1

MTODO ECLCTICO COMO

RECURSO PARA LA PRODUCCIN DE
TEXTOS EN INGLS EN CUARTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E
SEOR DE LA VIDA - NUEVO
CHIMBOTE 2014.















2



ndice

1. Palabra clave..4
2. Titulo.5
3. Antecedentes y fundamentacin cientfica ..11
4. Justificacin de la investigacin ..13
5. Problema
6. Marco Referencial...14
6.1 Captulo I: Mtodo eclctico
6.1.1 Definicin16
6.1.2 Principios modulares del eclecticismo17
6.1.3 Caractersticas del eclecticismo..18
6.1.4 Procesos del mtodo eclctico..19
6.1.4.1 Alfabtico
6.1.4.2 Silbico
6.1.4.3 Fontico
6.1.4.4 Palabras Normales
6.1.4.5 Global
6.1.5 Ventajas y Desventajas24
6.2 Capitulo II: Produccin de textos en Ingles ..23
6.2.1 Definicin24
6.2.2 Competencia y capacidades.25
6.2.3 Pasos para la Produccin de Textos ....27
6.2.4 Estrategias para la produccin de textos .28
6.2.5 Condiciones para la produccin de textos ..29




3

5. Hiptesis28
6. Objetivos
6.1 Objetivo General
6.2 Objetivos Especficos
7. Variables30
8. Metodologa del trabajo ....31
8.1 Tipo y diseo de investigacin
8.2 Poblacin
8.3 Muestra....32
11. Instrumento de evaluacin
12. Procesamiento y anlisis de informacin.32
13. Referencias Bibliogrficas33
14. Anexos..35









4



PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA



I. PALABRAS CLAVE:




Tema Produccin de textos
Especialidad Idiomas Ingles
Objetivo Identificar
Mtodo Cuasi experimental






KEYWORDS


TOPIC Text production
Especiality English Language
Goal Identify
Method Cuasi experimental













5
II. GENERALIDADES

1. Ttulo:
Mtodo eclctico como recurso para la produccin de textos en ingls en los
alumnos de cuarto grado de primaria de la I.E Seor de la Vida - Nuevo Chimbote
2014

2. Personal investigador:

Nombres y Apellidos: Loyola Acosta Tatiana
Facultad: Educacin y humanidades
Escuela: Educacin secundaria Idiomas
Cdigo: 1111100153
Correo electrnico: tatiana_crasi_xd@hotmail.com

3. Rgimen deinvestigacin
4.1Libre
4.2 Orientada

4. Unidadacadmica a laquepertenece elProyecto
Facultad: Educacin y humanidades
Sede: Chimbote

5. LocalidadeInstitucindondese ejecutarelProyecto deInvestigacin
Localidad: Nuevo Chimbote
Institucin: Seor de la Vida

6. Duracin dela ejecucin del Proyecto
Inicio: 18 de Agosto 2014
Trmino: 21 de Diciembre 2014


7. Horas semanales dedicadas al Proyecto deInvestigacin por el investigador.

6
06 horas
8. Recursos disponibles

8.1 Humanos

Estudiante investigador:Tatiana Elizabeth Loyola Acosta

Asesor: Mercedes Snchez Lora

Profesor del curso: Olga Gabancho Glenni

8.2 Materiales y equipos:

Materiales:

Un millar papel bond,

Plumn,

Fotocopias

Equipos: grabadora, computadora, impresora, mquina fotogrfica

8.3Locales:
I.E.P. seor de la vida aula de cuarto de primaria.
Laboratorio de idiomas.






7

9. Presupuesto
Copias del Instrumento de recoleccin de datos: S/.15.00
Material Impreso: S/.60.00
Movilidad: S/.20.00
tiles de escritorio: S/.20.00
TOTAL: S/120.00

10. Financiamiento
Autofinanciado

11. Tareas del investigador
Elaboracin del proyecto
Implementacin del material
Diseo del instrumento de recopilacin de datos
Aplicacin del instrumento
Ingreso de datos a EXCEL o SPSS

12. Lnea deinvestigacin:
Facultad: Educacin y Humanidades
Universidad: San Pedro
UNESCO
Facultad Mtodo Pedaggico
ANR 02010002
UNESCO 5801.07





8



13. Resumen del Proyecto:





El estudio del Mtodo eclctico como recurso para la produccin de textos en el
idioma ingls en los alumnos de cuarto grado de primaria de la I.E. Seor de la
Vida Nuevo Chimbote 2014 tiene el propsitoes determinar la influencia el
mtodo eclctico en la produccin de textos en el idioma ingls. Para lo cual se
escogi una metodologa de tipo experimental con un diseo cuasi experimental,
se utilizara un cuestionario para el recojo de informacin ,aplicada en el cuarto
grado de educacin primaria de la I.E. Seor de la Vida conformada por dos
secciones, A y B. Dicha metodologa permitir trabajar con un grupo control y uno
experimental con pre y post test, adems de la aplicacin de un propuesta
pedaggica, que nos permitir determinar si la influencia del mtodo como recurso
para la produccin de textos en el idioma ingls es positiva.los posibles resultados
es mejorar el nivel de produccin de textos en ingles .














9







ABSTRACT


The study of "Eclectic Method as a resource for the production of texts in English in the
fourth grade students of IE Lord of Life - Nuevo Chimbote 2014 "is intended to determine
the influence the eclectic method in the production of texts in English. For which an
experimental methodology with a quasi-experimental design was chosen, a questionnaire to
gather information is used, applied in the fourth year of primary education in the IE Lord of
Life consists of two sections, A and B. This methodology will work with a control group
and one experimental with pre and post test, in addition to the application of a pedagogical
approach that will allow us to determine whether the influence of the method as a resource
for the production of texts in English is positive. possible outcomes is to improve the
production of texts in English.


















10

14. Cronograma

N Actividades 2014
A M J J A S O N D
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
1


Elaboracin del
proyecto

x
2 Organizacin del
marco referencial

x


3 Diseo de instrumento
de recoleccin de datos

x
4 Revisin del
instrument -pilotaje
x
x

5 Validacin del
instrumento de recojo
de informacin por
expertos
x
6 Diseo de propuesta de
intervencin
pedaggica:
x
7 Implementacin de la
propuesta con sus
sesiones de aprendizaje
x
8 Revisin de la
redaccin del proyecto

9 Aprobacin del
proyecto

10 Coordinacin con las
autoridades de la I.E
para la ejecucin del
proyecto

11 Ejecucin de proyecto :
-Aplicacin del pre test
- Desarrollo de la
propuesta de
intervencin
pedaggica
-Aplicacin del post test


11







III. PLANDE INVESTIGACIN


1. Antecedentesy fundamentacincientfica


Govea, P. (2008) en Venezuela realiz la investigacin titulada La lectura en la
produccin de textos argumentativos en ingls como lengua extranjera y su objetivo
fue determinar la influencia de la lectura en la produccin de textos argumentativos
en estudiantes de Educacin Mencin Ingls de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda y tuvo como conclusin que la lectura
increment la produccin escrita de textos argumentativos en el grupo experimental.

Avils, D. en Mxico realiz la investigacin de tipo cualitativa- descriptiva-
cuantitativa-explicativa titulada La produccin de textos en la escuela, una lectura
desde el pensamiento complejo en la escuela secundaria general Jos Mart del
Municipio de Naucalpan de Jurez Estado de Mxico, donde el objetivo era conocer
la relacin que existe entre la competencia escritora del docente con el desarrollo
potencial de la competencia escritora en el alumno para dar a conocer la complejidad
del acto de escritura y sugerir metodologas alternativas en la enseanza de la misma;
y se lleg a las siguientes conclusiones:
12 Procesamiento
estadstico de la
informacin

13 Presentacin , anlisis e
interpretacin de los
datos

14 Elaboracin del
informe de
investigacin en su
etapa inicial

15 Sustentacin del avance
del informe de tesis


12
La enseanza de la lengua escrita en la escuela secundaria Jos Mart no presenta
un enfoque comunicativo y funcional ya que los alumnos presentan severas
deficiencias en su desempeo como productores de textos
Se sigue manifestando en la enseanza el enfoque normativo de la lengua. De ah
que los profesores sigan poniendo nfasis en la enseanza y aprendizaje de las
reglas gramaticales, ortogrficas y sintcticas.
Los textos que ms se usan en las prcticas escolares son los narrativos, los de
tipo argumentativo y conversacional son muy pocas veces abordados.

Hernandez, L. (2009) en Mxico present su investigacin titulada Estrategias para
implementar ejercicios de comprensin lectora en ingls utilizando textos reales
cuyo objetivo fue desarrollar las habilidades de comprensin lectora de los
estudiantes, comenzando con textos sencillos hasta llegar a textos ms complejos; y
las conclusiones fueron:
No aparecen diferencias significativas en la evaluacin de los textos escritos en
ingls y en espaol.
No existe ninguna diferencia considerable en el nmero de prrafos, con una
mayor cantidad en los textos en espaol, especialmente en los textos
argumentativos y expositivos.
Hay una diferencia significativa en el nmero de marcadores del discurso entre
las dos lenguas exclusivamente en los textos argumentativos, y especialmente en
relacin con los marcadores conjuntivos.
No existen diferencias significativas en la organizacin de los textos.

