EL NEOCONDUCTISMO

ndice del tema

1. Cmo surge la psicologa conductista?
2. El conductismo segn sus caractersticas definitorias
2.1. Del primer conductismo (Watson)
2.2. Del conductismo radical (Skinner)
2.3. Neoconductismos
2.3.1. Neoconductismo intencional (olman)
2.3.2. Neoconductismo deducti!o (Clark "ull)
2.4. #prendi$a%e o&ser!acional
2.5. 'a actualidad del conductismo en el aprendi$a%e animal ( )umano
2.5.1. Cognicin animal
2.5.2. #prendi$a%e )umano
3. *untos d+&iles del conductismo
3.1. Del primer conductismo (Watson)
3.2. Del conductismo radical (Skinner)
3.3. De los otros neoconductismos
3.4. De la ciencia de la conducta actual
,- Cmo surge la psicologa conductista?
.nfluencias de la filosofa
,- 'a filosofa empirista/ el asociacionismo como principio determinante del
comportamiento-
0- 1undamentacin epistemolgica/ se acomoda a lo 2ue e3ige el positi!ismo-
.nfluencias del e!olucionismo &iolgico
Directas/
,- *rincipio de continuidad &iolgica de las especies/ lo 2ue implica 2ue las le(es 2ue rigen
el comportamiento )umano son la mismas 2ue las 2ue go&iernan las conductas de otras
especies inferiores-
0- 'a seleccin natural/ aplicado al comportamiento )umano implica 2ue las conductas son
seleccionadas por el am&iente4 en la medida 2ue su refor$amiento las mantiene-
.ndirectas/
# tra!+s de la influencia del e!olucionismo en la psicologa funcionalista americana ( en la
psicologa animal4 las cuales influ(eron a su !e$ en el conductismo-
Del funcionalismo americano/
,- Su ideologa pragmatista/ el funcionalismo comen$ siendo un estudio de la mente4 pero
pronto se con!irti en un estudio de la acti!idad de la mente4 de la conducta (2ue es para lo 2ue
sir!e la mente)- 0- Su oposicin a la psicologa estructuralista/
# la introspeccin como m+todo-
#l intento de separar la psicologa del resto de ciencias naturales-
5- Su !aloracin del medio am&iente-
6- 'a sustitucin de la metodologa introspeccionista por la 2ue se utili$a&a en psicologa animal-
De la psicologa animal (2ue en realidad es una e!olucin del funcionalismo)4 principalmente de
E- '- )orndike-
,- El aprendi$a%e se produce por ensa(o ( error-
0- 'a conducta animal se estudia mediante las 7ca%as pro&lema8-
5- 'e( del efecto/ el aprendi$a%e es consecuencia del refuer$o de una cone3in estmulo9
respuesta- #ntecedente de la le( de refuer$o de :- 1- Skinner-
.nfluencia de las ciencias naturales
De la fisiologa alemana
,- 'e( de ;<ller/ la sensacin no depende de la energa estimular4 sino del tipo de fi&ra
ner!iosa e3citada-
0- "elm)olt$/ la modalidad de la percepcin depende de la especificidad o caractersticas de
los receptores fisiolgicos-
De la fisiologa rusa
,- Sec)eno!/ los refle%os fisiolgicos e3plica&an la conducta in!oluntaria ( el fenmeno de
la in)i&icin la conducta !oluntaria-
0- *a!lo!= tras estudiar los tiempos de latencia de la secrecin ps2uica4 conclu( 2ue el
aprendi$a%e se produce por condicionamiento= se produce una asociacin por
contig<idad 2ue pro!oca una cone3in entre un estmulo neutro (2ue tras el
condicionamiento reci&ir> el nom&re de estmulo condicionado) ( un estmulo
incondicionado-
?eaccin frente a la primera psicologa e3perimental- 'os psiclogos de 'eip$ig (Wundt)-
#l o&%eto de la psicologa/ consideraron 2ue el o&%eto de la psicologa de&a ser los
