Dgale a un nio qu pensar y lo esclavizar a sus conocimientos.

Dgale cmo pensar y el har de todo conocimiento su servidor.

Howard Gardner.
El desarrollo intelectual del ser humano no puede ser separado del desarrollo de los
afectos y de los sentidos, es as como se integran todas las cosas que percibimos del
mundo, y se ponen en juego capacidades y habilidades biolgicas, sensoriales, afectivas
e intelectuales, la integracin de todas estas habilidades y capacidades se reconoce como
aprendizaje natural y cotidiano. Sin embargo, es necesario aprovechar todas las
instancias en el aprendizaje para que este pueda ser integrado, donde el nio y la nia
aprendan y potencialicen habilidades que favorezcan el desarrollo del pensamiento
crtico, es por ello que los proyectos de aula se convierten en una herramienta
metodolgica que incorpora todos estos elementos al permitir integrar varios contenidos
y actividades los cuales estn encaminados a la consecucin de logros comunes.
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,n proyecto significa la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades
necesarias para alcanzar algo, disear un proyecto significa planear un proceso para
alcanzar unos objetivos de aprendizaje.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un
problema previamente identificado en su realidad, aprovechando para ello los recursos
disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el
conte/to.
!ara llevar a cabo un proyecto e/itoso, se deben tener en cuenta las necesidades y
saberes del grupo para el cual estar pensado, as como unos objetivos claros y de una
detallada planificacin.
El docente deber saber adecuar los cambios que se vayan dando durante el proceso sin
perder el horizonte inicialmente planteado ni los resultados que se pretenden obtener.
En los nios se podr desarrollar0
$espeto y valoracin por su persona, familia y cultura de origen
"pertura de espacios para e/presarse y comunicarse con otros
+ar confianza en la capacidad de aprender y desenvolverse en la vida
$elacionar situaciones de la vida diaria, desafos y aprendizajes para iniciarse en
la lectura, escritura y la matemtica
(ntegracin de las reas del conocimiento, dando sentido a la accin
El trabajo cooperativo y aprendizaje activo para elaborar conocimientos y
divertirse en el proceso
El proyecto de aula es una estrategia de enseanza aprendizaje, que surge de una accin
colectiva. En este proceso cuentan los aportes de todos.
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Surge de una necesidad identificada en la vida diaria, y2o de los objetivos de
aprendizaje establecidos.
+ebe estar vinculado a la prctica en la cual nos desenvolvemos previendo un
resultado e/itoso.
(mplica tener en cuenta, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para
satisfacerlas, entendidos como los insumos del proceso educativo.
+urante su formulacin, se plantea el problema a resolver, los objetivos, las
necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se
definen los plazos apara realizar cada actividad.
ACTIVIDADES INICIALES
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Se intercambian ideas, preguntas e inquietudes.
Se deben considerar las necesidades y motivaciones e/presadas tanto por los
alumnos como por los profesores.
%os adultos educadores relacionan los objetivos de aprendizaje esperados con los
intereses de los nios y nias.
Se define y se e/plicta una necesidad real que ha surgido como consecuencia de
haber observado criticamente el conte/to que les rodea.
"dems, nios y adultos educadores invitan a la familia a participar del proyecto,
dndoles a conocer su propsito, y al pedirles sugerencias sobre cmo ellos
podran participar.
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El problema deber delimitarse en la e/tensin 6mbito y alcance7 y en el tiempo.
Se debe determinar0 8u9 se desea hacer: 8u9 se desea solucionar: 'mo se va a
innovar:
,na vez se de respuesta a 9stos interrogantes de debe tener en cuenta lo siguiente0
; !osibilidades reales de solucin y el nivel de desarrollo de los estudiantes con
los cuales se ejecutar el proyecto.
; El tema que direccionar el problema deber ser especfico.
; .anto el tema como su problematizacin debern despertar motivacin en los
estudiantes.
; %os docentes debern contar con conocimientos bsicos que permitan manejar el
tema lo ms fluido posible.
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%os objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la
problemtica a resolver.
+eben ser claros, concretos y precisos.
+eben ser posibles de cumplir.
+eben ser medibles y evaluables.
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$epresenta una descripcin del2los condicionantes que han motivado la propuesta
de intervencin del proyecto.
+escribe el conte/to en el que se desarrollar el ejercicio investigativo.
$ealza la importancia y actualidad que tiene el problema a desarrollar.
+escribe su utilidad prctica en cuanto al desarrollo del pensamiento crtico de los
estudiantes.
+etalla la factibilidad de la realizacin del proyecto y menciona posibles
limitaciones.
PLAN DE ACCIN
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En esta fase se debe llevar al estudiante a conte/tos reales en donde se desarrolla el
problema a tratar, en este orden de ideas dicho conte/to debe incluir la situacin actual
