Organizacion Estructural Espacio - Temporal

GRUPO DE TRABAJO UT/TGD ORGANIZACIN ESTRUCTURAL
ZONA TUDELA CURSO 08/09 ESPACIO - TEMPORAL

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GRUPO DE TRABAJO UT/TGD ZONA TUDELA. ORGANIZACIN
ESTRUCTRAL ESPACIO-TEMPORAL

1. CARACTERSTICAS DEL GRUPO

Profesores implicados:

Nombre y apellidos Especialidad Centro educativo
Silvia Cepas Medina Pt CREENA Tudela
Miguel Ibez Praderas orientador C.P. Griseras
Laura Gonzlez Cruz orientadora C.P. Jos Luis Arrese
Abel Zardoya Santos orientador Compaa de Mara
Eva Garnica Sanz Pt Compaa de Mara
Marta Palacios Ferrer Pt Compaa de Mara

2. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO

Ttulo:

Grupo de trabajo UT/TGD Zona Tudela. Organizacin estructural espacio-
temporal.

Justificacin:

En la Ribera hay tres centros que tienen UT/TGD, por lo que existe la necesidad
de formacin con respecto al tema y henos decidido hacer un grupo de trabajo Dos
de las unidades son nuevas y la que lleva varios cursos funcionando, su orientador
es nuevo en el centro, que tambin se adscribe al grupo.

Objetivo:

Disear una propuesta de organizacin y estructuracin espacio-temporal para
dichas unidades.

Contenidos:

Importancia de la estructuracin espacio-temporal en la metodologa para el
alumnado TGD.
Espacio fsico: distribucin del centro y distribucin del aula.
Marcadores, anticipadores y material de apoyo visual.
Implicacin de las personas implicadas: horarios, espacios, etc.
Organizacin de actividades: rutinas.

Temporalizacin

Nmero de horas propuestas: 35.

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PLAN DE TRABAJO

MARTES 13/01/09

Presentacin.
Organizacin de las sesiones por temas
Distribucin del trabajo por sesiones en grupo/individual.

TRABAJO PERSONAL:
o Caractersticas del alumnado
o N.E.E
o Caractersticas UT/TGD de cada centro

MARTES 20/01/09

Puesta en comn (cada uno ha expuesto las caractersticas de su centro y
alumnado).
Apoyos visuales:
- Justificacin de por y para qu.
- Nivel de abstraccin del alumnado.
Bibliografa referente al tema.

TRABAJO PERSONAL
o Fotografiar su aula (distribucin espacial)
o Relacionar rincones con actividades que realizan en ellos.

LUNES 26/01/09

Puesta en comn (hemos visto y analizado las fotos de cada centro,
haciendo posibles propuestas de mejora).
Estructuracin fsica (cmo y para qu), contrastarlo con lo que ya tienen.
Justificacin de la agenda:
- Por y para qu usarla
- Ejemplos
- Bibliografa referente al tema.

TRABAJO PERSONAL:
o Poner en prctica los cambios hablados en Compaa de Mara.
o Tanto Laura como Miguel, hacer propuestas de mejora para sus aulas.

LUNES 02/02/09

Puesta en comn
Aplicacin prctica de la agenda.

TRABAJO PERSONAL:
o Realizar una agenda y ponerla en prctica.
o Agenda: secuencia de actividades
o Agenda: desglosar una actividad.

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MARTES 10/02/09
Puesta en comn
Justificacin del horario
- Por y para qu usarlo.
- Ejemplos
- Bibliografa referente al tema.

TRABAJO PERSONAL:

o Realizar un horario y ponerlo en prctica.

MARTES 10/02/09

Puesta en comn.
Justificacin de las rutinas.

TRABAJO PERSONAL:
o Ejemplo de rutina diaria
o Ejemplo de rutina de una sesin

LUNES 16/02/09

Puesta en comn.
Sistema de trabajo
Actividades desglosadas

TRABAJO PERSONAL:
o Ejemplo de sistema de trabajo.
o Ejemplos de actividades desglosadas

MARTES 03/03/09

Tableros de comunicacin
Diferencias entre cronograma (visin general del da, agenda (anticipacin
de una o dos actividades) y actividades (desglose los materiales)

TRABAJO PERSONAL:
o Ejemplo de un tablero de comunicacin (escoger un tema y qu vocabulario
trabajaramos. Ej.- men diario en el comedor)

MARTES 10/03/09
Puesta en comn de tableros de comunicacin (ejemplos de pgina CREENA.
SAAC)
Lectura de la memoria propuesta.

TRABAJO PERSONAL:
o Revisin detenida de la memoria, propuestas de mejora.
o Evaluacin del grupo.

MARTES 17/03/09
Puesta en comn sobre la revisin de la memoria.
Evaluacin del grupo de trabajo.

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3. CALENDARIO DE TRABAJO Y HORARIO DE REUNIONES

El grupo de trabajo se ha llevado a cabo entre los meses de enero a marzo, con
una sesin semanal de dos horas trabajo grupal y otras dos de trabajo individual.

4. METODOLOGA DE TRABAJO

Trabajo en grupo (maestras y orientadores).
Partimos de un contenido y lo desarrollamos (la parte terica y su aplicacin
prctica).

5. MATERIALES PRODUCIDOS POR EL GRUPO

Este punto y el siguiente estn solapados ya que hemos partido de la teora de
diferentes autores y programas, adaptndolos a nuestras necesidades y llevndolos
a cabo en la medida de nuestras posibilidades en los distintos centros.

El resultado queda expuesto en el Anexo I.

6. INCIDENCIA O APLICACIN DEL TRABAJO EN EL AULA O EN EL
CENTRO

La finalidad de este grupo era su aplicacin prctica y como tal se expone en el
Anexo I. El centro educativo que ha podido levarlo a cabo, ya que las maestras
formaban parte de este grupo, ha sido Compaa de Mara.

7. EVALUACIN

Grado de consecucin de los objetivos propuestos:
Se han cumplido todos los objetivos del grupo de trabajo, en el caso del Centro
Educativo Compaa de Mara, se han llevado a cabo las propuestas de mejora y la
aplicacin prctica de cada uno de los apartados trabajados en el grupo.
Grado de satisfaccin:
El grado de satisfaccin del grupo es muy alto.
Participacin e implicacin de los componentes:
Todos los componentes del grupo hemos participado en todas las actividades
propuestas, (vase ndice del plan de trabajo), lo que ha variado es la aplicacin
prctica (los orientadores no han podido llevar a cabo la propuesta de mejora del
aula, eso lo llevan a cabo los PT).

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Nivel de autonoma del Grupo:
El grupo marc la forma de trabajo, en la sesin conjunta haba entrega de
material y la explicacin correspondiente, y en las horas marcadas para trabajo
personal, se ha realizado un estudio de las caractersticas y necesidades de los
alumnos y sus aulas, con su puesta en comn al empezar cada sesin grupal.
Calidad y utilidad de los materiales producidos:
Bajo nuestro parecer los materiales aportados recogen de una forma clara y concisa
lo que hemos trabajado, y en nuestra humilde opinin, creemos que puede ser til
para los compaeros que empiecen esta ardua tarea.