elementos de la conciencia- 'os conductistas rec)a$an esto por considerar 2ue no son
o&ser!a&les ( su estudio carece de utilidad-
#l m+todo/ la introspeccin4 por su su&%eti!idad ( sus fallos metodolgicos-
0- E' C@NDAC.S;@ SEBCN SAS C#?#CE?DS.C#S DE1.N.@?.#S
0-,- Del primer conductismo (Watson)
@&%eto de estudio de la psicologa/ los )ec)os de conducta (las respuestas) en funcin de
elementos precedentes (estmulos)-
En la renuncia al estudio de la e3periencia consciente est> la influencia de la epistemologa
positi!ista 2ue e3iga de los )ec)os para 2ue fueran o&%eto de la in!estigacin cientfica lo
siguiente/
"ec)os positi!os
,- 1enom+nicos/ se muestran a los sentidos-
0- *ositi!os/ se dan o son puestos por la naturale$a-
5- @&ser!a&les/ medi&les-
6- Eerifica&les/ 2ue la e3periencia emprica los pueda contrastar-
"ec)os 2ue son e3plica&les por otros )ec)os/ se rec)a$an por tanto los )ec)os de
conciencia4 los procesos mentales- En realidad no se niega la e3istencia de )ec)os
mentales/ se los reinterpreta como no siendo otra cosa 2ue conductas4 as4 por e%emplo4 el
pensamiento se entender> como lengua%e su&!ocal (principalmente mo!imientos de los
msculos de la laringe)-
Watson 2uiere )acer de la psicologa una rama de la ciencia natural4 una ciencia o&%eti!a (
e3perimental4 con el propsito de predecir ( controlar la conducta- 'o cual4 en su sistema no
implica el estudio de los elementos ( estructuras fisiolgicas 2ue inter!ienen en la conducta
(asunto de otra ciencia/ la fisiologa)-
;+todo de la psicologa/ el modelo de aprendi$a%e denominado refle%o condicionado (modelo E9
?)- *ermite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estmulos ( respuestas-
Con este m+todo se estudiar> tanto la conducta animal como la )umana4 incluida en el ltimo
caso las emociones (m>s &ien la conducta emocional)- Watson redu%o las emociones a )>&itos
glandulares ( !iscerales ( conclu( 2ue la ma(ora de los miedos )umanos se aprenden
por condicionamiento cl>sico (!er 0-5-,- El condicionamiento cl>sico4 pp- ,FG9,FF)-
Concepcin del organismo/ el organismo es algo meramente reacti!o4 pasi!o (conducta
respondiente)4 sometido al refle%o condicionado-
Contracondicionamiento/ m+todo &asado en el condicionamiento cl>sico para la eliminacin de
las fo&ias/ presentacin de modo poco amena$ante del o&%eto 2ue desencadena la fo&ia4 seguido
de un estmulo mu( positi!o-
0-0- Del conductismo radical (Skinner)
@&%eto de estudio de la psicologa/ la conducta operante (a2uella con la 2ue el animal inter!iene
en el medio ( tras la 2ue alcan$a situaciones 2ue le influ(en4 positi!a o negati!amente)4 con el
propsito de identificar sus causas- 'a conducta operante es funcin de los elementos
2ue siguen al comportamiento ( no de elementos precedentes (como sin em&argo ocurra en el
condicionamiento cl>sico)-
El o&%eti!o de la psicologa/ predecir ( controlar la conducta-
Conductismo radical/ interpretacin filosfica de los datos 2ue resultan de aplicar el an>lisis
e3perimental de la conducta- El conductismo radical considera 2ue para entender la conducta no
)a( 2ue referirse a acti!idades mentales o fisiolgicas4 ni a constructos )ipot+ticos referidos a las
mismas-
'a conducta es funcin del conte3to en el 2ue ocurre4 del mundo fsico ( social en el 2ue tiene
lugar- "a&r> 2ue estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimular de ese conte3to (