Ortega, S. (2009) en Espaa presento su investigacin titulada Estudio y anlisis
del mtodo electico de lectoescritura en las escuelas de la Safa cuyo objetivo fue
desarrollar conocer las ventajas e inconvenientes de mtodo eclctico de
lectoescritura SAFA-OCTAEDRO para el desarrollo de la lectoescritura en los
escolares de primer ciclo de educacin primaria , para ello se ha tenido en cuenta
las aportaciones de los docentes que han puesto en practica dicho mtodo de

13
lectoescritura con su alumnado y las aportaciones del alumnado del primer ciclo de
educacin primaria .
2. Justificacin delainvestigacin

Esta investigacin se considera muy importante por su implicancia en la mejora y
apoyo del proceso de enseanza-aprendizaje de la capacidad de produccin de textos
en el idioma ingls. Se llevar a cabo para analizar el uso del mtodo en clase y as
mejorar las dificultades en la produccin de textos en ingls de los alumnos del cuarto
grado de primaria de la I.E Seor de la Vida. El estudio nos permitir brindar una
propuesta pedaggica para fomentar el inters de los estudiantes a travs de una
serie de actividades interactivas mediante la utilizacin de las tics, computador y de
textos literarios en la produccin de textos cortos con lo cual se desarrollar dicha
capacidad de rea en los estudiantes.

3. Problema

La evolucin de las tecnologas plantea nuevos desafos en la educacin, razn por la
cual el empleo de los programas virtuales ayuda a desarrollar destrezas y cambios en
los objetivos que pueden lograr, lo que significa desarrollar en los estudiantes los
conocimientos, hbitos y habilidades bsicas que le permitan comunicarse en la
lengua inglesa, de manera escrita as como oral. El proceso de enseanza-aprendizaje
se suele centrar en algunos aspectos como la gramtica descuidando a veces el
enfoque comunicativo, el cual es el principal objetivo al aprender un idioma. El
enfoque comunicativo buscar lograr que los alumnos creen frases, oraciones y
posteriormente textos, con sentido y as lograr la comunicacin usando los
conocimientos previos y aquellos a los que se puedan adquirir en clase. Durante la
produccin de textos se debe tomar en cuenta la realizacin de ejercicios, presentar
ejemplos bsicos y de uso cotidiano utilizando las tecnologas en el aula, adems de
reforzar las destrezas que se posean en el lenguaje, resolviendoin situ las dificultades
del aprendizaje.
A nivel nacional las Rutas del Aprendizaje y los mapas de progreso nos permiten
identificar el nivel en el que se encuentran los estudiantes y el nivel en el que

14
deberan estar; as como de acuerdo a los conocimientos, fortalezas, debilidades y
destrezas podemos llegar a determinar en qu medida van mejorando con el proceso.
Luego de haber evaluado segn los criterios antes mencionados se lleg a la
conclusin de que los alumnos de cuarto grado de educacin primaria de la I.E. Seor
de la Vida poseen dificultades para producir textos en ingls, por lo cual hemos
planteado la siguiente interrogante:

Cmo influye el mtodo eclctico como recurso para la produccin de textos en
el idioma ingls en los alumnos de cuarto grado de primaria de la I.E Seor de
la Vida en Nuevo Chimbote 2014?
4. Marcoreferencial

Captulo I: Mtodo Eclctico
1.1 Definicin:
- Mtodo:El mtodo es una palabra que proviene del trmino
griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para
llegar a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un
lugar.
- Eclecticismo:Un paradigma o un conjunto de supuestos, se basa en mltiples
teoras, estilos o ideas para obtener informacin complementaria en un tema, o
aplica diferentes teoras en casos particulares. Tambin pretende conciliar las
diversas teoras y corrientes existentes, tomando de cada una de ellas lo ms
importante aceptable, permitiendo romper las contradicciones existentes, su
principal representante fue Cicern.
- Etimologa del eclecticismo : Viene del griego eklegein que significa que
elige o escoger , fue creador el doctor carlosvogel , quien logro asociar la
grafa de cada palabra con la idea que representa , viene a ser la extraccin y
utilizacin de los aspectos ms significativos de cada mtodo.


15
1.2 Qu es el eclecticismo?
Nos dice que es posible utilizar, juntas o en secuencia, todas o muchas de las
teoras disponibles, o bien seleccionar algunas partes de ellas para usarlas de
forma combinada.
La utilizacin del eclecticismo metodolgico cientfico, nos permitir
perfeccionar nuestra comprensin del fenmeno social, nos inclinar, sin lugar
a dudas, a percibir la realidad como realmente es: multidimensional, segn
Gagne (1985) postula la teora eclctica denominada aspor encontrarse
racionalmente organizada y ser verdaderamente sistemtica. Existe en ella una
unin importante entre conceptos y variables del conductismo y del
cognoscitivismo. La teora eclctica de Gagn se apoya en un modelo
de procesamiento de informacin, que a su vez se basa en una posicin semi-
cognitiva de la lnea de Tolman (Agero, Alvarenga y Daz, 2005) quien fuera
defensor de los principios del conductismo propositivo.
Reeder y Forster, (1996), Norris y Ortega (2000) son aquellos autores que
defienden que la postura eclctica es de naturaleza variada, no obstante, los
mismo pueden encauzarse en dos vertientes que reflejan sus razonamientos. La
primera, se fundamenta en principios de aprendizaje derivados de la psicologa
educativa y considera que estos ltimos deberan ser evaluados, en trminos de
productos de aprendizaje determinados empricamente. Asimismo, los
defensores del eclecticismo asumen la posibilidad de que dichos principios
psicolgicos puedan ser confirmados, modificados o rechazados.
1.3Mtodo Eclctico
El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza
de la lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho
mencin. Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para
vencer las limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas,
para alcanzar mayores niveles de lecto-escritura. Mediante la eleccin de

16
aspectos valiosos de los distintos mtodos y de procedimientos pedaggicos y
tcnicas adecuadas puede organizarse un programa de enseanza de la lecto-
escritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de nios, nias y
personas adultas, que son indispensables para hacer frente a las necesidades.
En sntesis, el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y
significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros
mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura.
1.4 Principios medulares del eclecticismo
La adopcin de una posicin eclctica para la enseanza de lenguas extranjeras
por parte del docente, amerita tomar en cuenta ciertos parmetros que le
otorgan un carcter formal y cientfico a esta posicin dentro del clima de
libertades e individualidades que posee el educador bajo este paradigma
educativo. El abanico de posibilidades al cual se enfrenta el docente como
seleccionador de la estrategia didctica adecuada requiere tener presente ciertos
principios inherentes a su responsabilidad de promocionar aquellas virtudes
extradas del mtodo o estrategia seleccionada. Estos principios son: seleccin,
secuencia, pertinencia y coherencia, los cuales se describen seguidamente.
1.4.1 Principio de seleccin:La seleccin consiste en la escogencia acertada y
plenamente justificada de estrategias de enseanza que se ajusten a las
necesidades e intereses de las diferentes individualidades existentes en el grupo
de aprendices. Para ello, el docente debe realizar un diagnstico preliminar
sobre las caractersticas de los estudiantes en cuanto a conocimientos previos,
tanto del idioma meta como de los tpicos a ser discutidos. Asimismo,
conviene indagar sobre los diferentes estilos de aprendizaje que caracterizan a
cada uno de los participantes. A partir de los hallazgos provenientes del
diagnstico preliminar, el docente podr revisar el inventario de estrategias
insurreccionales disponibles y derivadas de diferentes enfoques tericos, a fin
de determinar cul combinacin de estrategias se ajusta a las situaciones
particulares detectadas.

17
Otro aspecto a considerar dentro de este principio medular est relacionado con
las condiciones que prevalecen en el contexto educativo. La seleccin de
estrategias tambin involucra estar conscientes de la disponibilidad de recursos
obstruccinales, las caractersticas del aula y el espacio fsico o ambiente en
general. De modo que, todos estos aspectos repercutirn en la seleccin
razonada del tipo de estrategias de enseanza a implementar.
1.4.2 Principio Medular:En lo que respecta al segundo principio medular, la
secuencia, cabe sealar que una vez seleccionadas las estrategias a
implementar para satisfacer las necesidades detectadas, es necesario
determinar el orden en el cual habrn de organizarse. Para ello, es aconsejable
partir de estrategias con las cuales los estudiantes estn familiarizados e ir
incorporando progresivamente otras que sean desconocidas. Este mismo
proceder debe prevalecer para la seleccin y secuencia de los materiales y
contenidos a ensear.
Aun cuando los contenidos educativos se encuentran previamente
establecidos en los programas de estudio, corresponde al docente determinar
la secuencia que debern seguir dichos contenidos. Esta secuencia no
necesariamente tendr un carcter rectilneo, la misma deber responder a las
necesidades del grupo, por lo que puede tornarse en una secuencia cclica que
permita retomar, profundizar y ampliar contenidos ya estudiados en diferentes
etapas del proceso.
1.4.3 Principio de pertinencia:En relacin al principio de pertinencia, es de
acotar que el mismo se refiere a la adopcin de una o varias estrategias en
particular que satisfagan las necesidades concretas detectadas en el contexto
educativo. Es decir, se refiere a lo til que pueda resultar la implementacin
de una estrategia de enseanza en un momento dado, sin importar que la
misma no haya sido incluida dentro de la programacin originalmente
estipulada. La pertinencia viene dada por el hecho de que la estrategia
seleccionada funja como andamio y facilite la tarea de resolver el problema

