2012 Pe Filosofía Mixta Vnodef

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE
MORELOS

FACULTAD DE HUMANIDADES

Propuesta de reestructuracin y unificacin de los planes y los
programas de estudio de las Licenciaturas en Filosofa, modalidades
semiescolarizada y escolarizada.

Nuevo Plan de estudios en Modalidad Mixta
(JUNIO DE 2012)

2

ndice
pgs.
Presentacin 3
1. Justificacin 5
2. Fundamentacin 7
2.1 Vinculacin de la propuesta con las polticas educativas y el plan
institucional
7
2.2 Origen y desarrollo histrico de la Filosofa 9
2.3 El campo laboral de los egresados de estudios superiores en Filosofa.
Aspectos econmicos y sociales
10
2.4 La oferta y la demanda de formacin inicial de profesionales de la
Filosofa
15
2.5 La propuesta de reestructuracin del plan de estudios de la Licenciatura
en Filosofa. Modalidad mixta.
19
3. Objetivos curriculares 22
4. Perfil del alumno 23
4.1 Perfil de ingreso 23
4.2 Perfil de egreso 24
5. Estructura y organizacin del plan de estudios 24
6. Mapa curricular 25
7. Sistema de enseanza 33
8. Evaluacin del aprendizaje 34
9. Programas de estudio. 36
10. Mecanismos de ingreso, permanencia y egreso 38
11. Transicin curricular. 39
12. Evaluacin curricular. 39
13. Operatividad y viabilidad 39
14. Formato tipo de la gua de estudio y trabajo 41
15. Programas de estudio 44
Anexo 1: Programas de Introduccin a la Interdisciplina

3

Presentacin

En este documento se expone la propuesta de reestructuracin y unificacin
curricular de las Licenciaturas en Filosofa, modalidad semiescolarizada y
escolarizada de la Facultad de Humanidades de la UAEM, que elabor el
profesorado de ambas modalidades.
Las innovaciones que se proponen tienen su origen en la necesidad de la
universidad de contar con un plan de estudios mixto conservando las dos
modalidades de estudio (semiescolarizada y escolarizada) y as poder ofrecer al
estudiantado un plan de estudios flexible acorde a las necesidades de la institucin,
pero sobre todo con una visin de la disciplina filosfica diferenciada e integral
atendiendo a la variedad de doctrinas, sistemas, teoras y formas de abordar el
trabajo filosfico. Tambin se tomaron en cuenta la evaluacin que practic el
Comit de Educacin y Humanidades de los CIEES en agosto de 2005 a la
licenciatura semiescolarizada (de la cual el programa obtuvo el nivel 1 en el padrn
de ese organismo)
1
, as como la evaluacin que dicho organismo practic en 2009 a
la licenciatura escolarizada. Adems de la evaluacin curricular sumaria efectuada
durante 2007 por un grupo de trabajo formado para ese propsito, se dio
seguimiento a los egresados de la modalidad semiescolarizada.Esta
reestructuracin tom como base el reciente plan de estudios de la Licenciatura en
filosofa, modalidad semiescolarizada, aprobado en 2010 por Consejo Universitario.
2

Con base en esas consideraciones y evaluaciones se ha buscado fortalecer los
aspectos valiosos de los dos programas y corregir sus limitaciones, todo ello con la

1
Cfr. Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior, CIEES. Programas educativos de
licenciatura y tcnico superior universitario evaluados por los CIEES y clasificados en el nivel 1 de su padrn
(acreditables). Julio de 2007. Consultado el 16 de julio de 2007 en:
http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/noticias/PublicacionCIEESJUNIO2007.pdf.
Esta publicacin se refiere a los programas que han sido objeto ...de la evaluacin diagnstica que los CIEES
realizan y en la que se reconoce que cumplen integralmente con los requisitos que debe satisfacer un programa
de buena calidad, lo que implica que puede realizar exitosamente su acreditacin ante un organismo reconocido
por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES). Dicho nivel se les otorga una vez que
expertos acadmicos han realizado rigurosos procesos de evaluacin a los programas educativos.
2
En el grupo de reestructuracin del plan de estudios 2010 participaron: Dra. Leticia Flores, Dra. Erika Lindig,
Dra. Ivonne Pallares, Mtro. Armando Villegas y Dra. Teresa Yurn. El grupo cont con el apoyo, como asesor
externo, del Lic. Jos A. Arnaz. Y en el grupo de reestructuracin y unificacin participaron: Dr. Armando Villegas
Contreras, Dr. Luis Gerena, Mtro. Harriet Garca de Vicua, Dra. Patricia King y el Dr. Jean-Philippe Jaz.
Tambin se cont con el apoyo de la Direccin de Educacin Superior en la revisin tcnica del documento.

4

doble finalidad de elevar la calidadde ambas modalidades y de reunir las
condiciones para su acreditacin.
La elaboracin de esta propuesta se ha efectuado, en su contenido y estructura,
conforme a las indicaciones del documento Lineamientos para el Diseo y
Reestructuracin Curricular en la UAEM, elaborado por la Secretara Acadmica y
aprobado por el Consejo Universitario en agosto de 1999, y en ella participaron
como responsables el Dr. Armando Villegas y el Mtro. Harriet Garca de Vicua, con
la coolaboracin de los siguientes profesores: Dra. Ivonne Pallares, Dr. Luis Gerena,
Dra. Patricia King, Dr. Jean Philipe Jaz.

Mtro. Harriet Garca de Vicua Gortazar,
Coordinador de la Licenciatura en Filosofa, modalidad semiescolarizada
Dra. Ivonne Pallares Vega
Coordinadora de la modalidad escolarizada.

5

1. Justificacin

1.1. Filosofa semiescolarizada
La Licenciatura en Filosofa, modalidad semiescolarizada, es el primer programa
educativo creado en el Estado de Morelos para la formacin de profesionales de la
Filosofa. Resultado de una iniciativa presentada en 1994 por el Instituto de Ciencias
de la Educacin, as como de la aprobacin de la misma por el Consejo Universitario
de nuestra Universidad, se puso en marcha en febrero de 1995 y opera desde 2002
en su actual sede, la Facultad de Humanidades.
La Licenciatura se ha justificado, desde su creacin y hasta el presente, por la
atencin que con ella se da a las siguientes necesidades educativas de nuestra
Entidad.
a) Preparar profesionalmente a los profesores que tienen a su cargo asignaturas con
contenidos filosficos, en el bachillerato y en la educacin superior, que no cuentan
con los estudios necesarios en el campo de la Filosofa para realizar
adecuadamente su actividad.
b) Apoyar a quienes optan por el estudio profesional de la Filosofa para cursar una
segunda carrera, como parte de su proyecto de educacin a lo largo de la vida.
c) Formar como profesionales de la Filosofa a quienes egresan del bachillerato y
tienen la vocacin para dedicarse a ese campo del saber, como objeto de estudio y
como ocupacin.
d) Elevar el nivel cultural de la poblacin de nuestro Estado mediante actividades de
difusin en el campo de la Filosofa.
La Licenciatura fue diseada y ha operado como un programa semiescolarizado, en
el que se reduce el tiempo que el estudiante emplea en las aulas mediante un
incremento en el tiempo y el esfuerzo que ha de aplicar en sus actividades de
estudio y aprendizaje independientes. Se produce as una situacin educativa que
promueve y facilita el desarrollo de personas con mayor autonoma y competencia
para conducir su propia formacin, a la vez que se crea una de las condiciones que
es indispensable para que la Licenciatura pueda ser cursada por personas que
trabajan.

1.2. Filosofa escolarizada
La licenciatura en filosofa escolarizada fue aprobada por Consejo Universitario en
1997 y fue el segundo programa en la materia que se ofert en la Universidad
Autnoma del Estado de Morelos. Se cre a la par de las otras licenciaturas que
ofrece la Facultad de Humanidades y ha tenido un desarrollo histrico importante, en
lo que se refiere a su incremento de matrcula, as como a las perspectivas
filosficas de corte analtico y cientfico. Adems de abrir lneas de investigacin en
su vertiente contempornea.
La licenciatura escolarizada manej desde sus inicios un perfil de
investigacin, pero ha impactado tambin en la docencia, ya sea en la misma
universidad o en distintas entidades educativas donde distintos egresados imparten
clase. Ha tenido ya una primera reestructuracin de su plan de estudios en 2004 y
logr el nivel 1 de CIEES en 2009.

6

En los dos planes de estudio anteriores de la Licenciatura en Filosofa,
modalidad escolarizada, el programa de estudios ha estado compartiendo un tronco
comn de cuatro semestres con los otros programas que oferta la Facultad de
Humanidades. Pero en la primera reestructuracin los profesores de todas las
disciplinas ofertadas por la Facultad compartan la inquietud de que:En relacin a la
estructura de plan de estudios, los profesores compartan la impresin de que haba
una contradiccin entre los objetivos de una formacin para la generacin de
conocimientos y la duracin reducida de la carrera con un tronco comn de dos
aos-, situacin que adems condicionaba seriamente los alcances de los
seminarios de investigacin, todo ello favoreca un perfil de formacin disperso,
alejado del ethos de cada disciplina.
3

Por ello en la reforma de 2004 se realiz la reestructuracin reduciendo el
tronco comn a slo dos semestres, dando paso lo ms pronto posible a la
especializacin. Por otro lado, en este plan de estudios, se elimina el tronco comn.
Sin embargo, las materias denominadas de interdisciplina de las cuales dos
debern ser cursadas en otros planes de estudios de la Facultad son obligatorias.
4

Por ltimo, esta reestructuracin y unificacin de los planes de estudio
obedece tambin a las recomendaciones de CIEES hechas al plan de estudios de
Filosofa escolarizada en 2009. En ella se indica la necesidad de ampliar los
contenidos tericos de la disciplina, principalmente en su carcter histrico, tal y
cmo lo indica la Recomendacin 3: Fortalecer la formacin filosfica bsica del
plan de estudios.
5
Lo anterior se ha realizado incorporando materias de corte
histrico-filosfico en el plan de estudios.

1.3. La necesidad de fusionar ambas modalidades
Las dos licenciaturas estn colocadas en el nivel 1 de CIEES, lo cual muestra su
compromiso con la calidad de la investigacin y la enseanza de la filosofa. Se
pretende ahora que ambas modalidades ofrezcan a distintos tipos de estudiantes,
toda la gama de propuestas filosficas facilitando la movilidad entre modalidades. Si
bien es cierto que desde los dos primeros planes de estudio de ambas modalidades
la movilidad era ya relevante, las curriculas estaban separadas, creando todo tipo de
problemas administrativos a los estudiantes.
Por otro lado, exista el problema de que en una misma universidad hubiese
dos planes de estudio para una misma disciplina y sus esfuerzos no estaban
conjuntados.

La fusin de las dos modalidades, permitir:

3
Plan de estudios de la Facultad de Humanidades de 2004, P. 5.
4
Esta obligatoriedad es slo para la modalidad escolarizada. Dado el tipo de poblacin estudiantil de
la semiescolarizada (slo estn obligados a asistir los sbados), los estudiantes que de inicio
ingresen a este PE, las tomarn slo si as lo desean.
5
Evaluacin de CIEES a la Licenciatura en Filosofa Escolarizada, p. 18, 2009.

7

1. que se incremente la matrcula, criterio importante para la asignacin y
eficiencia en el uso de los recursos humanos y materiales;
2. La libre circulacin de los estudiantes por ambas modalidades sin
requerimiento de trmites extraordinarios;
3. Una mayor flexibilidad en el plan de estudios en el cual el estudiante debe ser
capaz de trazar su propia trayectoria curricular de acuerdo a sus intereses
tericos.
4. Una mayor comunicacin entre los profesores de ambas modalidades.
5. Ofrecer al estudiantado diversas lneas de investigacin, tantas como sea
posible, de acuerdo a la infraestructura de la universidad.
6. Atender las recomendaciones de CIEES para el sistema escolarizado, que
incrementar sus materias de corte histrico.
7. Al interior de la Facultad, una mayor presencia de filosofa semiescolarizada
en la toma de decisiones.

Es en suma, el esfuerzo de largos aos de debate sobre la unificacin y su
pertinencia. Conservando la especificidad de las modalidades de estudio, la Facultad
de Humanidades contar con uno de los programas de ms alto nivel (en trminos
acadmicos) y tambin de los ms innovadores del pas.

2. Fundamentacin

2.1 Vinculacin de la propuesta con las polticas educativas y el plan
institucional
El marco educativo de la Licenciatura (en sus dos modalidades)
6
est constituido, en
su dimensin normativa, por los fines y principios que le conciernen de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de
Educacin, la Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Morelos, la Ley
de Educacin del Estado de Morelos, la Ley Orgnica de la Universidad Autnoma
del Estado de Morelos y los dems instrumentos de la legislacin de la propia
Universidad que le son aplicables.
En relacin con esa dimensin normativa, las Licenciatura estn particularmente
orientadas a contribuir al logro de los siguientes fines educativos, entre otros:
El desarrollo integral y armnico de todas las facultades del ser humano.
La formacin de personas con conocimientos, valores y prcticas ciudadanas y
ticas que sean constitutivas de una sociedad solidaria y democrtica.
La formacin de sujetos con capacidades para contribuir al desarrollo humano de
la entidad y el pas, con base en el conocimiento de s mismos, el entorno fsico y la
realidad social.
La formacin de estudiantes capaces de generar y aplicar el conocimiento para
bien de su comunidad.
La Licenciatura tambin incorpora, de esa dimensin normativa del marco educativo,
el principio de libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de

6
Se entiende en adelante que, la licenciatura refiere ambas modalidades de estudio.

8

las ideas, el cual utiliza como uno de los criterios de su reestructuracin curricular y
de la aplicacin del plan y los programas de estudio.
El marco educativo de la Licenciatura tiene tambin una dimensin de planeacin,
constituido fundamentalmente por el Plan Institucional de Desarrollo Educativo
(PIDE 2007-2013). En el PIDE, marco de referencia que orienta y gua todas las
acciones de la Universidad, en materia acadmica y administrativa,
7
la Institucin
ejerce los atributos de su autonoma,
8
entre ellos el pensamiento libre y crtico, al
examinar y evaluar los retos y desafos que estn planteados por el contexto
global, nacional y local,
9
as como las propuestas de interpretacin y accin que al
respecto se formulan en los mbitos de la academia y de la planeacin del desarrollo
econmico y social. El resultado de ese ejercicio de autonoma es la definicin que
hace esta universidad sobre las polticas y lneas de accin que son conducentes
al propsito de servicio a la sociedad,
10
con base en el conocimiento directo que
tiene de la realidad social de la cual forma parte, as como de la riqueza de
perspectivas que forman parte de su actividad acadmica.
En esta propuesta se han realizado las siguientes acciones principales de diseo en
las que se aplican criterios y directrices del PIDE vigente.
a) El plan de estudios se ha flexibilizado para atender dos criterios de validacin de
la licenciatura: La oferta de licenciaturas de la UAEM tiene que validarse, a travs
de tres criterios bsicos: pertinencia con el entorno, calidad de los programas de
estudio y compromiso social.
11
Al flexibilizar el plan de estudios la Licenciatura
responde con mayor pertinencia y compromiso social a las necesidades de los
estudiantes que atiende y a las necesidades de la sociedad en materia de formacin
de profesionales de la Filosofa.
b) Con esta propuesta se busca atender tambin el criterio de validacin antes
mencionado sobre la calidad de los programas educativos, as como la directriz que
seala: Es urgente atender los factores que impiden que todos nuestros programas
acadmicos estn debidamente acreditados.
12
La acreditacin, es decir, el
reconocimiento pblico y formal de la buena calidad de un programa educativo, no
es un atributo de importancia secundaria. Para la Universidad tiene tal valor que el
PIDE vigente incluye el enunciado Tiene acreditados sus programas educativos,
13

entre los que sintetizan su visin de futuro a mediano plazo.
c) Se incluyen en el curriculum de la Licenciatura enunciados de competencias, de
acuerdo con el concepto que al respecto construyeron los profesores participantes
en la reestructuracin. Se avanza as en la direccin de vincular mejor las acciones
formativas de la Universidad con las necesidades de la sociedad, al precisar las

7
Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Plan Institucional de Desarrollo Educativo (PIDE) 2007-2013, p.
3.
8
Sobre esos atributos la Ley Orgnica de la UAEM, de 2008, dice en el artculo 4: El estatus de autonoma de la
Universidad otorgada por los artculos 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y 121 de la
Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Morelos, implica el goce de potestades Acadmica: para
la planeacin y el desarrollo de los servicios de educacin, investigacin, difusin de la cultura y extensin de sus
servicios Administrativa: para dirigir, planear, programar, presupuestar, ejercer, controlar y evaluar el uso de
sus recursos
9
PIDE, loc. cit.
10
Ibid.
11
PIDE p. 22
12
PIDE p. 24
13
PIDE, p. 35

9

capacidades que han de adquirir los estudiantes del programa en relacin con esas
necesidades, como lo demanda la siguiente directriz: La necesidad de la pertinencia
de los PE ha adquirido nuevas dimensiones y se ha vuelto ms apremiante a medida
que el desarrollo del pas est demandando profesionistas competentes.
14

d) La propuesta institucionaliza el uso de guas de estudio y trabajo y las generaliza
a todas las unidades curriculares del plan de estudios, para profundizar en la
estrategia pedaggica consistente en proporcionar al estudiante instrumentos que lo
apoyan en el proceso de hacerse cargo de su aprendizaje, a la vez que la
planeacin y conduccin de las actividades de aprendizaje se hace ms cercana a
las necesidades y proyectos de formacin de los estudiantes. Se instrumenta as la
realizacin de la directriz Motivar para el aprendizaje permanente y el desarrollo
autnomo del estudiante.
15

2.2 Origen y desarrollo histrico de la Filosofa
La Filosofa es un vasto y multidimensional mbito de la cultura humana, producto
de una larga historia de bsqueda de respuestas racionales a problemas sobre el
sentido de lo humano y la realidad. La licenciatura de la que trata este documento se
sita en la dimensin de la llamada filosofa acadmica en la tradicin de Occidente,
entendida como el conjunto de actividades que se realizan de manera
institucionalizada en relacin con los saberes formalizados que se reconocen
filosficos en esa tradicin.
Esas actividades son mltiples y diversas. En nuestro pas se organizan y efectan
fundamentalmente en el contexto de las instituciones de educacin superior y de las
funciones acadmicas que en ellas se realizan: la docencia, la investigacin y la
difusin de la cultura. Es en el desempeo de esas funciones que la filosofa
acadmica se cultiva y se transforma en satisfactores de necesidades sociales.
La filosofa acadmica tiene en la docencia su actividad ms conocida. En ella los
saberes filosficos son preservados y difundidos socialmente, mediante su
seleccin, organizacin y puesta en actividades como contenidos de aprendizaje de
programas educativos. De estos, es pertinente aqu destacar los principales tipos de
programas:
Los programas de licenciatura en Filosofa, cuya finalidad genrica es apoyar la
formacin acadmica inicial requerida para desempearse como profesional de
ese campo de disciplinas.
Los posgrados en Filosofa, que comparten el propsito de contribuir a que los
profesionales de la Filosofa avancen en aspectos de su formacin, ya sea al
profundizar en los saberes de las disciplinas filosficas o al desarrollar
competencias para la enseanza o la investigacin.
Los programas de licenciatura y posgrado referidos a campos de saberes distintos
a los de la Filosofa, pero que incluyen en sus planes de estudio asignaturas
filosficas como Epistemologa, Filosofa de la ciencia, Filosofa de la educacin,
tica profesional, etc.

14
PIDE p. 24
15
PIDE p. 39

10

Los programas de educacin media superior en los que se imparten asignaturas
filosficas, tales como Lgica, tica, tica y valores, Esttica, Filosofa, etc.
16

La filosofa acadmica tiene en la funcin de investigacin su actividad ms
prestigiada. Su finalidad es generar nuevos conocimientos en el campo de la
Filosofa y es realizada en departamentos, escuelas y facultades que se ocupan de
la formacin de profesionales de la Filosofa, a la vez que en ellas se desarrollan
proyectos de investigacin. Existen tambin centros expresamente dedicados a la
investigacin en Filosofa, aunque su nmero es reducido.
Las instancias que se ocupan de la formacin de profesionales de la Filosofa suelen
realizar tambin actividades de difusin de la cultura filosfica, tanto para los
profesores y los alumnos como para el pblico en general, universitario y
extrauniversitario, interesado de diversas maneras en los problemas filosficos.