la conducta misma- *or ello el ni!el e3plicati!o est> en t+rminos am&ientales4 ( no en lo 2ue
supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo-
;+todo/ an>lisis e3perimental de la conducta/ descripcin rigurosa ( precisa de las relaciones
entre !aria&les am&ientales ( conductuales- ?ec)a$o de toda entidad mental- 'a conducta no es
otra cosa 2ue el producto de la )istoria de refor$amientos (registro acumulati!o) ( de la
suscepti&ilidad gen+tica al refor$amiento4 con lo 2ue se rec)a$a la inter!encin de !oluntades4
intenciones o e!entos mentales como posi&les causas de las conductas- El an>lisis e3perimental
de la conducta utili$a un fuerte control e3perimental en la in!estigacin4 empleando la famosa
7ca%a de Skinner8-
El an>lisis funcional de la conducta se &asa en los elementos siguientes/
An e!ento antecedente/ la ocasin para 2ue la conducta ocurra-
'a conducta misma-
'as consecuencias de la conducta/ 2ue influir>n en la pro&a&ilidad de 2ue esta ocurra de
nue!o-
'a conducta operante depende de sus consecuencias (apetiti!as o a!ersi!as)- # priori no es
posi&le esta&lecer 2ue estmulos o consecuencias ser>n apetiti!os o a!ersi!os4 nicamente la
compro&acin emprica lo puede decidir- An estmulo es un refor$ador si su presencia aumenta
la pro&a&ilidad de 2ue una respuesta ocurra-
;odelos de condicionamiento operante
,) ?efor$amiento o refuer$o/
Concepto/ )ace 2ue aumente la pro&a&ilidad de emisin de la respuesta-
ipos/
,-,- ?efor$amiento positi!o/ cuando la aparicin contingente de un e!ento o
suceso apetiti!oaumenta la pro&a&ilidad de la respuesta= esto 2uiere decir/ si la conducta # (por
e%emplo4 en una Ca%a de Skinner la rata le da a una palanca)4 !iene seguida del estmulo :
(reci&e comida) ( # 2ueda fortalecida4 decimos 2ue se da un refor$amiento positi!o= : ser> la
estimulacin orefuer$o positi!o4 la consecuencia apetiti!a= la rata )a aprendido a darle a la
palanca-
,-0- ?efor$amiento negati!o/ cuando el organismo utili$a una conducta 2ue e!ita o escapa de un
e!ento= a2u tenemos 2ue la ausencia de una estimulacin negati!a (a!ersi!a) incrementa la
pro&a&ilidad de 2ue ocurra una respuesta= dic)o estmulo es en este conte3to un refuer$o
negati!o- # su !e$ este modelo puede di!idirse en dos su&tipos/
a) E!itacin/ cuando el su%eto emite una conducta 2ue permite 2ue no apare$ca un estmulo
a!ersi!o (coger el paraguas ( de ese modo e!itar la llu!ia)-
&) Escape/ cuando el su%eto da una respuesta 2ue permite la desaparicin de un estmulo a!ersi!o
(a presente (salir corriendo )acia un portal para protegerse de la llu!ia)-
0) Castigo/
Concepto/ )ace 2ue disminu(a la pro&a&ilidad de emisin de una conducta-
ipos/
0-,- Castigo positi!o/ si tras la presencia de un estmulo a!ersi!o disminu(e la pro&a&ilidad de
una respuesta (la infame pr>ctica del torta$o de los maestros al alumno dscolo ( al&orotador)-
0-0- Castigo negati!o u omisin/ si la retirada de un estmulo positi!o cuando aparece una
conducta trae consigo la disminucin de dic)a conducta (los niHos est>n !iendo la tele!isin (
empie$an a pelearse4 se la apagamos (4 es de esperar4 tender>n a no pelearse cuando en el futuro
!ean la tele!isin)-

#n>lisis e3perimental de la conducta
'a m>s importante contri&ucin de Skinner al desarrollo de la psicologa cientfica est>