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ANEXO I
MATERIAL RESULTANTE DEL GRUPO DE TRABAJO UT/TGD ZONA
TUDELA. ORGANIZACIN ESTRUCTURAL ESPACIO-TEMPORAL

NDICE

1. Importancia de la estructuracin espacio-temporal en la metodologa
para el alumnado TGD.

2. Espacio fsico: distribucin del centro y aula

a) Distribucin del aula por rincones
b) Evaluacin del nivel de abstraccin
c) Marcadores
d) Material de apoyo visual

3. Metodologa

a) Trabajo de las personas implicadas
b) Cronograma
c) Agenda
d) Organizacin de las actividades
- Sistema de trabajo
- Rutinas
- Planificacin semanal
- Desglose de actividades

ANEXO II. Experiencia educativa en el Centro Educativo Compaa de Mara.

ANEXO III. Artculo de ngel Rivire Qu nos pedira un autista.

ANEXO IV. Principios del Programa TEACCH.

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1. IMPORTANCIA DE LA ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL EN
LA METODOLOGA PARA EL ALUMNADO TGD.

En primer lugar partiremos de diferentes autores y experiencias en las que se
demuestra la importancia de la estructuracin y en los apartados posteriores
expondremos nuestra aplicacin prctica.

ngel Rivire en el artculo Qu nos pedira un autista, lo explica de forma
muy clara en los siguientes puntos:

1. Aydame a comprender. Organizar mi mundo y faciltame que anticipe lo que va
a suceder. Dame orden, estructura y no caos.

5. Necesito ms orden que el que t necesitas, ms predictibilidad en el medio que
la que t requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

(* Anexo III, artculo completo)

Programa TEACCH (Francisco Tortosa, documento aportado en XIV Congreso
AETAPI). Los 7 principios en los que se centran las investigaciones y prioridades
educacionales. En este grupo de trabajo nos centraremos en el principio N 6.

Principio 6: Enseanza estructurada con medios visuales.

Espacio fsico.
Horario.
Sistemas de trabajo.
Organizacin de tareas.
* (Anexo IV, exposicin de todos los principios)

Experiencia educativa. Estructuracin espacio-temporal en un aula de
autismo C.E.I.P. Vicente Aleixandre. Velasco Garca, Carolina.

Hace un recorrido desde cmo surge la experiencia, de dnde parten (programa
TEACCH) y cmo han estructurado tanto el espacio como la organizacin temporal.

Experiencia educativa. C.P. Francisco Arbeola (Azagra). Experiencias
educativas en centros. (Pgina web del CREENA).

Los nios pequeos con autismo. Captulo Los apoyos visuales. Equipo
Deletrea. Ed. CEPE.

Nos parece un material my prctico. Hemos recogido su definicin de apoyos
visuales y hemos tenido muy en cuenta algunas de las consideraciones que
exponen.

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Una vez enumerado de dnde hemos partido fundamentalmente, destacamos
que:

Debemos crear un ambiente estructurado:

Anticiparemos todas las actividades que vayamos a realizar y con quin las
realizaremos.

Desglosaremos en pasos cada una de las actividades, facilitando todo lo posible
su realizacin.

Aportaremos todas las ayudas necesarias.

No trabajaremos por ensayo-error.

Trabajaremos con apoyos visuales.

Estructuracin espacio-temporal:

Estructuracin espacial: Estructuracin temporal:

En el centro educativo:

Sealizar con fotografas las distintas
dependencias del centro, trabajando luego
su asociacin (lugar con actividad y/o
persona).
Ej.- Clase de msica: en la puerta del aula
se colocar la foto del profesor y un picto u
objeto que haga referencia a esta rea (si
su nivel de abstraccin es bajo).

Marcar el suelo con cintas adhesivas de
colores, indicando distintos recorridos que
puedan hacer los alumnos (Ej.- de color
rojo el camino que hay que seguir de la
clase al patio, de color verde el camino de
la clase al bao, etc).

En el aula:

Distribuir la clase por rincones de trabajo
(ej.- rincn de trabajo de mesa, rincn de
juegos, rincn de la msica, etc), se
asociar al tipo de actividades que se
realizan en ellos. stos quedarn bien
delimitados.

Utilizar fotografas o marcadores que
indiquen qu hay dentro de los armarios,
cajones, incluso colocar fotos en las
estanteras indicando qu tiene que estar
colocado ah (facilitando as la autonoma
del alumnado).

Colocar de forma ordenada y secuenciada
los materiales que se vayan a utilizar en
cada zona del aula.

Anticipacin mediante el uso de apoyos
visuales:

Agendas personales, en las que
colocamos la secuencia de actividades que
va a realizar (dependiendo del alumno,
podemos sealar slo la actividad siguiente
o varias que tenga que realizar de forma
consecutiva o incluso lo que tiene que hacer
en una hora).

Paneles de comunicacin/ cronograma:
- Realizarlo como rutina.
- Tiene que estar preparado a 1 hora.
- Se muestran los das de la semana y se
relaciona una actividad clave al da.
(Ej.- jueves con salida al parque).
- Se colocan las fotos que indiquen dnde
se va a estar o con quin a lo largo del
da (no se desglosan actividades).

Rutinas:
Fundamentales para potenciar su
autonoma.
Facilitar su realizacin con el lenguaje
y/o pictos/fotos.

Enseanza estructurada:
Secuencia de los pasos a seguir en las
actividades. Desglosamos toda la actividad,
para poder poner en practica la tcnica de
encadenamiento hacia atrs, efectiva en
actividades complejas.
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2. ESPACIO FSICO: DISTRIBUCIN DEL CENTRO Y DEL AULA

a) Distribucin del aula por rincones.
b) Evaluacin del nivel de abstraccin de nuestro alumnado.
c) Marcadores

a) Distribucin del aula por rincones.

Distribuiremos el aula por rincones:

Rincn de trabajo, estar formado por las mesas y sillas de los alumnos,
marcadas con sus respectivas fotos (as cada uno tiene claro cual es su sitio); lo
asociaremos a trabajo de mesa (Ej.- realizacin de fichas, clasificaciones,
asociacin de conceptos, etc).

Rincn artstico, podra estar ubicado en una estantera con el material que
utilizamos para ste.

Rincn del ordenador, con una mesa en la que se encuentra el ordenador y
dos sillas.

Rincn del juego simblico, podra ser una estantera o un espacio bien
sealado con los materiales necesarios.

Rincn de la alfombra y un espejo, los utilizaremos tanto para expresin
musical como para Psicomotricidad. Tambin utilizaremos la alfombra para
relajarnos despus de recreo o en los momentos tensos, si no tenemos otro lugar
para este fin.

En una pared estar colocado el cronograma, el calendario y el panel del men
del comedor

Cada rincn tendr su foto para asociar ste a las actividades que realizamos en
cada uno.

b) Evaluacin del nivel de abstraccin de nuestro alumnado.

Se realizar a travs de la evaluacin psicopedaggica de cada alumno.

Clasificacin de menor a mayor nivel de abstraccin sera:

Objeto real o parte de l.
Foto de los objetos
Pictogramas (www.aumentativa.net)
Pictogramas SPC
Lectoescritura

Partiendo de las caractersticas de nuestro alumnado trabajaremos con
fotografas tanto de las personas implicadas, como de los objetos a utilizar como de
la secuencia de pasos en una actividad.

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c) Marcadores

Se dedicar una estantera para organizar el material con el que va a
trabajar el alumnado.

La estanteras tendrn fotos para indicar dnde va cada cosa.