2.3 El campo laboral de los egresados de estudios superiores en Filosofa.
Aspectos econmicos y sociales.
17

Aunque suele pensarse que las actividades acadmicas, sobre todo las docentes,
constituyen el campo laboral de los egresados de estudios superiores en Filosofa,
18

existen datos que muestran la presencia de otras ocupaciones en ese campo que es
necesario considerar en esta propuesta de reestructuracin curricular.
En Los profesionistas en Mxico, publicado por el Instituto Nacional de Estadstica,
Geografa e Informtica, INEGI,
19
se describe que en 1990 el total de
profesionistas
20
ocupados y con estudios en la disciplina acadmica Filosofa fue
de 5,522 personas, distribuidas en 17 clases de ocupaciones (y el rubro no
especificado). El siguiente cuadro resume esa informacin con las 7 ocupaciones
principales y el rubro otros para las restantes.

Cuadro 1: Profesionistas ocupados con estudios en Filosofa, 1990
21

1. Trabajadores de la educacin 2 347 43 %
2. Funcionarios o directivos 822 15 %
3. Oficinistas 668 12 %

16
Desde 1999 la enseanza de la Filosofa tiene, en principio, una posibilidad adicional en la educacin
secundaria, en cuyo plan de estudios fueron incorporadas las asignaturas Formacin cvica y tica. La reflexin
tica es uno de sus contenidos de aprendizaje centrales.
17
Este apartado se refiere a los contenidos que el documento Lineamientos para el Diseo y Reestructuracin
Curricular en la UAEM seala para los siguientes dos subcaptulos del captulo 4. Fundamentacin: 4.2
Descripcin breve de aspectos socioeconmicos y 4.4 Estudios sobre el campo profesional y mercado de
trabajo, pp. 10-11 del documento.
18
Como lo expresa, por ejemplo, Juliana Gonzlez, al afirmar, a propsito de la enseanza de la Filosofa: ...las
carreras humansticas, cuyo ejercicio no es propiamente "profesional", sino precisamente acadmico: se realiza
dentro de la misma academia, que es su destino propio y natural. Cfr. "De la Escuela de Altos Estudios a la
Facultad de Filosofa y Letras", en Setenta aos de la Facultad de Filosofa y Letras. Mxico, Facultad de
Filosofa y Letras, UNAM, 1994, pp. 13-26.
19
INEGI. Los profesionistas en Mxico. Aguascalientes, 1993. 120 pp. Es un documento que se basa en los
datos del XI Censo General de Poblacin y Vivienda, de 1990.
20
En el documento de INEGI ...se consideran profesionistas a los que declararon [en el XI Censo] al menos 4
aos aprobados en el nivel de educacin superior y tienen 25 aos o ms de edad.
21
Op. cit. p. 55.

11

4. Profesionales 578 10 %
5. Comerciantes y dependientes 338 6 %
6. Trabajadores del arte 294 5 %
7. Tcnicos 201 4 %
Otros
22
274 5 %
suma 5 522 100 %
La diversidad ocupacional tambin se constata en fuentes de informacin ms
recientes. Por ejemplo, la Secretara del Trabajo y Previsin Social, STPS,
23
ofrece
datos del primer trimestre del2011,
24
sobre un total de 18.000personas ocupadas y
con estudios en las carreras de Filosofa y Humanidades, quienes laboraban en las
ocupaciones que se indican en el siguiente cuadro:
Cuadro 2: Ocupaciones de profesionales con estudios en Filosofa y humanidades, 2011
Profesores universitarios y de otros establecimientos de
enseanza superior (10.1%)
Profesores de preparatoria y equivalentes (6.6%)
Profesores de enseanza secundaria (11.4%)

28.1%
Escritores, crticos, periodistas y redactores 9.2%
Religiosos Profesionales 17.2%
Otros
25
45.5%
Aunque con distintas denominaciones en los dos conjuntos de datos, pueden
distinguirse las siguientes reas de ocupacin:
1 La docencia en la educacin media superior y en la superior, e implcitamente las
actividades conexas que realiza una parte del profesorado (investigacin, difusin de
la cultura y gestin)
2 Actividades en el mbito de la cultura (creacin, gestin, comunicacin) que
efectan quienes se desempean como escritores, crticos, periodistas, redactores y
trabajadores del arte, entre otros.
3 El ejercicio libre de otras profesiones como ocupacin principal, que realizan
personas que han realizado tambin estudios superiores en Filosofa.
4 Actividades no profesionales en ocupaciones como tcnicos, oficinistas y el
comercio.
La diversidad ocupacional es comn en las profesiones, como puede constatarse en
la citada fuente de informacin de la STPS. Es en parte resultado de las variadas
caractersticas de los profesionales, como lo son sus motivaciones, proyectos de
vida, competencias y circunstancias personales. Baste mencionar el ejemplo de

22
En otros se ubican las personas que se desempeaban como trabajadores agropecuarios, inspectores y
supervisores, artesanos y obreros, operarios de mquina fija, ayudantes y similares, operarios de transportes,
trabajadores ambulantes, trabajadores domsticos, trabajadores en servicios pblicos, proteccin y vigilancia y
no especificado.
23
En su sitio Web Observatorio Laboral, http://www.observatoriolaboral.gob.mx/
24
Obtenidos de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo, STPS-INEGI.
25
En Observatorio Laboral no se aclara cules son las ocupaciones resumidas en otros.

12

quienes estudian la carrera de Filosofa a la vez que trabajan,
26
incluso ejerciendo ya
otra profesin previamente lograda, casos en los que a la conclusin de esa carrera
no se sigue necesariamente que el egresado busque un trabajo para ejercerla.
La diversidad ocupacional profesional se origina tambin por la estructura y dinmica
del mercado laboral. Por ejemplo, en un mercado en el que concurra una oferta de
determinados profesionales que sea mayor a la respectiva demanda, puede
preverse el efecto de que una parte de tales profesionales no encuentre
ocupaciones plenamente vinculadas con su formacin y entonces desempeen otros
tipos de trabajos, como los de los niveles tcnicos.
Desde los aos ochenta la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior, la ANUIES, ha venido realizando estudios sobre el llamado
mercado de trabajo de los profesionales, en la bsqueda de parmetros que orienten
la formacin de profesionales en las instituciones de educacin superior, es decir, el
proceso que origina la oferta de profesionales.
Un estudio de la ANUIES, centrado en el perodo 1990-2000,
27
determin con base
en informacin de los censos de poblacin y vivienda que la poblacin de
profesionales en general (de todas las profesiones) ocupados al final de ese lapso
tuvo un incremento del 6.1% medio anual. En el caso especfico de los profesionales
con estudios en Filosofa
28
el incremento fue del 1.8% anual.
29
El siguiente cuadro
indica el incremento de ambas poblaciones.
Cuadro 3: Profesionales ocupados en 1990 y 2000
Incremento en el
perodo

1990 2000 abs %
Total de la poblacin de
profesionales ocupados
2,065,300 3,748,576 1,683,276 81.5
Profesionales ocupados
con estudios en Filosofa
7,200 8,635 1,435 19.9

En el estudio citado de la ANUIES se definieron tres grupos de ocupaciones de
acuerdo con su grado de profesionalismo, medido segn la proporcin de
profesionales en el total de personas en cada ocupacin, con la finalidad de
determinar un importante aspecto de la calidad de las ocupaciones existentes, que
es el nivel de correspondencia entre sus requerimientos y los estudios cursados por
los profesionales que las desempean.
Los grupos resultantes fueron los siguientes:

26
El 31.8% de los estudiantes de educacin superior trabaja al mismo tiempo que realiza sus estudios. Cfr.
Rubio Oca, Julio (coord.). La poltica educativa y la educacin superior en Mxico. 1995-2006: Un balance.
Mxico, FCE-SEP, 2006. 317 pp. / p. 40. Versin electrnica disponible en:
http://ses4.sep.gob.mx/aye/ocde/pees/index.htm
27
ANUIES. Mercado Laboral de Profesionistas en Mxico. Diagnstico (1990-2000). Primera parte. Mxico,
ANUIES, 2003. 381 pp.
28
Integrado por siete clases de licenciaturas: Ciencias Humanas, Filosofa, Humanidades, Humanidades en
Historia, Humanidades en Literatura, Humanidades: Historia, Humanidades: Literatura. Op. cit. p. 129.
29
Op. cit. pp. 197 y 203.

13

Grupo 1: ocupaciones muy profesionalizadas, con 50% y ms de ocupados con
estudios profesionales. Son ejemplos de estas ocupaciones las de los arquitectos,
los ingenieros civiles, qumicos, e industriales, los profesores universitarios y de
otros establecimientos de enseanza superior, los profesores de preparatoria y
equivalentes, los escritores, crticos, periodistas y redactores. Este es el grupo de
ocupaciones en el que un profesional tiene mayor probabilidad de desempear un
trabajo adecuado a su nivel de preparacin acadmica.
Grupo 2: ocupaciones medianamente profesionalizadas, con porcentajes entre el 10
y el 49% de ocupados con estudios profesionales. Ejemplos: funcionarios
gubernamentales, jefes de departamento, directivos de organizaciones polticas,
sindicales y asociaciones civiles.
Grupo 3: ocupaciones escasamente profesionalizadas, con menos del 10% de sus
ocupados con estudios profesionales, lo que indica que en su mayora pueden ser
realizadas por personas con menores niveles de estudios.
30

El resultado de distribuir a los profesionales en general ocupados en los tres grupos,
en 1990 y 2000, se muestra de manera resumida en el siguiente cuadro, en el que
se desagrega el caso de los profesionales con estudios en Filosofa.

Cuadro 4: Profesionales ocupados por grupos de ocupaciones, 1990 y 2000
Poblacin total de profesionales en general ocupados

1990 2000
Abs % abs %
G1 1,276,000 61.8 2,255,372 60.2
G2 551,700 26.7 926,619 24.7
G3 237,600 11.5 566,585 15.1
2,065,300 100.0 3,748,576 100.0
Profesionales ocupados con estudios en Filosofa
G1 5,500 76.4 5,354 62.0
G2 1,200 16.7 2,054 23.8
G3 500 6.9 1,227 14.2
7,200 100.0 8,635 100.0

El cuadro muestra que en el ao 2000 alrededor de 6 de cada 10 profesionales
ocupados desempeaban trabajos del grupo 1 (el 60.2% de los profesionales en
general y el 62% de los profesionales con estudios de Filosofa). Los dems
profesionales tenan ocupaciones de los grupos 2 y 3, es decir, con pocas
probabilidades de que correspondieran con su nivel de preparacin, lo que confirma

30
Op. cit. pp. 175-176 y 181-185.

14

la diversidad ocupacional, especficamente en su dimensin de oferta insuficiente de
trabajos de nivel profesional.
A lo expuesto hay que aadir, como se puede apreciar en el siguiente cuadro, que
en la proyeccin que hace la propia ANUIES sobre la demanda de profesionistas
para el periodo 2000-2010, el rea de Educacin y Humanidades es una en la que
ms aumenta la demanda de profesionistas, lo cual habla de las favorables
perspectivas de la misma.

El panorama laboral que muestra este apartado permite formular algunas
conclusiones en relacin con las funciones que desempean los programas de
licenciatura para la formacin en el campo de la Filosofa.
a) No existe informacin suficiente para establecer claramente si existen otras
ocupaciones, adems de la docencia, que puedan ser consideradas de manera
consistente como parte del mercado laboral de sus egresados. En ste la diversidad
ocupacional es un hecho y, pensado en relacin con el futuro, un conjunto de
posibilidades abstractas: escritor, funcionario, crtico, trabajador del arte, redactor,
etc. No se han descrito, menos an explicado, los vnculos existentes entre esas
posibilidades y las capacidades que los egresados tienen, o deberan tener, por sus
estudios.
b) Existen evidencias acerca de que esos estudios producen resultados valiosos
para ejercer la Filosofa, por ejemplo al ensearla, pero tambin para realizar con
xito actividades en otros mbitos. Nos referimos a las capacidades para pensar que

15

se desarrollan por el estudio de la Filosofa. Ser capaz de ...ubicarse en distintos
paradigmas y modelos de pensamiento,
31
por ejemplo, que es algo comn en la
formacin en Filosofa, es una valiosa competencia en los sectores de avanzada de
la industria, los servicios y la administracin pblica.
c) Las capacidades para pensar a las que nos referimos no se desarrollan en
abstracto, sin contenidos especficos para ejercerlas. Se producen al estudiar la
Filosofa y, por consiguiente, todo intento de mejorar esas capacidades tiene que
consistir, bsicamente, en mejorar el aprendizaje de la Filosofa, la formacin
filosfica. Ese es el camino que se propone seguir: lograr los mejores resultados
posibles en esa formacin, porque as los egresados construirn competencias para
pensar valiosas en el ejercicio directo de la Filosofa y de las otras posibilidades
ocupacionales.

2.4 La oferta y la demanda de formacin inicial de profesionales de la
Filosofa.
32

De acuerdo con informacin disponible,
33
la oferta en el pas de licenciaturas en
Filosofa es de 50 programas, a los que se refiere el cuadro 5, que imparten 46
instituciones.
34
Una oferta muy reducida comparada con las IES que pueden ser
ofertantes de la carrera considerando sus fines y prcticas. Son 1,043 instituciones:
48 universidades pblicas (UNAM, UAM y 46 universidades estatales) y 995
instituciones particulares. En ese universo 24 universidades pblicas y 22
instituciones particulares imparten los 50 programas, con una matrcula en 2004 de
3,205 y 1,497 estudiantes, respectivamente, para un total de 4,702. Existen 849 IES
ms (para llegar a un total de 1,892 en el sistema de educacin superior
35
), que no
se ocupan de la formacin en Filosofa, como la de muchas otras carreras, porque
sus finalidades son la enseanza de la tecnologa, la llamada educacin normal o
poblaciones con necesidades muy especficas.

31
En el marco de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior, EEES, uno de los objetivos de la
Unin Europea, la universidades espaolas fueron convocadas a participar en proyectos para la elaboracin de
sistemas de ttulos (licenciaturas, para nosotros) comparables en los mbitos espaol y europeo, como el que
desarroll un grupo de profesores de Filosofa de las 19 universidades pblicas y las 4 privadas ms relevantes.
En sus trabajos plantean que en Espaa existen 3 mbitos de trabajo para los egresados de la carrera: docencia,
investigacin y el polivalente de tica aplicada y gestin cultural. Es en relacin con esos mbitos que afirman:
... los tres perfiles y sus respectivas salidas profesionales dependen por igual de las capacidades que suministra
una formacin filosfica comn y, por tanto, que los posibles aspectos diferenciales de cada perfil slo tienen
sentido en la medida que se insertan en el tronco fundamental de disciplinas filosficas clsicas que
proporcionan aquella facilidad por ubicarse en distintos paradigmas y modelos de pensamiento que resulta luego
tan fructfera en los distintos mbitos profesionales. Ello es especialmente de destacar en el caso del que hemos
denominado perfil polivalente: los egresados que ejercen en puestos especialmente cualificados de profesiones
aparentemente ajenas a la filosofa coinciden por igual en reconocer que han podido acceder a los mismos
precisamente por las capacidades analtica, sinttica y holstica que les han suministrado las disciplinas
filosficas clsicas. Cfr. Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin, ANECA. Libro Blanco.
Ttulo de grado en Filosofa. 2005. Disponible en versin electrnica en el sitio de ANECA
32
Curricular en la UAEM seala para los siguientes dos apartados del captulo 4. Fundamentacin: 4.5 Datos de
oferta y demanda educativa y 4.6 Anlisis comparativo con otros planes de estudio, p. 11 del documento.
33
Cfr. ANUIES. Anuario Estadstico 2004. Poblacin Escolar de Licenciatura y Tcnico Superior en
Universidades e Institutos Tecnolgicos. Mxico, 2006, 454 pp. Versin electrnica disponible en el sitio Web de
la ANUIES.
34
La Universidad de la Ciudad de Mxico imparte 3 programas, la UNAM 2 y la UAEMorelos 2.
35
Cfr. Rubio Oca, Op. cit., pp. El nmero de 1,1892 instituciones no incluye sus unidades desconcentradas (por
ejemplo, el Instituto Profesional de la Regin Oriente, IPRO, en Cuautla, de la UAEM) que en total son 84.

16

Cuadro 5: Programas y poblacin escolar de licenciaturas en Filosofa, 2004

Primer ingreso Prim ingr y reingr Egreso 2003 Titulados 2003

H M T H M T H M T H M T
*

U A de Aguascalientes 16 10 26 38 23 61 4 6 10 4 6 10

Seminario Diocesano de Mexicali 20 2 22 51 2 53 8 8 8 8
*
A
U A de Baja California 14 12 26 40 40 80 2 2 4 2 2
*

U A de Baja California Sur 8 8 16 20 20 40 1 1 2 1 3
*

U de Colima 11 8 19 33 24 57 3 2 5 3 6 9

Inst de Est Superiores T de Aquino (Chis) 42 42 115 115
*

U A de Chihuahua 10 6 16 32 42 74 3 9 12 1 4 5

Inst Cientfico Tcnico y Educativo (DF) 5 3 8 9 7 16

Inst Salesiano de Estudios Superiores (DF) 24 24 43 43 14 1 15 8 8

Inst Superior de Estudios Eclesisticos (DF) 50 50 152 152 19 19 4 4

Universidad Anahuac del Sur 5 6 11 3 2 5 6 6
*
A
U A Metropolitana Iztapalapa 37 19 56 191 102 293 8 4 12 8 4 12
*

U de la Ciudad de Mxico Centro Histrico 6 3 9

" " Iztapalapa 14 5 19 21 14 35

" " S L Tezonco 14 16 30 14 16 30

U del Claustro de Sor Juana 14 6 20 28 25 53 3 6 9

Universidad Iberoamericana C de Mxico 2 1 3 20 28 48 3 5 8 3 4 7

Universidad Intercontinental 38 2 40 84 4 88 10 10 4 4

Universidad Lasalle (Cuauhtmoc) 11 4 15 20 15 35 9 6 15 2 3 5
*

UNAM Fac de Filosofa y Letras 124 48 172 469 268 737 68 65 133 25 18 43

A
" ENEP Acatln 38 17 55 123 55 178 12 5 17 7 9 16

Universidad Panamericana 12 9 21 40 28 68 5 11 16 7 10 17

Universidad Pontificia de Mxico 21 5 26 28 10 38 2 2 4

Ateneo Educativo Formacin Integral (Gto) 8 8 21 21 9 9 9 9

Centro Est Filosficos T de Aquino (Gto) 13 10 23 31 20 51 9 5 14 3 1 4

Inst Cultural Leons (Gto) 15 15 58 58 24 24
*
A
Universidad de Guanajuato 15 8 23 46 30 76 5 5 10 2 1 3
*

Universidad Autnoma de Guerrero 24 30 54 67 96 163 12 13 25

ITESO 26 10 36 116 28 144 24 24 19 19
*
A
Universidad de Guadalajara 35 24 59 223 155 378 49 40 89 13 10 23
*
A
Universidad Autnoma del Estado de Mxico 26 21 47 107 77 184 8 14 22 8 14 22
*
A
U Michoacana de San Nicols de Hidalgo 29 22 51 78 59 137 11 9 20 4 3 7

Instituto Sarpientia (Mor) 18 3 21 52 4 56 10 1 11
*

Universidad A del E de Mor escolarizada 3 6 9 1 1

A
" " semiescolarizada 55
*

Universidad Autnoma de Nayarit 15 18 33 15 18 33
*

Universidad Autnoma de Nuevo Len 18 6 24 4 3 7 1 1 2
*
A
B Universidad Autnoma de Puebla 34 20 54 99 79 178 11 9 20 5 8 13

UPAEP (Pue) 3 1 4 6 5 11 3 1 4 9 2 11
*

Universidad Autnoma de Quertaro 16 8 24 39 33 72 1 4 5 1 2 3

Universidad del Centro de Mxico (SLP) 4 1 5 4 2 6

Inst de Estudios Sup Vizcaya Pacfico (Sin) 28 28 76 76 10 10
*

Universidad Autnoma de Sinaloa 8 5 13 17 18 35 2 2 1 1

Inst de Ciencias y Educacin Superior (Son) 26 17 43 32 27 59 4 4

Inst de Estudios Superiores de Tamaulipas 12 12 32 2 34 7 7 4 1 5
*

Universidad Autnoma de Tlaxcala 7 12 19 38 37 75 3 3 6 3 3

Inst de Est Sup Rafael Guizar Valencia (Ver) 28 4 32 124 15 139 33 2 35
*
A
Universidad Veracruzana 26 42 68 83 95 178 10 3 13 4 1 5

U Mesoamericana San Agustn (Yuc) 11 3 14 34 14 48 2 9 11 3 2 5
*

Universidad Autnoma de Zacatecas 16 16 32 47 41 88 7 6 13 4 11 15

Sumas 968 456 1424 3048 1599 4702 435 254 689 179 130 309

17

Notas del cuadro 5:
El asterisco en la primera columna identifica a las instituciones pblicas.
En la segunda columna, la A indica en 10 programas de universidades pblicas, haber sido
evaluados por los CIEES y clasificados en el nivel 1 de su padrn.
La escasez de licenciaturas en Filosofa se hace ms patente por el hecho de que
en 7 entidades no hay programa alguno
36
y en otras cinco entidades slo se ofrecen
programas por instituciones particulares, uno en cada caso.
37

Es necesario considerar que algunos de los programas de las instituciones
particulares, que podran ser hasta 11, parecen no tener la finalidad de formar
profesionales de la Filosofa sino sacerdotes,
38
lo que implicara tener una oferta de
programas realmente menor y de tres entidades ms, 10 en total, habra que decir
que carecen de licenciaturas en Filosofa.
Por el tamao de la matrcula en Filosofa, de 4,702 estudiantes,
39
puede
considerarse que tambin es escasa la demanda social por estudios de licenciatura
en Filosofa. Esa matrcula es el 0.22% de la matrcula total nacional en educacin
superior, de 2,168, 510 estudiantes en 2004.
40
Es decir, de cada 10,000 estudiantes
que realizaban estudios superiores de pregrado, 22 lo hacan en una licenciatura en
Filosofa. Para el caso del Estado de Morelos, su matrcula en Filosofa fue de 120
estudiantes en 2004, equivalente al 0.36% de la matrcula total estatal en educacin
superior de 33,560 estudiantes. Si se excluyen las matrculas de las instituciones
vinculadas a la Iglesia Catlica (vase la nota 30), la matrcula de Morelos en
Filosofa se reduce a 64 estudiantes, el 0.19% de la matrcula estatal, y la matrcula
nacional en Filosofa pasa a ser de 4,008 estudiantes, el 0.18 % de la total nacional
en todas las carreras.
La escasa demanda no es privativa de los estudios en Filosofa. Tampoco es ajena a
la fuerte demanda que tienen unas pocas carreras, que atraen grandes cuotas de
estudiantes. El siguiente cuadro muestra la matrcula nacional de las 6 carreras ms
pobladas y de una seleccin de 6 carreras poco pobladas,
41
indicando en cada caso
el porcentaje de estudiantes en la carrera respecto de la matrcula total nacional en
educacin superior de 2004.