18
enfrentado por el alumno. Vale la pena destacar que para adoptar tal posicin
se requiere de un conocimiento profundo de todas las estrategias existentes y
las teoras que las fundamentan, as como una actitud crtica y responsable
por parte del docente.
El ltimo principio medular referido a la coherencia se basa en detectar si el
mtodo o estrategia seleccionada para resolver cualquier situacin de
aprendizaje no es solamente pertinente sino congruente con dicha situacin.
Es decir, si las necesidades contextuales se adaptan o tienen conexin con la
realidad del aprendiz. Esto implica poseer un pleno conocimiento del
contexto social para que los aprendizajes adquiridos puedan extrapolarse de
manera inmediata a la situacin especfica en donde el aprendiz habr de
ejercitarla. Con esto se evidenciara una articulacin armoniosa entre los
contenidos aprendidos y su factibilidad de aplicacin real.
1.5 Tipos de mtodo
1.5.1 Mtodo de traduccin Gramatical (The gramar traslation Method):
durante el periodo comprendido entre 1840 y 1940 , el mtodo de traduccin
gramatical era dominante en la enseanza de lenguas extranjeras en Europa .
sus principales caractersticas son las siguientes :
- El objeto de estudio de la lengua extranjera es aprender a leer su literatura
.por lo tanto , la escritura y la lectura son el enfoque principal
- La lengua se estudia a travs del anlisis de sus reglas gramaticales, seguido
de la aplicacin de este conocimiento a la tarea de traducir frases y textos de
la lengua materna a la lengua objeto de estudio y viceversa.
- la seleccin de vocabulario se basa en los textos analizados, y se presenta a
travs de listas bilinges de palabras , uso del diccionario y memorizacin .
- La gramtica se ensea de forma deductiva, a travs de la presentacin y
estudio de las reglas gramaticales.

19
- La lengua de instruccin es la lengua materna.
- Normalmente se considera no comunicativo y no motivacional.
- Es un mtodo orientado hacia el /la profesor (a), quien es la fuente de
conocimiento y organiza las clases y procedimientos.
1.5.2 El mtodo directo(DirectMethod): En las primeras dcadas del ciclo
XIX, el mtodo directo surgi como reaccin al mtodo de traduccin
gramatical. la base de este mtodo es la concepcin de la enseanza de la
lengua sin traduccin . Fue utilizado extensamente en Francia, Alemania y
estados unidos . Sus caractersticas principales son:

- Toda la comunicacin que tiene lugar en la clase se realiza en la lengua
objeto de estudio.
- Los objetivos lingsticos son las frases y el vocabulario cotidianos.
- La comunicacin oral es prioridad fundamental, as como las habilidades
auditivas, esta comunicacin se organiza a travs de intercambios de
preguntas y respuestas entre profesor (a) y alumnos.
- La gramtica se ensea de forma inductiva (desde los ejemplos hacia la
norma )
- El vocabulario se ensea de forma contextualizada a travs de la
demostracin de objetos, fotos y dibujos.
- Se enfatiza la correccin gramatical y de pronunciacin.

1.5.3 El mtodo audio lingstico (The Audio- Lingual Method): Al final
de los aos 20 , el mtodo directo empez a ser rechazado para dirigir la
gramtica hacia el punto de partida para el aprendizaje de la lengua . a esta
corriente se le denomino estructuralismo y es la base del mtodo audio-
lingstico , que apareci en estados unidos al final de los aos 50 .los
principios bsicos de este mtodo son conductuales : el aprendizaje es un
proceso mecnico de formacin de hbitos , el cual se crea por la repeticin de

20
una secuencia de estmulos y respuestas . una tpica sesin siguiendo el
mtodo audio lingstico , segn Nunan (1991) seguir los siguientes pasos :

- Introduccin del nuevo elementolingstico mostrando claramente su
significado, a travs de medios no verbales.
- Mostrar la estructura objeto de estudio utilizando ejemplos
- Toda la clase participa en su memorizacin siguiendo el modelo
proporcionado por el docente.
- Actividad de sustitucin progresiva, seguida de una divisin del grupo en
parejas , seguido por respuestas individuales .

1.5.4 El enfoque comunicativo (The cominicative Method):Segn Richards
y Rodgers, los principios fundamentales del enfoque comunicativo para la
enseanza de las lenguas son los siguientes:
- El objeto de la enseanza de idiomas es la competencia comunicativa, en
contraposicin a la competencia lingstica de Chomsky .
- Las cuatro habilidades del lenguaje (escribir,leer , hablar , escuchar ) se
ensean de un mtodo integrado .
Un concepto central en los enfoques comunicativos es la llamada competencia
comunicativa, este trmino fue introducido en los aos 70 y se define como la
expresin, interpretacin y negociacin de significado . La identificacin de
las necesidades de los alumnos y alumnas constituye el punto de partida para
el diseo del currculo.
El enfoque comunicativo no es un mtodo en si mismo , por lo tanto esta
abierto a la diversidad y pluralidad , al rango de actividades que puede abarcar
es innumerable , siempre que tengan como objetivo que los alumnos y las
alumnas entablen una comunicacin a travs de procesos comunicativos como
la interaccin , la negociacin del significado y el intercambio de informacin.


21
1.5.5 El Mtodo de Sugestin (Suggestopedia Method): Este mtodo trata
de que el profesor proceda en una forma en que el alumno pierda el temor de
expresarse cuando se trata de ingles como segunda idioma. Estos alumnos
tienen la barrera psicolgica del fracaso.

1.5.6 El Mtodo de Respuesta Fsica (The Total Physical Reponse
Method): En este mtodo consiste en ordenar a los alumnos que ejecuten una
accin , o sea , ver si pueden seguir instrucciones porque comprenden lo que
escuchan . este mtodo es perfectamente aplicable a los alumnos principiantes
de primer grado cuando ya conocen un vocabulario. Este mtodo se puede
utilizar para realizar dinmicas de grupo.
1.5.7 El Mtodo Audio Visual (The Audio Visual Method): este mtodo
consiste en que el alumno tiene su texto y esta escuchando, leyendo y
viviendo del asunto que se trate, as como aprensiando algn material
ilustrado .

1.6 Procesos del mtodo eclctico
Teniendo como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar
de cada mtodo los siguientes elementos.
1.6.1 Del Alfabtico: El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la
facilidad de su pronunciacin, las ilustraciones para recordar las letras por
asociacin, las letras preparadas en cartn - de un color las vocales y de otro
las consonantes.
1.6.2 Del silbico: El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios, el
anlisis de palabras hasta llegar a la slaba, el empleo de pocos
materiales, el empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura,
sino como estmulo para lograr su perfeccionamiento.
1.6.3 Del fontico: El uso de ilustraciones con palabras clave, los recursos
onomatopyicos para pronunciar y enlazar las letras.

22
1.6.4 Del mtodo de palabas normales:La motivacin, el anlisis y sntesis
de las palabras, las ilustraciones o la presentacin de objetos, los
ejercicios de pronunciacin y articulacin, la enseanza de la escritura y
lectura, las combinaciones de letras slabas y palabras, el oportuno
empleo del libro, el uso del tablero y yeso, papel y lpiz.
1.6.5 Del mtodo global:
1.6.5.1 De la primera etapa: Comprensin: Los cartoncitos con
sus nombres en las partes del aula, muebles y otros, los nombres de los
alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres, las oraciones tipo a
manera de rdenes, los ejercicios de comprobacin y ampliacin, el
reconocimiento de palabras por el contexto, el manejo del calendario
con palabras en cartones que indican el estado del tiempo, el empleo de
carteles con poesas, canciones, etc., la formacin de oraciones nuevas
con palabras en cartones, la identificacin de palabras, los ejercicios y
juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.

1.6.5.2 De la segunda Etapa: Imitacin: Los distintos ejercicios de
escritura, ya copiados o al dictado.
1.6.5.3 De la tercera etapa: Elaboracin: Los ejercicios de
reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.
1.6.5.4 De la cuarta etapa: Produccin: La lectura comprensiva y la
escritura con letra de molde y cursiva, as como la redaccin de
informes breves.


1.7 Caractersticas de eclecticismo:
Crear en cada nio un gran deseo de aprender.
El mtodo eclctico es analtico sinttico
Adaptacin de las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y escritura de manera simultanea

23
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos
para formar un nuevo, pero agregados a una idea definida.

1.8 VENTAJAS DEL MTODO
A partir de una motivacin, trata de incentivar al nio y la nia,
mediante cuentos, poemas, cantos, rondas y otras formas literarias.
El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las
leyes del aprendizaje.
Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin
de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.
Como el aprendizaje es natural y grato al nio, ste se esfuerza y
aprende con su auto actividad.
Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.
Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la
socializacin del educando.
La enseanza es colectiva e individualizada.
La individualizacin de las enseanzas propicia brindar atencin
preferente a las diferencias individuales.
Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin
de que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor
que estimula el aprendizaje.
A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir.

1.9 Desventajas Del Mtodo
A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna
desventajapor lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir, ya que
coge lomejor de cada mtodo descrito anteriormente.


24
Captulo II: Produccin de Textos en ingls
2.1 Definicin de Produccin de Textos:
Segn Nio (2012), escribir es un acto de creacin mental en el que un sujeto
escritor,con un propsito comunicativo, concibe y elabora un significado
global, y lo comunica a un lector mediante la composicin de un texto con ideas
organizadas y elaboradas.
Cassany (1997) nos dice que el escritor competente es el que ha adquirido
satisfactoriamente el cdigo, y que ha desarrollado procesos eficientes de
composicin del texto. Estos conocimientos y estrategias le permiten resolver
con xito las situaciones de comunicacin escrita en que participa.
Milan (1994) seala, en primer lugar, los tipos de conocimiento que el sujeto
precisa para saber escribir en el sentido amplio del trmino. Estos son :
Los conocimientos de tipo declarativo sobre ellenguaje, sus usos y
convenciones.
Los conocimientos de tipo procedimental, como saber buscar seleccionar y
organizar la informacin sobre un tema.
Los conocimientos condicionales o de control en funcin de los objetivos
planteados.
Segn Jossette Jolibert escribir es producir mensajes, con intencionalidad y
destinatarios reales. Es producir diversos tipos de texto, en funcin de las
necesidades e intereses del momento
Finalmente el Ministerio de Educacin nos dice que es una competencia
comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propsitos claros,
producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para
relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar,
investigar o aprender.




