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Lectura N 6
Nuevas estrategias de Evaluacin :
Mapas Conceptuales
Estela Rodrguez Alvarez
NUEVAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN :
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son una alternativa interesante para la evaluacin de
contenidos declarativos.
Entre 1974 y 1977 Novak y Gowin empezaron a utilizar los mapas
conceptuales como uno de los instrumentos de evaluacin en casi todas sus
investigaciones.
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse seg!n tres
variantes "
1. #olicitando su ela$oracin a los alumnos" El pro%esor propone !nicamente la
tem&tica o el concepto %ocal so$re el 'ue se construir& el mapa 'ue (a$r&
de evaluarse
2. #olicitando su ela$oracin a los alumnos " el pro%esor propone todo los
conceptos 'ue de$en considerarse para ela$orar el mapa.
3. El pro%esor proporciona los mapas para guiar las preguntas 'ue se (acen al
alumno) en una entrevista* o para analizar las respuestas escritas u orales
de los alumnos ) como +plantilla, de an&lisis *
Las primeras dos modalidades son menos costosas para el pro%esor )pueden
aplicarse en %orma individual o grupal * pero e-igen 'ue los alumnos conozcan
y se %amiliaricen de antemano con la tcnica de ela$oracin de los +mapas,.
En la primera de las modalidades se puede valorar al +natural, el grado de
pro%undidad. )di%erenciacin progresiva* y amplitud )reconciliacin
integradora* en el mane/o de los conceptos involucrados en el tema0 en la
segunda. (asta cierto punto se les induce a relacionar los conceptos. aun'ue el
inters en este caso de$e centrarse en el grado de precisin sem&ntica del
mane/o del concepto y sus relaciones. Los dos tipos de realizacin de los
mapas son me/ores si se solicita a los alumnos 'ue los acompa1en con una
e-plicacin escrita ) u oral* ya 'ue proveer&n m&s in%ormacin para la
cali2cacin.
La tercera modalidad e-ige 'ue el pro%esor construya primero el mapa )el
mapa de +e-perto, * y 'ue luego lo utilice como gu3a o pauta para dirigir
entrevistas 'ue intenten valorar las concepciones de los alumnos o para
evaluar sus respuestas cuando se trata de prue$as escritas. sin duda este
recurso es de mayor utilidad para tareas de e-ploracin e investigacin 'ue el
pro%esor de$e realizar cuando sea necesario analizar con pro%undidad el
mane/o 'ue tienen los alumnos acerca de tem&ticas o conceptos comple/os.
Novak y Gowin esta$lecen 'ue si $ien no puede e-istir un mapa conceptual
+correcto,.. es posi$le veri2car a partir de ellos algunos aspectos del
aprendiza/e signi2cativo "
La estructura jerrquica de los conceptos tratados es decir si la nueva
in%ormacin se esta relacionando e incluyendo $a/o conceptos m&s
generales e inclusivos.
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4n mapa conceptual 'ue parece estar invertido puede indicar la e-istencia
de pro%undos malentendidos por parte del alumno o una %orma
inusualmente creativa de considerar las relaciones entre conceptos.
Los estudiantes pueden (a$er captado el signi2cado de los nuevos
conocimientos. pero no lo (an aprendido signi2cativamente al no (a$erlo
integrado de modo activo en su estructura conceptual. un mapa nos ayuda a
determinar este aspecto.
La estructura /er&r'uica de los mapas permite una evaluacin relativamente
cmoda por parte del pro%esor . ya 'ue cuando las secciones de un mapa
conceptual son demasiado generales o demasiado concretas indican errores
de comprensin o sugieren la necesidad de una integracin m&s cuidadosa
de los conceptos su$ordinados o supraordinados.
La diferenciacin progresiva . es decir el principio de 5usu$el seg!n el
cual los nuevos conceptos alcanzan mayor signi2cado a medida 'ue se
ad'uieren nuevas relaciones ) o v3nculos proposicionales *. 6or tanto los
conceptos +nunca se aprenden totalmente, sino 'ue siempre se est&n
aprendiendo. modi2cando o (aciendo m&s e-pl3citos e inclusivos a medida
'ue se van di%erenciando progresivamente.
Los mapas conceptuales pueden mostrar si (a (a$ido una reorganizacin
cognitiva.
4no de los en%o'ues posi$les es elegir un concepto clave de un nuevo tema
de estudio y pedir a los estudiantes 'ue di$u/en un mapa conceptual 'ue
muestre todo los conceptos y relaciones 'ue puedan conectar con dic(o
concepto clave. 7on un e-amen r&pido el pro%esor puede darse cuenta de
(asta 'ue punto est& di%erenciado para .los estudiantes el concepto en
cuestin.
8tra %orma de evaluar el grado y tipo de di%erenciacin conceptual consiste en
seleccionar diez o 'uince conceptos de un tema de estudio y pedir a los
estudiantes 'ue construyan un mapa con ellos. 4n e-amen r&pido de estos
mapas pondr& de mani2esto las cone-iones correctas y las errneas.
La di%erenciacin progresiva de los conceptos se %omenta cuando se
esta$lecen relaciones cruzadas dentro de un mapa conceptual e incluso entre
diversos mapas conceptuales de un tema y los mapas de otros temas.
La reconciliacin integradora " este principio esta$lece 'ue e-iste una
me/ora en el aprendiza/e signi2cativo cuando el 'ue aprende reconoce
nuevas relaciones )v3nculos conceptuales* entre con/untos relacionados de
conceptos o proposiciones.
Las relaciones cruzadas sugieren reconciliaciones integradoras.
Califcacin :
#i se 'uieren evaluar aprendiza/es a partir de mapas conceptuales tendr3an 'ue
considerarse en primer lugar la tcnica y luego los aprendiza/es previstos.
En cuanto a la tcnica Novak y Gowin (an propuesto varios criterios $asados
en los mecanismos psicolgicos 'ue descri$e la teor3a de la asimilacin de
5usu$el. 9ales criterios son"
7onsiderar las proposiciones. es decir. los conceptos con las pala$ras enlace
apropiadas. 'ue nos indicar&n las relaciones v&lida o errneas.
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7onsiderar la calidad de la organizacin /er&r'uica conceptual " niveles de
/erar'u3a en %uncin de la tem&tica o el concepto %ocal. :ay 'ue recordar 'ue
a travs de dic(a organizacin /er&r'uica es posi$le valorar el nivel de
di%erenciacin progresiva conseguido.
5preciar la validez y precisin sem&ntica de las distintas relaciones
esta$lecida entre los conceptos " 'ue todas las relaciones sean veraces y
estn rotuladas adecuadamente seg!n el tipo de relacin sem&ntica
apropiada entre los conceptos involucrados.
9omar en cuenta dentro del mapa. la densidad " nivel de integracin correcta
de conceptos y las relaciones cruzadas )esta$lecidas entre las distintas
partes del mapa* dado 'ue involucran actividades de reconciliacin
integradora.
7onsiderar los e/emplos incluidos en el mapa.
Novak y Gowin proponen asignar punta/es en el siguiente orden "
6ara las relaciones correctas entre conceptos " un punto
6ara el caso de los e/emplos correctos " la mitad del valor de las relaciones
correctas o igual valor.
6ara los niveles /er&r'uicos $ien puestos " de tres a diez veces lo 'ue vale
una relacin correcta.
6ara el caso de las relaciones cruzadas correctas " dos veces lo 'ue vale el
nivel /er&r'uico $ien puesto.
9am$in podr3a o$tenerse un coe2ciente porcentual con respecto a un mapa
conceptual +e-perto, por e/em. esta$leciendo un coe2ciente entre el punta/e
total del mapa del alumno )o$tenido por medio de los aspectos mencionados
en el p&rra%o anterior* y el punta/e total del mapa +e-perto, )realizado por el
pro%esor*
8 $ien podr3a esta$lecerse un coe2ciente de e/ecucin intra alumno.
comparando los mapas ela$orados antes y despus de la secuencia de
ense1anza 'ue se eval!a . para determinar el progreso en la construccin de
los aprendiza/es.
Modelo de puntuacin
( Tomado de Novak y Gowin 1988.p.57)

