CONTENIDO

2.2.- Bases tericas:

2.2.1.- Clima social Familiar
2.2.1.1.- Definiciones:
Guerra (1993) y Kemper (2000) Definen el Clima Social Familiar; haciendo
referencia a las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado
grupo asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la
personalidad del individuo y el ambiente. Definen al clima social familiar por las
relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo
que involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento
personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn. Tambin consideran
la estructura y organizacin de la familia, as como el grado de control que
regularmente ejercen unos miembros sobre los otros.
(Gamarra, K) La manera en que el individuo se adapta a sus diferentes medios de
vida, depende en parte de la educacin familiar y de las naturalezas de las
relaciones padres-hijos.
Desde su ubicacin dentro de la familia, el hijo percibe las ideas, costumbres y
mitos, adquiere mucho de los valores de sus padres. Por todo esto, la familia
resulta ser la primera institucin socializadora. A medida que padres y hermanos
ayudan a cada individuo a desarrollar una identidad y a encontrar un lugar en el
mundo.
Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1994 citado en Espina & Pumar,
1996) El clima social dentro del cual funciona un individuo debe tener un impacto
importante en sus actitudes y sentimientos, su conducta, su salud y el bienestar
general as como su desarrollo social, personal e intelectual. (p.341).
El clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de
universalizar, pretende describir las caractersticas psicosociales e institucionales
de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social
Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en
cuenta para evaluarlo :
Una dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo personal y una
dimensin de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en
sub-escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos (1974) ha elaborado diversas
escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso
de la escala de Clima Social en la Familia (FES).
En el Clima Familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia donde
se dan aspectos de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede
ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de
control que se ejercen unos miembros sobre otros.

2.2.1.2.- Caractersticas del clima social familiar y su influencia en la personalidad:
La familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad,
nos ofrece las mayores oportunidades para desarrollar nuestras capacidades
personales. La familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que nos permite
explorar el mundo desde que somos pequeos, para luego ser capaces de actuar
en l.
Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia
puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren en su proceso de
desarrollo y se fortalezca su personalidad. En estas ocasiones, los nios necesitan
ms que nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia.
As, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En este
largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos dan seguridad interior a sus
hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y valiosos, pero
tambin son recompensados cuando sienten la satisfaccin de verlos jugar,
crecer, y aprender todos los das algo nuevo.
Los nios, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas
que pueden darse en el rea de la educacin, de la diferenciacin e
independencia del resto de los miembros de la familia, de la presin del grupo
social, del desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirn de una u otra
manera en la consolidacin de sus rasgos de personalidad.
Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente que pueden ser
ms graves y que han aumentado en el ltimo tiempo. Nos referimos a la adiccin
a las drogas y alcohol. Se trata de problemas serios que sern rechazados si el
adolescente ha logrado establecer una relacin cercana a su familia, en un clima
de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una
historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que
los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y
autodestruccin para as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus
propias acciones (Romero, Sarquis y Zegers, 1997: 9).
2.2.1.3.- Tipos de Familia:
Las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo
mundial.
1. Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
2. Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el fallecimiento de
uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin
de no vivir juntos.
3. Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
4. Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones;
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
5. Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales
como, tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
6. Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
7. Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
8. Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.
9. Familias enredadas, son familias de padres predominantemente
autoritarios.
2.2.1.4.- Funciones de la familia:
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes
para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a
satisfacer esas necesidades que, en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse
a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia
es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.

Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:
1. La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
2. La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.
3. La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas
de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
4. La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos,
su propia imagen y su manera de ser.
5. La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
6. La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir,
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar
y aprender a relacionarse con el poder.
7. La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
Todas las personas, especialmente los nios, necesitan que la familia a la que
pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer
todo lo posible para lograr esto. (Romero, Sarquis y Zegers, 1997).
2.2.1.5.- Inicio del aprendizaje dentro del hogar
(Gomez, S.) La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que tengan
en la escuela. El objetivo comn, conseguir la mejor educacin para sus hijos e
hijas. Debemos cuidar nuestras relaciones y procurar que sea un paso facilitador
para consecucin de este objetivo, la escuela debe plantearse tambin en que
mbito adems de los estrictamente legales solicitara o aceptara la colaboracin
de los padres y las madres. Con este refuerzo podremos conseguir una imagen
mejor, una consideracin social mejor y establecer las bases para una buena
relacin que facilite el aprovechamiento de los recursos que las madres y los
padres individualmente o como asociacin pueda aportar.
La educacin es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo
individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya que la
educacin comienza por el hogar es all donde se inculcan y adquieren valores
tico, morales, religiosos que contribuyen a la formacin integral del individuo. La
familia es la gua y modelo de conducta ante los hijos.
2.2.1.6.- Estructura Familiar y Procesos de Aprendizaje:
(Quiroga, A.) Al hablar de modelos internos o matrices de aprendizaje y vnculo,
hemos dicho que estn multideterminadas. Esto es: que se gestan y son influidas
por una red causal, en la que se articulan varios factores. Sealamos que los ms
determinante, lo ms eficaz en esa red es el orden de las relaciones sociales, el
orden social e histrico. Esta interpenetracin determina, sostiene y de alguna
manera organiza los distintos espacios de configuracin del sujeto. Haremos
entonces una aproximacin a la gnesis de esos modelos de la interaccin
familiar. Por qu la familia? Porque es el mbito primario de emergencia y
constitucin de la subjetividad, el escenario inmediato de nuestras primeras
experiencias, de los protoaprendizajes fundantes de nuestros modelos de
aprender. Escenario e instrumento de nuestra constitucin como sujetos en un
trnsito que va de la dependencia absoluta a la autonoma. De la simbiosis a la
individuacin. En ese mbito vincular se dan experiencias de intenssima carga
emocional, ya que en l se encuentran su destino de gratificacin y frustracin
necesidades vitales, apremiantes de un ser carente, que slo puede ser en y por
la relacin con otro, como el grupo que es su sostn y que como intermediario de
un orden social le aporta y condiciona los elementos para la organizacin y
desarrollo de su psiquismo.
Es entonces en el mbito de su grupo familiar y en forma particular en el
protovnculo, que se constituyen las matrices de aprendizaje ms estructurante en
tanto ligadas a la gnesis del sujeto como tal.
La familia es una organizacin grupal instituyente del sujeto que configura su
mundo interno en la reconstruccin e internalizacin de esas relaciones.
La organizacin familiar porta sobre l un orden social, pero a la vez lo modela con
rasgos o formas peculiares. La familia en tanto sistema, grupo, tiene rasgos
universales o compartidos con otros, pertenecientes al mismo orden social., sin
embargo, como estructura interaccional, escenario de una dialctica entre sujetos,
se desarrollan en l procesos nicos e irrepetibles, peculiares.
La familia est sostenida en un orden social e histrico que la determina,
influyendo en ella, constituyndola en distintas relaciones: econmicas, jurdicas,
polticas ideolgicas, culturales, ecolgicas.
La organizacin familiar sufri una evolucin histrica, una serie de
transformaciones a las que no referiremos en detalle ms adelante, En sntesis
podemos afirmas que en comienzo de la historia en las formas ms primarias de
agrupacin humana no se haba establecido separacin entre las relaciones
productivas y los vnculos familiares. En ellos se produca materialmente mediante
el trabajo y se reproduca mediante la procreacin. A menor desarrollo de los
medios de produccin mayor peso social de las estructuras de parentesco en tanto
relaciones fundantes. Con el crecimiento de las fuerzas productivas, surgen
nuevas formas de propiedad y nuevas formas de sociedad organizadas como
Estado.
A partir de la produccin de bienes que exceden lo necesario para la subsistencia,
y por la acumulacin de la riqueza se produjo una transformacin de las relaciones
sociales que impact particularmente a la organizacin familiar. Esta qued