Los armarios tendrn una foto en la puerta indicando qu hay dentro.

Cada alumno tendr su foto en la mesa y silla que le corresponda.


Apoyos visuales:

Facilitan momentos de comunicacin.

Nos ayudan a estructurar el espacio y el tiempo.

Trabajan mejor con la imagen presente, se centran y les ayuda a entender la
informacin.

Nos ayudan a anticipar situaciones, actividades, etc, por lo que reducen los
problemas de comportamiento.

Retienen mejor la informacin por que su memoria visual es mejor que la
auditiva.

3. METODOLOGA

a) Trabajo de las personas implicadas

Haremos fotografas de todos los materiales.

Planificaremos todas las actividades.

Realizaremos fotografas de las personas implicadas (tutora, auxiliar educativo,
especialistas y tutores del aula de referencia).

Asociaremos foto/persona/clase o actividad
(Ej.- Trabajaremos la asociacin de la foto con la persona y el lugar donde suele
estar, unidad TGD, msica, aula ordinaria, etc).

Subiremos el nivel de abstraccin si lo que queremos asociar es el grupo de
referencia, en vez de la foto grupal o tutor/a colocaremos una picto del board
marker en la puerta (a veces no es el tutor/a quin est en la clase y queremos
decirle que tiene que ir ah, esto facilita el proceso en algunos alumnos).

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b) Cronograma

A 1 hora deben estar colocadas todas las fotos y/o pictos referentes al da en el
que nos encontramos.

Nos situamos todos delante de l (alumnos y PT).

La foto que representar la UT/TGD es el de la PT (tutora de la unidad).

Cuando uno o ms alumnos salgan del aula a integracin se representar con un
picto del SPC (alumnos con mesas), para que asocien un cambio.

En lo que pidamos un nivel de abstraccin ms alto, como ir a casa (cada uno
asocia la suya) colocaremos un picto del SPC de una casa.

Slo lo trabajamos para situar el da en el que nos encontramos y anticipar con
quin vamos a estar, para desglosar actividades en una sesin se trabaja con la
agenda.
Si voy a asociar una actividad a cada da, tienen que estar todos los alumnos de
la unidad, si no la asociacin la trabajar aparte.
Para trabajar de forma ms globalizada los das de la semana, trabajaremos la
ficha de los das de la semana, asociando una actividad a cada da.
No voy a proporcionar ms estimulacin visual de la necesaria.
Todas las actividades se proponer por y para algo, y tenemos que tenerlo claro
cul es y cmo voy a utilizarlo.

c) Agenda

Despus de ver varios modelos, y partiendo de las caractersticas de nuestro
alumnado, creemos que el ms adecuado es colocar una cinta de velcro en la parte
superior de la mesa.

1. En un lateral habr un trozo de velcro para colocar la foto de cada alumno.

2. Debajo estar la cinta de velcro en la que colocaremos la secuencia de
actividades (una o dos, dependiendo del alumno). Con muchas actividades se
lan, por que no saben qu tienen que hacer, si todas juntas, en qu orden, etc
hay que trabajar primero el concepto de acabado. Es mejor ir porco a poco,
proporcionando seguridad.

3. Para trabajar el concepto acabado, cuando terminemos la actividad, podemos
quitar o guardar el picto o foto, bien darle la vuelta y colocarlo al final de la
cinta dndole la vuelta (as se motivar al ver cunto ha trabajado, slo si su
nivel de comprensin lo permite, a veces mucha estimulacin les inquieta y
tiene el efecto contrario).

4. Una opcin para desglosar las actividades, sera colocar una tira de velcro
debajo de la principal (dnde sealamos las actividades), y colocar los
materiales secuenciados. (Ej.- Actividad de pintar una ficha; materiales: ficha,
lpices de colores).

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d) Organizacin de actividades

Sistema de trabajo

Rutinas

Planificacin semanal

Desglose de actividades

Sistemas de trabajo:

Hace referencia al orden que vamos a llevar a la hora de trabajar en una sesin
(Ej.- rutina de entrada trabajo de mesa juegos) y qu hago en cada actividad.
Si saben lo que tienen qu hacer crea independencia, seguridad y autonoma.
Cambian las actividades, no la forma de trabajar.

TEACCH: son una forma sistemtica y visual para aclarar al alumno:
- Qu hago y en qu orden?
- Cunto hago?
- Cmo sabr que he terminado?
- Qu pasa cundo haya terminado?

Se divide en dos niveles: lugar y actividad.

Rutinas:

Son actividades que realizamos a diario, en un mismo orden. Tanto ellos como
nosotros sabemos qu vamos a hacer, cundo y dnde. Tenemos claro qu vamos
a decir y cmo lo vamos a llevar a cabo.

Las rutinas:

Son fundamentales para potenciar su autonoma.
Les ayudan a controlar el entorno.
Nos ayudan a provocar momentos de comunicacin (muchos de ellos sern a
travs de la espera estructurada, paramos en un momento y esperamos que
reaccione con el siguiente paso).

Facilitaremos su realizacin con el lenguaje y/o pictos/fotos.
Ej.- Rutina de subida a clase.
Ej.- Desglose de una sesin.
Ej.- Cronograma.

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EJEMPLO

Rutina al entrar al aula de apoyo a 1 hora:

Actividad Qu decimos Ayudas que necesita y
le damos
Entrar a clase y bajar
su silla.

Colocar la mochila en
su sitio

Cronograma

Actividad das de la
semana

- Una vez
colocados,

- A guardar.
Se lo indicamos
verbalmente, (aunque
esto lo tiene
automatizado).

Coloca la mochila en
su sitio
Muy bien.

Le decimos que venga
al horario general del
aula.
Decimos en qu da
estamos.
Hoy es ..
Qu da es hoy?
Hoy es..
Hoy es , ayer
fue.
Hoy es. , maana
ser
Decimos en voz alta
los pictos (como
desconecta ah, le damos
el picto de trabajar.
Qu hay que hacer
ahora?Hay que tra.

Coge la ficha de los
das de la semana
Quitamos los das y tiene
que colocarlos por orden
lunes lo vamos
diciendo en voz alta.
le decimos dame el
. (el da en el que
estemos).
Le decimos por qu
letra empieza para que lo
localice o lo sealamos.
Se trata de que lo d).
Pedimos el da de
antes y el de despus
(para reforzar estos
conceptos).
Le vamos diciendo
das y que nos lo d,
Luego que los coloque
otra vez.

Sealamos el lugar, en
el armario a la izquierda
de su mesa).

Tenemos colocados
todos lo pictos de las
actividades del da como
en el otro
lo sealamos (no debe
haber ningn picto fuera
de este da)
Ella slo contesta el da
y cuando nosotros
decimos la 1 slaba
Lo sealamos.
Cuando un da de los
que nombremos sea
mircoles, decimos que no
hay clase por la tarde,
para que siten ese da y
lo asocien).
Le damos el picto y se
sienta.

(Si no tiene ganas de
sentarse y est dispersa,
le decimos que coja la
caja (en la estantera,
caja de ANAYA) as sabe
qu tiene que hacer y ya
le indicamos que se
siente).

Le ayudamos en todo y
lo vamos indicando
verbalmente.

Necesita ayuda
constantemente.