36
Campeche, Coahuila, Durango, Hidalgo, Oaxaca, Quintana Roo y Tabasco
37
Chiapas, San Luis Potos, Sonora, Tamaulipas y Yucatn
38
Algunos de esos programas son impartidos en instituciones explcitamente ligadas a la Iglesia Catlica:
Seminario Diocesano de Mexicali, Instituto Salesiano de Estudios Superiores, Instituto Superior de Estudios
Eclesisticos y Universidad Pontificia de Mxico. En otros programas el indicio disponible hasta el momento
consiste en la total ausencia de mujeres en su matrcula (Instituto de Estudios Superiores Toms de Aquino,
Ateneo Educativo de Formacin Integral, Instituto Cultural Leons, Instituto de Estudios Superiores Vizcaya
Pacfico), o en el bajo porcentaje, anmalo, de mujeres en la matrcula (Universidad Intercontinental, Instituto
Sarpientia, Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas).
39
La matrcula es la que reporta la ANUIES, en el Anuario estadstico 2004 antes citado, a la que se han hecho 2
correcciones: aadir la Licenciatura en Filosofa sistema semiescolarizado, que no aparece en ese Anuario ni en
los anteriores, y aadir la Licenciatura en Humanidades y Filosofa, de la Universidad Mesoamericana San
Agustn, en el listado del cuadro 5.
40
En esa matrcula se incluyen los estudiantes en programas para la formacin de tcnicos superiores y para la
formacin de licenciados en la educacin universitaria, la tecnolgica y la normal. Estudiar la carrera de Filosofa,
o cualquier otra, implica optar por uno de esos subsistemas y alguno de los programas que en l se ofrecen.
41
Cfr. ANUIES, Anuario estadstico 2004, pp. 74 y 117-120.

18

Cuadro 6: Matrcula nacional de las carreras ms pobladas
y de una seleccin de las menos pobladas, 2004
Gpos. carreras abs % Gpos. carreras Abs %
Administracin 213,141 9.83 Fsica 3,471 0.16
Derecho 207,054 9.55 Msica 3,812 0.18
Contador pblico 138,834 6.40 Filosofa 4,702 0.22
Ingeniero industrial 102,728 4.74 Antropologa y
arqueologa
5,027 0.23
Psicologa 82,160 3.79 Historia 6,272 0.29
Medicina 79 295 3.66 Matemticas 9,836 0.45
Los casos seleccionados de carreras menos pobladas muestran aspectos de los
rezagos culturales y educativos que tenemos como pas. La carrera en Filosofa, por
ejemplo, es parte de nuestro bajo porcentaje de estudiantes de educacin superior
en el sector humanidades y artes, que en 2004 fue de 1.8% frente al 6.5% de
Chile, 18.4% de la Repblica de Corea, 16.3% de Japn, 16.4% de Alemania, 10.5%
de Espaa, 17.7% de Irlanda, etc.
42

Las carreras de Fsica y Matemticas, por su parte, se vinculan con el bajo nmero
de investigadores en Mxico. Su tasa fue en 2003, en relacin con la poblacin
econmicamente activa, de 0.8 por cada 1,000 de PEA, en contraste con Alemania
6.9, Argentina 1.8, Canad 7.2, China 1.2, Corea 6.8, Espaa 5.2, EUA 9.6, Francia
7.7, Italia 3.0, Japn 10.4, Portugal 4.0 y Turqua 1.1
43

Con base en la informacin presentada en este apartado y los anteriores, puede
afirmarse que existe la necesidad social de impulsar la enseanza de la Filosofa en
general y, en ella, la formacin inicial de profesionales de la Filosofa, como parte de
las acciones requeridas para continuar avanzando culturalmente y en la formacin
de ciudadanos pensantes, reflexivos y crticos. Las licenciaturas en Filosofa, como
en otras carreras, no se justifican por una demanda laboral de profesionales definida
en trminos de puestos de trabajo especficos, sino por la necesidad social
cualitativa que se refiere al incremento de las capacidades de pensamiento riguroso
y crtico de los miembros de la sociedad.
En ese contexto, los profesores y estudiantes de la Licenciatura en Filosofa,
modalidad semiescolarizada, han forjado una imagen pblica de ser una buena
opcin en la oferta de carreras en Filosofa, como lo refleja la historia de su matrcula
a la que se refiere el siguiente cuadro.
Cuadro 7: Primer ingreso y matrcula total Lic. en Filosofa semiescolarizada
1995-2012
Aos Primer ingreso Matrcula
total
1995 21 21
1996 33 (febrero) 47

42
Cfr. INEGI. Mxico en el mundo, edicin 2006. Aguascalientes, 2006, 666 pp. Cuadro 3.8. Disponible versin
electrnica en el sitio de INEGI.
43
Cfr. CONACYT. Indicadores de actividades cientficas y tecnolgicas. Edicin de bolsillo. CONACYT, Mxico,
2006. 122 pp. /p. 52. Versin electrnica disponible en el sitio de CONACYT.

19

28 (agosto) 58
1997 33 73
1998 ---- 66
1999 20 (febrero)
14 (agosto)
82
96
2000 36 60
2001 18 89
2002 20 60
2003 21 55
2004 19 48
2005 21 83
2006 26 104
2007 23 63
2008 30 (aceptados) 85
2009 31 85
2010 20 65
2011 23 65
2012 28 71

Nota. Los datos de 1995 a 2003 fueron obtenidos del documento elaborado por el Comit de
Educacin y Humanidades (CIEES) sobre la evaluacin de la Licenciatura en Filosofa, modalidad
semiescolarizada. Los datos de 2004 a 2008 provienen del sitio Web de la UAEM, en sus opciones
Transparencia y Datos estadsticos. Recuperados el 05-III-2009.

2.5 La propuesta de reestructuracin del plan de estudios de la Licenciatura en
Filosofa. Modalidad mixta.
44

La propuesta que aqu se plantea es producto de integrar la evaluacin curricular
interna, realizada de manera continua por el profesorado de la carrera de las dos
modalidades, con los aspectos curriculares de la evaluacin externa practicada en
2005 por el Comit de Educacin y Humanidades de CIEES para el caso de la
modalidad semiescolarizada y 2009 para el caso de la modalidad escolarizada.

Del Informe de seguimiento de dicho Comit son destacables en esta propuesta las
siguientes recomendaciones curriculares para la modalidad escolarizada
45
:

Fortalecer la formacin filosfica bsica del plan de estudios
Fundamentacin: Si bien se hicieron cambios importantes en el plan de estudios siguiendo
las recomendaciones de los CIEES en la evaluacin de 2003, el programa presenta todava

44
Curricular en la UAEM seala para el siguiente apartado del captulo 4. Fundamentacin: 4.7 Anlisis del plan
de estudios, p. 11 del documento.
45
Este documento est basado en el Plan de Estudios de la modalidad Semiescolarizada, aprobado
por Consejo Universitario en 2010. Es por ello que no ha sido evaluado pero contiene todos los
requerimientos de diseo curricular establecidos por la UAEM.

20

problemas en la seriacin de algunas materias y, especialmente, enfoca de manera muy
temprana al estudiante a una corriente especializada
Revisar la congruencia del plan de estudios con el perfil de egreso
Fundamentacin: El perfil de egreso, propone que el alumno podr desempearse como
docente de cualquier nivel educativo, pero no se observan en el plan de estudios materias
dedicadas al desarrollo de estas capacidades, a nivel terico ni prctico; asimismo, el perfil
orienta los desempeos profesionales a labores de comunicacin, poltica y cultura, pero no
aclara que stos son opcionales.

Las recomendaciones de CIEES y los resultados de la evaluacin interna pueden
resumirse en las siguientes:

Conclusiones sobre el desempeo de las dos modalidades.

Es necesaria la unificacin por las siguientes razones:

a) Por el nmero de sus egresados y la magnitud de su matrcula especialmente en
el caso de la modalidad semiescolarizada; pero, asimismo, en el caso de la
escolarizada, por atender preferentemente a un sector joven de la poblacin, cuyo
ingreso ha ido aumentando en los ltimos aos; y, finalmente, por el carcter pblico
de las dos modalidades, los dos programas constituyen actualmente el recurso
educativo ms importante del Estado y de nuestra Universidad para la formacin en
Filosofa a nivel profesional.
b) Por su aportacin a la formacin de filsofos profesionales que ha permitido, al
interior de la Universidad, elevar la calidad de la docencia en las materias filosficas
y en asignaturas multidisciplinarias que tienen en la Filosofa uno de sus ejes, como
es el caso de tica profesional. Asimismo, la modalidad semiescolarizada ha
facilitado que accedan a estudios de tipo superior diversos trabajadores acadmicos
y administrativos de la Universidad.
c) En el caso de la modalidad semiescolarizada, su diseo curricular ha sido en
general adecuado para guiar un programa educativo que reduce el tiempo en aula
del estudiante y promueve su autonoma y el ejercicio del aprendizaje independiente.
La fusin permitir reforzar esta caracterstica en la modalidad escolarizada.
d) En ambas modalidades se necesita reforzar la docencia y la investigacin para
mejorar el impacto de los egresados en el mercado laboral, as como el desarrollo de
los mismos para continuar con estudios de posgrado de excelencia.
e) Las actividades de difusin de la cultura de la modalidad semiescolarizada, como
las conferencias que se organizan con ese fin para apoyar los procesos formativos
en la docencia, han contribuyendo efectivamente a elevar el nivel cultural en nuestra
entidad, particularmente en relacin con la riqueza de las formas de pensamiento
crtico que constituyen la Filosofa en su vinculacin con los problemas de la
actualidad. Esto se ha reforzado igualmente desde la modalidad escolarizada, en la
implementacin de cursos, ciclos de conferencias, coloquios y congresos en el
marco de proyectos de investigacin de los Cuerpos Acadmicos.

21

e) La operacin de las dos modalidades constituye una experiencia institucional que
muestra la viabilidad de realizar innovaciones pedaggicas en la Universidad, que
son urgentes para superar el conjunto de creencias y prcticas que constituyen la
llamada educacin tradicional y, a la vez, para crear las condiciones que hagan
posible mejorar cualitativamente, diversificar e incrementar la oferta educativa
institucional. Sin ser la nica, la innovacin ms destacable ha consistido en su
nfasis en la formacin de personas con mayor autonoma y competencias para
mantenerse en formacin a lo largo de la vida, gracias al ejercicio del aprendizaje
independiente.
A las conclusiones anteriores se suman las que se obtienen de los anteriores
apartados 2.3 y 2.4 de esta propuesta, sobre la pertinencia del programa educativo.
La fusin de las dos modalidades en un nico programa educativo es pertinente
porque atiende necesidades que es justificable atender y porque lo hace de manera
eficaz.
De la evaluacin delas dos modalidades se desprende que la fusin de los dos
programas, permite el mejoramiento sustancial de las dos modalidades:
Conclusiones sobre los cambios curriculares necesarios.
a) Flexibilizacin del plan de estudios. Para ello, en esta propuesta:
- Se suprimen las relaciones de seriacin indicativas u obligatorias entre los cursos,
mediante su rediseo pedaggico, de manera que operen, a la manera de los
mdulos en la arquitectura y el diseo industrial, como unidades autosuficientes y a
la vez ensambladas en una unidad ms compleja que es el plan de estudios.
46
Con
este cambio no solamente se eliminan los rezagos adicionales que se producen al
combinarse la reprobacin de un curso con el impedimento de inscribirse a otro que
tiene como requisito al primero, sino, sobre todo, se hace posible que el estudiante
construya su propia trayectoria en el plan de estudios al elegir, de entre los cursos
que ofrezca la Licenciatura en cada semestre lectivo, los que respondan a sus
intereses y condiciones.
- Se crea un rea de cursos optativos que permite a cada estudiante enfatizar su
formacin en los aspectos de la Filosofa ms relacionados con su propia
concepcin y reas de inters.
- Se hace flexible el nmero de cursos por semestre que puede cursar un estudiante.
El mnimo de materias para permanecer en la licenciatura es de tres por semestre.
El mximo es de 5 (o 6 siempre y cuando el tutor lo autorice explcitamente).
47

b) Centrar la formacin en el estudiante. Para ello:
- Los objetivos educativos de la Licenciatura se reformulan para referirlos ahora al
aprendizaje del estudiante,
48
explicitando en el nivel curricular que se trata de

46
Cfr. Piastro Behar, Estrella, Antecedentes de la estructura curricular modular. En DIDAC, Centro
de Didctica de la Universidad Iberoamericana, vol. 1, No. 4, agosto 1984, Mxico, pp. 21-22.
47
Con datos de 2004, la ANUIES reporta la duracin de 25 licenciaturas en Filosofa (22 en instituciones pblicas
y 3 en particulares), con los siguientes resultados: 15 programas tenan una duracin de 8 semestres, 6 de 10
semestres, 2 de 9 semestres, uno de 4.5 aos y uno ms con duracin de 3 a 7 aos. Cfr. ANUIES. Catlogo de
carreras de licenciatura en universidades e institutos tecnolgicos, 2004. Mxico, ANUIES, 2004. 180 pp.

22

finalidades sobre competencias que han de ser desarrolladas en la Licenciatura
porque son las capacidades requeridas para que los egresados atiendan las
necesidades sociales.
- En la modalidad semiescolarizada se instituye el uso regular de guas de estudio y
trabajoreferidas a las actividades del alumno en cada curso-grupo, que debe
elaborar el respectivo profesor para entregarla al iniciar las actividades del curso.
- Se instituye el seguimiento del manual de tutoras de la Facultad de Humanidades,
elaborado en 2011.

3. Objetivos curriculares

En las finalidades que aqu se proponen, as como en el diseo y organizacin de
las actividades y los medios requeridos para su logro, se asumen entre otros los
siguientes supuestos.
a) En la formacin de la Filosofa que se busca construir en esta Licenciatura, que se
inscribe en el movimiento en curso que busca dejar atrs la llamada educacin
tradicional, el contenido de aprendizaje central, fundamental, es el filosofar, actividad
en la que los saberes filosficos disponibles son estmulos, modelos, referentes y, en
general, parte de los elementos que constituyen el filosofar. Esto se expresa, por
ejemplo, en la caracterizacin que suele hacerse de los egresados de licenciaturas
en Filosofa, en la que se enfatizan los atributos del pensar filosfico: crtico,
riguroso, con las capacidades de conceptualizacin, interpretacin, anlisis, sntesis,
argumentacin, creatividad y problematizacin, entre otras.
b) Un segundo supuesto es la vocacin y capacidad de servir para la formacin que
tiene la Filosofa, tanto en relacin con las capacidades para pensar como en lo que
se refiere a las dems esferas de la accin: la moral, la poltica, la profesional, la
cientfica, la tcnica, etc.
c) Un tercer supuesto es que la pluralidad de posiciones tericas y metodolgicas de
la Filosofa es un aspecto esencial en el aprendizaje del filosofar. La pluralidad est
implicada en el carcter crtico del pensar filosfico, por lo que aprender ste es
aprender a conocer, juzgar y optar racionalmente entre diversos puntos de vista.
Considerando lo anterior, se proponen las siguientes competencias profesionales,
todas referidas al campo de la Filosofa, como los objetivos curriculares de la
carrera.
Competencias generales
1. Adoptar y desempearse con una posicin fundamentada sobre el quehacer
filosfico y sus problemas en la tradicin de Occidente, as como relacionar dicho
quehacer con otras prcticas discursivas.
2. Utilizar las tcnicas metodolgicas necesarias en la realizacin de estudios
filosficos de nivel pregrado.

48
En sustitucin de los objetivos del plan de estudios anterior que, por estar referidos a la Institucin
o a la actividad de enseanza de los profesores, corresponda alcanzar a la Universidad o sus
profesores.

23

3. Participar con pertinencia, relevancia y eficacia en la enseanza de contenidos
filosficos.
Competencias especficas
Pensamiento filosfico crtico e independiente
Capacidad para plantear y examinar problemas filosficos en forma verbal y
escrita
Uso de las tcnicas de la lgica formal
Capacidad analtica y sinttica
Capacidad crtica del entorno socio-cultural utilizando herramientas filosficas
Nivel alto de lectura de las fuentes filosficas
Habilidad para evaluar, relacionar y construir argumentos en forma verbal y escrita
con claridad y rigor
Capacidad para identificar los supuestos de cualquier discurso
Habilidad para buscar, organizar y utilizar informacin
Capacidad para interpretar y criticar textos de diversas pocas o tradiciones
Contextualizar terica e histricamente los problemas filosficos
Habilidad para reconocer y utilizar recursos retricos e interpretativos
Sensibilidad para reconocer y respetar la pluralidad y la multiculturalidad
Capacidad de ejercicio de la docencia de la Filosofa
Compromiso social en el ejercicio de la profesin.
Las competencias se entienden en esta propuesta como capacidades para la accin
eficaz en los mbitos y situaciones en los que los miembros de la profesin se
desempean como tales, como es el caso de la enseanza de la Filosofa.
49
Son
capacidades que han de desarrollarse, inicialmente en los estudios de nivel
licenciatura y luego en el ejercicio profesional y los programas de posgrado, como
resultado de adquirir y articular en sistemas estables diversos recursos que entran
en juego y se utilizan en la accin eficaz: conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
50

4. Perfil del alumno

4.1 Perfil de ingreso
Fuerte inters en temas y problemas de la Filosofa derivado de lecturas
efectuadas de textos filosficos
Disposicin al estudio independiente
Disposicin a sostener y argumentar sus puntos de vista, as como a examinar
racionalmente los puntos de vista de otros

49
El apartado 2.3 de este documento explicita la diversidad ocupacional de hecho de los egresados
de las carreras centradas en la Filosofa.
50
Sobre el concepto de competencias cf. Minet, Francis. Lanalyse de lactivit et la formation de
comptences. Paris, lHarmaatan, 1995. 157 pp. /pp. 23-24. Asimismo Le Boterf, Guy. Ingeniera de
las competencias. Barcelona, Ediciones Gestin, 2000, 461 pp. / pp. 52-54.

