Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.

Facultad de Filosofa y Educacin. Departamento de Educacin Bsica.

Didctica de la Actividad Fsica. Profesora !rinidad "omn #aran$o.
EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO.
Primero recordaremos %ue este estilo es distinto de los anteriores estilos %ue &emos
tratado' pues el tipo de aprendi(a$e %ue persi)ue en los alumnos es de naturale(a
co)nitiva' sin descuidar evidentemente' el aspecto motor.
*Cmo lle)amos a descu+rir al)o, -+servemos la si)uiente secuencia de im)enes
El
descu+rimiento es el resultado de la indagacin la cual no aparece a menos %ue nos
veamos impulsados y necesitados de reali(ar una investi)acin. la necesidad de
descu+rir se crea por la insatisfaccin mental %ue o+li)a a la mente a centrarse en el
pro+lema y despierta la posi+ilidad del descu+rimiento.
/
Indagacin Disonancia Cognitiva Descubi!iento
*0u1 es lo %ue necesitamos sa+er para ense2ar con el estilo del descubi!iento
guiado"

*0u1 es la mediacin,
3a mediacin es el tiempo necesario para %ue el cere+ro se pon)a a investi)ar utili(ando
todas sus capacidades para producir ideas' soluciones y respuestas. Es en esta etapa %ue
somos ayudados por el4la profesor4a' por un4a compa2ero4a u otra persona %ue nos
permite lo)rar el aprendi(a$e. Al)unos aprendices re%uieren ms tiempo %ue otros para
lle)ar a descu+rir al)o.
5
Cu#$es son $os est%!u$os &ue genean $a disonancia cognitiva. Es
deci &u' ti(o de est%!u$os van a cea en e$ a$u!no)a e$ i!(u$so
(aa actua o !ovese* deben se geneadoes de es(uestas.
Lo &ue ocue duante $a +ase de indagacin o !ediacin.
I!aginanos cu#$es van a se $as (osib$es es(uestas de $os)as
a$u!nos)as
Descibi e$ descubi!iento de $a ,s- es(uesta,s-. Tene c$aidad
sobe cu#$ o cu#$es van a se $a ,s- es(uesta,s- &ue se#n ace(tadas
co!o descubi!iento
E$ est%!u$o (uede consisti en un (ob$e!a o
situacin &ue e.i/a una so$ucin %ue no pueda
resolverse por la memori(acin. 3a interro)ante
motiva la inda)acin' la +6s%ueda de una
respuesta desconocida.
El tipo de mediacin depende' en )ran medida del carcter especfico de los estmulos y
la operacin dominante %ue re%uiera 7clasificacin' comparacin' contraste8
La inteaccin ec%(oca ente est%!u$os 0 o(eaciones cognitivas da co!o
esu$tado $a (oduccin de nuevas es(uestas a (eguntas1 nuevas so$uciones a
(ob$e!as dento de$ do!inio de $a o(eacin cognitiva do!inante
23u' se (uede descubi"
Conce(tos' por e$emplo %u1 si)nifica impulsarse' %u1 son los puntos de apoyo' %u1 es
la +ase de sustentacin.
Re$aciones' por e$emplo entre puntos de apoyo y e%uili+rio' entre salto e impulso
Oden o siste!a' por e$emplo' la familia de los saltos' de los lan(amientos' de los )iros'
etc.
L%!ites1 por e$emplo' la movilidad de las articulaciones.
La a4n de al)o' por e$emplo' por %u1 un compa2ero lan(a ms le$os %ue otro' cules
son los factores %ue afectan la esta+ilidad en una posicin de e%uili+rio.
23u' 5ace en cada una de $as eta(as"
6ei!(acto.
9e define el contenido especfico a ense2ar y aprender.
9e determina la secuencia de pasos a se)uir 7pre)untas o indicios %ue poco a poco'
de forma )radual y se)ura' llevarn al4 a alumno7a8 a descu+rir el resultado final 7un
concepto' un principio' un movimiento' etc.8. Cada paso se +asa en la respuesta
previa dada en el paso anterior' de manera conver)ente.
I!(acto.
9e comprue+a el dise2o de la secuencia.
#unca se dice la respuesta
9e esperar siempre la respuesta del alumno.
9e ofrece feed+ac: en forma frecuente.
9e mantiene un clima de aceptacin y paciencia.
6osti!(acto.
9e repite la pre)unta o indicio cuando la respuesta no es adecuada
3a comunicacin del profesor4a con el alumno4a incluye pre)untas tales como
*&as compro+ado tu respuesta,*piensas %ue est +ien, *por %u1, *por %u1 no
piensas un poco ms,
;
!ener en cuenta
El aprendi(a$e esperado
3a direccin de la secuencia de los pasos
El tama2o de cada paso.
3a interrelacin de los pasos.
El ritmo de la secuencia.
3os sentimientos del alumno.
DESCUBRIMIENTO GUIADO.
ALGUNAS RECOMENDACIONES7
/. El tema a descu+rir de+e ser desconocido para el alumno
5. Aprender a presentar cada pre)unta se)6n el dise2o.
;. Esperar la respuesta del alumno.
<. -frecer feed+ac:.
=. Pasar a la si)uiente pre)unta.
Al finali(ar la aplicacin de este estilo se de+en repasar los resultados de la e>periencia
*fui capa( de se)uir la secuencia y esperar la respuesta,' ?utilic1 las formas adecuadas
de feed+ac:, * fue apropiada la secuencia de pre)untas, *necesito a2adir ms
pre)untas,
E$ esti$o de eso$ucin de (ob$e!as8
3a estructura del estilo es similar a la del descu+rimiento )uiado. 3a diferencia radica
en %ue los pasos a se)uir llevan al alumno a descu+rir varias alternativas.
El estmulo 7pre)unta' pro+lema' situacin8 es menos especfico %ue en el
descu+rimiento )uiado y lleva al alumno4a a un estado de disonancia co)nitiva'
impulsndolo a responder mediante m6ltiples y diver)entes soluciones a lo planteado.
en cam+io' en el descu+rimiento )uiado las pre)untas de+en ser conver)entes.
En la fase de preimpacto el4a profesor4a toma todas las decisiones respecto al
contenido genea$.
En la fase de impacto' el alumno4a decide cules de las soluciones diver)entes son
aplica+les al pro+lema. as el a$u!no es &uien es(eci+ica e$ contenido a trav1s de sus
soluciones.
Los esti$os de$ descubi!iento guiado 0 eso$ucin de (ob$e!as seg9n &ui'n to!a
$as decisiones en cada una de $as +ases de$ (oceso de ense:an4a8a(endi4a/e.
<
Esti$o Esti$o
descubi!iento
guiado
Esti$o eso$ucin
de (ob$e!as
6ei!(acto 6 6
I!(acto 6)A A)6
6osti!(acto 6)A A)6
E/e!($os de (eguntas7
Convegentes7
*0ui1n es capa( de saltar = veces se)uidas sin pisar la cuerda,
*Cmo podemos saltar ms alto con los dos pies, *%u1
de+emos &acer para conse)uir mayor altura,*%u1 sucede
cuando saltamos a pies $untos con los +ra(os pe)ados al
cuerpo,
*0ui1n es capa( de tocarse la punta del pie contrario sin flectar las rodillas,
Divegentes7
*0ui1n es capa( de saltar@@,
*Cmo podemos &acerlo me$or,
*0ui1n es capa( de &acer rodar el aro y poner un pie adentro sin %ue el aro se cai)a,

=