Le acompaaremos en
todo lo necesario.
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Estructuraremos las sesiones, tenemos que controlar todas las variables que
sean posibles, de esta forma si nuestro alumno reacciona de un forma diferente a la
esperada ante una actividad, podremos pasar a la siguiente, procuraremos no
improvisar, esto les aporta mucha inseguridad y lo reflejarn con una conducta
disruptiva.

EJEMPLO


LUNES:

1 HORA
Rutina de entrada
Repaso del horario
Repaso de los das de la semana
Ficha de los das de la semana / repaso
abecedario
Vocabulario de la Unidad 1 Conozco el
colegio
Decir en voz alta.
Asociar picto con palabra.
Pedir pictos y unirlos con su nombre
Si da tiempo en esta sesin:
Colocar las pinzas en el orden dado.
Clasificar bolitas por colores.
2 HORA:
Ficha de poner gomets segn nmetros
dados.
Grafomotricidad (hacer fichas
repasando n, lneas...)
Puzzle o asociar imgenes en el tablero
de madera.
Trabajar el concepto dentro/fuera.

3 HORA:
..: (taller 1A): ficha pintar
n/color indicado.

4 HORA:
Conocimiento del medio 1A

5 HORA:
: (ingls).

6 HORA:
h: logopedia.
1/4h pintura de dedos.
1/4h relajacin en la colchoneta.

MARTES:

1 HORA
Rutina de entrada
Repaso del horario
abecedario
Vocabulario de la Unidad1 Conozco el
colegio
Decir en voz alta.
Asociar picto con tarjeta de la palabra.
Pedir pictos y unirlos con su nombre.

2 HORA
1/2h.: logopedia.
1/4h puzzles.

3 HORA:
: A.E.O

4 HORA:
..: Ingls.

5 HORA:
..: msica

6 HORA:
: Taller 1A. ficha pintar n/color
indicado.

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MIRCOLES

1 HORA
Rutina de entrada
Repaso del horario
abecedario
colegio
Decir en voz alta.
Pedir pictos y unirlos con su nombre

2 HORA:
h: logopedia.
1/4h puzzles.

3 HORA:
..: (ingls).

4 HORA:
.: (E.F).

JUEVES

1 HORA
Rutina de entrada
Repaso del horario
abecedario
colegio
Decir en voz alta.
Asociar picto con la palabra.
2 HORA:
..: taller 1A:
Grafomotricidad (hacer fichas repasando
n, lneas...)
de madera.

3 HORA:
: A.E.O. (Ficha pintar n/color
indicado).

4 HORA:
h .: logopedia.
Conocimiento del medio 1A.

5 HORA:
Lectura de un cuento y trabajar la
comprensin.
1/4h puzzles.

6 HORA:
..: Ingls.

16

VIERNES

1 HORA
Rutina de entrada
Repaso del horario
abecedario
colegio
Decir en voz alta.

2 HORA:
: (E.F).

3 HORA:
: (Plstica).

4 HORA:
Ficha de poner gomets segn nmetros
dados.
Grafomotricidad (hacer fichas repasando
n, lneas...).
Trabajar el concepto dentro/fuera.
de madera.

5 HORA:
Conocimiento del medio 1A

6 HORA:
: Taller 1A. ficha pintar
n/color

OBSERVACIONES:

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Desglose de actividades:

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

Actividad

Qu decimos Ayudas que necesita y le damos

Fichas de vocabulario:

o Cogemos la caja de fichas plastificadas
(caja ANAYA de la estantera).
o Repasamos el vocabulario de el
colegio.
o Quitamos las palabras de la 1 fila y
tiene que asociarlos al picto, vamos
diciendo en voz alta qu palabra es,
provocamos que ella tambin lo diga.
o Repasamos el vocabulario de la
plantilla amarilla y azul.
o Introducimos varios pictos sobre la
unidad Mi cuerpo. Ej.- Piernas /
pi.. Dnde estn las piernas?
Sealamos/ Tengo 2 pierna, 1 y 2
sealndolo.

Qu es esto? Esto es un ..

Decimos en voz alta

Decirle la 1 slaba.

Le damos los pictos y, ella repite y
sealamos esa parte en nuestro cuerpo.

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Actividad


Ensartar bolitas pequeas:

o Separamos la cuerda, para que sepa que
1 hay que clasificar y luego ensartar.
o Le decimos, cogemos una y la
colocamos.

o Una vez colocadas todas las bolitas en
su sitio correspondiente, le damos la
cuerda para ensartar. Estamos
trabajando ensartar en un orden, 1 una
fila, luego la otra y as sucesivamente.
o Una vez terminado, tiene que sacar las
bolitas y colocarlas en el lugar
correspondiente en la huevera.
o Llevarlo a la estantera.

Bolitas

Primero las bolitas a la bandeja
Ahora t

a guardar

Se lo ponemos en la mesa
Le damos la huevera de cartn con las
bolitas azules y verdes, la bandejita blanca
y la cuerda de ensartar.

Le hacemos la indicacin, si es necesario
colocamos otra, para que lo vea.

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Actividad


Ensartar bolas grandes:

o Cogemos la huevera de plstico y la
bandeja donde estn las bolas grandes
de colores con la cuerda y se lo
ponemos en la mesa.
o Le indicamos que hay que poner cada
bola en un hueco de la huevera, no hay
sealizacin, tiene que ponerlas
correctamente, sin soltarlas, ni hacer
ruidos con las bolas, ni la huevera (se
trata de controlar el movimiento).
o Servimos de modelo, y colocamos una.
o Una vez colocado se le da la cuerda para
ensartar y se indica que tiene que ser en
orden, por filas.
o Una vez ensartadas, le damos la orden
de quitarlas y ponerlas en la bandeja de
cartn y

Fichas de repasar y pintar:
o Le damos la ficha
o Le sealamos dnde tiene que poner el
nombre (parte superior del folio).
o Si hay que repasar, le preguntamos,
o Una vez repasado, si hay que pintar el
nmero, le decimos

Ahora t

A guardar

Coge el lpiz.

qu nmero es?, Es el , repasa
aqu.
Saca el rojo pinta el n de rojo,
por ejemplo.

Le vamos indicando si hiciese falta

Le indicamos que se colocan el la
estantera.

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Actividad Qu decimos

Ayudas que necesita y le damos

Pinzas (psicomotricidad fina)
o Ella en la mesa, coge la ficha
plastificada y coloca las pinzas (suele
colocar azule/verdes, las quita y coloca
las naranjas).
o Cuando termine de colocarlas
o Lo lleva a su sitio (en la estantera, al
lado de la caja ANAYA).

Secuencia de gomets:
o Ponemos el modelo a seguir: Ej.-
Cuadrado verde grande/cuadrado azul
grande. Se recorta una tira de gomets
de cada uno.
o Hacer 3 filas con este mismo criterio,
aunque podemos cambiar el color.
o Cuando termine la 3 lnea damos de
modelo dos de un color y uno de otro.
o Cuando haga 2 lneas se termina la
actividad.

Coge las pinzas

A guardar.

Se va diciendo en voz alta qu color toca
hasta que ella lo haga.

lo vamos diciendo en voz alta.

A guardar.
A guardar en la carpeta

Le ayudamos a que la localice, la coja y la
lleve a su mesa

Si se bloquea le ayudamos a colocarlo.

Le contamos donde hay que poner dos,
para que lo asocie.