24

Mostrar habilidades bsicas para la lectura y la escritura en el mbito de las
humanidades
Disponer de al menos 32 horas a la semana para los estudios en la Licenciatura

4.2 Perfil de egreso
Con base en las competencias adquiridas, el egresado de la Licenciatura en
Filosofa ser capaz de insertarse en los siguientes campos de trabajo:
Ejercer la docencia, desde el nivel bsico hasta el de licenciatura, en diversas
reas relacionadas con su formacin filosfica
Aplicar sus conocimientos como asesor en diversos sectores de la gestin pblica,
as como en organizaciones no gubernamentales, organismos de derechos
humanos y, como articulista y editorialista, en medios de comunicacin impresos y
electrnicos
Colaborar en centros de investigacin de carcter social y humanstico, tanto
pblicos como privados
En general colaborar en instancias en donde se requiera la lectura atenta, el
debate crtico y la escritura rigurosa sobre problemticas contemporneas.

5. Estructura y organizacin del plan de estudios

La estructura y caractersticas del plan de estudios de la Licenciatura estn
determinadas fundamentalmente por las siguientes tres decisiones curriculares.
a) Presentar un plan de estudios nico tanto para la modalidad semiescolarizada
como para la modalidad escolarizada.
b) Flexibilizar el plan de estudios.
c) Seleccionar como contenidos del plan de estudios saberes de la Filosofa que son
esenciales en la formacin de los profesionales de la misma. Esos saberes
conforman tres reas formativas.
La de la historia de la Filosofa: saberes que se refieren a los problemas y las
respuestas planteados por filsofos, escuelas y tendencias en la tradicin histrica
de Occidente, de la Antigedad Clsica a nuestros das.
La de disciplinas filosficas: saberes tericos y metodolgicos que son producidos
y organizados de manera disciplinaria en el estudio sistemtico de los problemas
filosficos.
La operativa: saberes tcnicos y procedimentales requeridos actualmente para el
estudio de la Filosofa, ejercer su docencia y obtener herramientas que inicien al
estudiante en la investigacin.
Los saberes seleccionados se estructuran en cursos, en los que el estudiante ha de
ocuparse de los problemas centrales de la prctica profesional de la carrera,
distinguiendo y a la vez articulando las diversas aproximaciones disciplinarias

25

requeridas para construir, articulando teora y prctica, accin y reflexin,
competencias para la resolucin de esos problemas.
51

Como se muestra en el cuadro 7, los contenidos seleccionados se organizan en un
plan de estudios integrado por 40 unidades curriculares, de las cuales 32 son
obligatorias y 8 optativas. El plan tiene un total de 320 crditos.
Cuadro 7: Unidades curriculares y crditos en las reas del plan de estudios

reas
Obligatorias Optativas Obligatorias + optativas
unidades
curriculares
crditos unidades
curriculares
crditos unidades
curriculares
crditos
Historia de la Filosofa 9 72 9 72
Disciplinaria 15 120 8 64 23 184
Operativa 8 64 8 64
totales 32 256 8 64 40 320

6. Mapa curricular
Como antes se expuso, en la presente propuesta no se incluyen relaciones de
seriacin, indicativas u obligatorias, entre las unidades curriculares del plan de
estudios. stas, adems, no se ubican en un orden ideal constituido por ciclos
semestrales, para as hacer posible que los estudiantes tengan libertad para trazar
su trayectoria en el plan de estudios.
52

Cuadro 8: Mapa curricular
REA DE HISTORIA DE LA FILOSOFA
CURSOS
OBLIGATORIOS
(No existe un orden
prefijado para
acreditarlos, ni
seriacin alguna
entre ellos)

claves

horas
presenciales
semestre

horas
independientes
semestre

total
horas
semestre

crditos
FE FSME FE FSME FE FSME
1. Presocrticos a
Platn
PP01HF08 64 20 100 64 120 8
2. Aristteles y el
Helenismo
AH02HF08 64 20 100 64 120 8
3. Edad Media
EM03HF08 64 20 100 64 120 8
4. Renacimiento y
Edad Moderna
RM04HF08 64 20 100 64 120 8

51
Cf. Pansza, Margarita. Pedagoga y currculo. Quinta edicin. Mxico, Gernika, 1997. 107 pp.
52
Cabe recordar, por su similitud con esta propuesta en lo que se refiere a la flexibilidad del plan de
estudios, que en el mapa curricular del Doctorado en Educacin que se ofrece en la UAEM los
seminarios de su Eje terico conceptual y metodolgico no tienen un orden prefijado para ser
cursados, ni relaciones de seriacin. Dicho mapa y el plan de estudios correspondiente fue aprobado
por el Consejo Universitario el 18 de abril de 2008 y autorizado el 10 de julio de 2009 para su registro
en la Direccin General de Profesiones de la SEP.

26

5. Kant y la
Ilustracin
KI05HF08 64 20 100 64 120 8
6. Hegel y el
Idealismo Alemn
HI06HF08 64 20 100 64 120 8
7. Siglo XIX
XIX07HF08 64 20 100 64 120 8
8. Siglo XX
XX08HF08 64 20 100 64 120 8
9. Filosofa
Contempornea
FC09HF08 64 20 100 64 120 8
sumas
576 180 900 576 1080 72

27

REA DISCIPLINARIA
CURSOS
OBLIGATORIO
S
(No existe un
orden prefijado
para acreditarlos,
ni seriacin alguna
entre ellos)

claves

horas
presenciales
semestre

horas
independiente
s
semestre

total
horas
semestre

crditos
FE FSM
E
FE FSME FE FSME
1. Introduccin a
la Filosofa
IF01DOB08 64 20 100 64 120 8
2. Problemas de
Metafsica
ME02DOB08 64 20 100 64 120 8
3. Problemas de
tica
ET03DOB08 64 20 100 64 120 8
4. Problemas de
Epistemologa
EP04DOB08 64 20 100 64 120 8
5. Problemas de
Lgica
PL05DOB08 64 20 100 64 120 8
6. Problemas de
Filosofa de la
Historia
FH06DOB08 64 20 100 64 120 8
7. Problemas de
Filosofa del
Lenguaje y/o
Filosofa de la
Mente
FL07DOB08 64 20 100 64 120 8
8. Problemas de
Filosofa Poltica
FP08DOB08 64 20 100 64 120 8
9. Problemas de
Esttica
ES09DOB08 64 20 100 64 120
10. Problemas de
Antropologa
Filosfica
AF10DOB08 64 20 100 64 120 8
11. Teoras de la
Argumentacin
TA11DOB08 64 20 100 64 120 8
12. Problemas de
Filosofa
Contempornea
FC12DOB08 64 20 100 64 120 8
13. Problemas de
Filosofa del
Derecho
FD13DOB08 64 20 100 64 120 8
14. Filosofa en
Mxico
FM14DOB08 64 20 100 64 120 8

28

15. Filosofa de la
Ciencia
FC15DOB08 64 20 100 64 120 8
sumas
960 300 1500 96
0
1800 120

29

AREA DISCIPLINARIA
CURSOS
OPTATIVOS. Se
seleccionan 8
(No existe un orden
prefijado para
acreditarlos, ni
seriacin alguna
entre ellos)

Claves

horas
presenciales
semestre

horas
independiente
s
semestre

total
horas
semestre

crdito
s
FE FSM
E
FE FSME FE FSM
E
SUMAS EN LOS 8 CURSOS 51
2
160 128 800 640 960 64
1. Temas Selectos de
Filosofa de la
Educacin
FE01DOP08 64 20 100 64 120 8
tica
ET02DOP08 64 20 100 64 120 8
Metafsica
ME03DOP08 64 20 100 64 120 8
Filosofa del
Lenguaje
FL04DOP08 64 20 100 64 120 8
Lgica
LO05DOP08 64 20 100 64 120 8
Epistemologa
EP06DOP08 64 20 100 64 120 8
Esttica
ES07DOP08 64 20 100 64 120 8
Filosofa de la
Ciencia
FC08DOP08 64 20 100 64 120 8
Filosofa
Latinoamericana
LA09DOP08 64 20 100 64 120 8
10. Temas Selectos
de Hermenutica
HE10DOP08 64 20 100 64 120 8
11. Temas Selectos
de Filosofa de
las Matemticas
FM11DOP08 64 20 100 64 120 8
12. Temas Selectos
de Filosofa Poltica
FP12DOP08 64 20 100 64 120 8
13. Temas selectos
de Filosofa de la
FR13DOP08 64 20 100 64 120 8

30

Religin
14. Temas Selectos
de Filosofa de los
Valores
FV14DOP08 64 20 100 64 120 8
15. Temas selectos
de Hermenutica del
Mito
HM15DOP08 64 20 100 64 120 8
16. Temas selectos
de Filosofa de la
Mente
FM16DOP08 64 20 100 64 120 8
17.Temas selectos de
Filosofa y Ciencias
Cognitivas
FCG17DOP0
8
64 20 100 64 120 8
Filosofa
Naturalizada
Contempornea
FNC18DOP0
8
64 20 100 64 120 8
Estructuralismo
E19DOP08 64 20 100 64 120 8
Posestructuralismo
P20DOP08 64 20 100 64 120 8
Anlisis del Discurso
AD21DOP08 64 20 100 64 120 8
Filosofa Antigua
FA22DOP08 64 20 100 64 120 8

31

REA OPERATIVA
CURSOS
OBLIGATORIO
S
(No existe un
orden prefijado
para acreditarlos,
ni seriacin alguna
entre ellos)

claves

horas
presenciale
s
semestre

horas
independiente
s
semestre

total
horas
semestre

crdito
s
FE FSM
E
FE FSME FE FSM
E
1. Lectura de
Textos Filosficos
LT01OPE08 64 20 100 64 120 8
2. Tcnicas de
Investigacin
Filosfica
TI02OPE08 64 20 100 64 120 8
3. Escritura de
Textos Filosficos
ET03OPE08 64 20 100 64 120 8
4. Estrategias de
Aprendizaje en
Filosofa
AF04OPE08 64 20 100 64 120 8
5. Problemas de la
Formacin en
Filosofa
FF05OPE08 64 20 100 64 120 8
6. Introduccin a
la Interdisciplina I
HGA03EB00040
8
IA02EB000408
AD10EB000408

64 20 100 64 120 8
7. Introduccin a
la Interdisciplina
II
HGB04EB00040
8
AM08EB00048
ATN05EB00040
8

64 20 100 64 120 8
8. Seminario de
Tesis
ST08OPE08 64 20 100 64 120 8
sumas
51
2
160 800 51
2
960 64

32

Notas explicativas del cuadro 8
1. Los alumnos de la modalidad semiescolarizada podrn cubrir los crditos de las
materias Introduccin a la Interdisciplina I y II con materias optativas de este plan de
estudios. En caso de que as lo deseen podrn cursarlas en los otros planes de
estudio de la Facultad.
2. El estudiante de la Licenciatura deber acreditar en el transcurso de la carrera
una lengua extranjera, a nivel de comprensin de lectura, en el Centro de Lenguas
de la UAEM. Dicha acreditacin es un requisito, sin crditos, para obtener el ttulo,
incorporado a la estructura curricular del PE
3. El estudiante de la Licenciatura debercumplir con el Servicio Social, segn los
lineamientos especificados en el reglamento de la UAEM.
4. La modalidad semiescolarizada (FSME), desde su creacin en 1994, pone
especial nfasis en la distribucin del tiempo que requiere el estudiante para cursar
la carrera. En comparacin con la modalidad escolarizada, se asignan ms horas a
las actividades que tiene a su cargo el estudiante fuera del aula y menos a las
actividades en el aula. En esta modalidad se calcula que por cada hora de actividad
presencial el estudiante emplea cinco en actividades de aprendizaje independiente.
5. De todos los cursos semiescolarizados, se considera que se desarrollan mediante
actividades de aprendizaje de carcter terico, que requieren horas adicionales a las
de aula.
53

6. Las horas que se indican de cada curso semiescolarizado, corresponden al total
de las que han de emplearse por semestre en las actividades presenciales, a las
horas en el trabajo independiente y a la suma de ambas.
7. El nmero de crditos por unidad curricular,en la modalidad semiescolarizada, se
calcula de la siguiente manera:
- Se calcula el valor de una hora en crditos. Para ello se divide la unidad de crdito
entre 16 horas, de lo que se obtiene 0.0625 de crdito por cada hora.
54

53
El sistema de crditos que actualmente se utiliza en Mxico se generaliz a partir de los Acuerdos de Tepic de
la ANUIES, de 1972. En el documento respectivo se define crdito como la unidad de valor o puntuacin de una
asignatura, que en actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como en las clases
tericas y los seminarios, se computan a razn de una hora de clase-semana-semestre corresponde a dos
crditos. En ese documento se agrega que los crditos correspondern a quince semanas efectivas de clase.
Cfr. ANUIES. Acuerdos de Tepic, en Revista de la Educacin Superior. Mxico, ANUIES, No. 4, octubre-
diciembre 1972. Disponible en lnea en el sitio de la ANUIES.
54
El procedimiento que aqu se emplea toma como modelo aspectos del acuerdo 279 de la Secretara de
Educacin Pblica, que se refiere a los trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez
oficial de estudios del tipo superior (D.O. 10 de julio de 2000). En su artculo 14 seala:
por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarn 0.0625 crditos.
Esta asignacin es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base en la
carga acadmica efectiva en horas de trabajo.
Por actividad de aprendizaje se entender toda accin en la que el estudiante participe con el fin de
adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las actividades podrn
desarrollarse:
I. Bajo la conduccin de un acadmico, en espacios internos de la institucin, como aulas, centros,
talleres o laboratorios, o en espacios externos, y

33

- Se multiplica los totales de horas de actividades presenciales o independientes por
el valor de una hora en crditos, es decir 0.0625, redondeando el resultado a un
nmero entero.

8. El PE tiene una duracin:
de diez semestres lectivos, si se cursan cuatro cursos del primero al dcimo
de ocho semestres lectivos siel estudiante se inscribe y acredita semestralmente
cinco cursos. Sin embargo el alumno podr inscribirse a seis materias
semestrales, previa autorizacin de su tutor.
el alumno deber estar inscrito en al menos tres materias por semestre.
9. Todas las materias optativas pueden variar en funcin de las necesidades
acadmicas de los estudiantes y los recursos humanos que cuenta el departamento
de Filosofa.
10. La Facultad de Humanidades ofertar cursos de idioma para que los estudiantes
puedan cumplir el requisito. En caso de que un estudiante no lo requiere y apruebe
el examen del CELE, quedar exento de tomar los cursos de idioma.

7. Sistema de enseanza

La presente reestructuracin fortalecer e impulsar las caractersticas ms valiosas
de las prcticas docentes y discentes en la Licenciatura. Son destacables las
siguientes.
a) El nfasis que se ha venido haciendo en que el estudiante aprenda a filosofar,
trazados ya en los distintos planes de estudio de Filosofa de la UAEM, ser
profundizado al contar con enunciados de competencias que proponen capacidades
de accin que constituyen y hacen posible la actividad de filosofar.
b) En la modalidad semiescolarizada, contina la elaboracin y uso de guas de
estudio y trabajo para los estudiantes, indispensables en un programa de este tipo,
con tres atributos adicionales. El primero es que se las considera explcitamente
medios para centrar, en la prctica, la enseanza en el estudiante, pues l es quien
las utiliza para orientarse en sus procesos de aprendizaje. El segundo atributo es
que, en consecuencia, las guas son ahora un elemento indispensable en todos los
cursos de dicha modalidad y deben estar disponibles para los alumnos al iniciarlos.
El tercero es que se reconoce que las guas tienen que ser elaboradas por

II. De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase
establecidos y como parte de procesos autnomos vinculados a la asignatura o unidad de
aprendizaje.
El acuerdo no relaciona explcitamente el valor de una hora de actividad de aprendizaje (0.0625 de crdito) con
la duracin del ciclo del cual sea parte (es independiente de la estructura de calendario utilizada), por
ejemplo, un semestre, pero puede inferirse que se trata del valor de una hora en un curso de 16 semanas pues el
producto de 0.0625 por 16 es igual a 1, un crdito. Esto corresponde ms a la actual duracin que es usual en
los semestres universitarios que a un clculo en el que se asumieran semestres de 15 semanas, siguiendo los
mencionados Acuerdos de Tepic.

34

profesionales de la docencia pues ese es el nivel de competencia que se requiere
para hacer eficazmente la seleccin de los contenidos especficos de las
asignaturas, el diseo de las actividades de aprendizaje y la definicin de los
recursos y medios que se emplearn, entre ellos los bibliohemerogrficos,
considerando las circunstancias concretas de cada situacin docente. Como anexo 1
de esta propuesta se presenta un formato tipo de la gua de estudio y trabajo.
c) La modalidad escolarizada privilegia las clases presenciales de carcter terico,
complementndolas con la participacin activa de los estudiantes en el aula
(exposiciones, prcticas individuales o por equipos, debates, etc.), as como con
ocasionales proyecciones de temas relacionados con el curso ofrecido. Las clases
presenciales se complementantambin con una amplia bibliografa que permita
seguir las exposiciones del profesor y que apoye al alumno en sus estudios. De esta
manera se cubren los objetivos principales de la carrera de Filosofa que son ofrecer
la formacin terica necesaria as como los mtodos y procedimientos para la
formacin profesional del estudiante. Esta formacin, que se lleva a cabo a travs de
diferentes cursos presenciales, ejercita al estudiante en el anlisis de los problemas
tericos de la Filosofa y lo capacitan para enfrentar de manera crtica y reflexiva su
realidad individual, colectiva y nacional.
d) Adems de la labor docente en aula, los profesores correspondientes a la
modalidad semiescolarizada tienen importantes intervenciones en la promocin y
realizacin de las actividades de aprendizaje independiente, que se planean y
enuncian en las guas de estudio y trabajo y se efectan durante el desarrollo de los
cursos. Pueden destacarse, por su importancia para la formacin, las siguientes
formas de intervencin, a las que se dedicarn acciones especficas para mejorar su
calidad, entre ellas las referidas al avance en las respectivas competencias
docentes:
asesoras individuales y en equipos de trabajo
organizacin, animacin y conduccin de foros en lnea de los alumnos
promocin de actividades de educacin continua a cargo de los estudiantes
e) El continuo desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
implican dos retos a los que la Licenciatura continuar haciendo frente. El primero es
aprovechar ese desarrollo de acuerdo con las caractersticas y las necesidades
pedaggicas de la Licenciatura, sus modalidades y sus posibilidades en cuanto a
recursos. El segundo es promover el aprendizaje permanente de las tecnologas en
los profesores y los estudiantes pues su uso competente es ya una de las
condiciones de la competencia profesional en general, en todos los mbitos del
saber. En consonancia con lo anterior, en la Licenciatura se promover el uso de
proyectores y presentacin de temas en computadora dentro del aula y, en la
modalidad semiescolarizada, se generalizar (de acuerdo a las posibilidades
tecnolgicas de la UAEM) la realizacin de foros virtuales, adecuados al nivel
universitario, as como el uso del correo electrnico en las asesoras. Para ello se
utilizarn los recursos de que dispone actualmente cualquier usuario de Internet.

