere de creatividad, de investigacin, de ingenio para su
solucin. Adems ayuda a detectar necesidades y prioridades de la
institucin; Como tambin puede crear resistencia en los que no tienen
ningn inters en estos problemas.


EXPLORACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL
MUNDO DIGITAL

El uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no slo
para el desarrollo de habilidades escritrales, sino tambin motrices y
perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) "la utilizacin del
computador.
Como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural
como el garabateo que espontneamente hace un nio cuando utiliza
un lpiz".

Segn los planteamientos de Vygotsky, Bruner y otros, citados por
Conde Marn (2005), gracias a la tecnologa digital, la actividad
cognitiva pasa a ser inherentemente colaborativa, social y, por ende, el
profesor y los textos impresos dejan de ser la nica fuente de acceso
al conocimiento y pasa a permitir ms descubrimiento por parte de los
alumnos, en estimular ambientes donde stos construyan
conocimientos a travs de la interaccin, dentro de una comunidad de
aprendizajes presenciales y virtuales, en la cual l participa y colabora
en desarrollar y refinar conocimientos.

Con el programa paint y power point se les brind la posibilidad a los
nios de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas adems,
pudieron experimentar la lectura de manera dinmica, atractiva; y
motivante por las distintas posibilidades de audio, imgenes, tipos de
letra, colores, hipervnculos y animaciones que ofrece este programa,
lo cual permiti mantener la atencin de los estudiantes por un lapso
de tiempo ms amplio, aspecto que no se logra fcilmente con la
utilizacin del material impreso, ya que no brinda tantas posibilidades
para complementar, corregir y modificar el texto producido.

la elaboracin de los textos narrativos como fbulas cuentos leyendas
historietas entre otros, los estudiantes tuvieron a su disposicin un
elemento indispensable "el diccionario" que les permiti buscar
palabras para mejorar la ortografa, conocer su significado y ampliar su
lxico; durante el desarrollo de las sesiones se cont con dos formatos
de diccionario, uno impreso y otro multimedia, frente a los cuales los
nios y nias manifestaron mayor agrado por la utilizacin del segundo
formato porque lo consideraron ms rpido y efectivo en la bsqueda
de palabras.

COMPETENCIAS LECTORAS

En el enfoque comunicativo se plantea trascender la nocin de
competencia lingstica para privilegiar la competencia comunicativa
como horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingsticos
del buen hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros
de texto y en los antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley
General de Educacin, en la competencia comunicativa se trata de
reconocer la pertinencia de la significacin en contextos autnticos de
comunicacin. Esto es, colocar el sentido como dimensin en la
accin. Una cuestin fundamental en la evaluacin de competencias
en el rea de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes
imperfectos ni perfectos, como lo insino Hymes, sino hablantes con
diferencias culturales y experiencias heterogneas. Es necesario
reconocer que los estudiantes tienen competencias, porque no de otro
modo podran estar en la escuela y relacionarse con los otros nios:
de cualquier manera la competencia simblica est all. Lo que hay
que preguntarse es por el tipo de competencias que prevalecen en la
escuela. Las competencias emergen en la medida en que sean
provocadas o detonadas; por eso cuando se indaga por competencia
comunicativa y textual siempre nos movemos en lo imprevisible; la
aplicacin de los instrumentos que se disean para tal fin es slo una
posibilidad, entre muchas.


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
(TIC).
Es preciso el planteamiento de diversos autores que exponen acerca
de esta temtica.

Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de
herramientas que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir
la informacin, transformando as las formas de comunicacin entre
los seres humanos, modificando el pensamiento y rompiendo barreras
de tiempo y espacio Las definiciones mencionadas permiten ver que
las TICs no son simples recursos estticos, sino que van
evolucionando, por lo que existe una gran cantidad de herramientas
tecnolgicas al servicio de la humanidad para optimizar los procesos
de comunicacin, permitiendo que sea ms fcil, efectiva y rpida.

Soto afirma que las TIC "son todos aquellos recursos y medios
tcnicos que giran en torno a la informacin y la comunicacin" Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conforman un
grupo de equipos y programas tiles para generar, organizar,
presentar y trasmitir informacin a travs de diferentes herramientas
informticas, telemticas y multimediales (Malagn, 2001).