del problema a tratar y las caractersticas de la comunidad.
.eniendo en cuenta la poblacin objetivo con la cual se desarrollar el proyecto, el
docente debe indagar sobre el anlisis de enfoques realizados desde otros autores por
medio de investigaciones que est9n relacionadas con la problemtica que se desea tratar
u otros proyectos que abordaron temas similares y e/periencias significativas.
,na vez se tenga todo esto claro se podr realizar la planificacin y posterior ejecucin
del proyecto, estos procesos determinarn la direccin hacia dnde ir y los requisitos
mnimos para su puesta en prctica.
!ara planificar un proyecto de 9sta ndole y teniendo claro nuestro tema y problemtica
central, que adems ya fue discutida y seleccionada con nuestros estudiantes, iniciamos
una indagacin en la cual intervendrn herramientas didcticas de las cuales el profesor
deber valerse para despertar la motivacin e inter9s de los alumnos, estas actividades
deben responder los siguientes interrogantes0
8u9 hacer: (ndagacin sobre la problemtica establecida.
!ara qu9: !lanteamiento del conte/to y del problema.
" qui9nes: !ersonas a quienes va dirigido el eje central del proyecto.
'on qui9nes: !ersonas implicadas como responsables
+nde: %ugares y espacios en donde se realizan las actividades
'unto: Etapas previstas y cantidad de actividades especficas a llevar a cabo
'mo: .9cnicas a usar
'on qu9: 3edios, instrumentos y recursos con los que contamos.
El 9nfasis en este momento est dado en relevar el logro de aprendizajes, pues los nios
ejercitan habilidades motoras, socios afectivas y cognitivas e integran diferentes reas de
conocimientos.
El trabajo a realizar se espera sea en grupo, buscando y realizando las actividades en
forma simultnea y de acuerdo a lo que los nios elijan.
%os educadores acompaan el proceso, apoyando el logro de los aprendizajes, dndoles
elementos para el desarrollo del pensamiento crtico por medio de actividades que
favorezcan la argumentacin, resolucin de problemas, metacognicin y las habilidades
psicosociales. %o importante es no olvidar que se aprende haciendo.
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+urante el desarrollo de las actividades, adultos y nios realizan lo que se denomina
evaluacin de seguimiento, la cual consiste en detenerse por alg?n instante y analizar los
avances, logros y dificultades que se han presentado durante el proceso, esto significa
conversar y refle/ionar acerca de lo que han aprendido, y en lo posible tambi9n superar
los obstculos que quedan por delante. Este proceso evaluativo debe ser permanente,
tratando de favorecer las diferentes formas de aprender de los estudiantes.
#tras actividades en relacin al proceso de evaluacin0
%a educador debe permanecer atento para observar los logros y dificultades de los
alumnos en cada una de las actividades desarrolladas.
%os mismos nios deben realizar actividades para comprobar sus logros y
dificultades, el profesor es un gua y permanentemente debe incentivar la
curiosidad del nio ofreciendo diferentes rutas y cuestionndolo.
%a correccin conjunta de sus trabajos permite que observen, pidan ayuda y
prueben posibles soluciones
%os educadores tambi9n realizan sus propios registros, 6observaciones, preguntas,
hiptesis, acerca del aprender y el ensear7
"dems, se invita a los padres a participar en la evaluacin, sealando los avances
y dificultades de sus hijos durante la realizacin del proyecto.
!rofesores, padres y nios, confrontan los objetivos planteados para el desarrollo
del proyecto, teniendo en cuenta las principales actividades y haciendo visible
para todos, los avances, logros y deficiencias, facilitando principalmente el
conocimiento de los nios sobre sus maneras de aprender.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIN
El proyecto de aula no termina cuando se logra el producto deseado. %a evaluacin final
del proyecto corresponde a aquello relacionado con la refle/in de los alumnos, lo que
les permite darse cuenta de los procesos vividos, habilidades ejercitadas, y de
procedimientos utilizados para lograr los nuevos conocimientos.
!ara promover la metagonicin se debe indagar al nio sobre lo aprendido en el
transcurso de su proceso dentro de la ejecucin del proyecto, esto favorece la refle/in
de su propio conocimiento. Ejemplo0
@8u9 hemos aprendido:
@!ara qu9 nos sirve lo que hemos aprendido:
@8u9 actividades resultaron ms difciles y por qu9:
@'ules resultaron mejor:
@'ules nos gustaron ms:

"cto seguido, los docentes elaboran una prueba relacionada con los principales
aprendizajes y actividades que los nios han realizado con el proyecto. %a prueba no
solo entrega elementos para que el educador pueda calificar el resultado obtenido por los
nios, sino que lo relevante es la informacin que se obtiene en torno a los niveles de
aprendizajes obtenidos, de tal forma que pueda proyectar nuevas metas de aprendizaje
para futuros proyectos o bien para el logro de nuevos objetivos.
*o debemos olvidar adems que dicha prueba, conversacin o situacin de evaluacin
para el nio y nia, debe tener relacin con lo que queramos lograr con ellos, no es
camisa de fuerza que sea una prueba escrita, la didctica no solo en la enseanza sino
tambi9n en la evaluacin y se deben favorecer diversos tipos de evaluar.