8. Evaluacin del aprendizaje

35

Uno de los aspectos generales que se han de resaltar en la propuesta de
reestructuracin curricular del Plan de Estudio de Humanidades 1997, es su apego a
las normas contenidas en la Ley Orgnica de la UAEM. En relacin a este aspecto
se enfatizar el conocimiento puntual por parte de los estudiantes de la norma
vigente, sobre todo en lo que concierne a las normas de ingreso y egreso, tipos de
evaluacin, regularizacin, asistencia, requisitos administrativos y promocin de sus
estudios. Por otro lado, el estudiante deber ser consciente de que cada etapa de su
formacin posee un objetivo especfico, corresponde a una determinada modalidad
de enseanza-aprendizaje y est vinculado con determinados criterios de
evaluacin.
El campo de las humanidades presenta caractersticas multi, inter, e intra
disciplinarias, donde el pensamiento crtico, la interpretacin, la comprensin, la
sntesis y la innovacin en los planos terico y metodolgico juegan papeles
preponderantes. Evaluar cada una de estas habilidades requiere precisin definitoria
de lo que se desea evaluar, a qu nivel de aproximacin, el nivel de ejecucin
pertinente para las habilidades o conocimientos sometidos a examen, y considerar
que cualquier modalidad elegida slo es una aproximacin general. Con atencin
especial a esta ltima consideracin, en el mediano plazo se pretende contar con
una metodologa de evaluacin que incorpore instrumentos genricos y especficos
por disciplina y asignatura-, siempre orientados a concretar por escrito el
comentario crtico de un texto, la revisin monogrfica, la formulacin de una tesis
de investigacin o tesina.
La evaluacin de los aprendizajes deber estar integrada a las actividades
realizadas y en consecuencia deber adaptarse a las modalidades de enseanza-
aprendizaje, la etapa de formacin, los conocimientos y las variables cognoscitivas
que intervienen. Por lo anterior, se propone un tipo de evaluacin que tome en
cuenta el desarrollo del estudiante a lo largo del curso, en vez de centrarla en una
evaluacin final.
Los criterios generales de evaluacin para aprobar cada materia consisten en el
promedio de las notas obtenidas en tres rubros generales: a) participacin en clase,
b) exmenes parciales y/o informes de trabajo, y c) examen o trabajo final. Cada uno
de estos elementos es indispensable para aprobar la materia y representa, en
trminos generales, una tercera parte de la calificacin final del estudiante. Sin
menoscabo de lo anterior, queda sujeto a la consideracin del titular de cada materia
establecer las modalidades de presentacin de trabajos y requisitos mnimos que se
deben cumplir para cubrir satisfactoriamente los objetivos del programa. Los
reportes de lectura, los ensayos temticos y crticos, son algunos de los
instrumentos que permitirn monitorear el grado de comprensin y apropiacin de
conocimientos por parte de los estudiantes.

La evaluacin del aprendizaje tiene importantes funciones en todo programa de
formacin profesional. Estas funciones son esenciales, en varios sentidos: sus
dimensiones diagnstica y formativa, adems de la sumativa.
El primer sentido se refiere al hecho de que en los procesos deliberados y
organizados de construccin de competencias es indispensable conocer y juzgar los
aprendizajes que los estudiantes tienen, efectivamente, como punto de partida en

36

cada proceso (funcin diagnstica), as como los resultados reales que se van
obteniendo en su desarrollo (funcin formativa), todo ello para decidir el o los
mejores cursos de accin precisamente durante el proceso. Como una competencia
es una capacidad de accin sustentada en un sistema de recursos (conocimientos,
habilidades, etc.), es necesario verificar durante su construccin que el estudiante
est adquiriendo los recursos y los est ensamblando de manera que conformen el
sistema requerido. Al concluir el proceso, la funcin sumativa se ana a las otras dos
y produce el o los juicios referidos a los aprendizajes obtenidos y a la o las
decisiones pedaggicas que entonces corresponde tomar.
El segundo sentido radica en la necesidad de que las funciones diagnstica,
formativa y sumativa sean realizadas por los estudiantes de manera consciente,
como parte de sus procesos de aprendizaje, no como una ms de las acciones de
gestin que se efectan o, menos an, una actividad que realizan los profesores
sobre los estudiantes. Toda competencia implica ser capaz de utilizar de manera
eficaz la evaluacin de los recursos de que se dispone y de los diversos aspectos de
los problemas y el mbito de accin en los que se aplica la competencia. Los
estudiantes, por tanto, necesitan aprender a evaluar sus procesos de aprendizaje y
de construccin de competencias, por ser esa una condicin indispensable para ser
competentes como profesionales.
Considerando lo anterior, seguirn realizndose las actividades que promueven que
la evaluacin del aprendizaje forme parte de los procesos de aprendizaje a lo largo
de los cursos, sin menoscabo de las atribuciones que corresponden a los
profesores. Se procurar as mismo la mejora permanente de la prctica consistente
en basar los juicios y las decisiones de los profesores, acerca de la acreditacin de
los cursos, en los diversos resultados del aprendizaje que se den durante los cursos,
y no slo en los exmenes o trabajos definidos como finales.
En relacin con la funcin acreditativa de la evaluacin del aprendizaje, en el caso
de la modalidad semiescolarizada, se mantendr la flexibilidad que autoriz el
Consejo Universitario al crear la Licenciatura en 1994. En la propuesta entonces
aprobada se plante que, en funcin de su modalidad semiabierta, los criterios
para la evaluacin del aprendizaje y, por tanto la acreditacin debern ser flexibles,
definiendo al respecto dos modos de acreditacin de los cursos. En la primera, que
se denomin normal, se consideraran los trabajos y actividades previstas en las
guas de los cursos, la asistencia, las participaciones en clase y el examen final de
cada curso. La segunda, llamada especial, no tendra como requisito la inscripcin
y asistencia usuales sino que estara basada en un examen, que en cada caso sera
autorizado cuando el estudiante y un tutor lo acordaran, sin que se requiriera cursar
la asignatura en los perodos normales.
En relacin a este Plan de estudios unificado, la evaluacin del aprendizaje se
apegar a los reglamentos vigentes de la Universidad Autnoma del Estado de
Morelos: Reglamento de exmenes, Reglamento de titulacin, entre otros.

9. Programas de estudio.

Los programas de estudio se presentan en el anexo 2 de esta propuesta. No se
incluyen los programas correspondientes a los cursos optativos porque habrn de

37

ser formulados por los profesores de acuerdo con los intereses de los estudiantes
que se inscriban en ellos.
En esta propuesta se busca conciliar la obligatoriedad de los programas de estudio
de la Licenciatura en Filosofa con el principio de libertad de ctedra e investigacin,
ya mencionado en apartados anteriores. Esa conciliacin es necesaria porque
ciertos usos y normas han sido factor de que los programas de estudio
generalmente sean detallados. Por ejemplo, deben incluir, entre otros, el siguiente
componente: Contenidos temticos desglosados por unidades y con sus objetivos
especficos.
55

Cumplir lo anterior implica que, en esta Licenciatura, al disear un programa se
asuman supuestos de una perspectiva filosfica determinada, pues el desglose se
obtiene mediante el anlisis de la red de conceptos que constituyen un tema y, en el
campo de la Filosofa, el contenido de un tema depende de la posicin filosfica
desde la cual se plantea.
De lo anterior resulta que muchos profesores enfrenten dificultades para aplicar los
programas de estudio, porque sus contenidos no concuerdan con las posiciones
filosficas de los profesores, cuyo ejercicio tendra que estar garantizado por el
principio de libertad de ctedra. En el mismo sentido tambin son obstculos las
orientaciones de los programas sobre las Fuentes de consulta y estudio;
bibliogrficas y hemerogrficas bsicas y de consulta, as como software educativo
bsico y complementario, otro componente que deben tener, porque en la eleccin
de los textos y dems recursos tambin se asumen supuestos filosficos y
pedaggicos, que no son necesariamente los de quienes utilizan los programas.
La conciliacin que se busca es posible si se distinguen dos funciones que
desempean el plan el plan y los programas de estudio, igualmente necesarias pero
con diferentes fines e implicaciones en relacin con las actividades docentes.
a) El plan de estudios desempea la funcin de garantizar a la sociedad (entre otras
condiciones que debe reunir la Universidad) la formacin de profesionales aptos
para atender sus necesidades educativas. En ese contexto, el plan adquiere la
obligatoriedad acadmica y administrativa que corresponde al compromiso que
asume la Institucin, as como la obligatoriedad legal que resulta de ser registrado
ante la Direccin General de Profesiones.
56

b) El plan y los programas de estudio desempean tambin la funcin de ser
instrumentos que el personal acadmico disea y utiliza para organizar las tareas de
intervencin formativa.
El diseo del plan es un proceso en el que los profesores realizan un trabajo
colaborativo desde sus diversas formaciones profesionales, disciplinas y enfoques,
para coordinarse, decidir y construir las orientaciones generales de un programa
educativo. El diseo de los programas de estudio es tambin un proceso a cargo de
los profesores en el que igualmente se ejercen las libertades acadmicas, pero la

55
Lineamientos para el Diseo y Reestructuracin Curricular en la UAEM, p. 15
56
Toda institucin de educacin superior interesada en registrar sus programas educativos en la Direccin
General de Profesiones tiene que presentar el Mapa curricular de cada uno de los estudios que imparten,
especificando asignaturas y crditos; por perodo escolar (con duracin del perodo), con visto bueno y protegido
con el sello de la autoridad educativa competente con requisitos acadmicos de ingreso. Consulta 27/02/09 en
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Instituciones_Educativas_

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aplicacin de sus productos requiere ejercer de otro modo su obligatoriedad. En
tanto que el plan se aplica sin cambios, con los programas los profesores tienen que
hacer necesariamente adaptaciones en cada curso-grupo, de acuerdo a las
caractersticas reales de los estudiantes, a las circunstancias del curso y a la
dinmica de su desarrollo.
57

La adaptacin de los programas de estudio es necesaria tambin porque ninguna
seleccin de contenidos programticos puede considerarse definitiva o
incuestionable, si se utilizan criterios acadmicos, disciplinarios y pedaggicos, al
analizarla. Bien sea porque el avance del conocimiento hace necesario actualizar los
contenidos, o porque los profesores avanzan en su profundizacin y manejo,
58
es
necesario reconocer que la obligatoriedad de los programas de estudio no es del tipo
de la de los instructivos, sino la de recursos acadmicos que deben ser utilizados
aplicando criterios acadmicos.
Los programas pueden ser obligatorios y a la vez adaptables si se les define y
disea como instrumentos de orientacin acadmica, que explicitan las
consideraciones generales que se hicieron sobre los fines, los contenidos y los
medios de cada una de las unidades curriculares con las que se constituy el plan
de estudios. Si la elaboracin de los programas se mantiene en el mismo nivel de
generalidad del plan, el que hizo posible los consensos y acuerdos necesarios para
su elaboracin, entonces los profesores disponen de la flexibilidad que les permite
igualmente el ejercicio de su autonoma profesional y de las libertades de ctedra e
investigacin.
Por todo lo anterior, en esta Licenciatura se plantea la necesidad de elaborar los
programas de estudio con alto nivel de generalidad, cercano al del plan de estudios,
de manera que sus orientaciones tengan el carcter de principios, sobre los
objetivos generales, los contenidos, la facilitacin de los aprendizajes, su evaluacin
y los recursos.
Sern los materiales de trabajo (guas de estudio, planes de curso, lecturas y
materiales bibliogrficos etc.) los que desempeen la funcin de concretar las
orientaciones de los cursos de acuerdo con las circunstancias particulares de cada
curso, entre ellas los criterios profesionales del profesor y los intereses y
circunstancias de aprendizaje de los estudiantes.

10. Mecanismos de ingreso, permanencia y egreso.

57
Es en la aplicacin de los programas de estudio donde ocurre el cambio, al que se refiere Gimeno,
entre el curriculum diseado y el curriculum en accin. ste es: Reelaboracin en la prctica:
transformaciones en el pensamiento y diseo de los profesores, y en las tareas acadmicas. Cfr.
Gimeno Sacristn, J. El curriculum: los contenidos de la enseanza o un anlisis de la prctica?, en
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A.I., Comprender y transformar la enseanza. Madrid
Institucin y, Morata, 1992, pp. 137-170, p. 161.
58
En la educacin superior pblica mexicana existe un creciente vnculo de la docencia con la
investigacin, que se apoya en el incremento de formacin acadmica de los profesores, los
porcentajes de los que son de tiempo completo y su adscripcin formal a mecanismos de apoyo a la
investigacin, por ejemplo, el Sistema Nacional de Investigadores. Uno de los efectos, entre otros, es
el sostenido mejoramiento de las competencias de los acadmicos en relacin con el diseo y
aplicacin de los programas de estudio, sobre todo las que hacen posible su continua actualizacin.

39

El ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes continuar efectundose de
acuerdo con la normatividad de la UAEM.
Para mantener su condicin de alumno de la Licenciatura el estudiante debe
inscribirse en al menos trescursos por semestre, exceptuando aquellos semestres
en los que haya solicitado baja temporal.

11. Transicin curricular.

Se prev la puesta en marcha de esta propuesta en agosto de 2012. El plan de
estudios 2004 de la licenciatura en filosofa escolarizada, as como el plan de
estudios de 1994 de la modalidad semiescolarizada, continuarn operando hasta
que egresen los estudiantes que estn inscritos en ellos. Casos que involucren a
distintos planes de estudio (tales como rezago, transferencia de una modalidad a
otra, etc.) sern evaluados por el Departamento de Filosofa el cual turnar su
dictamen al Consejo Tcnico de la Facultad para su aprobacin.
Los estudiantes del PE de semiescolarizada aprobado en 2010, pasarn
automticamente al nuevo plan de estudios, ya que nicamente se agregaron tres
materias a su plan, se corrigi la duracin del plan de estudios, se agregaron como
optativas las materias de interdisciplina, y se quitaron los crditos al servicio social y
a la lengua extranjera, aunque se mantiene la obligatoriedad de estas ltimas.
Como esta reforma el plan de estudios de 2010 no se modific sustancialmente,
nicamentese incorporan especificidades de la modalidad escolarizada.

12. Evaluacin curricular.

Para mejorar, de manera sostenida, la calidad de la Licenciatura, es necesario que
la evaluacin de su desarrollo curricular sea, al igual que en los dems aspectos del
programa, una evaluacin continua. Por ello, se continuar avanzando cualitativa y
cuantitativamente en las actividades que realiza el claustro de profesores, en los
perodos intersemestrales, para evaluar los procesos y resultados obtenidos en el
semestre recin concluido y acordar las lneas de accin curricular y didctica a
seguir en el siguiente.
Particularmente importante ser agregar a esas actividades las requeridas para
hacer del llamado seguimiento de egresados un estudio permanente.

13. Operatividad y viabilidad

El conjunto de esfuerzos acadmicos y administrativos del Departamento de
Filosofa en sus dos modalidades (escolarizada y semi-escolarizada) est orientado
en ltima estancia, al desarrollo de programas viables y de alto rendimiento,
sustentado en la excelencia, eficiencia, pertinencia y factibilidad del proyecto.
Cada una de estas cualidades est sustentada por un programa acadmico que
debe aumentar la disponibilidad de recursos humanos y materiales para as atender
la matrcula total de la Licenciatura. Para su atencin adecuada se requiere de una

40

planta acadmica que cuente con experiencia significativa en modalidades de
estudio no convencionales y puedan realizar las siguientes actividades:
1. Tutoras acadmicas y de orientacin curricular
2. Asesoras personalizadas
3. Talleres de lectura
4. Elaboracin, evaluacin y mejoramiento continuo de las guas de estudio y
trabajo y las antologas.
5. Disear y conducir actividades de aprendizaje que no se circunscriban al
saln de clases y que debern utilizar las posibilidades de las nuevas tecnologas de
comunicacin (Internet, videoconferencias, foros virtuales, etctera).
6. Seguimiento colegiado de la pertinencia de estrategias de aprendizaje en la
adquisicin de habilidades y competencias.
7. Promover la vinculacin de la docencia con la investigacin para fortalecer los
programas de licenciatura y lograr la insercin de los estudiantes en
proyectos de investigacin. Ambos elementos estn orientados a fomentar
en los estudiantes la relevancia de realizar estudios de posgrado, sin
menoscabo de otras actividades en las que el estudiante pueda
desempearse profesionalmente, tal como se explicita en el perfil de egreso.
8. Impulsar sistemas de evaluacin que permitan actualizar, revisar, diagnosticar
e intervenir oportunamente en la docencia, la relacin entre la investigacin y
el proceso enseanza-aprendizaje, la extensin, la conduccin
administrativa, la planeacin y su operacin, entre otros aspectos.
9. Se promover promovern actividades fsicas (atletismo, gimnasia, danza o
cualquier deporte o arte marcial) y actividades culturales (cine, conferencias,
congresos, conciertos, etc.).

La operatividad de la Licenciatura requiere tambin disponer de equipo e
instalaciones para emplear las videoconferencias. La disponibilidad de espacios
fsicos queda sumamente limitada y la dispersin de las reas de docencia,
investigacin y gestin ha ocasionado algunos problemas de coordinacin y
eficiencia en el conjunto del trabajo acadmico de la dependencia.
Este plan de estudios requiere aumentar su planta de profesores
(especialmente de tiempo completo) para su adecuada implementacin.

41

14. Formato tipo de la gua de estudio y trabajo

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE
MORELOS
LICENCIATURA EN FILOSOFIA

GUA DE ESTUDIO Y TRABAJO
MDULO: (UNIDAD CURRICULAR CORRESPONDIENTE)

NMERO DE CRDITOS:

AUTOR(A) DE LA GUA: ___________________________________
COORDINADOR DEL MDULO: ________________________________

Fecha de elaboracin: _________________________

PRIMERA PARTE: DESCRIPCIN DEL MDULO

Presentacin:

Indicar el tipo de unidad curricular de que se trata, segn el plan de estudios; el
nmero de horas que debe dedicar el estudiante al estudio independiente, el horario
y las fechas en las que se realizarn las sesiones presenciales. Tambin conviene
que se exponga la importancia de la unidad curricular en el proceso de formacin del
estudiante.

Objetivo general:
Indicar el objetivo general que corresponde a este mdulo (consulte el programa
respectivo)

Competencias por adquirir:
Indicar la o las competencias a cuya adquisicin contribuye este mdulo de manera
central y cules son otras competencias vinculadas con stas. Para determinar esto,
deber consultar el plan de estudios y el programa correspondiente.

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Contenidos por trabajar:
Indique los contenidos que el participante deber trabajar dando una breve
justificacin de la seleccin.

Forma de trabajo

Se har la exposicin de la manera en la que se desarrollar el trabajo, indicando de
manera general el tipo de actividades que se desarrollarn y el tipo de productos que
se esperan del alumno.
Tambin se indicar dnde, cundo y cmo se brindar asesora

Forma de evaluacin:
Se deber distinguir la evaluacin diagnstica, la formativa y la sumativa, indicando
en cada caso cundo y cmo se llevar a cabo.

Se indicarn todos los aspectos que sern objeto de valoracin, as como los
criterios para valorar cada uno de esos aspectos. Tambin se deber indicar el peso
que cada uno de esos aspectos tendr en la calificacin final.

SEGUNDA PARTE: UNIDADES DE ESTUDIO Y TRABAJO

Cada unidad deber tener el siguiente formato:

Unidad X: (Ttulo de la Unidad).

Presentacin:
(Breve justificacin de la unidad en el marco del mdulo)

Objetivos de la unidad:
Indicar dos o tres objetivos que orienten al alumno acerca de lo que se espera que
aprenda y produzca.

Contenidos
Indicar los contenidos que se van a trabajar (temas tericos, procedimientos,
mtodos, etc.).

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Actividades y productos
Se indicarn las actividades que ha de realizar el alumno, tanto en las sesiones
presenciales como en el trabajo independiente, y los productos que deber obtener,
as como la fecha en la que deber presentarlos.

Bibliografa bsica
Se indicarn de manera precisa los textos que deber trabajar necesariamente el
alumno para realizar las actividades y obtener los productos solicitados.

Bibliografa Complementaria.

Se enlistarn todas las obras que se consideren tiles como complemento de las
que se seleccionaron como lecturas bsicas.

44

15. Programas de estudio

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS
LICENCIATURA EN FILOSOFA

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Presocrticos a Platn

CARACTERSTICAS GENERALES DEL MDULO
Carcter: obligatorio
rea: Historia de la Filosofa
Nmero de crditos: 8
Nmero de horas de actividades del alumno en el semestre: FSE: 120
FE: 64
Distribucin de horas: FSE: 20 presenciales y 100 en trabajo independiente
FE: 64 presenciales

REQUISITOS
Esta asignatura no tiene requisitos especiales.

DESCRIPCIN DEL MDULO
El mdulo se orienta a la formacin de habilidades de lectura y escritura filosfica
como la utilizacin y crtica de vocabularios tericos as como el anlisis y
formulacin de problemas propiamente filosficos inscritos en contextos terico-
histricos especficos.

OBJETIVO GENERAL
Se pretende (1) que el alumno sea capaz de exponer en forma verbal y escrita los
problemas y las tesis centrales de los filsofos y corrientes fundamentales en el
pensamiento antiguo griego, (2) en relacin con su contexto histrico-terico y (3)
atendiendo a su importancia o eficacia histricas.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. El nacimiento de la filosofa.
2. La escuela de Mileto y la pregunta por la physis: Tales, Anaximandro y
Anaxmenes.
3. El problema del cambio: Herclito.
4. La escuela pitagrica
5. Parmnides y el eleatismo.