25
2.2 Competencia y capacidades de produccin de textos escritos
Segn las rutas de aprendizaje:
Competencia.- Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificacin textualizacion y revisin.
Capacidades para la produccin de textos:
o Se apropia del sistema de escritura
o Textualiza experiencias, ideas, sentimientos empleando las
convenciones del lenguaje escrito
o Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando un
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito
mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.
o Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
o Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar
su prctica como escritor.

2.3 Pasos para la produccin de textos:
1. Planificacin
invitemos a los nios a reflexionar sobre el sentido de su produccin :
- Para que voy a escribir mi autobiografa?
- Es importante para mi que otros lo conozcan?
- Quienes leern el texto que escribir?
- Que formato utilizare para presentar mi texto?
Es importante reflexionar sobre estos y otros aspectos, de manera colectiva o
individual. Si fuera individual, debemos dar una oportunidad para socializar
lo planteado.
Sugerimos a los nios que piensen sobre lo que saben acerca de su historia y
sobre lo que les gustara indagar o saber ms. Un organizador grafico como el

26
siguiente puede serles til para registrar su informacin.
2. Textualizacion:
Tengamos en cuenta que debemos dejarles el tiempo suficiente para
organizar la informacin y escribir su texto
Podemos darles la posibilidad de escribir historietas,relatos,descripciones,
lneas de tiempo con ilustraciones.
Hagamos de este momento un espacio para la creatividad y prctica en la
toma de decisiones, as cada alumno podr presentar la autobiografa en el
formato con el que se sienta mas cmodo o le parece mas interesante y
creativo.
Es importante que los acompaemos durante este proceso y que tengan varios
modelos de textos de referencia ( notar , por ejemplo , que la biografa se
escribe en tercera persona, mientras que la autobiografa se narra en primera
persona )
3. Revisin:
Durante la revisin , inventemos a los nios a mostrar sus borradores y
recibir sugerencias de sus compaeros y nuestras , antes de recibir sus textos
Una vez que han revisado y corregido sus textos hasta obtener la versin que
se acerca a lo planificado, deben editarlo.
Durante la edicin, el texto ya corregido se organiza y acomoda para ser
publicado (hacerlopublico).
Podemos acordar diversas formas de publicacin: un mural, hacer un libro
con los textos , ilustraciones y la foto de cada uno , confeccionar folletos
individuales o por grupos , entre otros .


2.4 Estrategias para la Produccin de textos
Proponemos a continuacin un conjunto de estrategias para la produccin de
textos, que debemos seleccionar de acuerdo al nivel de desarrollo e intereses de los
estudiantes,

27
a. Autobiografa: Esta estrategia implica el uso de ciertas habilidades como la
organizacin de informacin y el manejo bsico de tcnicas como la entrevista.
La escritura de la propia biografa , o autobiografa , tiene un impacto
importante para los nios porque :
- Les permite ubicarse en el tiempo y en el espacio
- Los hace indagar sobre sus races.
- Fortalece las relaciones con su familia, pues los estimula a entrevistar a los
parientes que conservan la historia familiar.
- Les da la posibilidad de compartir experiencias sobre su contexto
sociocultural.
- Pueden valorar las diversas experiencias de sus compaeros
b. Acompaamiento alterado: Mediante esta estrategia se puede alternar la
observacin sistemtica del proceso de los nios con regulacin , ayuda
asistida y correccin sobre la marcha , mientras ellos van produciendo textos .
esta estrategia tiene cuatro momentos importantes:

- Verificacin preliminar del proceso : Tan pronto inicia el proceso de la
planificacin , debemos observar a cada estudiante lo que esta haciendo
durante el plan de escritura , este proceso es fundamental ya que nos permite
la identificacin de las dificultades , necesidades y posibilidades de los
estudiantes para regularlos a tiempo y no esperar al final para asistirlos .
- Reajuste focalizado, a partir de las dificultades y necesidades comunes
del grupo: Tan pronto se hayan identificado las dificultades , necesidades y
errores frecuentes o comunes del grupo de clase , es necesario modelar y
ejemplificar , es decir mediante una clase especifica y demostrativa que
exponga los problemas identificados , as como alternativas de solucin .
este procedimiento ayuda a los estudiantes a tomar decisiones correctivas
inmediatas sobre sus escritos ejemplo, tomar prrafos de cada texto en el se
evidencien errores o problemas que deben ser resueltos de inmediato .

- La correccin en borrador como esencia del verdadero acto de

28
escribir:En este momento, los estudiantes toman conciencia de su proceso de
aprendizaje pues son capaces de controlar, regular y reajustar reflexivamente
su proceso de escribir. Se dan cuenta de que la escritura requiere trabajo y
dedicacin constante, y que la reescritura es el verdadero acto de producir un
texto que comunique eficazmente.
- La socializacin es la razn de ser de la produccin de textos: Es
necesario que los estudiantes produzcan textos siempre con un propsito
conocido para ellos, y tengan en claro el destinatario o auditorio al cual van a
dirigirlos, por eso debemos propiciar, en lo posible situaciones comunicativas
reales para que sientan la autentica necesidad de comunicarse. solo as le
encontraran sentido a la escritura y se esforzaran por desarrollar capacidades
y actitudes comunicativas, pensando que sus textos sern ledoso otros.

2.5 Condiciones para la produccin de textos:
Un texto impecable con mrgenes,con ttulos sub ttulos,grficos.
Buena presentacin.
Adecuado uso de la sintaxis y la semntica.
Texto con oraciones completas, claras y vocabulario adecuado.
Un texto con relacin , orden y lgica
Coherencia y Cohesin.
Texto con unidad y buen uso de conectores.










29
5. Hiptesis:

H
1
: La Influencia de aplicar el mtodo eclctico como recurso para la produccin de
textos en el idioma ingls es positiva en los alumnos de cuarto grado de primaria de
la I.E. Seor de la vida Nuevo Chimbote.
6. Objetivos

General :
Determinar la Influencia de la aplicacin delmtodo eclctico como recurso
para produccin de textos en el idioma ingls de los alumnos de cuarto grado
de primaria de la I.E seor de la vida Nuevo Chimbote 2014.

Especficos:
1. Identificar el nivel de produccin de textos descriptivos en que se
encuentran los alumnos de cuarto grado de primaria de la I.E Seor de la
Vida.
2. Aplicar el mtodo eclctico como recurso para la produccin de textos en
el idioma ingls, en el grupo experimental.
3. Identificar el nivel de produccin de textos en el idioma ingls del grupo
experimental y el grupo control de los alumnos de cuarto grado de
primaria de la I.E Seor de la Vida.

7. Variables
Mtodo eclctico como recurso para la produccin de textos en el idioma
ingls.
Produccin de textos en el idioma ingls.




30

Operacionalizacin de las Variables


Variable Definicin Conceptual Definicin Operacional

METODO ECLECTICO

Es un enfoque conceptual que no se
sostiene rgidamente a un paradigma o
un conjunto de supuestos, sino que se
basa en mltiples teoras, estilos, ideas
para obtener informacin
complementaria en un tema, o aplica.
LISTA DE COTEJO
SI NO


PRODUCCION
DE
TEXTOS



Segn Jossette Jolibert escribir es
producir mensajes, con intencionalidad
y destinatarios reales. Es producir
diversos tipos de texto, en funcin de
las necesidades e intereses del
momento.

NIVELES

ALTO MEDIO BAJO



VARIABLE DIMENSIN INDICADOR
tem
M

t
o
d
o

e
c
l

c
t
i
c
o

P
r
o
c
e
s
o




1. Alfabtico

1.1 Reconoce las letras del
alfabeto en ingls.
1.2 Asocia imgenes con las
letras del alfabeto.

1. Usted asocia imgenes con las
letras del alfabeto?



2. Silbico

2.1 Divide palabras en slabas. 2..Usted divide palabras en
slabas?
3. Fontico

3.1 Escribe correctamente las
palabras que se le dictan.
3.Usted escribe correctamente las
palabras que se le dictan?

31
4. Palabras
normales

4.1 Usa palabras bsicas y/o de
uso diario al escribir.
4.Utilizas palabras bsicas y/o de
uso diario?
1. Comunicativ
o
2.1Logra interactuar con
interlocutor intercambiando
informacin.
5. Usted logra interactuar con
interlocutor intercambiando
informacin?
2. Traduccin
gramatical
3.1 Traduce frases de ingles a
su lengua materna.
6. Usted traduce frases de ingles a
su lengua materna
3. Directo 4.1 Participa activamente
intercambiando preguntas y
respuestas con el docente.
7.Participas activamente
intercambiando preguntas y
respuestas con el docente?
4. Audio
lingual
5.1 Escribe las oraciones
bsicas que se estudian en
clase.
8. Usted escribe las oraciones
bsicas que se estudian en clase?