precisamente en la metodologa- Elementos principales de dic)a aportacin/
El instrumento de in!estigacin/ la 7ca%a de Skinner8= permite la e3perimentacin en
condiciones e3tremadamente controladas-
El registro acumulati!o/ permite registrar la )istoria de refor$amientos 2ue e3perimenta
el su%eto e3perimental mediante el registro continuo de la conducta del animal-
ipo de 7diseHo e3perimental8/ diseHos de caso nico4 es decir e3perimentos en los 2ue el
in!estigador atiende a la conducta de un solo su%eto-
*rocedimiento del an>lisis e3perimental/
esta&lecer la respuesta 2ue se 2uiere estudiar=
esta&lecer la lnea &ase (nmero de !eces 2ue la respuesta es e%ecutada por el animal)=
aplicacin de un refuer$o o un castigo para compro&ar si se incrementa o disminu(e la
pro&a&ilidad de la respuesta4 respecti!amente-
E3tincin de la respuesta/ de%amos de presentar el estmulo refor$ador para !er si el
animal !a perdiendo poco a poco la conducta ad2uirida= en tal caso parece ra$ona&le
suponer 2ue dic)a conducta se de&i al programa de refuer$o-
Skinner formula la le( del refuer$o/ 7si la ocurrencia de una operante es seguida por la
presentacin de un estmulo refor$ador4 la fuer$a de la operante es aumentada8- Esto 2uiere
decir 2ue si una conducta de un animal !iene seguida por un refuer$o4 es m>s pro&a&le 2ue dic)a
conducta se !uel!a a reali$ar- ?especto de esta le(4 se ofrecen en el manual las siguientes
precisiones/
Es una reformulacin de la le( del efecto de )orndike-
Diferencia fundamental entre am&as le(es/ la de )orndike esta&leca 2ue se produca un
refuer$o de la cone3in entre el estmulo ( la respuesta- Skinner4 simplemente seHala
2ue lo refor$ado es la respuesta misma- 'o 2ue se mantiene es la idea de 2ue para 2ue se
d+ condicionamiento operantede&e e3istir una contig<idad temporal entre la respuesta (
el refor$ador (el estmulo refor$ador)- Skinner e!ita la interpretacin terica de por 2u+ el
refor$ador refuer$a (por e%emplo no acepta la interpretacin de "ull segn la cual los
refor$adores reducen impulsos)- Si en una Ca%a de Skinner una rata le da a una palanca (
tras ello reci&e comida4 la conducta de darle a la palanca 2ueda refor$ada- En la forma de
entender este )ec)o propia de Skinner4 no )a&ra 2ue interpretar por 2u+ el presentarle
comida fa!orece el incremento de darle a la palanca4 simplemente )a&ra 2ue tomar nota
del )ec)o de 2ue ocurre4 sin seHalar 2ue la comida pro!o2ue el darle a la palanca ni
muc)o menos esta&lecer )iptesis so&re las ra$ones 2ue ello puede tener-
Contingencias/ relaciones pro&a&ilsticas entre la aparicin de la respuesta ( las consecuencias
am&ientales-
?elacin contingencial/ relacin entre la conducta ( las consecuencias 2ue esa conducta tiene
para el organismo-
*rogramas de refuer$o
Concepto/ modos de presentar el refor$ador tras las respuestas o conductas del animal= cada tipo
pro!oca patrones de respuesta diferentes-
ipos/
,- ?efuer$o continuo/ se refuer$an todas ( cada una de las respuestas emitidas-
0- ?efuer$o parcial/ slo se refuer$an algunas respuestas-
0-,- De ra$n/ atendiendo al nmero de respuestas 2ue el animal de&e emitir antes de
administrarle el refuer$o/
a) de ra$n fi%a/ damos el refuer$o cada cierto nmero fi%o de respuestas (tres !eces 2ue la rata
le da a la palanca4 p- e%-)-