45

6. El movimiento pluralista: Empdocles, Anaxgoras y el atomismo.
7. La reaccin hacia el humanismo: sofistas y Scrates
8. La primera filosofa sistemtica: Platn

PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
Para la adquisicin de la capacidad para la comprensin y el anlisis crtico de los
problemas filosficos en su concrecin histrico-terica se propone que el profesor
propicie:
a) Una comprensin del carcter terico del quehacer filosfico y de la especificidad
del preguntar filosfico mediante actividades de aprendizaje como la lectura y
anlisis de los textos directos que le permitan al alumno rastrear el hilo problemtico-
argumental de las tesis ms relevantes de los autores estudiados.
b) Una toma de posicin con relacin a las lecturas estudiadas y analizadas y
defensa verbal y escrita de la posicin asumida para desarrollar las habilidades de
rigor argumental y claridad expositiva propias del filosofar.
c) La Gua de trabajo deber centrar el proceso de aprendizaje en la lectura atenta
de fuentes directas e indirectas (cannicas y actuales) en donde se jueguen
interpretaciones divergentes con relacin al autor y/o problema estudiado de tal
forma que el estudiante pueda tener a la vista los argumentos interpretativos de las
diversas lecturas y contrastar la pertinencia y/o relevancia de las tesis de lectura
confrontadas para poder desarrollar su criterio analtico y crtico.

LNEAS ESTRATGICAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin deber considerar tanto la participacin del estudiante en los
dilogos y/o debates de las sesiones presenciales como los reportes de
lectura por l elaborados. Es pertinente que los reportes de lectura que se
elaboren atiendan a diversas estrategias de anlisis de texto (cuestionario,
resumen, comentario, sntesis, cuadro sinptico, descripcin, ensayo) y que
permitan dar cuenta de la apropiacin e incorporacin de la construcciones
problemticas y argumentales de los autores estudiados.

PRINCIPIOS SOBRE LOS RECURSOS PARA APOYAR EL APRENDIZAJE
Utilizacin de fuentes directas de los pensadores del periodo estudiado y de fuentes
indirectas autorizadas por las tradiciones de lectura ms representativas. Empleo de
fuentes impresas y electrnicas. Utilizacin de algunas fuentes en lengua moderna.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Aristteles y el helenismo

Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


OBJETIVO GENERAL
problemas y las tesis centrales del pensamiento de Aristteles y de las principales
corrientes del helenismo, (2) en relacin con su contexto histrico-terico y (3)
atendiendo a su importancia o eficacia histricas.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Aristteles: teora del ser; teora del conocer; teoras de la accin
2. El pensamiento de la poca helenstica: visin general, escolarizacin y escuelas
de Filosofa.
3. Epicuresmo
4. Estoicismo
5. Escepticismo
6. El pensamiento helenstico-romano: Cicern, Lucrecio, Marco Aurelio, Epicteto y
Sneca.

47

propicie:
a) Actividades de aprendizaje como la lectura y anlisis de los textos directos que le
permitan al alumno rastrear el hilo problemtico-argumental de las tesis ms
relevantes de los autores estudiados.



48


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Edad Media

Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


OBJETIVO GENERAL
problemas y las tesis centrales de las principales corrientes y pensadores del
periodo estudiado, (2) en relacin con su contexto histrico-terico y (3) atendiendo
a su importancia o eficacia histricas.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Introduccin. El problema de la periodizacin y los grandes temas de la
filosofa medieval.
2. San Agustn de Hipona; Pseudos Dionisio-Areopagita; Severino Boecio
3. La Alta Edad Media
Juan Escoto Erigena; San Anselmo de Canterbury;
Pedro Abelardo y el problema de los universales
4. Filosofa rabe y juda: Avicena, Averroes, Maimnides
5. Siglo XIII: San Buenaventura; Santo Toms de Aquino; Juan Duns Escoto
6. La Baja Edad Media: Guillermo de Ockham

49

propicie:
c) La gua de trabajo deber centrar el proceso de aprendizaje en la lectura atenta



50


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Renacimiento y Edad Moderna

Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


OBJETIVO GENERAL

CONTENIDOS TEMTICOS
1. La revolucin cultural del renacimiento y el humanismo renacentista.
1.1. El pensamiento utpico: Moro, Erasmo, Bacon, Campanella.
1.2 El realismo poltico de Maquiavelo.
1.3 Nueva concepcin de la naturaleza: Bacon, Bruno.
1.4 La revolucin cientfica: Galileo.
1.5 La problemtica religiosa en el Renacimiento
2. La Modernidad
2.1 Descartes, Spinoza, Leibniz
2.2 Empirismo anglosajn: Locke: Mandeville; Berkeley: Hume
2.3 Vico: Sensus communis y crtica del cartesianismo

51

2.4 Librepensamiento e ilustracin francesa: Montesquieu; Rousseau

propicie:



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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Kant y la ilustracin

Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


OBJETIVO GENERAL

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Principales corrientes y temas de la ilustracin alemana
2. Kant y las tres crticas

propicie:

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Hegel y el Idealismo Alemn

Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


OBJETIVO GENERAL

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Principales corrientes y temas del idealismo alemn: Fichte, Schelling,
Schleiermacher
2. El Idealismo de Hegel: Razn y realidad; Fenomenologa del espritu;
Filosofa de la historia e historia de la filosofa.

propicie:

55




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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Filosofa del siglo XIX

Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


OBJETIVO GENERAL

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Schopenhauer
2. Feuerbach, Marx, Engels
3. Kierkegaard
4. Nietzsche
5. El movimiento neokantiano: Cassirer

propicie:

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Filosofa del siglo XX

Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


OBJETIVO GENERAL

CONTENIDOS TEMTICOS
1. El movimiento utilitarista: Bentham y Mill
2. El movimiento pragmatista: Pierce, W. James, Dilthey
3. El realismo crtico: Moore y Russell
4. Existencialismo y fenomenologa
5. La filosofa analtica
6. La escuela de Frankfurt

propicie:

59




60


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Filosofa contempornea

Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


OBJETIVO GENERAL

CONTENIDOS TEMTICOS (Se elegirn dos temas a trabajar; uno de ellos podr
no estar incluido en este ndice en virtud de la diversidad de corrientes filosficas de
la actualidad)

1. Hermenutica filosfica: Gadamer y Ricoeur
2. Deconstruccin: Derrida
3. Michel Foucault
4. Louis Althusser y el marxismo
5. El movimiento feminista
6. Adorno y la dialctica de la Ilustracin
7. Contrato y razn dialgica: Habermas y Rawls.
8. El problema del comunitarismo: Macintyre y Michael Walzer.

61

9. Las teoras de la eleccin racional: Elster

propicie:



62

PROGRAMAS DEL REA DISCIPLINARIA, CURSOS OBLIGATORIOS


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Introduccin a la filosofa

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

El mdulo se orienta a la comprensin de la filosofa como un discurso racional y
crtico acerca de la realidad. Para que el filsofo pueda llevar a cabo dicha labor es
necesario el dominio del lenguaje como competencia especfica y la conciencia de
que a travs de este se estructuran pensamientos y se desarrollan argumentaciones
que, por escrito, sostendrn las ideas expuestas por diferentes autores, pocas y
corrientes de la tradicin filosfica occidental.

OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el alumno pueda distinguir los rasgos de un lenguaje oral primario,
de las caractersticas especiales de la escritura que posibilitan el anlisis filosfico.

CONTENIDOS TEMTICOS
1.-Caractersticas de una oralidad primaria
2.-Convergencia de elementos de la tradicin oral y de la cultura escrita en el paso
del mito al logos.
3.-La construccin de la verdad.
4.-La insercin de la filosofa en la realidad
5.-El porvenir del discurso racional.

63

Para lograr la comprensin y anlisis crtico del quehacer filosfico se propone.
a) Una comprensin de la especificidad de la filosofa mediante la lectura de
textos que le permitan al alumno encontrar los problemas planteados y seguir
los argumentos expuestos para sustentar las ideas.
b) Un anlisis de las lecturas que le permitan exponer claramente, por escrito y
de modo verbal, las ideas encontradas en el texto.
c) Un proceso de lectura que permita entender el marco terico desde el cual se
elaboran las tesis expuestas por diferentes autores.

La evaluacin considera la participacin de los estudiantes en las sesiones
presenciales: opiniones, ideas y argumentaciones y la elaboracin de trabajos
escritos en sus modalidades de cuestionario, resumen, monografa y ensayo. Esto
permitir constatar la apropiacin que el alumno hace de los contenidos temticos
incorporndolos como habilidades para el planteamiento de problemas y la
argumentacin filosficos.

Utilizacin de textos sobre el origen de la filosofa, que en su paso del mito al logos
muestran la confluencia de elementos orales y escritos. Empleo de historias de la
filosofa que le permitan al alumno un acercamiento a la tradicin filosfica
occidental. Empleo de fuentes electrnicas. Utilizacin de algunas fuentes en lengua
moderna.

64


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Problemas de Metafsica

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

El mdulo se orienta (1) a la formacin de habilidades de identificacin, utilizacin y
crtica de los supuestos filosficos y extra-filosficos en que se sustentan las
diversas estrategias interpretativas de la pregunta por el ser con base en (2) una
revisin histrica de este campo disciplinar y (3) de las categoras torales en la
disciplina (substancia, accidente, esencia, en s, contingente)

OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el alumno (1) sea capaz de exponer y analizar en forma verbal y
escrita los problemas y las tesis centrales de la metafsica, entendida como ciencia
primera y ligada a estrategias de fundamentacin esencialista y (2) con relacin a
posiciones crticas ligadas al pensamiento dbil y ontologas del declinar que ponen
en entredicho la concepcin de la metafsica como Ciencia de las ciencias.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. La Metafsica como Ciencia de las ciencias o Ciencia primera
2. Metafsica y teologa: tradicin patrstica y escolstica
3. La modernidad ante los problemas metafsicos
4. Crticas a la idea del ser como esencia
5. Pensamiento postmetafsico

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problemas filosficos del estudio del <<ser>> se propone que el profesor propicie:
a) Una comprensin de la especificidad de la metafsica con relacin a su sinonimia
y diferenciacin de la ontologa y de la teologa y con base en una idea de verdad
cuya oposicin mnima se plantea entre adecuacin vs interpretacin. Las
actividades de aprendizaje sugeridas se centran en la lectura y anlisis de los textos
directos que le permitan al alumno rastrear el hilo problemtico-argumental de esta
disciplina.
de fuentes directas en donde el estudiante pueda rastrear las tesis y los supuestos
tericos y extra-tericos del autor trabajado.


Utilizacin de fuentes directas de los autores estudiados. Empleo de fuentes
impresas y electrnicas. Utilizacin de algunas fuentes en lengua moderna.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Problemas de tica

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS: Esta asignatura no tiene requisitos especiales

Con este mdulo se pretende que el estudiante de la Licenciatura en Filosofa
problematice, desde una perspectiva tica, lo que sucede en su contexto social.
Para ello, conviene que examine los problemas ticos que se han planteado
diversos filsofos contextualizndolos terica e histricamente. Se trata tambin de
que el trabajo realizado le ayude a generar un compromiso social y una mayor
sensibilidad para reconocer y respetar la pluralidad de posiciones.

OBJETIVO GENERAL
El participante plantear problemas ticos que surgen en su contexto social y
argumentar su posicin al respecto, tomando como base el examen de los
problemas ticos planteados por filsofos de diversas pocas y posiciones tericas.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. tica y campo de lo moral.
2. Lo bueno y lo justo. Perspectivas clsicas y contemporneas.
3. Libertad, actuacin moral y valoracin. Diversas posiciones.
4. Felicidad, virtud y responsabilidad. Visiones encontradas.
5. La comunicacin y la comunidad de vida en la construccin de lo moral.
6. Problemas de tica aplicada (por ejemplo: tica ambiental, biotica, tica
profesional, tica de la sustentabilidad, equidad y gnero)

La adquisicin de la capacidad para plantearse y examinar problemas ticos
requiere que el profesor a cargo de este mdulo propicie:

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a) La lectura analtica de textos de filsofos clsicos y contemporneos que son
representativos en el campo de la tica.
b) Situaciones de aprendizaje en las que el estudiante identifique los problemas
de los que se han ocupado esos filsofos, contextualizndolos histricamente
y comparando sus posiciones tericas.
c) La experiencia de plantearse problemas morales a partir del examen del
propio contexto social y argumente su posicin al respecto.
d) La prctica de producir escritos filosficos, en el campo de la tica.

- Conviene hacer una evaluacin diagnstica para identificar las representaciones
que tienen los participantes en torno a la tica y el campo de lo moral, as como
la dimensin tica de algunos problemas propios de su contexto.
- Se recomienda que la evaluacin formativa abarque el proceso y los productos.
Estos ltimos pueden ser reunidos en un portafolio que incluya la produccin
del participante a lo largo del proceso, la cual puede abarcar: cuadros en los que
se comparen posiciones ticas, mapas conceptuales o redes semnticas en las
que se presenten las relaciones entre los conceptos que maneja algn
determinado autor, un comentario crtico de algn texto sobre la temtica de la
tica y/o un trabajo tipo artculo. En este caso, conviene que en la evaluacin se
atienda tambin a los aspectos procedimentales y tcnicos de los escritos.
- Conviene propiciar que el participante haga una autoevaluacin en torno a los
conocimientos adquiridos en relacin con los problemas centrales que aborda la
tica, las diferentes posiciones en torno a esos problemas, las tesis centrales de
los autores trabajados, el contexto terico e histrico en el que se ubican esas
tesis. Asimismo, conviene que esa autoevaluacin se refiera tambin a su toma
de posicin en torno a esos problemas, a su capacidad de problematizacin en el
campo de la tica y a su nivel de compromiso social en tanto que filsofo en
formacin.

- Es imperativo que para este mdulo se utilicen fuentes de primer orden, es decir,
de obras de filsofos clsicos y contemporneos que se han ocupado de los
problemas de la tica.
- Conviene localizar en Internet algunos sitios dedicados a problemas de la tica.
- La utilizacin de algunas fuentes en el idioma original del autor permitir
comparar con diversas traducciones, el sentido diverso que puede adquirir un
trmino dependiendo de la traduccin.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Problemas de epistemologa

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS
Este mdulo no tiene requisitos.

Con este mdulo se pretende que el estudiante de la Licenciatura en Filosofa tenga
una visin histrica y temtica del pensamiento acerca del conocimiento.

OBJETIVO GENERAL
El estudiante plantear problemas relacionados con la naturaleza, posibilidad, lmites
y fundamentos del conocimiento y argumentar su posicin al respecto, tomando
como base el examen de los problemas epistemolgicos planteados por filsofos de
diversas pocas y posiciones tericas.

CONTENIDOS TEMTICOS
7. Creencia, verdad y justificacin.
8. Fuentes del conocimiento: sensacin, memoria, introspeccin, razn.
9. Naturaleza, posibilidad, lmites y bases generales del conocimiento humano:
Platn, Aristteles, Descartes y Kant.
10. El problema del escepticismo y el relativismo

La adquisicin de la capacidad para plantearse y examinar problemas
epistemolgicos requiere que el profesor a cargo de este mdulo propicie:
e) La lectura crtica de textos de filsofos clsicos y contemporneos
representativos del campo de la epistemologa.
f) Situaciones de aprendizaje en las que el estudiante identifique los problemas
de los que se han ocupado esos filsofos, contextualizndolos histricamente
y comparando sus posiciones tericas.

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g) La experiencia de plantearse problemas epistemolgicos en diversas reas
del conocimiento as como de argumentar su posicin al respecto.
h) La prctica de producir escritos filosficos en el campo de la epistemologa.

Todas las actividades debern estar claramente indicadas en la Gua de trabajo y
estudio que se elabore para el mdulo.

- Se har una evaluacin diagnstica para identificar las representaciones que
tienen los participantes en torno a conceptos bsicos de epistemologa, tales
como verdad, creencia, justificacin y fuentes del conocimiento.
- La evaluacin ser formativa y se centrar tanto en el proceso de aprendizaje,
adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, como en la produccin del
participante y en las prcticas realizadas.
- Se dar retroalimentacin oportuna y pertinente al participante sobre la
produccin realizada y sobre su proceso formativo.

- Estudio de fuentes originales, es decir, de obras de filsofos clsicos y
contemporneos.
- Empleo de fuentes impresas y electrnicas.
- Utilizacin de algunas fuentes, principalmente secundarias, en ingls o francs
(dependiendo de las caractersticas del grupo).

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Problemas de filosofa de la historia

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

crtica de los supuestos filosficos y extra-filosficos en que se sustentan las
diversas estrategias interpretativas del hecho histrico con relacin a las categoras
de (2) sentido de la historia, sujeto de la historia y progreso histrico.

OBJETIVO GENERAL
Se pretende (1) que el alumno sea capaz de exponer y analizar en forma verbal y
escrita los problemas y las tesis centrales de la teologa de la historia, (2) la filosofa
moderna de la historia y (3) las teoras crticas de la explicacin teleolgica de la
historia.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. El nacimiento del discurso histrico: Herodoto y Tucdides
2. La teologa de la historia: San Agustn, Bousset y Vico.
3. La filosofa de la historia: Voltaire, Kant, Hegel
4. Crticas a la filosofa teleolgica de la historia: Marx-Althusser, Nietzsche-Foucault
5. Los problemas contemporneos de la filosofa de la historia

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problemas filosficos del estudio de la historia se propone que el profesor propicie:
a) Una comprensin de la especificidad de la filosofa de la historia con relacin a
otros abordajes disciplinares (teolgicos y historiogrficos) mediante actividades de
aprendizaje como la lectura y anlisis de los textos directos que le permitan al
alumno rastrear el hilo problemtico-argumental de esta disciplina.
de fuentes directas en donde el estudiante pueda rastrear las tesis y los supuestos
tericos y extra-tericos del autor trabajado.


Utilizacin de fuentes directas de los autores estudiados. Empleo de fuentes
impresas y electrnicas. Utilizacin de algunas fuentes en lengua moderna.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Problemas de Lgica

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

Mediante la presentacin de sistemas formales tales como la lgica clsica y la
intuicionista, este mdulo se orienta a familiarizar al alumno con la caracterizacin
formal y la evaluacin de diversos tipos de inferencia.

OBJETIVO GENERAL

Se pretende que el alumno (1) sea capaz de identificar diversos conectivos lgicos
tal y como stos se presentan en el lenguaje natural (2) aplique criterios tanto
semnticos como sintcticos en la evaluacin de argumentos formales y (3)
conozca algunos de los lmites y alcances correspondientes a distintos sistemas
formales.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Conectivos lgicos e inferencia en el lenguaje natural.
2. Caracterizacin semntico-formal de los conectivos de la lgica proposicional
clsica.
3. Caracterizacin semntico-formal de validez deductiva.
4. Caracterizacin sintctico-formal de validez deductiva.
5. Alcances y lmites de la lgica proposicional.
6. Lgica de predicados y el anlisis de la nocin de verdad.
7. Alcances y lmites de la lgica de predicados.
8. Lgicas alternativas a la lgica clsica.

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9. Lgica formal, significado, conocimiento y verdad.

Para la adquisicin de habilidades en la evaluacin de argumentos formales se
propone que el profesor propicie:
a) Una comprensin de la relacin entre argumentos formulados en lenguaje natural
y argumentos expresados en lenguaje formal, as como de los lmites y alcances
correspondientes a cada uno.
b) Una comprensin de la relacin entre el estudio formal de la inferencia y
problemas generales acerca del conocimiento, el significado y la verdad.

El profesor deber elaborar una Gua de trabajo en donde indique las
actividades a realizar tanto en las sesiones presenciales como en las
actividades de aprendizaje independiente. Asimismo, deber indicar
claramente las formas de evaluacin, los momentos para la evaluacin, la
produccin que se requiere a lo largo del proceso y los criterios que se
aplicarn para evaluar.
La Gua de trabajo deber centrar el proceso de aprendizaje en la aplicacin
de los criterios, tanto semnticos como sintcticos, para la evaluacin de
argumentos formales.
La evaluacin ser formativa y se centrar tanto en el proceso de aprendizaje
y adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, como en la
participacin del estudiante en las sesiones presenciales y en la entrega
puntual de ejercicios por l realizados.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Problemas de filosofa poltica

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

formulacin de problemas propiamente filosficos inscritos en el contexto de la
filosofa poltica.