5. Suggestoped
ia
6.1 Escribe frases o textos del
tema de su preferencia.
9. Usted Escribe frases o textos del
tema de su preferencia


6. Total
PhysicalRep
onse
7.1 Reconoce y escribe el
vocabulario que se le dicta
luego de practicarlo en clase.
10. Practicas el vocabulario
que se te dicta ?
P
r
o
d
u
c
c
i

n

d
e

t
e
x
t
o
s

e
n

e
l

i
d
i
o
m
a

i
n
g
l

s

P
r
o
c
e
s
o
s

d
e

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i

n

d
e

t
e
x
t
o
s


1. Planificacin
1.1 Planifica el texto que
producir.
11.Planificas el texto que
producirs en clase ?

2. Textualizaci
n
2.1 Textual iza experiencias,
ideas, sentimientos.
12.Textualizas experiencias
cuando produces un texto?

3. Revisin
3.1 Corregir el texto para ser
editado.
13. Corriges el texto para ser
editado.?
C
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

4. Language 4.1 Utiliza el idioma ingles
para comunicarse.
14.Utilizas el idioma ingles para
comunicarse?
5. Grammar 5.1 Aplica la gramtica
aprendida para producir texto.
15.Aplicas la gramtica
aprendida para producir texto?

32



8. Metodologa del trabajo

8.1 Tipo y Diseo de investigacin: la investigacin es de tipo experimental
con diseo cuasi experimental porque trabajaremos con un grupo control y un
grupo experimental, aplicando pre y post test a ambos grupos, siendo estos
grupos intactos, Hernndez M.R... (2006) y una propuesta de intervencin
pedaggica al grupo experimental.






G
1
: Grupo experimental.
O
1:
Pre prueba al grupo experimental o medicin previa al tratamiento
experimental.
X: Tratamiento Experimental.
O
2
: Post prueba al grupo experimental o medicin posterior al tratamiento
experimenta.
G
2
: Grupo control.
6. Vocabulary 6.1 Emplea en forma adecuada
el vocabulario aprendido para
comunicarse.
16.Empleas en forma adecuada
el vocabulario aprendido para
comunicarse?
7. Coherencia 6.1 Los hechos se vinculan
con el tema del texto.
6.2 La informacin aborda el
tema.
17.Vinculas hechos con el tema
del texto?
8. Cohesin 8.1 Cohesin 18.Usas conectores, al escribir un
texto?

G
1
O
1
x O
2
G
2
O
3
--- O
4

33
O
3
: Pre prueba al grupo control o medicin previa al tratamiento experimental .
_:Ausencia del tratamiento experimental.
O
4
: Post prueba al grupo control

8.2 Poblacin: En la poblacin, lo constituyen los alumnos del cuarto grado
de primaria, secciones A y B, de la I.E Seor de la Vida de la ciudad de Nuevo
Chimbote -2014 conformado por 28 alumnos en la seccin A y 21 en la B. El
grupo experimental est ser la seccin A, con 28 alumnos de 9 aos de edad; y
el grupo control ser la seccin B, con 21 alumnos de 9 aos de edad
aproximadamente.

Muestra:Se trabajar con toda la poblacin.

8.3 Tcnicas: La tcnica es la observacin: Expresin oral y escrita de los
estudiantes.

8.4 Instrumentos deinvestigacin:
Los instrumentos para recopilar la informacin a analizar consistirn en una
lista de cotejo sencilla de doble alternativa si o no, compuesta por 10
tems. Adems de una prueba escrita y una gua de observacin para la
segunda variable. La calificacin se har de acuerdo a una rbrica para
ubicar los niveles de produccin de textos .
Se escogieron estos instrumentos, ya que considero que son la manera ms
apropiada de recolectar las diferentes respuestas de los estudiantes para as
obtener datos que me permitan alcanzar los objetivos de este trabajo por lo
tanto la informacin recolectada ser valiosa para el anlisis de resultados
que luego de ser tabulados llevarn a las conclusiones del presente trabajo
aplicadas a alumnos seleccionados durante la asignatura de ingls.

9. Procesamiento y anlisis deinformacin
Los datos obtenidos de acuerdo a las variables y objetivos sern ingresados y
procesados en SPSS o Excel y as obtener los datos en cuadros y grficos

34
estadsticos para analizarlos y describirlos.


10. Referencias bibliogrficas

Cardona, M. y otros (2013) Mxico Caractersticas del mtodo eclctico
disponible en http://www.slideshare.net/Sevein52/metodo-eclctico-ppt y consultado
el 1 de mayo del 2014.
http://es.wikipedia.org/wiki/Eclecticismo definicin de eclecticismo visitado 22/4
Wikipedia 2012 .
Eivissa (2012) METODO ECLECTICO disponible en
http://es.scribd.com/doc/124213910/Metodo-Eclectico y consultado el 25 de abril
del 2014.

Pia, L. (2008) en Venezuela La lectura en la produccin de textos argumentativos
en ingles como lengua extranjera disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/737/73712297008.pdf consultado el 18 de abril del
2014.

Hernndez, L. (2009) en Mxico Estrategias para implementar ejercicios de
comprensin lectora en ingles utilizando textos reales disponible en
http://www2.ucol.mx/flex/memorias/2009/03.swf y consultado el 20de abril del
2014

MINEDU (2006) Lima -Per Produccin de textos: Procesos y Estrategias
disponible en http://es.scribd.com/doc/42569507/Mejorando-en-la-Produccion-de-
Textos , Editorial El comercio S.A y consultado el 12 de mayo del 2014.

MINEDU (2013) , Lima Per Rutas del aprendizaje fascculo 2 disponible en
http://www.ugel05.edu.pe/ckfinder/files/Fasciculo%20Secundaria%20Oralidad%20
Ciclo%20VII.pdf y consultado el 2 de mayo del 2014.

Nez, T. (2013) produccin de textos disponible en
http://www.slideshare.net/TaniaMedali/p-r-o-d-u-c-c-i-n-d-e-t-e-x-t-o-s-t-a-n-i-a y

35
consultado el 1 de abril del 2014.

Ortega, S. (2009) en Espaa Estudio y anlisis del mtodo eclctico de
lectoescritura en las escuelas de safa disponible en
http://hera.ugr.es/tesisugr/17899151.pdf y visitado el 20 de abril del 2014.

Reyes (2012) La aplicacin del mtodo eclctico en la enseanza de la lengua
inglesa , disponible en http://vannia92.blogspot.com/2012/06/la-aplicacion-del-
metodo-eclectico-en.html y consultado el 26 de abril del 2014.
Salazar, L. y otros . (2005) Maracay Principios modulares del eclecticismo
disponible en http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512005000100004 y consultado el 25 de abril del 2014.

Avils, D. Mxico(2001) Produccin de textos en la escuela , una lectura de
pensamiento complejo disponible en
http://entremaestros.files.wordpress.com/2012/12/la-produccic3b3n-de-textos-en-la-
escuela.pdf . Consultado el 17 de abril del 2014.
Stokes , I.(2006) Guatemala Metodologa aplicada en el curso del idioma ingles
, disponible en http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1762.pdf y visitado el 10
de mayo del 2014.












36




ANEXOS





37
Anexo N1
Matriz

Titulo

Problema

Objetivo

Hiptesis







Mtodo eclctico como
recurso para la
produccin de textos en
ingls en los alumnos de
cuarto grado de primaria
de la I.E Seor de la
Vida - Nuevo Chimbote
2014

Cmo influye el
mtodo eclctico
como recurso para
la produccin de
textos en el idioma
ingls en los
alumnos de cuarto
grado de primaria
de la I.E Seor de
la Vida - Nuevo
Chimbote 2014?
Objetivo General.

Determinar la
Influencia de la
aplicacin del
mtodo eclctico
como recurso para
produccin de textos
en el idioma ingls de
los alumnos de cuarto
grado de primaria de
la I.E seor de la
vida Nuevo
Chimbote 2014.
H
1
: La Influencia de aplicar
el mtodo eclctico como
recurso para la produccin de
textos en el idioma ingls es
positiva en los alumnos de
cuarto grado de primaria de
la I.E. Seor de la vida
Nuevo Chimbote
Objetivos
Especficos:
I
Identificar el nivel
de produccin de
textos
descriptivos en
que se encuentran
los alumnos de
cuarto grado de
primaria de la I.E
Seor de la

38
Vida.
Aplicar el
mtodo eclctico
como recurso
para la
produccin de
textos en el
idioma ingls,
en el grupo
experimental.
Identificar el
nivel de
produccin de
textos en el
idioma ingls
del grupo
experimental y
el grupo control
de los alumnos
de cuarto grado
de primaria de
la I.E Seor de
la Vida.








39
Anexo N2
MATRIZ DE COHERENCIA
PROBLEMA OBJETIVO VARIABLE DIMENSIN MARCO TEORICO



Cmo
influye el
mtodo
eclctico
como recurso
para la
produccin de
textos en el
idioma ingls
en los
alumnos de
cuarto grado
de primaria
de la I.E
Seor de la
Vida - Nuevo
Chimbote
2014?











Objetivo General.

Determinar la
Influencia de la
aplicacin del
mtodo eclctico
como recurso para
produccin de
textos en el
idioma ingls de
los alumnos de
cuarto grado de
primaria de la I.E
seor de la vida
Nuevo Chimbote
2014.