&) de ra$n !aria&le/ cada cierto nmero !aria&le de respuestas (en un caso tres4 en otro cinco4 en
otro cuatro4---)
0-0- De inter!alo/ atendiendo al tiempo 2ue de&e pasar entre la conducta ( la administracin del
refuer$o/
a) de inter!alo fi%o/ cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de )a&erle
dado a la palanca4 ( siempre a los dos minutos)-
&) de inter!alo !aria&le/ cada cierto tiempo !aria&le (darle la comida en un caso a los dos
minutos4 en otro a los tres4 en otro al minuto4---)-
Concepcin del organismo/ es diferente a otros modelos psicolgicos4 pero tam&i+n a otros
planteamientos conductistas- .deas principales/
Se entiende al organismo como acti!o4 en el sentido de 2ue es capa$ de inter!enir en el
medio modificando su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas)-
Se intenta comprender ( e3plicar la conducta consider>ndola como dependiente por
completo del 7conte3to am&iental8 en el 2ue ocurre (am&ientalismo)4 2ue en el caso de
los seres )umanos es el mundo fsico ( social (esto 2uiere decir 2ue4 a diferencia de los
modelos mentalistas o al de la psicologa cogniti!a4 se entiende la conducta en funcin
del medio4 de !aria&les am&ientales4 renunciando a factores innatos o disposiciones (
mecanismos supuestamente e3istentes en el interior del su%eto)-
0-5- Neoconductismos
0-5-,- Neoconductismo intencional (olman)
#un2ue algunos autores sitan a olman en el grupo de las teoras como la Bestalt4 la ma(ora
los encuadran en el neoconductismo (a 2ue sus estudios se desarrollaron en el campo del
aprendi$a%e ( la conducta animal-
De la conducta animal4 olman destac los siguientes aspectos/
'a conducta propositi!a/ parece tender )acia metas-
'a necesidad de los animales de interaccionar con los o&%etos-
'a tendencia animal a descu&rir ( preferir soluciones f>ciles antes 2ue las difciles-
#)ora se suele indicar tam&i+n 2ue olman es el primer cogniti!ista/
por2ue usa conceptos mentalistas en la e3plicacin de la conducta=
por2ue con su tesis de la e3istencia de mapas cogniti!os parece defender una teora
representacional-
E3plica la conducta en funcin de lo 2ue el animal sa&e/ e3pectati!as4 conductas medio9
fin4 mapas cogniti!os- Ana importante diferencia respecto de las e3plicaciones de "ull/ pare este
autor el conocimiento aparente del animal 2ue se refle%a en su conducta era fruto de la
concatenacin interna de respuestas implcitas a estmulos implcitos (nociones mecanicistas4 no
mentalistas)4 para olman4 sin em&argo4 dic)o conocimiento aparente es una consecuencia de un
conocimiento m>s profundo de las contingencias e3ternas 2ue el animal consegua (e3plicacin
mentalista/ el animal ad2uiere representaciones espaciales del medio)-
@&%eto de estudio/ la conducta o&ser!a&le- *ero defiende un neoconductismo intencional/
esaconducta es considerada de modo propositi!o (mantenimiento de la conducta en una
direccin determinada) e intencional- #dem>s se e3plica la conducta en t+rminos de !aria&les
intermedias(llamadas as por2ue se sitan entre el Estmulo o !aria&le independiente4 ( la
?espuesta o !aria&le dependiente)/ los mapas cogniti!os (representaciones de la situacin ( con
los 2ue el animal puede desen!ol!erse en el medio)-
;+todo/ utili$a el m+todo e3perimental4 con prue&as de la&erinto- En estas prue&as la solucin