OBJETIVO GENERAL
El alumno podr comprender la importancia de las principales temticas clsicas y
su relacin con el pensamiento contemporneo en relacin a la filosofa poltica.
Comprender y problematizar las siguientes nociones: Estado, autoridad,
obediencia, justicia, ley, bien comn, as como sus sucedneas como igualdad y
libertad.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. El Estado
2. La justicia
3. Autoridad
4. Legitimidad
5. Igualdad poltica

Para la revisin crtica de los problemas filosficos poltica se requiere un
conocimiento amplio de las problemticas tericas, pero tambin el conocimiento de
la relacin que existe entre esas problemticas y los problemas concretos de la

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sociedad contempornea. Por ello, se sugiere que el profesor ubique histricamente
los temas y luego proceda a explicar los debates que han ocasionado.
La Gua de trabajo deber centrar el proceso de aprendizaje en la lectura
atenta de fuentes directas en donde el estudiante pueda rastrear las tesis y
los supuestos tericos y extra-tericos del autor y/o tema trabajado.
La evaluacin ser formativa y se centrar tanto en el proceso de aprendizaje
y adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, como en la
participacin del estudiante en los dilogos y/o debates de las sesiones
presenciales y en los reportes de lectura por l elaborados. Es pertinente que
los reportes de lectura que se elaboren atiendan al objetivo de habilitar al
estudiante para realizar un anlisis crtico y tomar posicin terica con
relacin a la problemtica trabajada por lo que se sugiere que los reportes
escritos que entregar para evaluacin sean exposiciones de los argumentos
principales de la (las) tesis por l defendidas en las distintas sesiones y un
ensayo en donde agrupe la visin general y la propuesta terica a la que se
adhiere con relacin al tema tratado.

Utilizacin de fuentes directas de los principales filsofos de la poltica, as como su
relacin con la sociedad actual. As mismo, se sugiere un conocimiento histrico de
la poca en donde aparecieron las principales problemticas de la filosofa poltica.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MODULO: Problemas de esttica

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

El mdulo se orienta (1) al conocimiento del horizonte cultural de la Ilustracin que
dio cabida a la autonoma de la esttica como disciplina filosfica. (2) Se identifican
los problemas y los autores modernos que abonaron el campo de estudio de la
esttica. (3) Se plantean de manera crtica las lneas de pensamiento que se
inauguran para la esttica en los siglos XIX y XX.

OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el alumno identifique los problemas propios de la esttica, como
teora de la sensibilidad y/o teora de las artes, que emanan de la querella entre los
antiguos y los modernos, haciendo de la disciplina la parte ltima e insoslayable en
la construccin del proyecto moderno.

CONTENIDOS TEMTICOS
1.- El florecimiento de la esttica en la Ilustracin
2.- Hume y la experiencia esttica
3.- Kant y el juicio esttico
4.- Schiller y la reorientacin antropolgica de la esttica
5.- Schelling y la filosofa del arte
6.- Hegel y el arte como manifestacin sensible de la idea
7.- Marx y la disolucin de la esttica en la economa

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Para desarrollar la comprensin y el anlisis crtico de los problemas estticos en la
modernidad se sugiere:
1 La lectura de textos directos de los filsofos modernos que desarrollaron temas
estticos que le permitan al alumno rastrear el hilo problemtico argumental de la
disciplina. 2 Defensa verbal y escrita de la posicin asumida con respecto a la
ubicacin de la esttica en el proyecto moderno para mostrar el rigor y la claridad en
la exposicin de las ideas filosficas.

La evaluacin considera la participacin constante del alumno en los dilogos y
debates de las sesiones presenciales y los reportes de lectura que atienden a
diversas estrategias de anlisis de texto: cuestionario, resumen, sntesis, monografa
y ensayo, que delaten la apropiacin de problemas y autores representativos de la
esttica moderna.

Utilizacin de (1) historias de la esttica que le permitan al alumno un acercamiento
a la especificidad de la disciplina, (2) historias del arte que proporcionen al alumno
un conocimiento de las obras de arte a travs de la historia y permitan distinguir
claramente entre historia del arte y esttica, (3) fuentes directas de los pensadores
de la estticas estudiados. Empleo de fuentes impresas y electrnicas. Utilizacin de
algunas fuentes en lengua moderna.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Problemas de antropologa filosfica

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

crtica de los supuestos filosficos y extra-filosficos en que se sustentan los
diversos planteamientos que reflexionan filosficamente sobre lo humano (2) la
identificacin del espectro problemtico de la antropologa filosfica (3) los lmites
terico-crticos y la proyeccin a futuro de dicha disciplina.

OBJETIVO GENERAL
Se pretende (1) que el alumno sea capaz de exponer y analizar, en forma verbal y
escrita, los problemas y los argumentos centrales de las diversas posiciones tericas
estudiadas en relacin con la pregunta filosfica por lo humano, (2) de tomar una
posicin con relacin a la pertinencia y eficacia de las perspectivas estudiadas y (3)
de evaluar, relacionar y construir argumentos propios, claros y rigurosos, sobre la
problemtica trabajada.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Surgimiento de la antropologa filosfica como disciplina autnoma
2. Problemas tpicos de la antropologa filosfica
3. Lmites de la antropologa filosfica
4. Actualidad de la disciplina

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problemas filosficos en relacin con las distintas definiciones de lo humano en
trminos filosficos, se propone que el profesor propicie la toma de posicin del
estudiante con relacin a la perspectiva de interpretacin analizada mediante
actividades de aprendizaje como la lectura, anlisis de los textos y debate grupal de
los argumentos que le permitan al alumno estructurar con rigor su apuesta terica y
contrastarla con otras para probar su fuerza argumental y su eficacia interpretativa.


Utilizacin de fuentes directas de los autores estudiados. Utilizacin de ambiente
web. Empleo de fuentes impresas y electrnicas. Utilizacin de algunas fuentes en
lengua moderna.

80


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Teoras de la argumentacin

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

El mdulo se orienta a desarrollar en el estudiante habilidades para la formulacin y
evaluacin de argumentos a travs del estudio de la argumentacin, ya sea sta
formal (tal como la lgica de Aristteles o la lgica proposicional) o no formal.

OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el alumno (1) conozca distintas formas de analizar la estructura de
argumentos y de las premisas que los componen (3) sea capaz de articular y evaluar
diversos tipos de argumentacin.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Elementos formales de argumentacin: Lgica aristotlica (juicio, silogismo,
validez) o lgica proposicional (conectivos lgicos, tablas de verdad, reglas de
inferencia, invalidez, pruebas formales de validez); o
2. Elementos no formales de argumentacin (argumentacin dialctica, retrica y
sofstica; persuasin no argumentativa, falacias).

Para que el estudiante pueda alcanzar los objetivos generales del curso se propone
que el profesor propicie:
a) Una comprensin del carcter e importancia de los diversos tipos de
argumentacin, especialmente dentro de contextos filosficos.
b) Que el alumno se familiarice con el desarrollo histrico-filosfico del estudio de la
argumentacin, tanto en sus aspectos formales como en los no formales.

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La Gua de trabajo deber centrar el proceso de aprendizaje en la lectura de
autores que ejemplifiquen los diversos tipos de argumentacin discutidos en
clase, as como en la realizacin de ejercicios que incluyan la elaboracin y
evaluacin de argumentos.
La evaluacin ser formativa y se centrar tanto en el proceso de aprendizaje,
adquisicin de conocimientos y habilidades, as como en la capacidad del
estudiante para sustentar sus propias tesis, reconocer falacias y distinguir
entre diversos tipos de argumentacin. Se dar retroalimentacin oportuna y
pertinente al participante sobre la produccin realizada y sobre su proceso
formativo.
Propiciar el trabajo en equipo tanto fuera de clase como en las sesiones
presenciales.

RECURSOS PARA APOYAR EL APRENDIZAJE
Se disearn ejercicios para que el alumno desarrolle habilidades de argumentacin.
Los textos y autores que ejemplifiquen los diversos tipos de argumentacin vistos en
clase se elegirn de acuerdo al enfoque (formal o no formal) del curso. Utilizacin de
algunas fuentes en lengua moderna.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Seminario de problemas de filosofa de
la cultura

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

El mdulo se orienta a facilitar el desarrollo de habilidades de identificacin,
utilizacin y crtica de: (1) los supuestos filosficos y extra-filosficos en que se
sustentan las diversas estrategias interpretativas de la cultura, (2) el horizonte de
visin especfico de una filosofa de la cultura y (3) los problemas ticos, jurdicos y
polticos que la reflexin filosfica sobre la cultura supone y origina. Adems
favorece que el estudiante desarrolle la sensibilidad para reconocer y respetar la
pluralidad y la multiculturalidad

OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el alumno sea capaz de: (1) exponer y analizar, en forma verbal y
escrita, los problemas y los argumentos centrales de las diversas posiciones tericas
estudiadas con relacin al trmino cultura, (2) tomar una posicin con relacin a la
pertinencia y eficacia de las perspectivas estudiadas y (3) evaluar, relacionar y
construir argumentos propios, claros y rigurosos, sobre la problemtica trabajada.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Diversas definiciones del trmino cultura
2. Distintas explicaciones filosficas de la cultura
3. Las mediaciones culturales y el poder
4. Interculturalismo y multiculturalismo.


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problemas filosficos del estudio de la cultura se propone que el profesor propicie la
toma de posicin del estudiante con relacin a la perspectiva de interpretacin
analizada mediante actividades de aprendizaje como la lectura, anlisis de los textos
y debate grupal de los argumentos que le permitan al alumno estructurar con rigor su
apuesta terica y contrastarla con otras para probar su fuerza argumental y su
eficacia interpretativa. Las sesiones se estructurarn como seminario por lo que se
designarn expositores por sesin de tal forma que se cuente con la exposicin de
las ideas principales del tema y/o textos(s) a trabajar y la discusin se realice
respetando los turnos y tiempos de intervencin determinados al inicio de la sesin y
regulados por un moderador.
La Gua de trabajo deber centrar el proceso de aprendizaje en la lectura atenta de
fuentes directas en donde el estudiante pueda rastrear las tesis y los supuestos
tericos y extra-tericos del autor y/o tema trabajado.

Como la evaluacin se pretende formativa sta se centrar tanto en el
proceso de aprendizaje y adquisicin de conocimientos, habilidades y
actitudes, como en la participacin del estudiante en los dilogos y/o debates
de las sesiones presenciales y en los reportes de lectura por l elaborados.
Es pertinente que los reportes de lectura que se elaboren atiendan al objetivo
de habilitar al estudiante para realizar un anlisis crtico y tomar posicin
terica con relacin a la problemtica trabajada por lo que se sugiere que los
reportes escritos que entregar para evaluacin sean exposiciones de los
argumentos principales de la (las) tesis por l defendidas en las distintas
sesiones y un ensayo en donde agrupe la visin general y la propuesta
terica a la que se adhiere con relacin al tema tratado.

Utilizacin de fuentes directas de los autores estudiados. Utilizacin de pginas web.
Empleo de fuentes impresas y electrnicas. Utilizacin de algunas fuentes en lengua
moderna.

84


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Seminario de Problemas de Filosofa
del Derecho

Carcter: obligatoria
rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

El mdulo se orienta a facilitar el desarrollo de habilidades de identificacin,
utilizacin y crtica de: (1) un abordaje crtico analtico de la filosofa del derecho que
centra sus derroteros tericos en el (2) anlisis y comprensin de los fundamentos
ontolgico-epistemolgicos del derecho como orden normativo sancionado por la
violencia estatal y (3) en donde el tema de los derechos humanos comparece como
el tpico que permite evaluar la pertinencia poltica y complejidad filosfica de lo
jurdico en la sociedad contempornea. El estudio de la filosofa del derecho y su
inscripcin poltico epistemolgica favorece la habilidad de comprensin que todo
juicio tolerante exige.

OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el alumno sea capaz de: (1) exponer y analizar, en forma verbal y
escrita, los problemas y los argumentos centrales de las corrientes principales que
se han dedicado a examinar las fundamentaciones filosficas del derecho, (2) la
especificidad analtica del abordaje del tema de los derechos humanos por cada
escuela y (3) evaluar las aporas y pertinencia del estudio de la filosofa del derecho
para la vigencia de los derechos humanos en la sociedad contempornea.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Fundamentacin naturalista del derecho
2. Fundamentacin positivista del derecho
3. Antropologismos y lingisticismos como base de los derechos humanos
4. Paradojas y aporas de la otredad en el tema de los derechos humanos

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problemas filosficos que emanan del abordaje crtico-analtico de la filosofa del
derecho se propone que el profesor propicie la toma de posicin del estudiante con
relacin a la perspectiva de interpretacin analizada mediante actividades de
aprendizaje como la lectura, anlisis de los textos y debate grupal de los argumentos
y de las diversas interpretaciones con relacin a lo jurdico que le permitan al alumno
estructurar con rigor su apuesta terica y contrastarla con otras para probar su
fuerza argumental y su eficacia interpretativa. Las sesiones se estructurarn como
seminario por lo que se designarn expositores por sesin de tal forma que se
cuente con la exposicin de las ideas principales del tema y/o textos(s) a trabajar y
la discusin se realice respetando los turnos y tiempos de intervencin determinados
al inicio de la sesin y regulados por un moderador.
La Gua de trabajo deber centrar el proceso de aprendizaje en la lectura atenta de
fuentes directas en donde el estudiante pueda rastrear las tesis y los supuestos
tericos y extra-tericos del autor y/o tema trabajado.

Como la evaluacin se pretende formativa sta se centrar tanto en el
proceso de aprendizaje y adquisicin de conocimientos, habilidades y
actitudes, como en la participacin del estudiante en los dilogos y/o debates
de las sesiones presenciales y en los reportes de lectura por l elaborados.
Es pertinente que los reportes de lectura que se elaboren atiendan al objetivo
de habilitar al estudiante para realizar un anlisis crtico y tomar posicin
terica con relacin a la problemtica trabajada por lo que se sugiere que los
reportes escritos que entregar para evaluacin sean exposiciones de los
argumentos principales de la (las) tesis por l defendidas en las distintas
sesiones y un ensayo en donde agrupe la visin general y la propuesta
terica a la que se adhiere con relacin al tema tratado.

Utilizacin de fuentes directas de los autores estudiados. Utilizacin de pginas web.
Empleo de fuentes impresas y electrnicas. Utilizacin de algunas fuentes en lengua
moderna.

86


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Filosofa en Mxico

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales
REQUISITOS

El mdulo est orientado a una revisin crtica de las reflexiones de los problemas
filosficos producidos en Mxico. Desde la problemtica antropolgica provocada
por la colonia espaola hasta los principales problemas que enfrenta la filosofa en
Mxico, no slo en sus orientaciones tericas sino tambin en sus prcticas, sus
formas de produccin y reproduccin, las regulaciones institucionales y las filosofas
revisadas actualmente por las academias en nuestro pas.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar al estudiante elementos de anlisis sobre la filosofa que se ha
producido en nuestro pas y las influencias que ha recibido, en el pasado, de los
grandes clsicos de la filosofa y, en la actualidad, de las principales corrientes del
pensamiento occidental. El alumno podr reconocer los aportes que la filosofa en
Mxico ha realizado a la discusin filosfica en general, el papel que juega y su
importancia.
Con esto se persigue que el alumno conozca la filosofa de nuestro pas, que
analice los contenidos de las filosofas ms representativas y que pueda
confrontarlas con los pensadores clsicos. Se pretende que el alumno valore la
importancia de la comprensin de estos filsofos, para as poder comprender el
pensamiento filosfico presente en Mxico.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. La filosofa y el problema antropolgico provocado por el colonialismo
espaol.
2. La filosofa moderna en el Mxico del siglo XVIII.

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3. La inspiracin ideolgica en el siglo XIX: Independencia, Reforma y
positivismo.
4. Alfonso Caso y Jos Vasconcelos
5. Las teoras antropolgicas de lo mexicano: Samuel Ramos, Octavio Paz,
Santiago Ramrez.
6. El marxismo en Mxico
7. Tendencias actuales de la filosofa en Mxico: hermenutica,
estructuralismo, deconstruccin, filosofa analtica, filosofa de
Latinoamrica.

Para la revisin crtica de los problemas filosficos en Mxico se requiere un
conocimiento amplio de las problemticas tericas pero tambin conocimientos de
carcter histricos sin los cuales no se podra comprender los debates que han
surgido desde la poca del colonialismo espaol. Por ello, se sugiere que el profesor
ubique histricamente los temas y luego proceda a explicar los debates que han
ocasionado.


Utilizacin de fuentes directas de los autores estudiados. Utilizacin de ambiente
web. Empleo de fuentes impresas y electrnicas. Utilizacin de algunas fuentes en
lengua moderna.

88

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Filosofa de la Ciencia

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


El mdulo Filosofa de la Ciencia se orienta hacia la formacin de habilidades de
lectura y escritura filosfica,las cuales incluyen la utilizacin y crtica de vocabularios
tericosde la ciencia as como el anlisis y formulacin de problemas propiamente
filosficos inscritos en contextos terico-histricos especficos.

OBJETIVO GENERAL

El objetivo del curso es familiarizarse con el mtodo cientfico. Se pretende que el
alumno pueda establecer distinciones entre las diferentes teoras de la ciencia, tales
como el empirismo y elracionalismo y adquiera as una idea clara de la distincin
establecida entre vocabulario observacional y vocabulario terico, de la cuestin
del debate entre realismo y relativismo, as como del problema de la eliminacin de
la metafsica.

CONTENIDOS TEMTICOS:

1.- El Crculo de Viena y el fisicalismo
2.- Ciencia y metafsica
3.- El estatus de las teoras y conceptos cientficos

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4.- Corroboracin: certidumbre, incertidumbre y probabilidad
5.- La cuestin de la induccin
6.- La propagacin de conceptos de una ciencia a otra

PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE:

problemas filosficos en su concrecin, se propone que el profesor propicie:


La evaluacin deber considerar tanto la participacin del estudiante en los dilogos
y/o debates de las sesiones presenciales como los reportes de lectura por l
elaborados. Es pertinente que los reportes de lectura que se elaboren atiendan a
diversas estrategias de anlisis de texto (cuestionario, resumen, comentario,
sntesis, cuadro sinptico, descripcin, ensayo) y que permitan dar cuenta de la
apropiacin e incorporacin de la construcciones problemticas y argumentales de
los autores estudiados.

Utilizacin de fuentes directas de los pensadores de la filosofa de la Ciencia
estudiados y de fuentes indirectas autorizadas por las tradiciones de lectura ms
representativas. Empleo de fuentes impresas y electrnicas.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Filosofa del lenguaje y/o de la mente

rea: Disciplinaria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS


Este mdulo puede centrarse alrededor de temas de Filosofa del Lenguaje,o de
Filosofa de la mente, o bien en temas comunes a ambas reas. El objetivo de este
curso es el de proporcionar al estudiante herramientas necesarias para comprender
las diversas relaciones entre lenguaje (o pensamiento) y realidad. El curso aborda
ideas expuestas por diferentes autores, pocas y corrientes de la tradicin filosfica
occidental.

OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el alumno pueda establecer distinciones entre las diferentes teoras
del significado, tener una idea clara del problema de la referencia, de la cuestin de
la representacin, as como de la aproximacin pragmtica del lenguaje y la mente.

CONTENIDOS TEMTICOS
1.- Semntica y referencia
2.- La referencia directa: descripciones definidas y nombres propios en Russell
3.- Lenguaje y actos del habla
4.- Lenguaje y representacin
5.- Lenguaje, pensamiento y mundo

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PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE:

1 La lectura de textos directos de los filsofos modernos que desarrollaron temas de
Filosofa del lenguaje o de la mente que le permitan al alumno rastrear el hilo
problemtico argumental de la disciplina.
2 Defensa verbal y escrita de la posicin asumida con respecto a la ubicacin de la
Filosofa del lenguaje o de la mente en el proyecto moderno para mostrar el rigor y la
claridad en la exposicin de las ideas filosficas.

Para lograr la comprensin y anlisis crtico del quehacer filosfico se propone.
a) Una comprensin de la especificidad de la filosofa mediante la lectura de
textos que le permitan al alumno encontrar los problemas planteados y seguir
los argumentos expuestos para sustentar las ideas.
b) Un anlisis de las lecturas que le permitan exponer claramente, por escrito y
de modo verbal, las ideas encontradas en el texto.
c) Un proceso de lectura que permita entender el marco terico desde el cual se
elaboran las tesis expuestas por diferentes autores.