Objetivos
Especficos:

1 Identificar el
nivel de
produccin de
textos
descriptivos en
que se encuentran
los alumnos de
cuarto grado de
primaria de la I.E
Seor de la
Vida.
M

t
o
d
o

e
c
l

c
t
i
c
o

P
r
o
c
e
s
o




2. Alfabtic
o





1.Captulo I: Mtodo eclctico
1.1 Definicin
1.2 Principios modulares del
eclecticismo
1.3 Caractersticas del eclecticismo
1.4 Procesos del mtodo eclctico
1.4.1 Alfabtico
1.4.2 Silbico
1.4.3 Fontico
1.4.4 Palabras Normales
1.4.5 Global
1.4.6 Mtodos
1.5 Ventajas y Desventajas

5. Silbico

6. Fontico

7. Palabras
normales

M

t
o
d
o
s


7. Global

8. Comunicati
vo
9. Traduccin
gramatical
10. Directo
11. Audio
lingual


12. Suggestope
dia

40







2 Aplicar el
mtodo eclctico
como recurso para
la produccin de
textos en el
idioma ingls, en
el grupo
experimental.

3 Identificar el
nivel de
produccin de
textos en el
idioma ingls del
grupo
experimental y el
grupo control de
los alumnos de
cuarto grado de
primaria de la I.E
Seor de la
Vida.


13. Total
PhysicalRe
ponse
P
R
O
D
U
C
C
I
O
N

D
E

T
E
X
T
O
S


P
r
o
c
e
s
o

d
e

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n

d
e

t
e
x
t
o
s


Planificacin


2.Capitulo II: Produccin de textos en
Ingles
2.1Definicin
2.2Competencia y capacidades
2.3Pasos para la Produccin de Textos
2.4Estrategias para la produccin de
textos
2.5Condiciones para la produccin de
textos




Textualizaci
n

Revisin
C
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

Language

Grammar

Vocabulary

15 Coherencia
16.Cohesin

41
Anexo N 3
MATRIZ DE COHERENCIA DEL INSTRUMENTO
OBJETIVO DIMENSIN INDICADOR
tem
Objetivo General.
Determinar la
Influencia de la
aplicacin del mtodo
eclctico como
recurso para
produccin de textos
en el idioma ingls de
los alumnos de cuarto
grado de primaria de
la I.E seor de la
vida Nuevo
Chimbote 2014.

Objetivos
Especficos:
1 Identificar el nivel
de produccin de
textos descriptivos en
que se encuentran los
alumnos de cuarto
grado de primaria de
la I.E Seor de la
Vida.
2.Aplicar el mtodo



3. Alfabtico

1.3 Reconoce las letras del
alfabeto en ingls.
1.4 Asocia imgenes con las
letras del alfabeto.

1. Usted asocia imgenes con las
letras del alfabeto?



8. Silbico

2.1 Divide palabras en
slabas.
2..Usted divide palabras en
slabas?
9. Fontico

3.1 Escribe correctamente
las palabras que se le dictan.
3.Usted escribe correctamente las
palabras que se le dictan?
10. Palabras
normales

4.1 Usa palabras bsicas y/o
de uso diario al escribir.
4.Utilizas palabras bsicas y/o de
uso diario?
14. Comunicativo 2.1Logra interactuar con
interlocutor intercambiando
informacin.
5. Usted logra interactuar con
interlocutor intercambiando
informacin?
15. Traduccin
gramatical
3.1 Traduce frases de ingles
a su lengua materna.
6. Usted traduce frases de ingles a su
lengua materna
16. Directo 4.1 Participa activamente
intercambiando preguntas y
respuestas con el docente.
7.Participas activamente
intercambiando preguntas y
respuestas con el docente?
17. Audio lingual 5.1 Escribe las oraciones
bsicas que se estudian en
clase.
8. Usted escribe las oraciones
bsicas que se estudian en clase?
18. Suggestopedia 6.1 Escribe frases o textos
del tema de su preferencia.
9. Usted Escribe frases o textos del
tema de su preferencia

42


eclctico como
recurso para la
produccin de textos
en el idioma ingls,
en el grupo
experimenta

3 Identificar el nivel
de produccin de
textos en el idioma
ingls del grupo
experimental y el
grupo control de los
alumnos de cuarto
grado de primaria I.E
Seor de la Vida.














19. Total Physical
Reponse
7.1 Reconoce y escribe el
vocabulario que se le dicta
luego de practicarlo en
clase.
10. Practicas el vocabulario
que se te dicta ?

Planificacin
1.5 Planifica el texto que
producir.
11.Planificas el texto que
producirs en clase ?

Textualizacin
2.1 Textual iza
experiencias, ideas,
sentimientos.
12.Textualizas experiencias
cuando produces un texto?

Revisin
3.1 Corregir el texto para
ser editado.
13. Corriges el texto para ser
editado.?
Language

4.1 Utiliza el idioma ingles
para comunicarse.
14.Utilizas el idioma ingles para
comunicarse?
Grammar 5.1 Aplica la gramtica
aprendida para producir
texto.
15.Aplicas la gramtica
aprendida para producir texto?
Vocabulary 6.1 Emplea en forma
adecuada el vocabulario
aprendido para
comunicarse.
16.Empleas en forma adecuada
el vocabulario aprendido para
comunicarse?
Coherencia 19.1 Los hechos se
vinculan con el tema
del texto.
19.2 La informacin
aborda el tema.
17.Vinculas hechos con el tema
del texto?
Cohesin 8.1 Cohesin 18.Usas conectores, al escribir un
texto?


43
ANEXO N4
Matriz de Consistencia Metodolgica

Poblacin
Tipo de
investigacin

Diseo

Tcnica

Instrumento


Los alumnos de
cuarto grado de
primaria ,
secciones A y B
conformado por
2o alumnos en
la seccin A y
18 en la seccin
B en la I.E del
seor de la vida
2014.






Experimental

Cuasi-Experimental
segn Hernndez
Sampieri se
trabajara con un
grupo control y
grupo experimental
aplicando pre y
post test a ambos
grupos siendo
grupos intactos .


G
1
O
1
x O
2

G
2
O
3
--- O
4





La observacin:
Expresin oral y
escrita de los
estudiantes.





- Variable I:
Lista de cotejo
- Variable II :
Escala
valorativa









44
Anexo N 5
UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL EDUCACION SECUNDARIA IDIOMAS
Mtodo Eclctico
Pre test
Instrucciones: Estimado (a) alumno (a) estamos realizando un proyecto de investigacin sobre Mtodo
Eclctico como recursos para la produccin de textos en ingles. Lea cada instruccin y
resuelva.


Valoracin
Si 2
No 0

v
a
r
i
a
b
l
e

D
i
m
e
n
s
i
o
n
e
s



tems
Indicador
de
evaluacin
o
b
s
e
r
v
a
c
i

n

Si No
M

t
o
d
o

e
c
l

c
t
i
c
o

P
r
o
c
e
s
o

M

t
o
d
o
s

1.Alfabetico 1. Usted asocia imgenes con las letras del
alfabeto?

2. Silbico 2.Usted divide palabras en slabas?
3.Fonetico 3. Usted escribe correctamente las palabras que
se le dictan?

4. Palabras
normales
4.Utilizas palabras bsicas y/o de uso diario?





M

t
o
d
o
s

5.Comunicativ
o
5. Usted logra interactuar con interlocutor
intercambiando informacin?

6.Traduccion
Gramatical
6. Usted traduce frases de ingles a su lengua
materna

7. Directo 7.Participas activamente intercambiando
preguntas y respuestas con el docente?

8.Audio
Lingual
8. Usted escribe las oraciones bsicas que se
estudian en clase?

9.Suggestopedi
a
9. Usted Escribe frases o textos del tema de su
preferencia?

Leyenda:

45
Anexo N 7
UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL EDUCACION SECUNDARIA IDIOMAS
Autoevaluacin de Produccin de Textos
Instruccin:resuelve el siguiente test marcando con una (x) siempre, a veces o nunca de
acuerdo a tu experiencia.
Nombre y Apellido: ______________________________________
Grado: ______ Seccin: _____ Fecha: _________
Item Siempre (2) A veces
(1)
Nunca
(0)
1. Planificas el texto que producirs en la clase.
2. Piensas en que experiencia narraras cuando
produces un texto

3. Planificas las ideas que escribirs cuando produces
un texto.


4. Piensas en tus sentimientos para producir un texto.


5. Corriges el texto para ser editado.
6. Utiliza el idioma ingles para comunicarse.
7. Aplica la gramtica aprendida para producir texto.
8. Emplea en forma adecuada el vocabulario
aprendido para comunicarse.

9. Relaciona hechos con el tema del texto.


10. Escribes sobre el tema que conoces.
11. Usas conectores, al escribir un texto.


12. Colocas signos de puntuacin apropiadamente.
Sub Total

TOTAL


46
Anexo N 8
RUBRICA PARA EVALUAR





Variable Dimensiones Siempre (2p. ) A veces (1p.) Nunca (0p.)
P
r
o
c
e
s
o

d
e

P
r
o
d
u
c
c
i

n

d
e

T
e
x
t
o
s


Planificacin La planificacin es clara,
enfocada e interesante. El
tema o historia central se
enriquece con ancdotas y
detalles relevantes.
La planificacin no es
tan clara y enfocada;
sin embargo, hay un
intento por
sustentarlo, pero
puede ser limitado,
irreal, muy general o
fuera de balance.
La planificacin no
tiene una idea o
propsito central. se
ve forzado a hacer
inferencias basndose
en detalles muy
incompletos.
Textualizacion Textualiza experiencias ,
ideas y sentimientos
No Textualiza bien
sus experiencias ,
ideas y sentimientos
No Textualiza
experiencias , ideas y
sentimientos
Revisin Corrige el texto para ser
editado
No corrige bien el
texto para ser editado
No corrige el texto
para ser editado

C
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

Languiage Utiliza el idioma ingles
para comunicarse
Presenta algunas
dificultad para
comunicarse en ingles
No Utiliza el idioma
ingles para
comunicarse
Grammar Aplica una Buena
gramtica aprendida para
producir un texto, el texto
es comprensible.