Le sealamos dnde est (en la
estantera en el lado derecho). Le ayudamos
a cogerla, la llevamos a la mesa y le
ayudamos a quitar las gomas, guardamos la
ficha y colocamos la carpeta).

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ANEXO II

EXPERIENCIA EDUCATIVA
COLEGIO COMPAA DE MARA

Caractersticas Aula de Transicin:

Ubicacin: aula situada en la segunda planta, en zona tranquila y cercana a
los baos.
Caractersticas fsicas:
- Aula rectangular, tiene 9 metros de largo y 4 metros de ancha.
- Mobiliario:
- Armario y estantera grande donde se guarda todo el material del
alumnado.
- Armario y estantera donde se guarda el material del profesor/a.
- 2 mesas rectangulares, en cada mesa caben 3 nios.
- 1 mesa del profesor/a.
- 1 ordenador, situado en la mesa del profesor/a.
- Pizarra grande.
- Corcho que ocupa parte de una pared.
- Material de psicomotricidad: tapiz, rulo, rampas pequeas, puente, etc.
Estructuracin del aula: organizada por espacios (relajacin, juego
simblico, trabajo y/o almuerzo, entrada y/o salida, silla de pensar, de
religin, de higiene..).

22

AULA DE TRANSICIN- ESPACIOS
(Compaa de Mara)

1. Puerta de entrada: es una puerta doble. Esta el
pictograma de clase y a la derecha de la puerta hay
un cartel con una flor, en cada ptalo esta la foto de cada
uno de los miembros; tanto alumnos como PT y
cuidadora.

2. Nada ms entrar, a la izquierda se encuentra el carrito
del aseo: pauelos, toalla, toallitas, pao de cocina.
Sealado con pictogramas.

3. Seguido se encuentra el perchero con repisa: cada uno
tiene su foto al lado de su percha para colgar la bolsita del
almuerzo y su bata de comedor (la de clase se la ponen
en su aula de referencia con sus compaeros). Nosotras
tambin dejamos nuestra bata all. En la repisa tienen sus
vasos de colores y el agua.

4. Seguido hay 2 estanteras con armario: todo esta
sealado con las fotos de lo que hay en cada recipiente.
En la primera balda estn las bandejas con las fotos de
los alumnos y cada una de un color; all guardan las
fichas y actividades que realizan.

En estas estanteras se guarda casi todo el material
de actividades, pero los alumnos no pueden llegar a
todo el material. Guardamos: puzzles, pinturas,
lapiceros, gomas, ensartados, bacos, pinchos,
maletines de vocabulario, expresiones...Dentro del
armario: gomets, caja con los muecos de relajacin.

23

5. Despus hay un mesa larga: material manipulativo de
coordinacin viso manual y juguetes de juego simblico:
contenedor con comidas, cositas de cocina, telfonos,
caja registradora. Debajo de la mesa de la mesa hay otros
contenedores con: muecas y ropita, cochecitos y
alfombra con carreteras, maletn de peluquera, mdico,
telas, algn disfraz y silletas para las muecas.

6. Espacio motor: Hay una percha con repisa donde
guardamos los aros, pelotas, cuerdas y zancos y frisbis
de goma espuma. Debajo hay un bal con juegos
de construcciones.
En este espacio hay tambin: una diana con pelotas de
velcro, colchoneta y bloques de foam de colores y
formas distintos.

7. Debajo de las ventanas esta el tapiz grande de
colores. En este espacio se realizan mltiples actividades:
Cuando entramos por la maana el
saludo, el da que hace y ponemos en las ventanas
el sol, la nube o el paraguas; despus del recreo la
relajacin, construcciones y actividades motoras
(obstculos, tiro a la diana, aros, pelotas...).

8. En la otra pared tenemos el corcho de unos 35 m:
ah tenemos a Bruno y a Tania, vestidos segn la
estacin del ao, un rbol que tambin marca la
estacin que estamos y trabajos, fotos que ellos traen
de casa o que hacen en clase... Hay una cuerda con
pinzas de colores para secar los trabajos de pintura
o pegamento; va de la ventana al corcho.

9. Cuando acaba el corcho, tenemos el espacio de
religin: con una mesita, una cruz de colores, una foto
de la Nia Mara. Ah ponemos el Beln. Solemos
poner flores.

24
10. Despus esta la pizarra: la utilizamos como apoyo
a actividades, es decir, para que tengan visualmente
estmulos que se utilizan en actividades: ahora esta
caperucita roja y una fichas con su nombre en colores y
ellos pegan encima, con velcro, la letras de madera.
Debajo hay un contenedor de madera con cuentos; ahora
estamos con caperucita y este siempre lo tienen a mano
con su foto para que sean ellos mismos quien lo busquen
y lo guarden.

11. Seguido de la pizarra, hay un espejo y a su lado se
encuentra nuestra mesa: tenemos un ordenador con
pantalla de 22: suelen ver los lunis, pocoyo,
Bob el constructor...Solemos darle la vuelta a la
pantalla y colocar delante una mesa con las sillas.

12. Delante de nuestra mesa, hay un pupitre pequeo
con una caja con fotos de personas y sus fotos
con sus nombres; cuando acabamos el saludo de la
maana nos levantamos y cogemos nuestra foto
y el nombre y lo pegamos en la mesa.

13. Al lado de la puerta esta el rincn de pensar, con
una sillita cara a la pared; cuando les sentamos
colocamos las imgenes de esta forma: foto de cara
enfadada de la profesora o cuidadora + pictograma de
enfado + su foto.

14. En el centro se encuentran dos mesas (cada una
tiene el tamao de dos pupitres) regulables en altura y
6 sillas. Llevan velcro en la parte superior para colocar
la foto, el nombre y la imagen de la actividad que
van a realizar. Aqu se realiza casi todo el trabajo del
aula y adems el almuerzo.

Cada espacio tiene un sobre transparente pegado a la
pared con velcro, con las fotos de cada actividad, as
no hay que buscarlas y es ms gil y rpido

Tenemos una especie de atril, de unos 45 para
Hctor, ya que realiza mejor las actividades
en un plano inclinado en vez de horizontal.

25

MEJORAS EN EL AULA

Hemos empezado por reorganizar los armarios: hasta ahora los nios no podan
acceder bien al material, ya que las estanteras son altas y tienen puertas. El
cambio ha consistido en cambiar las puertas arriba y all guardar el material de
nuestro uso o que los nios no necesitan acceder. Abajo estn todos los materiales
de uso diario o casi diario: todo con pictogramas y clasificado (puzzles, material
manipulativo, vocabulario, plstica)

ANTES AHORA

Fotos del tutor en la puerta de cada aula:

Tramos de subida de escalera hasta el aula sealizados:

26

Velcros en la mesa para colocar la agenda de cada nio:

ANTES AHORA

Desglose de actividades: se han realizado fotos a los materiales con los que se
va a trabajar. Ejem: pintura de dedos

Ordenador de cara a los alumnos: para un mejor y fcil acceso

27

Cronograma: De lunes a viernes; se utilizan fotos reales de la P.T. y Cuidadora
para las actividades de aula. Pictogramas del boardmaker para marcar cuando
salen todos del aula (clase), recreo y casa. Adems quedan sombreadas.