del animal al pro&lema propuesto era e3plicada introduciendo !aria&les inter!inientes (no
o&ser!a&les) del tipo e3pectati!as o mapas cogniti!os4 lo cual supone 2ue el aprendi$a%e es una
modificacin del conocimiento 2ue el animal tiene de las relaciones entre e!entos am&ientales-
Concepcin del organismo/ el organismo es acti!o/ los su%etos aprenden no por asociaciones E9
?4 sino en funcin de las !aria&les intermedias citadas-
0-5-0- Neoconductismo deducti!o (Clark "ull)
"ull 2uiso esta&lecer los principios &>sicos de una ciencia de la conducta4 con la idea de 2ue
tales principios pudiesen e3plicar la conducta de animales de distintas especies4 as como la
conducta indi!idual ( la social- En sus o&ras principales 7*rinciples of :e)a!iour/ #n
.ntroduction to :e)a!iour )eorie8 (,F65) ( 7# :e)a!iour S(stem8 (,FI0) esta&lece una serie
de postulados de los 2ue deduce corolarios ( teoremas- Su 7teora sistem>tica de la conducta8
propone el 7)>&ito8 como concepto central- 'a 7fuer$a del )>&ito8 depender> de 2ue la
secuencia estmulo9respuesta !enga seguida de cerca por el refor$amiento ( de su magnitud- *or
su parte4 el refor$amiento depender> de la reduccin del impulso (dri!e) asociado con una
necesidad &iolgica (moti!acional4 emocional4 etc-)-
# diferencia de olman4 "ull no prefiere las e3plicaciones mentalistas4 para +l el aprendi$a%e
no es otra cosa 2ue una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos %er>r2uicamente
dispuestos en funcin de su fuer$a asociati!a-
"ull desarroll su tra&a%o &a%o las ideas del llamado positi!ismo lgico (neopositi!ismo)4
doctrina 2ue 2uiso anali$ar la lgica de la ciencia ( 2ue dio importancia a los dos aspectos
siguientes/
'as teoras de&a ser co)erentes4 ( en el me%or de los casos construirse al modo de los
sistemas lgicos deducti!os-
'os t+rminos tericos de&an definirse operacionalmente a partir de referencias en la
definicin a realidades o&ser!a&les-
El sistema propuesto por "ull incide4 ( por analoga con las ciencias formales4 en los
principios de co)erencia interna- Esto no 2uiere decir 2ue se ale%e de la e3periencia emprica
pues "ull tam&i+n esta&leci una normas de correspondencia para mediar entre los datos
empricos ( los postulados ( teoremas de la teora-
.dea de teora para "ull/ las teoras de&en partir de principios primarios ( postulados= de ellos
se de&en deducir principios secundarios 2ue correspondan a fenmenos o&ser!a&les= el rigor en
esta concatenacin deducti!a de&e ser an>logo al 2ue la geometra o&tiene deri!ando los
teoremas o principios secundarios de los principios primarios-
Dado 2ue admite !aria&les intermedias no9o&ser!a&les en la e3plicacin de la conducta4
algunos autores dicen 2ue la teora de "ull es representacional4 si &ien se aHade el mati$ de 2ue
las !aria&les inter!inientes (ino&ser!a&les) mane%adas por +l no eran constructos )ipot+ticos4
sino !aria&les con apo(o emprico ( 2ue relacionan estmulos con respuestas4 sin )acer una
interpretacin en t+rminos psicolgicos o fisiolgicos= parecan ser meros sm&olos matem>ticos
con una funcin sint>ctica-
@&%eto de estudio/ al entender la conducta como un mecanismo de super!i!encia del organismo4
su perspecti!a es la funcionalista= a ella se aHade la teora del refuer$o4 por influencia de
)orndike4 *a!lo! ( olman- 'a conducta es e3plicada en t+rminos de )>&ito4 )>&itos 2ue el