El texto presenta
alguna errores de las
reglas gramaticales
El texto presenta uso
incorrecto de
estructuras
gramaticales , el texto
es incomprensible
Vocabulario Utiliza un vocabulario
amplio y no repite
palabras.
Utiliza un vocabulario
limitado.
Utiliza vocabulario
limitado y repite
palabras.
Coherencia Escribe un texto aplicando
correctamente las reglas
ortogrficas y
gramaticales
Escribe un texto con
algunos errores
ortogrficos y
gramaticales
Escribe un texto con
errores ortogrficos y
gramaticales
Cohesin Utiliza a lo menos cinco
conectores
Utiliza entre tres y
cuatro conectores.
Utiliza menos de tres
conectores

47
Anexo N 9
Escala de Evaluacin

























NOTA
1-2 01
3- 4 02
5 - 6 03
7 04
8 05
9 06
10 07
11 08
12 09
13 10
14 11
15 12
16 13
17 14
18 15
19 16
20 17
21 18
22 19
23-24 20





VALORACION FINAL
Excelente 19- 20
Bueno 15- 18
Regular 11- 14
Deficiente 00 - 10

48
PROPUESTA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
1. Titulo: Mtodo Eclctico como recurso para la produccin de textos en ingls
2. Autora :Tatiana Loyola Acosta
3. Fundamentacin teora de la propuesta
La presente propuesta se basa en el uso de las diversas metodologas para la
enseanza-aprendizaje del idioma ingls en los alumnos de cuarto grado de
primaria de la I.E. Seor de la Vida. Durante el periodo de enseanza
aprendizaje se usan diversos enfoques y metodologas que permiten un
aprendizaje global y atendiendo a todas las habilidades y competencias que se
deben desarrollar en los estudiantes. Para dicho propsito se ejecutar un plan de
sesiones aplicando el mtodo eclctico, que es un conjunto de mtodos que
desarrollan tanto la capacidad de produccin de textos, comprensin de textos y
expresin oral. Segn el autor:
Cicern sostiene que el eclecticismo es un enfoque conceptual que no
se sostiene rgidamente a un paradigma o un conjunto de supuestos,
sino que se basa en mltiples teoras, estilos, ideas para obtener
informacin complementaria en un tema, o aplica diferentes teoras en
casos particulares. Tambin pretende conciliar las diversas teoras y
corrientes existentes, tomando de cada una de ellas lo ms importante
aceptable, permitiendo romper las contradicciones existentes.
4. Competencia :

4.1 Competencia
Utiliza el mtodo eclctico para la produccin de textos en el idioma Ingles.
4.2 Capacidades
1. Redacta un prrafo describiendo a los miembros de su familia usando
adjetivos.
2. Escriben un dilogo y lo representan frente a la clase usando el
vocabulario aprendido sobre la comida
3. Elabora una receta de los ingredientes de un potaje preparado a base

49
de vegetales.
4. Escribe un pequeo prrafo describiendo el da .
5. Escriben un dialogo de presentacin y los representa usando el
vocabulario aprendido sobre los saludos
6. Redacta un prrafo describiendo su rutina diaria usando el presente
simple.
7. Escribe un prrafo acerca de lo que est haciendo en ese momento usando
la gramtica aprendida present continuous.
8. Escriben un texto describiendo las cosas del aula y, usando el thereis
y there are.

5. Descripcin de la propuesta :

Esta propuesta tiene como finalidad desarrollar la capacidad de Produccin de
Textos en ingles mediante la aplicacin de sesiones pedaggicas basadas en el
Mtodo Eclctico. Para ello se identificarn los saberes previos mediante un pre
test, y as aplicar la presente propuesta implementada con 10 sesiones de
aprendizaje basadas en el Mtodo Eclctico. La propuesta est diseada para
desarrollarse en un lapso de tiempo de 3 meses, inicindose en el mes de
setiembre y finalizando en noviembre de 2014.

6. Concepcin de la Propuesta
N Dimensin CAPACIDAD Titulo de la Clase Estrategia
1.

Planificacin

1. Redacta un prrafo
describiendo a los
miembros de su familia
usando adjetivos.
Family members
Trabajo
individual
Juego 3 ball

50





2.

Language


2. Escribe un dilogo y lo
representan frente a la clase
usando el vocabulario
aprendido sobre la comida.

Food
Roll playing
Rompecabeza
3.
Coherencia

3. Elabora una receta de un
potaje preparado a base de
vegetales.

Vegetables
Receta
individual
4.

Language

4. Escribe un pequeo prrafo
describiendo el da
Weather
Sketch
Trabajo grupal
5.
Vocabulaty


5. Escribe un dialogo de
presentacin y los
reprensatan usando el
vocabulario aprendido sobre
los saludos
Greetings
Dialogo
Cancion
6.

Grammar

6. Redacta un prrafo
describiendo su rutina diaria
usando el presente simple
Dailyrutins
Juego de dados
7.

Grammar
7. Escribe un prrafo acerca de
lo que esta haciendo en ese
momento usando la
gramtica aprendida
presentcontinuous
Im Reading
Trabajo
individual
8.

Vocabulaty

8. Escribe un texto
describiendo las cosas del
aula y , usando el thereis y
there are .
Thereis a chair
cuento

51
7. Recursos
- Papeles
- Copias
- Plumones
- Papelote
- Limpia tipo
- Proyector
- Computador

8. Evaluacin


Capacidad Indicador Instrumento
1

Redacta un prrafo describiendo a
los miembros de su familia
usando adjetivos.


Checklist

2
Escriben un dilogo y lo
representan frente a la clase
usando el vocabulario aprendido
sobre la comida.


Escala de Valoracin

3
Elabora una receta de un potaje
preparado a base de vegetales.


Gua de observacin

4
Escribe un pequeo sketch en
grupos describiendo un da de
vacaciones y lo presentan frente a
clase

Lista de Cotejo

5
Escriben un dialogo de
presentacin y los reprensatan
usando el vocabulario aprendido

Gua de observacin

52




9. Diseo de sesiones e Implementacin




















sobre los saludos

6
Redacta un prrafo describiendo
su rutina diaria usando el presente
simple
Lista de Cotejo


7
Escribe un prrafo acerca de lo
que est haciendo en ese momento
usando la gramtica aprendida
present continuous

Lista de Cotejo

8
Escriben un texto describiendo las
cosas del aula y , usando el thereis
y there are
Lista de Cotejo

53

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
FAMILY MEMBERS

Capacidad: Redacta un prrafo describiendo a los miembros de su familia usando adjetivos.
Actitud: Demuestra responsabilidad al redactar un prrafo describiendo a los miembros
de su familia usando adjetivos.
MOMENTO
S
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS Y
MATERIALE
S
TIEM
PO
I
N
I
C
I
O


El docente da la bienvenida a los alumnos y les
explica en qu consistir el trabajo durante las
sesiones.
Motivacin: 3 balltoss. (Presentacin personal -
Audiolingual Total PhysicalReponse).
Recuperacin de Saberes Previos:
Dnde viven?Where do you live?
Con quinviven? Who do you live with?
Cuntohermanostienen? How many siblings do
you have?
Cmo es tu pap/mam/hermano(a)?
Conflicto cognitivo:
Puedes decir pap en ingls.
Cmo se dice hermanos en ingls?
Puedes describir a tu familia en ingls?
Presentacin del tema: Cul es el tema para hoy?
La Familia




3balls



Voz del
docente

Voz de los
alumnos







Flashcards

Plumones
Pizarra

Audio de la
cancin
Letra de la
cancin


Worksheet
(copias)

15
P
R
O
C
E
S
O


El docente, haciendo uso de flashcards, escribe el
vocabulario sobre la familia en la pizarra. (Mtodo
Audiovisual)
El docente pregunta a los alumnos cmo es cada
miembro de su familia, y copia los adjetivos de
acuerdo a cada uno.
Cancin: La Familia
Todos cantan en conjunto y practican la
pronunciacin. (Mtodo Audiovisual)

45
F
I
N
A
L

Los estudiantes resuelven el worksheet (hoja de
trabajo).
Redacta un prrafo describiendo a los miembros de su
familia usando adjetivos.
20



54
SESIN DE APRENDIZAJE N 02

THE FOOD

Capacidad: Escriben un dilogo y lo representan frente a la clase usando el vocabulario
aprendido sobre la comida.

Actitud:Respeta la participacin de sus compaeros durante el dilogo.


MOMEN
TOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS
Y
MATERIA
LES
TIEM
PO
INICIO

El docente saluda a la clase, les pregunta la
fecha y la escribe en la pizarra.
Motivacin: Rompecabezas.
Saberes previos:
Cul es tu comida favorita? What is your
favorite food?
Puedes describir tu comida favorite?
Can you describe your favorite food?
Conflicto cognitivo:
Puedes describir tu comida favorite en
ingls? Can you describe your favorite food
in English?








Rompecabez
as
Voz de
estudiantes y
docente.



PC
Proyector
Video
Worksheet
(copias)
Cuadernos
Plumones

Papel bond
Lapicero

15
PROCES
O
El docente explica el tema la comida y likes
and dislikes.
Se proyecta un video sobre la comida.
(Audiovisual)
Se escribe el vocabulario en la pizarra, los
estudiantes lo copian en su cuaderno.
(Mtodo directo)
Desarrollan el worksheet.

