'agujero negro' de la educacin

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* MERGEFORMAT
13-06-2005
TRIBUNA: AULA LIBRE
Jordi Riera
Estamos asistiendo a un preocupante y progresivo deterioro social del factor de
"complicidad" educativa entre los diferentes referentes y agentes de la educacin
de nuestra sociedad, siendo este factor paradjicamente uno de los vectores pedaggi
co-sociales ms relevantes y necesarios por su valor y trascendencia educativa, y
en especial cuando se pretende mantener una mnima autoridad moral -ya muy venida
abajo- en el desarrollo de la funcin educativa integral e integradora de nuestra
sociedad. La "complicidad en torno a los mnimos" educativos debera conformar y sus
tentar -estamos todava lejos de ello- el proyecto educativo comunitario.
Me estoy refiriendo tambin a la prdida de valor, en cierta forma por ausencia prog
resiva, del vector pedaggico de relacin positiva y de reconocimiento y respeto mut
uo, entre los diferentes nodos de la extensa red de entornos, instituciones, lder
es y medios de claro impacto socioeducativo, entre los que evidentemente se sitan
el entorno familiar, la escuela, los contextos educativos no formales y cultura
les, los medios de comunicacin y el mundo de lo poltico, como expresin mxima, este lt
imo, de la voluntad de servicio a la sociedad y de entrega tericamente comprometi
da al inters comn.
No es de extraar, pues, que la pedagoga social venga proponiendo como reaccin al pr
oblema, y especialmente en la ltima dcada, una nueva y necesaria reconceptualizacin
de "lo educativo" que, de forma pretendidamente reformadora, rompa la excesiva
tendencia espiralizada y perversamente -por delegacin- centrada entorno a la escu
ela como mxima depositaria de todas las demandas educativas sociales y que finalm
ente podra tender a explosionar vertiginosamente hacia dentro por exceso de carga
, o "masa" si me permiten la analoga con el fenmeno los agujeros negros del univer
so, que tan pedaggicamente describe el fsico ingls Stephen Hawking en su ltimo libro
. Ciertamente, demasiada masa est siendo depositada en ese punto (nodo) de la red
educativa, y el riesgo se va haciendo evidente y manifiesto.
Aunque bondadoso el intento y como ejemplo, no s si determinadas campaas mediticas
explcitas de sensibilizacin social en torno a la relevancia de la profesin del magi
sterio mejoran la relacin de sta con la sociedad o recrudecen y agudizan en parte
la percepcin de vulnerabilidad de la misma profesin. No creo que se necesiten "hroe
s" en las escuelas -slo buenos y cualificados maestros- y, sin embargo, s que nece
sitamos ms complicidad formal, explcita y comprometida ante el reto educativo.
Deberamos profundizar, pues, mucho ms y con ms intensidad programtica, en torno al n
ecesario tejido de corresponsabilidades socioeducativas, en la medida en que cad
a uno de los nodos reimprima su carta de navegacin, y as pueda visualizar con ms cl
aridad que dimitir, ceder y/o delegar las respectivas funciones educativas propi
as o especficas, compromete de forma directa a cada uno de los otros nodos implic
ados. Y lo que es peor: abre o mantiene la caja de los truenos abierta de mutuos
descargos, crticas y apelaciones, ante la mirada atenta, perpleja y posmoderna d
e los supuestos educandos, los cuales, no les quepa la ms mnima duda, aprenden imp
lcita y explcitamente del mismo desorden y contradicciones a los que les sometemos
el gnero "adulto". En absoluto se tratara de tender una red de "homogeneizacin" de
l pensamiento, sino del compromiso compartido y en red por la educacin, cmo priori
dad determinante.
Y lo que sucede como consecuencia de este deterioro de la "complicidad" va siend
o preocupante. Como ejemplo, en un momento preocupan aqu los resultados de las pr
uebas del Informe PISA, y se apunta al deterioro de la funcin docente y la baja c
alidad del entorno escolar, sin analizar a fondo, por ejemplo, el valor social q
ue se le otorga al hecho de "aprender" fuera del entorno escolar, donde es posib
le que el nio o joven no perciba ni el ms mnimo inters por la cultura y el aprendiza
je por parte de sus ms prximos referentes, durante aos.
En otro momento se apunta all la falta de autoridad "moral" de los maestros ante
determinadas situaciones en el aula y fuera de ellas, pero los mismos padres no
evidenciamos que esa prdida de autoridad moral podra haber empezado ya en casa, y
va siendo destacable tambin en el mismo contexto del liderazgo poltico y social. F
alta de autoridad moral a la que, como apunta Gergen, J. K. en su obra El yo sat
urado, el modernismo le allan el camino, y el posmodernismo le asest el golpe de g
racia. Finalmente, aqu y all, se diluye todo este ruido en un mar de contradiccion
es manifiestas y evidentes entre emisores -padres, maestros, representantes cult
urales, polticos y medios de comunicacin, fundamentalmente- y receptores, lo que n
o hace ms que agudizar la sorpresa (en el mejor de los casos "resiliente") de aqu
ellos que, no lo duden nunca, a pesar de todo, tienen una vocacin natural e innat
a por aprender, compartir y recrear la transmisin cultural de las generaciones an
teriores.
Concluyo, pues, que slo una reformulacin o recentramiento de las responsabilidades
compartidas y "en red" en el mundo de la educacin, abriendo la escuela a la comu
nidad en el sentido no de la confusin de roles, sino en el de la recreacin de un m
arco de complicidades y de recuperacin o reformulacin si cabe de los compromisos m
utuos puede ayudarnos a reducir y evitar, quizs, la progresiva aceleracin centrpeta
entorno al agujero negro de la educacin en poca de posmodernidad

Jordi Riera es doctor en Pedagoga, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educ

acin Blanquerna de la Universitat Ramon Llull y presidente del Collegi de Pedagogs
de Catalunya.

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