La evaluacin considera la participacin de los estudiantes en las sesiones
presenciales: opiniones, ideas y argumentaciones y la elaboracin de trabajos
escritos en sus modalidades de cuestionario, resumen, monografa y ensayo. Esto
permitir constatar la apropiacin que el alumno hace de los contenidos temticos
incorporndolos como habilidades para el planteamiento de problemas y la
argumentacin filosficos.


Utilizacin de textos sobre el origen de la Filosofa del Lenguaje y Filosofa de la
mente, que en su paso del mito de Prometeo a la elaboracin de lenguajes formales
en Inteligencia Artificial muestran la confluencia del lenguaje y del pensamiento que
estn ubicados en el mundo y desempean en el mundo. Empleo de historias de la
Filosofa y fuentes electrnicas que le permitan al alumno un acercamiento a la
tradicin filosfica occidental.

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PROGRAMAS DEL REA OPERATIVA


PROGRAMA DE ESTUDIO PARA EL MDULO: Lectura de textos filosficos

rea: Operativa
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

Este mdulo resulta indispensable para que el estudiante de la Licenciatura en
Filosofa adquiera las habilidades que le permitirn, a lo largo de sus estudios, lograr
un nivel alto de lectura de fuentes filosficas. Adicionalmente, el trabajo que realice
en este mdulo, contribuir a que empiece a desarrollar la capacidad de examinar y
plantear problemas, as como la de interpretar y criticar textos de diversas pocas o
tradiciones.

OBJETIVO GENERAL
El participante en el mdulo podr hacer la lectura analtica de textos filosficos as
como reseas informativas y recensiones, aplicando lineamientos para realizar esa
tarea y reglas tcnicas para las referencias.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Tipos de textos filosficos
2. Lineamientos para la lectura analtica de textos filosficos.
3. Lineamientos para la elaboracin de una resea informativa
4. Lineamientos para la elaboracin de una recensin (o resea crtica).

La adquisicin de las competencias realizar la lectura analtica y la recensin de
textos filosficos hace necesario que el profesor a cargo de este mdulo propicie:

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a) El conocimiento y aplicacin de los procedimientos y reglas tcnicas que se
requieren para la lectura analtica, as como para la elaboracin de reseas
informativas y la produccin de recensiones.
b) Prctica guiada en la lectura analtica de textos.
c) La apropiacin de los saberes procedimentales y tcnicos, mediante la
experiencia de producir una resea informativa y una recensin de un texto
filosfico. Para esto ltimo, conviene que se ofrezcan al estudiante mltiples
ejemplos de recensiones.

- Se har una evaluacin diagnstica para identificar los modos de lectura de los
estudiantes y su capacidad para resear.
- La evaluacin formativa se centrar en los avances de los participantes en la
adquisicin de los saberes hacer que se requieren para la lectura analtica de textos,
as como para la elaboracin de reseas informativas y recensiones. Tambin se
evaluar la produccin que se va logrando a lo largo del proceso y que incluir un
archivo personal de fichas elaboradas y, al menos, una recensin.
- Tambin habr que darle retroalimentacin oportuna y pertinente sobre las
prcticas realizadas y propiciar que, a lo largo del proceso, el participante vaya
haciendo una autoevaluacin de los aprendizajes logrados y las habilidades
adquiridas para lectura analtica de textos filosficos y la elaboracin de reseas y
recensiones.

- Los principales recursos sern un conjunto de textos filosficos que elegir el
profesor para realizar el ejercicio de lectura analtica.
- Otros recursos indispensables son las revistas especializadas en Filosofa,
especialmente la (seccin de reseas y recensiones).
- Se requiere tambin bibliografa actualizada sobre la lectura analtica de textos
filosficos.

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS
LICENCIATURA EN FILOSOFIA

PROGRAMA DE ESTUDIO PARA EL MDULO: Tcnicas de investigacin
filosfica

rea: Operativa
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

Filosofa adquiera las habilidades para buscar, organizar y utilizar de manera
pertinente y rigurosa la informacin filosfica, para iniciar la elaboracin de su
archivo personal y la construccin de bases de datos que le sern de utilidad para el
desarrollo de su trabajo en el campo de la filosofa. Asimismo, tendr un panorama
de distintas metodologas en el campo de la Filosofa y

OBJETIVO GENERAL
El participante en el mdulo podr aplicar tcnicas generales para el acopio de
informacin contenida en fuentes documentales impresas y electrnicas, as como
reglas tcnicas para hacer citas y referencias, y diferentes tipos de fichas. Tambin
adquirir la capacidad para distinguir la especificidad del discurso filosfico y para
identificar problemas filosficos.

CONTENIDOS TEMTICOS
5. Uso y aprovechamiento de fuentes impresas en bibliotecas generales y
especializadas en Filosofa.
6. Tcnicas de bsqueda de bibliografa, hemerografa e informacin filosfica en
Internet.
7. Lineamientos para el registro organizado (fichas de distintos tipos) y archivo de
material bibliogrfico y hemerogrfico.
8. Lineamientos para la construccin de bases de datos y archivo de fichas.
9. Criterios para distinguir la problematizacin y el discurso filosficos.

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La adquisicin de las competencias para hacer acopio de informacin filosfica y la
construccin de archivos y bases de datos en el campo de la filosofa hace
necesario que el profesor a cargo de este mdulo propicie:
a) El conocimiento de los procedimientos, reglas tcnicas y/o lineamientos que se
requieren para el acopio de informacin, la elaboracin de fichas, y las formas de
citar y hacer referencias bibliogrficas.
b) Prctica guiada en la bsqueda de informacin en bibliotecas y en Internet.
c) La apropiacin de los saberes procedimentales y tcnicos, mediante la
experiencia de producir un archivo personal de fichas sobre un tema determinado.
d) La aplicacin de criterios para distinguir la problematizacin y discurso filosfico.

- Se har una evaluacin diagnstica para identificar los saberes tcnicos y
procedimentales que poseen los estudiantes sobre la bsqueda de informacin, la
elaboracin de fichas y tipos de fuentes documentales que conocen.
adquisicin de los saberes hacer que se requieren para la bsqueda, sistematizacin
y organizacin de informacin, as como para la construccin de un archivo y bases
de datos. Asimismo, se evaluar la produccin de fichas diversas en torno a
problemas y argumentos de corte filosfico.
- Tambin habr que darle retroalimentacin oportuna y pertinente sobre las
prcticas realizadas en la bsqueda de informacin y propiciar que, a lo largo del
proceso, el participante vaya haciendo una autoevaluacin de los aprendizajes
logrados y las habilidades tcnicas adquiridas para buscar y organizar informacin
filosfica, y para distinguir los problemas y el discurso filosficos, de otros problemas
y discursos.

- Es indispensable que el estudiante acuda a bibliotecas y centros de
documentacin especializada a fin de que conozca y maneje los recursos que estos
le ofrecen (ficheros, fuentes documentales de diversos tipos y servicios de
informacin).
- Tambin debern emplearse navegadores y sitios diversos especializados en
Filosofa.
- Otros recursos indispensables son las revistas especializadas en Filosofa, as
como textos selectos de Filosofa.
- Se requiere tambin bibliografa actualizada sobre las tcnicas de investigacin
filosfica.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Escritura de textos filosficos

rea: Operativa
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS: Esta asignatura no tiene requisitos especiales

Las actividades que se realicen en este mdulo resultan indispensables para que el
estudiante de la Licenciatura en Filosofa cuente con elementos metodolgicos que
son bsicos en la investigacin filosfica y que le permitirn elaborar escritos
filosficos y proyectos de investigacin en el campo. Dicho de otra manera, no se
pretende formar al estudiante para ser un investigador (competencia que se
adquiere en el nivel de doctorado), sino brindarle herramientas metodolgicas para
que se inicie en la escritura de trabajos filosficos, en los que adquiere concrecin la
capacidad para examinar y plantear problemas, as como las capacidades de
anlisis y sntesis.

OBJETIVO GENERAL
El participante adquirir los saberes y habilidades bsicos que le permitirn iniciarse
en la investigacin y en la produccin escrita en el campo de la Filosofa.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Los principales escritos acadmicos en el mbito de la investigacin filosfica.
2. Reglas tcnicas de citas, notas, remisiones y referencias.
3. El comentario crtico de textos filosficos. Forma y contenido
4. El artculo de investigacin. Su sentido y estructura.
5. La monografa. Concepto y organizacin.
6. El proyecto de investigacin.


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La adquisicin de las herramientas metodolgicas para hacer escritos acadmicos
en el campo de la filosofa y desarrollar un proyecto de trabajo en ese campo,
requiere que se propicie:
a) El conocimiento y aplicacin de reglas tcnicas para hacer citas, notas,
remisiones, adems de referencias bibliogrficas en distintos sistemas de
publicaciones especializadas.
b) La vinculacin de la teora y la prctica en el examen de escritos filosficos
(comentarios de texto, artculos y monografas) publicados por investigadores
reconocidos y en la formulacin de un esbozo de proyecto de investigacin.
c) La adquisicin de saberes procedimentales y tcnicos, mediante la experiencia de
producir trabajos que cumplan con los lineamientos bsicos de un escrito filosfico,
tanto por lo que toca a la estructura y el contenido como a la manera de hacer citas,
notas, remisiones y referencias.

- Conviene hacer una evaluacin diagnstica para identificar los saberes tcnicos
y procedimentales que poseen los estudiantes para la elaboracin de textos escritos.
adquisicin de los saberes hacer que se requieren para examinar escritos filosficos
y producir un escrito filosfico. Adems de la evaluacin del proceso mismo habr
que evaluar tambin la produccin del participante. Conviene que esta incluya el
comentario crtico de un texto, y/o algn artculo, as como el esbozo de un proyecto
de investigacin.
- Es muy recomendable propiciar que el participante haga una autoevaluacin de
sus aprendizajes y logros en la adquisicin de las tcnicas de citacin y referencias,
as como en sus habilidades para examinar y producir escritos filosficos.

- Los manuales de estilo de publicaciones (impreso y/o electrnico) son recursos
indispensables.
- Es conveniente contar con bibliografa actualizada sobre la forma de produccin
escrita en el campo de la Filosofa.
- Es recomendable contar con un acervo de revistas, libros y tesis producidas en el
campo de la Filosofa que puedan consultar los participantes.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Estrategias de aprendizaje en filosofa.

rea: Operativa
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS
Esta asignatura no tiene requisitos especiales

Con este mdulo se busca que el participante adquiera los conocimientos,
habilidades y actitudes para desarrollar estrategias de aprendizaje necesarias en su
proceso formativo en el campo de la Filosofa. Al mismo tiempo, los aprendizajes
logrados sentarn las bases para forjar la competencia docente y para desarrollar la
capacidad para examinar y plantear problemas en forma verbal y escrita, as como la
de lograr un buen nivel de lectura de fuentes filosficas.

OBJETIVO GENERAL
El participante realizar ejercicios para conocerse y autorregularse como
aprendiente, y aplicar diversas estrategias para lograr aprendizajes significativos y
duraderos en el campo de la Filosofa.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Aprendizaje y cognicin.
2. Estrategias para un aprendizaje significativo (elaboracin y organizacin) en
Filosofa.
3. Preguntas filosficas y problematizacin en el campo de la Filosofa.
4. Representaciones y conceptos.
5. La disertacin filosfica
6. Aprender a aprender: motivacin, metacognicin y autorregulacin del
aprendizaje.


100

- La principal estrategia de este mdulo radica en combinar la teora y la prctica. Es
recomendable trabajar las nociones incluidas en los contenidos temticos y realizar
los ejercicios de organizacin y elaboracin que hagan significativo el aprendizaje.
Para tal efecto, conviene que en la gua correspondiente se incluyan como
actividades: realizar mapas conceptuales, redes semnticas o cuadros sinpticos
complejos a partir de textos filosficos que se estn trabajando en otros mdulos.
- Se trata de iniciar al estudiante en actividades bsicas en el campo de la Filosofa:
como problematizar y conceptualizar. Para ello, conviene preparar ejercicios
diversos en los que el estudiante pueda identificar en algunos textos elegidos las
preguntas filosficas; distinguir cundo se trata de preguntas filosficas y cundo de
preguntas cientficas; identificar en algn texto escogido para tal efecto, el trnsito de
una nocin o de una metfora al concepto e, incluso, ayudarle a experimentar el
proceso que va de la representacin al concepto.
- Otra actividad bsica en la filosofa es la disertacin. Se hace necesario que se
proporcionen las reglas bsicas para elaborar una disertacin y que las aplique
disertando.
- Resulta recomendable organizar un coloquio en el que los participantes hagan
pblicas sus disertaciones verbalmente, adems de la presentacin del escrito.
- Tambin se requiere que, a lo largo del proceso, se dediquen tiempos especficos
para que los participantes puedan: analizar las situaciones en las que aprendieron e
identificar las estrategias que les resultaron eficaces, as como las fallas y
deficiencias; construir nuevas estrategias, y supervisarse y evaluarse como
aprendiente. Es decir, se trata de favorecer la auto interrogacinmetacognitiva
permanente, que sirve de base para la autorregulacin y favorece el aprender a
aprender.

- Conviene hacer una evaluacin diagnstica para identificar las representaciones
que tienen los participantes en torno al aprendizaje, al conocimiento y a sus
estrategias para aprender.
- Dadas las caractersticas de este curso, la evaluacin formativa tendra que
orientarse a obtener informacin acerca de los avances del estudiante en la
adquisicin de competencias para problematizar, conceptualizar, disertar y
desarrolla estrategias para la autorregulacin de sus aprendizajes.
- Es conveniente que el estudiante organice un portafolio en el que incluya los
mapas, redes y cuadros sinpticos realizados, as como la disertacin escrita y el
reporte del proceso de auto interrogacin metacognitiva, as como un reporte de
su participacin en coloquios u otras actividades.

- Resulta necesaria la utilizacin de fuentes actualizadas en el campo de la
psicopedagoga, en especial, en el tema del aprendizaje y la metacognicin, as
como de textos selectos de Filosofa, a partir de los cuales se harn los
ejercicios. Utilizacin de algunas fuentes en lengua moderna.

101


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO: Problemas de la formacin en filosofa

rea: Operatoria
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS

Contribuye a reforzar las competencias adquiridas a lo largo de la carrera y adquirir
conocimientos, habilidades y actitudes especficos para ejercer la docencia en el
campo de la Filosofa, ya sea en cursos formales del nivel medio superior y superior,
o en procesos educativos no formales o informales.

OBJETIVO GENERAL
El participante determinar su propia posicin en torno al significado, sentido e
implicaciones ticas, sociales y profesionales de la docencia en el campo de la
Filosofa, as como los principios psicopedaggicos para facilitar aprendizajes
significativos en dicho campo, y los aplicar en ejercicios docentes.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Significado y sentido de la tarea docente en Filosofa
2. Relacin pedaggica, desarrollo cognitivo y mediacin en modalidades
convencionales y no convencionales.
3. Docencia reflexiva bajo diversas figuras (enseante, tutor, facilitador, entre otras)
y aprendizaje significativo.

102

La adquisicin de la capacidad para el ejercicio de la docencia en el campo de la
Filosofa requiere que el profesor a cargo de este mdulo propicie:
a) Realizacin de actividades de aprendizaje semejantes a las actividades que
constituyen el ejercicio de la docencia. Para ello es recomendable que tales
actividades se organicen y conduzcan en relacin con la resolucin de problemas
que son centrales en dicho ejercicio, tales como: la formulacin de las finalidades
que se persiguen con un PROGRAMA DE ESTUDIO DEL, la seleccin y
organizacin de los contenidos, el diseo de la estrategia para apoyar el aprendizaje
y evaluar los resultados.
b) Experiencia de una prctica de docencia (tutelaje, imparticin de clase, entre
otras), as como de la sistematizacin y autocrtica de la misma.
c) Apropiacin de saberes pertinentes y actualizados en el campo de la
psicopedagoga que les servirn de referente en su trabajo docente y, estn en
condiciones de enriquecer ese referencial.
d) Toma de posicin en relacin con la docencia en el campo de la Filosofa y sus
implicaciones (tica, social, profesional).

- Se har una evaluacin diagnstica para identificar las representaciones que
tienen los participantes en torno a la enseanza, la docencia, las competencias y
el aprendizaje.
- La evaluacin ser formativa y se centrar tanto en el proceso de aprendizaje y
- Habr que dar la retroalimentacin oportuna y pertinente al participante sobre la
produccin realizada y sobre su proceso formativo. Se recomienda evaluar con
base en un portafolio que rena la produccin del participante a lo largo del
proceso. Conviene que esta produccin incluya un PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL para un curso o mdulo y una gua de clase, adems de los trabajos
escritos (que pueden ser disertaciones, ensayos, mapas conceptuales, escalas
de actitud, redes semnticas, cuadros sinpticos, resmenes, comentarios, entre
otros) y la sistematizacin de una prctica. Esto permitir ver los avances en el
aprendizaje.

Utilizacin de fuentes actualizadas en el campo de la psicopedagoga y, en especial,
en el campo del aprendizaje y la enseanza en el campo de la Filosofa.
Empleo de fuentes impresas y electrnicas
Utilizacin de algunas fuentes en ingls o francs (dependiendo de las
caractersticas del grupo).

103


PROGRAMA DE ESTUDIO PARA EL MDULO: Seminario de tesis

rea: Operativa
Nmero de crditos: 8
FE: 64
FE: 64 presenciales

REQUISITOS
Este mdulo no tiene requisitos. Sin embargo, es recomendable que haya cursado y
aprobado las materias operativas de los ciclos anteriores.

Filosofa adquiera las habilidades necesarias para elaborar un proyecto de
investigacin que, por una parte, sirva para elaborar una tesis de Licenciatura si el
alumno opta por esta modalidad de titulacin y, por otro, sirva como modelo para
investigaciones de posgrado si es el inters del alumno continuar sus estudios.

OBJETIVO GENERAL
El participante en el mdulo elaborar un proyecto de investigacin que cubra los
requisitos formales y temtico-problemticos necesarios para redactar una tesis de
licenciatura en filosofa.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. El inters de hacer una tesis. La tesis como un trabajo de investigacin.
2. Elementos para una eleccin del tema
3. Elementos para el planteamiento de un problema o una problemtica
4. Elementos para la justificacin del trabajo de investigacin
5. Elementos para la elaboracin de un ndice tentativo
6. Elementos para la elaboracin de una bibliografa

La adquisicin de las competencias para elaborar un proyecto de investigacin
filosfica hace necesario que el profesor a cargo de este mdulo propicie:

104

a) El conocimiento de los procedimientos, reglas tcnicas y/o lineamientos que se
requieren para elegir de un tema de investigacin, plantear un problema o una
problemtica, justificarlos, realizar la bsqueda bibliogrfica pertinente (tanto de la
fuentes como de los intrpretes), la primera revisin de los textos y, con todos estos
elementos, la redaccin de un proyecto de investigacin.
b) Prctica guiada en todas las actividades anteriores.
c) Discusin colectiva (en seminario) sobre cada uno de los proyectos de
investigacin de los alumnos en las distintas etapas de su elaboracin.
c) Todas las actividades debern estar claramente indicadas en la Gua de trabajo y
estudio que se elaborar para el mdulo.

- Se har una evaluacin diagnstica para identificar los saberes tcnicos y
procedimentales que poseen los estudiantes sobre las actividades a realizar en el
curso.
- La evaluacin ser formativa y se centrar tanto en el proceso de aprendizaje y
- Habr que dar la retroalimentacin oportuna y pertinente al participante sobre la
produccin realizada y sobre su proceso formativo. Se recomienda evaluar con base
en un portafolio que rena la produccin del participante a lo largo del proceso.
Conviene que esta produccin incluya un archivo personal de todos los materiales
elaborados durante el proceso.

- Recursos ofrecidos por las bibliotecas (Bases de datos y fuentes documentales
de diversos tipos).
- Navegadores y sitios diversos.
- Empleo de fuentes impresas y electrnicas.
- Revistas especializadas en Filosofa.
- Bibliografa actualizada sobre la lectura y la elaboracin de investigaciones
filosficas.
- Utilizacin de algunas fuentes en lengua moderna

2012 Pe Filosofía Mixta Vnodef

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