40
FINAL

Los estudiantes escriben un dilogo y lo
representan frente a la clase usando el
vocabulario aprendido. (Mtodo
comunicativo)

25

55
SESIN DE APRENDIZAJE N 03

THE VEGETABLES

Capacidad: Elabora una receta de un potaje preparado a base de vegetales.

Actitud: Demuestra responsabilidad elaborar la receta de alimentos.

MOMEN
TOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS
Y
MATERIA
LES
TIEM
PO
I
N
I
C
I
O

El docente saluda a los alumnos y un
alumno escribe la fecha en la pizarra.
Motivaciones: Cuento de la reunin de
verduras y frutas.
El docente les hace preguntas sencillas para
recuperar los saberes previos:
Do youlike salad? (Te gusta la
ensalada?
How do you prepare a salad?
(Cmo preparas una ensalada?
Conflicto cognitivo:
Pueden describir una ensalada en ingls?
Pueden escribir una receta para una dieta?




Cuento

Voz del
docente


Voz de los
alumnos





Flashcards

Plumones

Pizarra


Worksheet
(copias)



Papelgrafos
para la
Receta


15
P
R
O
C
E
S
O

El docente presenta el vocabulario sobre los
vegetales.
El docente presenta una receta a modo de
ejemplo. Y explica el uso del can y cant.
Realizar una competencia entre los alumnos,
para completar oraciones en la pizarra.
Los estudiantes desarrollan el worksheet.


55
F
I
N
A
L


Elabora una receta de un potaje preparado a
base de vegetales.
Qu hicimos hoy?
Recuerdan el cuento? De qu trataba?

10

56
SESIN DE APRENDIZAJE N 04

THE WEATHER

Capacidad: Escribe un pequeo prrafo describiendo el da .

Actitud: Demuestra respeto a sus compaeros y al docente en todo momento.

MOMEN
TOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS
Y
MATERIA
LES
TIEM
PO
INICIO

El docente saluda a los alumnos y les
pregunta la fecha, la escriben en la pizarra.

Motivacin: Cancin. (Completar la letra)
(Mtodo Audiovisual y Traduccin
gramatical)

El docente les hace preguntas sencillas para
recuperar los saberes previos:
What season it is? (En
qutemporadaestamos?
Tell me somecharacteristics.
(Dganme algunas caractersticas.)

Conflicto cognitivo: Describan el clima de
hoy, en ingls. (Suggetopedia)





Audio de la
cancin
Letra de la
cancin
(copias).

Voz de
docente y
alumnos.




Flashcards

Sketch

Voz de los
alumnos.

Gua de
observacin
15
PROCES
O

El docente explica el tema haciendo uso de
flashcards (audiovisual).
El docente explica el verbo to be.

55
FINAL

Preparan un pequeo sketch en grupos
usando el vocabulario aprendido y lo
presentan ante la clase. (Mtodo
Comunicativo)

10


57
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
GREETING
Capacidad: Escriben un dialogo de presentacin y los representa usando el vocabulario
aprendido sobre los saludos
Actitud: Demuestra responsabilidad al escribir el dialogo de presentacin usando el
vocabulario aprendido.


MOME
NTOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS
Y
MATERIAL
ES
TIE
MP
O
I
N
I
C
I
O


El docente saluda a los alumnos y un alumno escribe la
fecha en la pizarra.
Motivaciones: Cancin Hello(Mtodo Audiovisual y
Traduccin gramatical)

El docente les hace preguntas sencillas para recuperar
los saberes previos:
How are you? (Cmoestan?
How do youfeel ? (Cmo se sienten ?
Conflicto cognitivo:
Pueden presentarse en ingles ingls?
Pueden saludarse en ingls?





CDplayer



Voz del
docente

Voz de los
alumnos




Flashcards

Plumones
Pizarra

Audio de la
cancin
Letra de la
cancin


15
P
R
O
C
E
S
O


El docente, haciendo uso de flashcards, escribe el
vocabulario sobre los saludos en la pizarra. (Mtodo
Audiovisual) .
Se observa las ilustraciones de la pizarra
El docente describe cada una de las ilustraciones
presentadas , se identifica los saludos guindose por el
tiempo en clase
Se practica la pronunciacin correcta de los saludos en
ingls.
Cancin: theGreetings
Todos cantan en conjunto y practican la pronunciacin.
(Mtodo Audiovisual)

45

58
F
I
N
A
L

Los estudiantes escriben un dilogo de los saludos y lo
representan frente a la clase usando el vocabulario
aprendido. (Mtodo comunicativo)
.

Notebook
20

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
DEILY RUTINS

Capacidad: Redacta un prrafo describiendo su rutina diaria usando el presente simple.
Actitud: Demuestra responsabilidad al redactar un prrafo describiendo su rutina diaria.


MOMEN
TOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS
Y
MATERIAL
ES
TIE
MPO
I
N
I
C
I
O



El docente da la bienvenida a los alumnos y les
explica en qu consistir el trabajo durante las
sesiones.
Motivacin: juego de verbos con una pelota
(Presentacin personal -Audiolingual Total
PhysicalReponse).
Recuperacin de Saberes Previos:
What s this? Qu es esto?
What does she/he /it do? Que hacen?
Responden las preguntas de manera oral
Describen las imgenes de manera ordenada
Conflicto cognitivo:
Qu hace el?
Qu observan en las imgenes?
Presentacin del tema: Cul es el tema para
hoy?
Present Simple




3balls



Voz del
docente

Voz de los
alumnos





15

59
P
R
O
C
E
S
O


El docente, haciendo uso de flashcards,explica el
uso de la estructura gramatical. (Mtodo
Audiovisual)
El profesor presenta el vocabulario especfico
sobre las actividades y rutinas, despus realizan
ejemplos en la pizarra.
Participan los alumnos en forma activa
Se sintetiza el aprendizaje a partir de la
construccin de sus propias rutinas basada en la
estructural gramatical presentada y el vocabulario
especifico




Flashcards

Plumones
Pizarra

Audio de la
cancin
Letra de la
cancin


Worksheet
(copias)

45
F
I
N
A
L

Los estudiantes resuelven el worksheet (hoja de
trabajo).
Los estudiantes construyen su propia rutina en
forma escrita, usando lo aprendido.
Se presentan sus rutinas diarias en forma oral y
escrita de manera individual.
20


























60

SESIN DE APRENDIZAJE N 07

IM READING
Capacidad: Escribe un prrafo acerca de lo que est haciendo en ese momento usando
la gramtica aprendida presentcontinuous.
Actitud: Demuestra responsabilidad al redactar un prrafo acerca de lo que est
haciendo en ese momento.
MOMEN
TOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS
Y
MATERIAL
ES
TIE
MPO
I
N
I
C
I
O


El docente da la bienvenida a los alumnos y un
alumno escribe la fecha en la pizarra.
Motivacin: Juego de movimientos.
(Presentacin personal -Audiolingual Total
PhysicalReponse).
Recuperacin de Saberes Previos:
Qu estn haciendo? What do youdoing?
Que esta hacienda el professor?What is your
teacher doing right now?
Queestanhaciendo ? What do you doing right
now ?
Se declara el tema que se va a desarrollar
presentcontinous







Voz del
docente

Voz de los
alumnos







Flashcards

Plumones
Pizarra




Worksheet
(copias)

15
P
R
O
C
E
S
O


El docente reparte a cada alumno una copia con el
tema .
Se ensea la estructura gramatical del
presentcontinuous.
Enfatiza el uso correcto del verbo to be ( am , is ,
are )
Los estudiantes realizan ejemplos en la pizarra de
acuerdo al verbo que le ha tocado
Se realiza una comparacin entre el present
simple y el presentcontinuous


45
F
I
N
A
L

Los estudiantes resuelven el worksheet (hoja de
trabajo).
Escribe un prrafo describindolo que est
haciendo en ese momento.
20

61
SESIN DE APRENDIZAJE N 08
THERE IS A CHAIR

Capacidad: Escriben un texto describiendo las cosas del aula y, usando el thereis y there
are.
Actitud: Demuestra respeto a sus compaeros y al docente en todo momento
MOMEN
TOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS
Y
MATERIAL
ES
TIE
MPO
I
N
I
C
I
O


El docente da la bienvenida a los alumnos y un
alumnos escribe la fecha..
Motivacin: los alumnos cantan la cancin
healtheworld(Mtodo Audiovisual) , el docente
invita a que mencionen el mensaje de la cancin y
con una lluvia de ideas los alumnos responden
Conflicto cognitivo:
El docente realiza la pregunat Por qu usamos
a con thereis ?
Por qu usamos Some con paper o pens ?
se le pide respuestas voluntarias a los alumnos
Luego el docente escribe el tema a
desarrollar en la pizarra y da instrucciones
para comenzar el tema




3balls



Voz del
docente

Voz de los
15
alumnos







Flashcards

Plumones
Pizarra



P
R
O
C
E
S
O


El alumno aprende vocabulario, observando
imgenes.
El docente les pide que elaboren oraciones
utilizando el vocabulario de cada clase
El docente explica el correcto uso de Thereis /
There are , como se escribe la negacin y
preguntas
Los alumnos salen a la pizarra para escribir sus
ejemplos.
El docente realiza preguntas oralmente y al azar
invitar a dar respuestas a los alumnos
45

62
F
I
N
A
L

Los estudiantes resuelven el worksheet (hoja de
trabajo).
Escriben un texto describiendo las cosas del
aula y, usando el thereis y there are.




Worksheet
(copias)

20