28

NDICE
(Trabajo realizado en la unidad de Compaa de Mara)

PLANIFICACIN SEMANAL: HORARIO

RUTINAS:

Entrada
1 hora:
o Cronograma
o Cancin de los buenos das
o Qu da hace hoy?
o Foto y nombre
Al bao
Almorzamos
Patio
Relajacin
Salidas
Desplazamientos
Conducta
o Castigo
o Premio

Actividades:

Gomets
Ensartado
Fichas de vocabulario
Cuento
Actividades plsticas

29
1 HORA 2 HORA 3 HORA 4 HORA 5 HORA 6 HORA
batas Ensartado Bao gomets bao
Entrada y saludo Ensartado Relajacin grafomotricidad
Juego libre

vocabulario Puzzles Cuento Ordenador:Conceptos
(E)
Msica para bailar
LUNES
vocabulario Almuerzo P. del cuento Ratn (TT. y H.)
Actividades
plsticas
Agendas
batas Ensartado Bao gomets bao
Juego libre

vocabulario Puzzles Cuento Juego dirigido Msica para bailar
MARTES
vocabulario Almuerzo P. del cuento Ordenador:Conceptos
(E)Ratn (TT. y H.)
Actividades
plsticas
agendas
batas Ensartado Bao gomets
vocabulario Puzzles Cuento Juego dorigido
MIERCOLES
vocabulario Almuerzo P. del cuento Ordenador:Conceptos
(E)Ratn (TT. y H.)

batas Bao gomets bao
Entrada y saludo Relajacin grafomotricidad
Juego libre
vocabulario Cuento Juego dirigido Msica para bailar
JUEVES
vocabulario P. del cuento Ordenador:Conceptos
(E)Ratn (TT. y H)
Actividades
plsticas
agendas
batas Ensartado Bao bao
Entrada y saludo Ensartado Relajacin
vocabulario Puzzles Cuento
Pelcula
VIERNES
vocabulario Almuerzo P. del cuento
Actividades
plsticas
agendas
1. Sesiones de 50 minutos: Cada sesin la dividimos en actividades que duran aproximadamente 12 13 minutos
2. Timbre: Unos 2 3 minutos antes de tocar el timbre, si van a salir del aula con otra persona, para realizar otra actividad, ponemos la foto en su
agenda, decimos el nombre de la persona y la actividad. Cuando toca el timbre, nos dirigimos al cronograma para quitar las fotos de la hora que
ya ha pasado.
3. Juego dirigido: Juego simblico con comiditas, muecos, maletines de oficios, silletas Dirigido por la P.T y la cuidadora.
4. Juego libre: Juego simblico con comiditas, muecos, maletines de oficios, silletas, mantitas Juegan ellos solo, solo supervisamos.
5. Ordenador: E. Cd del CREENA, TT y H aprender a manejar el ratn con Pipo y Cd de EVEREST.
6. Agendas: Se utilizan como cuaderno de ida y vuelta familia-escuela.
7. Las celdas sombreadas en azul son las sesiones en las que coincide que todos los nios estn fuera del aula.
30
RUTINA:

ACTIVIDAD: Entrada QU HACEMOS QU DECIMOS
AYUDAS QUE PRECISAN

Subida a clase desde el
patio (Se trata de trabajar la
socializacin y las normas de
entrada al colegio)

Cada uno espera en la fila de
su clase de referencia hasta que
nos toque subir. (Auxiliar
observa y supervisa que estn
en su sitio y que algn
compaero les de la mano).

Marcamos el ritmo de subida:
para que TT y H suban ms
rpido (contamos los escalones)
y para que E espere al grupo
y no eche a correr.

Entran a su clase de
referencia con su grupo, las
tutoras ayudan (a TT y H, en
el caso de E solo vigilamos
para que lo haga de forma
adecuada junto con un alumno-
tutor).

Se despiden de sus
compaeros y les damos la
mano para subir al aula

Buenos das!

1, 2, 3

Deja la mochila en la
mesa.
Baja la silla. Muy bien.
Ahora, qutate el abrigo
A colgar (le ayudan)
Se sientan en su sitio y
rezan Dios te salve

TT y H: necesitan que se
les ayude a subir; con una mano
se agarran a la barandilla y la
otra se la dan bien a la tutora o
la cuidadora. En clase se les
ayuda con la cazadora (a
quitarla y colgar) con la bata (
se echa en el suelo o en la
mesa, meten brazos y giran
hacia atrs).

E: necesita alguien a su
lado para no correr y no dejarle
solo en clase para que no
pegue. De forma gestual se le
dan los pasos que debe seguir.

31
RUTINAS:

ACTIVIDAD: Rutina al entrar al
aula de apoyo a 1 hora
QU HACEMOS QU DECIMOS

AYUDAS QUE PRECISAN

Entramos

Cada uno tiene asignada una
tarea

Nos vamos al tapiz: al rincn del
saludo (Aqu hay varias
actividades):

1. CRONOGRAMA

2. CANCIN DE BUENOS
DIAS

1. Colocamos la bolsita del
almuerzo en su percha

2. H baja las sillas y E le
ayuda, TT enciende las
luces y E, que es el ms
autnomo y con mejor
coordinacin, sube las
persianas.

Las fotos ya estn colocadas,
indicando qu toca cada hora, slo
las de ese da, a medida que van
pasando las horas se van quitando,
para que sepa que se han acabado.

Con cada uno de ellos

Coloca la bolsa en tu percha (si
no se acuerdan les indicamos que
busquen su foto).

Decimos Hoy es.
Primero toca
Buenos das (bis)
Quin eres t? (bis)
Yo soy
Cmo estas?

Lo indicamos verbalmente, para
que lo vayan. Automatizando.

A H hay que ponerle la mano
en el hombro y con el movimiento y
la palabra le dirigimos a su percha
para que cuelgue la bolsita del
almuerzo.

Si alguno va a salir del aula le
decimos qu tiene y con quin, un
poquito antes de que toque el
timbre (colocamos la foto de la
persona en su agenda- (velcro largo
de la mesa).
Decimos todas las fotos seguidas
en voz alta.

32
ACTIVIDAD: QU HACEMOS QU DECIMOS
AYUDAS QUE
PRECISAN

3. QU DIA HACE HOY?

4. FOTO Y NOMBRE

Buscar la foto y nos sentamos a
trabajar:

Colocamos el sol o la nube o el
paraguas en cada ventana (hay 3
por tanto, cada uno coloca su
dibujo).

Nos levantamos del rincn del
saludo y les indicamos que busquen
su foto y su nombre para colocarlo
en la mesa de trabajo.

Dependiendo del da que haga
cantamos una u otra cancin:

Las nubes bailan
Tapan el sol
Yo no lo veo
Y esta nublado
Sol solito calintame un poquito
Para hoy para maana
Para toda la semana
Que llueva (bis)
La virgen de la cueva
Los pajaritos cantan
Las nubes se levantan
Que si que no
Que caiga un chaparrn
Con azcar y turrn
Que rompa los cristales
De la estacin
Sol solito
Calintame un poquito
Para hoy para maana
Para toda la semana:
Lunes, martes, mircoles, jueves,
viernes (con gesto) son para
trabajar.
Sbado, domingo (con gesto) son
para descansar.

Qu toca ahora? Buscamos la
foto y el nombre muy bien a la
mesa a trabajar.