organismo ad2uiere con el o&%eti!o de reducir el impulso- *or su parte4 el impulso no es otra
cosa 2ue la e3presin de un estado de necesidad ( es una !aria&le intermedia de naturale$a
fisiolgica-
;+todo/ utili$ el m+todo )ipot+tico9deducti!o4 aun2ue primando m>s los aspectos lgicos (
deducti!os de la teora/ 2uiso esta&lecer los postulados o a3iomas a partir de los cuales deducir
las le(es ( teoremas 2ue e3plica&an la conducta ( 2ue de&an ser pro&ados empricamente-
Concepcin del organismo/ organismo acti!o con capacidad de adaptacin ( 2ue aprende por
refuer$o (el 2ue se da como reduccin del impulso)-
0-6- #prendi$a%e o&ser!acional
#un2ue actualmente se la conoce como #prendi$a%e Cogniti!o Social4 se estudia dentro del
conductismo por ocuparse del campo del aprendi$a%e-
@&%eto de estudio/ el aprendi$a%e o&ser!acional se llama tam&i+n aprendi$a%e
!icario4 modelado (aprendi$a%e por o&ser!acin- 'as in!estigaciones se centran tanto en
el estudio del modelo como del o&ser!ador- Es preciso distinguir entre aprendi$a%e ( e%ecucin-
El aprendi$a%e tiene 2ue !er con la capacidad4 con dimensiones internas4 ( la e%ecucin con los
resultados4 con dimensiones e3ternas- 'os tericos del #prendi$a%e Cogniti!o Social4 seguidores
de #l&ert :andura4 consideran 2ue se aprende no por asociaciones E9? sino por representaciones
mentales4 lo cual e3ige 2ue %unto con la contig<idad temporal (asociacionismo) se tengan en
cuenta los siguientes procesos/
En la ad2uisicin del aprendi$a%e/ procesos de atencin4 discriminacin (de los estmulos
rele!antes)4 retencin (mediante im>genes o sm&olos !er&ales4 fase claramente
cogniti!a) ( ela&oracin de una construccin mental de la conducta o&ser!ada-
En la e%ecucin de lo aprendido/ reproduccin motora4 procesos moti!acionales (
refuer$o-
;+todo/ an>lisis de la conducta social cuando el su%eto aprende mediante la o&ser!acin del
comportamiento de otra persona4 identificando las consecuencias 2ue dic)o comportamiento
tiene para el o&ser!ador (aprendi$a%e !icario)-
Concepcin del organismo/ organismo acti!o 2ue aprende no a la manera del conductismo o
neoconductismo sino mediante la ad2uisicin ( e%ecucin- Ello implica postular la e3istencia de
procesos psicolgicos= )iptesis necesaria para dar cuenta del aprendi$a%e cuando el modelo no
es refor$ado ( cuando se da aprendi$a%e an despu+s de 2ue )a(a transcurrido un largo periodo
de )a&er sido o&ser!ado el modelo (conducta diferida)-
0-I- 'a actualidad del conductismo en el aprendi$a%e animal ( )umano
0-I-,- Cognicin animal
@&%eto de estudio/ los procesos cogniti!os 2ue su&(acen a la conducta animal- Atili$an los
t+rminos de estmulos ( respuestas pero la e3plican recurriendo a algn proceso cogniti!o-
;+todo/ an>lisis e3perimental de la conducta-
Concepcin del organismo/ organismo acti!o4 capa$ de almacenar informacin en forma de
representaciones producto de la categori$acin de los estmulos-
0-I-0- #prendi$a%e )umano
El estudio del aprendi$a%e )umano desde el marco terico del conductismo se centra
actualmente en los mecanismos conscientes (aprendi$a%e e3plcito) e inconscientes (aprendi$a%e
implcito) del aprendi$a%e- @tra clasificacin de los aprendi$a%es/ ad2uisicin de reglas
(aprendi$a%e procedimental) ( ad2uisicin de contenidos o conocimientos concretos (aprendi$a%e
declarati!o)-
5- *AN@S DJ:.'ES DE' C@NDAC.S;@