Jerarqua Concepto clave

conexin
Nivel 1 Concepto Concepto Concepto
general general general

conexin conexin

4
Nivel 2 Concepto Concepto
Conexin
conexin conexin cruzada conexin
conexin
conexin conexin
Nivel 3 Concepto Concepto Concepto Concepto
ejemplo ejemplo menos general menos general
acontecimiento
acontecimiento

conexin conexin conexin
ejemplo ejemplo


Nivel 4 Concepto Concepto Concepto
objeto objeto especfico especfico especfico
conexin cruzada
Puntuacin de acuerdo con
este modelo :
;elaciones )si son v&lidas* < 14
=erar'u3a )si es v&lida * < 4 > ? < @A
7one-iones cruzadas
)si son v&lida y signi2B
cativas * 1A > @ < @A
E/emplos )si son v&lidos* 4 > 1 < 4
BBBBBBBB
?C puntos

#i se desean evaluar contenidos de aprendiza/es tendr3an 'ue considerarse
tanto la tcnica como los contenidos de aprendiza/e. y as3 asignar un peso. por
e/emplo DAE a la tcnica y 7AE a los contenidos. desntro de estos considerar
el nF de consGceptos 'ue se mane/anso$re un tema determinado y luego cmo
es 'ue se relacionan y /erar'uizan dic(os conceptos.
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