Las ordenes se dan de una
en una, cuando se cumple
una se da la siguiente.
A H hay que ayudarle a
identificar su nombre y
guiarle a su sitio. Indicarle
como debe colocarlo: aqu la
foto aqu (debajo) el
nombre.
33

RUTINA

ACTIVIDAD: Al bao QU HACEMOS QU DECIMOS
AYUDAS QUE
PRECISAN

Vamos a hacer pis: todos
los das despus del recreo y
despus de comer.

Cogemos del aula el jabn
y la toalla (se encargan E y
TT).
Ellos van solos al wter, si
necesitan ayuda la piden.
Se les da el papel y ellos
se limpian.
Nos lavamos.

Ahora vamos a hacer
Primero me bajo el pan...
Luego el cal
Me siento
(esperamos un poco)
(De uno en uno) Has
acabado ya? Y ahora que
tienes que pedir? (contestan
papel) les damos el papel.
Muy bien, ahora nos
subimos (con todas la
prendas
Qu nos falta?
(lavarnos las manos
Muy bien! Hemos acabado.

A H y a TT hay que ir
diciendo lo que deben hacer:
pantaln, calzoncillo,
sentarse, limpiarse.

Premiamos si han sido
ellos los que han pedido pis
bien de forma verbal, bien
con gesto.

34

RUTINA

ACTIVIDAD:
Almorzamos

AYUDAS QUE PRECISAN

Aproximadamente a las
10.15, preparamos el almuerzo

Nos lavamos.
Colocamos la foto del
almuerzo en el velcro de la
mesa.
Les ayudamos o les pelamos
la fruta.
TT y H necesitan, a veces,
ayuda para pinchar o recoger
con la cuchara el yogurt y les
ayudamos.
Cuando terminamos: vamos a
lavarnos y a lavar el plato y el
tenedor y/o cucharilla.

Ahora almorzar
A ver que tiene H? Mmm,
que bueno. pincha. Muy
bien (lo mismo con cada nio
Ya esta! a lavar

Anunciamos lo que vamos a
hacer de forma verbal y gestual
(con una mano, juntamos las
yemas de los dedos y las
llevamos hacia la boca).

A H hay que recordarle que
mastique bien y observar que no
se le quede nada en el paladar
(sino quitarle con un guante de
ltex los restos de comida y que
beba agua continuamente).

A TT hay que recordarle
que trague, ya que suele
guardarlo en la boca.

Les animamos a que beban
agua, solos.

Cuando lavamos el plato y
cubiertos, les vamos dando las
instrucciones y les ayudamos
totalmente.

35
RUTINA

ACTIVIDAD: Patio

QU HACEMOS

QU DECIMOS

AYUDAS QUE PRECISAN

Bajada y subida del patio

BAJADA: A las 10.35. Les
acompaamos a sus respectivas
clases para que se pongan el
abrigo con sus compaeros y
bajen en sus filas al patio.

SUBIDA: A las 11: 10:
Suena el timbre. De nuevo se
colocan en sus filas, ayudados
de un compaero (alumno-tutor)
H y TT, E lo hace solo.
Subimos a clase.

Ahora al patio a jugar

Anticipamos verbalmente y
sealando la imagen en el
cronograma la bajada al patio a
jugar.

Siempre van acompaados
por la cuidadora y la P.T. para
bajar y subir. Nos aseguramos
de que los profesores que les
toque cuidar el patio estn
controlando dnde se
encuentran ya que no tienen
consciencia del peligro.

36
RUTINAS

ACTIVIDAD: QU HACEMOS QU DECIMOS AYUDAS QUE PRECISAN

Relajacin:

Tumbarnos en el tapiz para
relajarnos con msica
despus del patio.

Salidas:

Salidas del colegio

Cuando subimos del patio no
encendemos las luces. Ponemos
msica suave y relajante los
sonidos de la naturaleza. Dura
unos cinco minutos.

Medio da: H y TT se
quedan en el comedor. Bajan
cada uno a su clase y
cambian la bata y cogen el
abrigo. Van al comedor,
guiados por el auxiliar y de la
mano con otro alumno. E
baja con su fila para ir a
casa.

Por la tarde: A las cinco
menos cuarto, bajamos a su
clase, se quitan las batas,
suben la silla, se ponen en
fila, bajan con la tutora y la
cuidadora.

Cogemos un peluche de la
caja nos tumbamos en el
tapiz.
Cerramos los ojos
respiramos por la nariz
Nos levantamos.
Guardamos en la caja el
mueco.

Ahora nos vamos a
comer.

E a casa con mama

TT y H van al comedor
con el cuidador.

Ahora nos vamos a casa

Acompaamos la palabra con
el gesto que requiere cada
accin (coger, tumbarse,
levantarse y guardar)

Lo hacemos sealando en
el cronograma.
A E se lo decimos de
forma verbal y gestual.
Nos acercamos a la puerta
donde tenemos el men del
mes y les anticipamos
verbalmente lo que van a
comer.
Lo hacemos sealando en
el cronograma y quitamos
todas las fotos.

37

DESPLAZAMIENTOS
QU HACEMOS

AYUDAS QUE PRECISAN

Antes de sonar el timbre
anticipamos en su agenda de
mesa con la imagen de la
persona con la que van a estar.
Bajan al aula con la auxiliar y
permanece en el aula en:
Msica. Plstica y E. fsica
QU DECIMOS

Horas de integracin en aula
ordinaria: E. Fsica, Msica,
Religin, Plstica (todos). E
(TICs), TT (ingls)

Ahora nos vamos con

Les enseamos la foto de la persona con la que van a estar.
E. FSICA: E, se desviste solo, pero hay que animarle a que lo
haga, si se niega, le ayudamos pero cogindole de sus manos y
quitndole la prenda. Cuando se viste, le ayudamos un poco con los
calcetines y le colocamos las zapatillas (y luego los zapatos). La
cuidadora no esta presente en la clase
TT, colabora en el vestido y desvestido pero hay que ayudarle a
quitarse y ponerse la ropa, ya que pierde el equilibrio con facilidad.
El cuidador permanece en clase con ste y otro nio con
discapacidad motrica.
H, necesita ayuda total, hay colaboracin pero pasiva. La
cuidadora permanece en clase.
MSICA: E sube y baja solo. No necesita cuidador en la clase.
Otros compaeros le ayudan a buscar la pgina. Le gusta mucho
cantar y bailar.
TT y H, suben y bajan con la cuidadora y permanece en la clase.
Les gusta cantar, dar palmas y seguir ritmos
RELIGIN: En esta clase no esta presente la cuidadora. Es una clase
dinmica, se trabaja mucho en grupo, pegan pegatinas y pintan. Se
relacionan con el grupo-clase.
PLSTICA: La cuidadora permanece en el aula con todos. Se
adaptan las actividades plsticas en un block de dibujo. Se les anima
a participar con los dems en actividades de grupo.
TICS: Solo va E, tiene un buen manejo del ordenador y permanece
con su grupo-clase, sin la cuidadora, que va cada 10 15 min, a
supervisar. Realiza programas adecuados a su nivel de abstraccin
(CD del CREENA)
INGLS: Solo va TT. Su padre es ingls y l lo entiende y habla
bastante. Participa a nivel oral.
38

CONDUCTA QU HACEMOS QU DECIMOS

AYUDAS QUE PRECISAN

CASTIGO

PREMIOS

Se le lleva al nio a la silla de
pensar, se pone primero la foto
del adulto que esta enfadado,
luego el pictograma de enfado y
por ltimo la foto del nio.