5-,- Del primer conductismo (Watson)
Sus e3perimentos no )an podido ser replicados/ no se )an o&tenido los mismos
resultados con e3perimentos seme%antes-
Es un modelo e3cesi!amente reduccionista/ la conducta )umana no se reduce a algo tan
simple como el modelo E9?-
.ncapacidad para e3plicar la conducta acti!a/ entiende el organismo como meramente
reacti!o a la estimulacin-
Concepcin del organismo !aco/ sin conciencia ( sin fisiologa-
5-0- Del conductismo radical (Skinner)
#l principio de continuidad &iolgica de las especies/ se )an encontrado importantes
diferencias entre las especies en la ad2uisicin de conducta operante- 'a etologa muestra
2ue no se de&en ol!idar las conductas especficas de cada especie4 sus aspectos
filogen+ticos ( ontogen+ticos4 ( 2ue no todas las conductas son aprendidas4 muc)as son
instinti!as-
# la le( del refuer$o/ se )an encontrado conductas no dependientes de las contingencias
de refuer$o4 as como efectos de refor$amiento independientes de la respuesta-
.n!estigaciones so&re los programas de refuer$o ( el control discriminati!o de la
conducta (relati!o a las circunstancias en las 2ue un e!ento antecedente influ(e en la
frecuencia de la conducta operante ( si dic)o control trae consigo la generali$acin a
otros e!entos o es especfico)4 )an puesto en e!idencia ciertas inconsistencias lo 2ue
parece e3igir una redefinicin de conceptos tales como el de refuer$o ( el de conducta
operante-
Desde la epistemologa4 deficiencia o estrec)e$ e3plicati!a/ Skinner asume la !ersin
empiricista (;ac)) de la filosofa positi!ista (neopositi!ismo)4 limit>ndose a lo
directamente o&ser!a&le- *ero la ciencia actual &asa sus e3plicaciones en )iptesis (
teoras 2ue contienen t+rminos no directamente o&ser!a&les ( no necesariamente con
soporte emprico- El conductismo radical no admite !aria&les ino&ser!a&les4 el
cogniti!ismo4 sin em&argo4 s4 ( adem>s ino&ser!a&les mentalistas-
@tras crticas/
No e3plica el aprendi$a%e 2ue no !a seguido del refuer$o-
No e3plica la conducta diferida-
Concepcin del organismo !aco (7ca%a negra8)
'a propia in!estigacin conductista )a cuestionado los siguientes supuestos/
'a idea de 2ue la !aria&le esencial en el aprendi$a%e asociati!o es la asociacin por
contig<idad temporal (entre estmulos ( respuestas4 o entre respuestas ( refor$adores)-
'a idea del refor$amiento como fortalecedor de las cone3iones estmulo9respuesta o de la
pro&a&ilidad de ocurrencia de las respuestas-
'a idea de la uni!ersalidad ( generalidad de los principios del aprendi$a%e in!estigados
nicamente en un nmero reducido de especies-
#portacin de Skinner a la psicologa cientfica4 el conductismo metodolgico/ la creencia de
2ue la psicologa cientfica se de&e construir utili$ando el m+todo del an>lisis de la conducta4 a
partir de datos p&licamente o&ser!a&les- El cogniti!ismo actual utili$a el conductismo
metodolgico4 aun2ue se separa del conductismo como escuela de psicologa al aceptar la
e3istencia de estructuras ( procesos mentales-
5-5- De los otros neoconductismos
# olman/ sistema poco concreto ( escasamente predicti!o-
# "ull/ fracaso emprico de su sistema formal-
5-6- De la ciencia de la conducta actual
.nsuficiencia terica e3plicati!a-
Dificultades para integrar los +3itos en *sicologa aplicada en un marco terico no
restricti!o-