Segn Gonzlez y otros (1996), las TIC son un conjunto de procesos
y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software), soportes de la informacin y canales de comunicacin
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin
digitalizados.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen
actualmente un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo est
provocando rpidas transformaciones en todos los mbitos. La
utilizacin de las TIC por parte de nios, nias y jvenes es
considerable y adems, se encuentra en plena expansin. Segn
Suoronta (2003), las TIC se estn convirtiendo cada vez ms en una
parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene
implicaciones en la forma en que utilizan su tiempo, e interactan con
las personas de su entorno.

Esta nueva forma de cualificacin de los jvenes, con frecuencia
adquirida mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada
como una oportunidad para el desarrollo personal y social (Suoronta,
2004; Brader, 2001). Afirman que Se debe proveer a los nios y a los
jvenes de oportunidades para adquirir capacidades en mltiples
formas de alfabetizacin, que acten como soporte en el desarrollo de
sus relaciones sociales y comunitarias, ya sean stas materiales,
virtuales, o una combinacin de las dos.

Pero no solo el acceso, sino tambin el hecho de conocer o no las
estrategias y herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar
lugar a diferencias entre nios/as y jvenes. Como describimos a
continuacin, en el estudio de caso realizado, los distintos usos de las
TIC por parte de los jvenes, ya sean formales o informales, pueden
constituir tareas de aprendizaje. Actividades como leer un texto y
comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan diferentes como
un ordenador, un reproductor de cds, un telfono mvil, o un equipo de
vdeo, son requisitos de lo que se ha denominado alfabetizacin digital
(rea, 2001). Por ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar
como un foro pedaggico que facilita el aprendizaje, como por ejemplo
en el dominio del lenguaje, o la comunicacin vlida. Al enviar
mensajes de texto a travs del telfono mvil, los jvenes producen
nuevas formas de comunicacin y recrean el lenguaje.

La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos
estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio
de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la
experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de
informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente
est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se
basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en
clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el
alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo
poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los
centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos
recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por
ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y
recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual
manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo
electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,
informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de
pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones
interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas
virtuales.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes
indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de
una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a
una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y
procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a
tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y
seleccionar.

CORRIENTE DEL CONSTRUCTIVISMO.

El consiguiente desarrollo de la sociedad y la informacin hicieron que
se considerara con mayor seriedad la inclusin en el entorno educativo
de medios de comunicacin de avanzada dando al traste con el
concepto de tecnologa educativa y otorgarles una mayor importancia
al maestro y al estudiante como seres capaces de pensar y construir el
conocimiento en perfecta colaboracin.

La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos
estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio
de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la
experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de
informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente
est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se
basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en
clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el
alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes
indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de
una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a
una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y
procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a
tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y
seleccionar.

Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo
poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los
centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos
recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por
ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y
recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual
manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo
electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,
informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de
pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones
interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas
virtuales.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen
actualmente un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo est
provocando rpidas transformaciones en todos los mbitos. La
utilizacin de las TIC por parte de nios, nias y jvenes es
considerable y adems, se encuentra en plena expansin. Segn
Suoronta (2003), las TIC se estn convirtiendo cada vez ms en una
parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene
implicaciones en la forma en que utilizan su tiempo, e interactan con
las personas de su entorno.

Pero no solo el acceso, sino tambin el hecho de conocer o no las
estrategias y herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar
lugar a diferencias entre nios/as y jvenes. Como describimos a
continuacin, en el estudio de caso realizado, los distintos usos de las
TIC por parte de los jvenes, ya sean formales o informales, pueden
constituir tareas de aprendizaje. Actividades como leer un texto y
comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan diferentes como
un ordenador, un reproductor de cds, un telfono mvil, o un equipo de
vdeo, son requisitos de lo que se ha denominado alfabetizacin digital
(rea, 2001). Por ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar
como un foro pedaggico que facilita el aprendizaje, como por ejemplo
en el dominio del lenguaje, o la comunicacin vlida. Al enviar
mensajes de texto a travs del telfono mvil, los jvenes producen
nuevas formas de comunicacin y recrean el lenguaje.

Esta nueva forma de cualificacin de los jvenes, con frecuencia
adquirida mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada
como una oportunidad para el desarrollo personal y social (Suoronta,
2004; Brader, 2001). Afirman que Se debe proveer a los nios y a los
jvenes de oportunidades para adquirir capacidades en mltiples
formas de alfabetizacin, que acten como soporte en el desarrollo de
sus relaciones sociales y comunitarias, ya sean stas materiales,
virtuales, o una combinacin de las dos.