diferenciada de las relaciones productivas, con las que coincida en pocas ms
primitivas y se subordina en sus formas a las relaciones de propiedad vigentes en
el sistema productivo, a las que de alguna manera refleja.
Desde el sistema de relaciones productivas se adjudican tareas y funciones a la
organizacin familiar. En tanto mbito de reproduccin de la vida, la familia ha sido
puesta al servicio del sistema econmico social. Esa funcionalidad de la
organizacin familiar respecto de dicho sistema se garantiza por una normatividad
jurdica, y se legitima en su sistema social de representaciones.
En tanto reproductora de la vida y por la dependencia caracterstica del infante
humano, la familia es la primera instancia de socializacin. Indagar la organizacin
familiar y en particular hacerlo en funcin de la investigacin de la gnesis de
modelos o matrices de aprendizaje, implica no slo estudiar su rol social, su
historia, su funcin. Esta investigacin requiere tambin el anlisis de las
relaciones de poder vigentes en ese grupo, los sistemas de roles y status. Una
reflexin acerca de las modalidades de comunicacin y vnculo, de las fantasas
que circulan y en alguna medida modelan la interaccin grupal-familiar, no puede
realizarse con pertinencia si se abstrae esa dinmica, las vicisitudes de
aprendizaje y relacin que en ella se dan, de la multiplicidad de terminaciones
sociales que, como factores causales, dan forma a los vnculos y desde all a la
experiencia del sujeto.
El protovnculo es la instancia relacional primaria que opera como sostn y
condicin de posibilidad inmediata junto a la organizacin biolgica- de la gnesis
del psiquismo humano. El sujeto se constituye en esa estructura interaccional, en
cuya interioridad construir sus primeros modelos de aprendizaje y relacin, el
cual es condicin escenario, instrumento y efecto de procesos de aprendizaje.
La identificacin intensa con el beb, esa modalidad de relacin que se inicia con
el embarazo se modifica, desapareciendo algunos de sus rasgos en tanto el hijo
crece fuera de su cuerpo. Dicha modificacin es esencial para la individuacin,
para el trnsito de la simbiosis a la autonoma a travs de la discriminacin-
separacin.
Este se ver favorecido por el adecuado ejercicio de la funcin de sostn, sobre la
que nos explayaremos ms detalladamente al analizar otras fases del protovnculo
y procesos de aprendizaje en el mbito familiar. Por el contrario, tanto un
centramiento excesivo en el hijo, una preocupacin patolgica, que no permite la
discriminacin o que impone reactivamente la separacin en forma brusca, se
constituir como obstculo en el desarrollo del sujeto. Asimismo, la inexistencia de
la identificacin con el hijo impedir el imprescindible ejercicio de la funcin de
sostn.
Ambas situaciones tras su aparente antagonismo- coinciden en la negacin del
otro como sujeto, en el desconocimiento de la necesidad del beb, que es la de
ser contenido en las vicisitudes del trnsito desde la total dependencia e
indefensin a un progresivo logro de la autonoma, en un proceso de aprendizaje.
2.2.1.7.- Educacin Secundaria en Mxico
La educacin secundaria es obligatoria desde 1993 y se imparte en los siguientes
servicios: general, para trabajadores, telesecundaria, tcnica y para adultos. La
secundaria se proporciona en tres aos a quienes hayan concluido la educacin
primaria.
Generalmente est dirigida a la poblacin de 12 a 16 aos de edad.
Las personas mayores de 16 aos pueden estudiar en la secundaria para
trabajadores o en la modalidad para adultos. Este nivel es propedutico, es decir,
necesario para iniciar estudios medios profesionales o medios superiores.
De acuerdo con las atribuciones que le confiere la ley, la SEP establece los planes
y programas de estudio para la educacin secundaria y su observancia es de
carcter nacional y general para todos los establecimientos, pblicos y privados. El
propsito esencial del plan de estudios de la secundaria es contribuir a elevar la
calidad de la formacin de los estudiantes que han terminado la educacin
primaria, mediante el fortalecimiento de los contenidos que respondan a las
necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin joven del pas y que slo la
escuela puede ofrecer.
Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades y los valores que
permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con alto grado de
independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva y
flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solucin de las demandas prcticas
de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y reflexiva en las
organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin.
Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son:
- Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para
utilizar el espaol en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de
expresar ideas y opiniones con precisin y claridad; entender, valorar y
seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas,
prcticas y literarias. A las actividades relacionadas directamente con el
lenguaje, se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que
las diversas competencias lingsticas se practiquen sistemticamente en
las dems asignaturas.

- Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas, las
capacidades para aplicar la aritmtica, el lgebra y la geometra en el
planteamiento y la resolucin de problemas de la actividad cotidiana, y para
entender y organizar informacin cuantitativa. A la asignatura de
Matemticas se destinan de manera especfica cinco horas semanales y en
las diversas asignaturas se propicia la aplicacin de las formas de
razonamiento y de los recursos de las Matemticas.

- Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los problemas
de aprendizaje que se presentan en este campo. En el primer ao de la
secundaria, se imparte la materia de Ciencias I, cuyo propsito es inmiscuir
al alumno en la investigacin del rea de Biologa. En el segundo, Ciencias
II, en el campo de la Fsica fortalece sus conocimientos en el rea cientfica
y en el tercer grados, Ciencias III donde la materia de Qumica tiene como
objetivo fortalecer conocimientos sobre las reacciones qumicas, lo cuales
establecen en conjunto generan una vinculacin continua entre las ciencias
y los fenmenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y
personal, como son la proteccin de los recursos naturales y del ambiente,
la preservacin de la salud y la comprensin de los procesos de cambio
que caracterizan a la adolescencia.

- Profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en Historia,
Geografa y Formacin Cvica y tica, con el objetivo de que adquieran
elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas
humanas; desarrollar en los educandos una visin general del mundo
contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; inducir
su participacin en relaciones sociales regidas por los valores de la
legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el
aprecio y defensa de la soberana nacional.

- El aprendizaje de lenguas extranjeras (ingls y francs), en particular sus
aspectos de uso ms frecuentes en la comunicacin. El plan de estudios
destina espacios a actividades que tienen un papel fundamental en la
formacin integral del estudiante: la expresin y apreciacin artstica, la
educacin fsica y la educacin tecnolgica.
La escala oficial de calificaciones es numrica del 5 al 10, siendo 6.0 la calificacin
mnima aprobatoria.
2.2.1.8.- Rendimiento Acadmico
El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin.
Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre - establecidos. (Pizarro,
citado por Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su
medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de
Centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos
docentes,) (Moralesy col. s.f.).
Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no slo quiere decir obtener notas
ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de
satisfaccin psicolgica, de bienestar del propio alumnado.
Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento acadmico "es un
constructo complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables y
las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia,
motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el
rendimiento acadmico es un producto multicondicionado y multidimensional"
(Serrano, citado por Adell, 2002).
Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el
positivo y el negativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para
Menndez(s.f.) el fracaso escolar "se presenta cuando un nio no es capaz de
alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico";
este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo de la
educacin; teniendo en cuenta que "el fracaso no es propiamente escolar, y sera
equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar".
Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es el
de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su
porvenir o futuro profesional y econmico. Actualmente el tema parece haber ido
ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de "fracaso escolar"
para hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que
incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de
los actuales modelos educativos.
Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores
internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a
condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente
emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso
peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles.
Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos.
Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar
informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las
tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la
discriminacin visual.
Actualmente se habla de Trastornos especficos del aprendizaje para designar un
conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento
escolar de los nios que lo padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia),
de la escritura (disgrafa) o de clculo (discalculia) se dan en nios con un C.I.
dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en
procesos concretos.
-Evidentemente, en las escuelas pblicas, no existe un sistema de enseanza
totalmente personalizado a las necesidades de cada nio. Por lo cual el nio quien
debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de
diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones
curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos que estn en el
lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan.

Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir
acompaados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones
conductuales cmo el TDAH (Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad).
En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel
de inteligencia medio o incluso mayor que la media de su edad, es decir, disponen
de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a los
dficits especficos en la atencin o control de los impulsos. Todos estos aspectos
deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervencin.

Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizaje en
los primeros aos de escolarizacin suelen ser minimizados bajo el pretexto que el
nio ya los ir asumiendo (lectura, escritura, etc...). Ciertamente, ya se ha dicho,
que cada nio tiene su propio ritmo, pero no afrontar el problema desde inicio nos
puede llevar a lamentar despus la prdida de un tiempo precioso.
Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se
puede hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que estn
condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio
de escuela...). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de
manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia
evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos
aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de problemas
en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evale y se intervenga
para corregirlos, mejor ser el pronstico.