Suelen estar unos 5 min.

Se les deja elegir una
actividad
Premio material: globo,
caramelo
Refuerzo social

Muy mal

Muy bien

Ponemos cara de enfado,
acompaamos del gesto.

Los castigos son por:
1. conductas de pega,
2. tirar todo al suelo sin
motivo y siendo consciente
de ello (el mismo dice y se
re: a tirao H).
3. Negarse de forma explicita
a trabajar, a pesar de ser
una tarea muy trabajada
Ponemos cara de contentos,
acompaamos del gesto.

Premios por:
1. trabajar
2. pedir pis
3. ir a recados

39

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD: gomets

AYUDAS QUE PRECISAN

1. Secuencia de gomets:
(E y TT)

Colocamos el picto de la
actividad.
Encima de la via pintamos la
secuencia a seguir (rojo-
verde//rojo-rojo-verde)
Hacemos 2 filas, pero se la
damos de una en una.
Se recorta la tira de gomets
de cada color.

Cuando acabe las 2 lneas se
acaba la actividad.
Despegan el picto y lo
guardan en el sobre de la
estantera, al lado de la bandeja
de gomets.

Coge estos gomets

Muy bien o Estos

quita gomet pega gomet
muy bien

Qu bien! A guardar

Sealamos en la secuencia
que hemos pintado nosotros, el
color.
E: despega con facilidad del
papel. TT: se los colocamos en
el borde de la mesa para que los
coja.
Si se bloquea o se equivoca le
ayudamos.
Le ayudamos hasta que
vemos que lo ha entendido

Ponemos la fecha. Hacemos
el gesto de guardar y sealamos
donde, si se bloquea le
acompaamos a su bandeja y le
sealamos la foto.

40

ACTIVIDAD: gomets

QU HACEMOS

QU DECIMOS

AYUDAS QUE PRECISAN

2. Pegado de gomets:
(H)

actividad.
Preparamos: 3 pinturas (rojo,
azul, amarillo o verde), una hoja
en blanco y gomets de los tres
colores que hemos elegido.
Colocamos en la mesa el atril
(plano inclinado).
Pintamos en el folio 4 cruces
pequeas de un color, de forma
aleatoria.
Pegamos los cuatro gomets
del color elegido, en el borde del
atril.
As con los tres colores.
Cuando acaba con los tres
colores se acaba la actividad.

Despegan el picto y lo
guardan en el sobre de la
estantera, al lado de la bandeja
de gomets

A trabajar a pegar
gomets

Coge pega muy bien

Muy bien! A guardar

Quitamos la foto

Le colocamos las manos
encima del atril: con la izquierda
sujeta la hoja, con la derecha
coge el gomet.
Si se bloquea o se equivoca le
ayudamos.
Le ayudamos hasta que
vemos que lo ha entendido

Ponemos la fecha. Hacemos
el gesto de guardar y sealamos
donde, si se bloquea le
acompaamos a su bandeja y le
sealamos la foto.

Le acompaamos a guardar el
picto.
41
ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD: QU HACEMOS QU DECIMOS AYUDAS QUE PRECISAN
Ensartado:
1. Bolas de agujero pequeo: (E
y TT)

2. Piezas de diferentes formas:
agujeros grandes (H)

actividad en la mesa.
Le damos en una bandeja bolas
de colores (10), le damos la cuerda.
Una vez terminado, sacan las
bolitas y las meten en el recipiente.
Las llevan a la estantera
Despegan el picto y lo guarda en
el sobre de la estantera.
actividad en la mesa.
Le damos en una bandeja con 5
piezas de colores, le damos la
cuerda.
Una vez terminado, saca las
piezas y las mete en el recipiente.
Las lleva a la estantera.
Despegan el picto y lo guarda en
el sobre de la estantera.

Con E y TT, ponemos la
secuencia de colores al pie de cada
fila. Le damos 3 fichas de cada color
en una bandeja y ellos cogen y
buscan el lugar.
A H se le dan 10 fichas para
que las introduzca en las filas del
baco.
Una vez terminado, sacan las
piezas y las meten en el recipiente.
Las llevan a la estantera.
Despegan el picto y lo guardan
en el sobre de la estantera.

Bolitas

Muy bien qu bonito
collar!
A guardar

Quitamos la foto

Cojo meto

Muy bien qu bonito
collar!
A guardar

Quitamos la foto

Coge ficha buscamos
Aqu! bien otra

Cojo meto otra
Muy bien todas

A la cuerda le ponemos en
un extremo un cello para que
sea ms rgida y puedan
meter las bolas con ms
facilidad y no se bloqueen.

Hacemos el gesto de
guardar y sealamos donde,
si se bloquea le
acompaamos
Hacemos el gesto de
si se bloquea le
acompaamos
Le ayudamos con la
primera, luego solo le
decimos.

Hacemos el gesto de
si se bloquea le
acompaamos

Les ayudamos con cada
ficha para que no se
equivoquen y para centrar la
atencin sobre el ejercicio.
42
Fichas de vocabulario:

1. Maletines de AKROS: la casa,
animales, acciones, alimentos,
expresiones.

2. Loto fontico 1,2,3 y 4: de CEPE

expresiones.

Colocamos el picto en la mesa.
Elegimos de 7 8 fotos (7 que
ya conocen bien porque se han
trabajado durante una semana, la
octava es nueva.
Primero: las fichas bocabajo se
van levantando de una en una y
decimos su nombre. Cada uno
espera su turno. Cada uno se queda
con la ficha.
Segundo: Buscamos y
designamos. Cada uno espera su
turno.

Elegimos el tablero con sus
cartas.
Primero: Denominamos cada
imagen y ellos las repiten
Segundo: las cartas bocabajo,
cada nio levanta una y dice
Tercero: busca en el tablero la
foto que es igual y coloca encima.
Una vez terminado, ayudan a
recoger las fichas.

trabajado durante una semana, la
octava es nueva.

Quitamos foto

Qu es esto? o Qu
hace...?
(ficha nueva): Una foca
Mira, foca Ahora t
muy bien, foca!

Dnde esta?... el len!
o el nio corre Aqu!

sol manzana

sol yo quiero sol

Aqu, muy bien

Le ayudamos con la
primera y luego solo le
decimos verbalmente.
Hacemos el gesto de
si se bloquea le
acompaamos
Hacemos el gesto de
si se bloquea le
acompaamos

Decimos, si ellos no se
acuerdan la primera slaba.
Cuando la ficha es nueva,
decimos toda la palabra muy
clara y les enseamos de uno
en uno par que la repitan.
Hacemos el sonido o el
gesto. Nos aseguramos que
nos miran. Les ayudamos a
hacer un rastreo y a designar
con el dedo y la palabra.

Sealamos a la vez que lo
decimos y uno por uno les
43


espera su turno. Cada uno se queda
con la ficha.
Segundo: Buscamos y
designamos. Cada uno espera su
turno.

cartas.
foto que es igual y coloca
encima.
recoger las fichas.


Quitamos foto

hacemos repetirlo.

A la vez que lo dicen hacen
el gesto de yo y quiero

Si no encuentran el lugar
hacemos un rastreo.

Hacemos el gesto de
si se bloquea le
acompaamos

44

expresiones.


trabajado durante una semana,
la octava es nueva.
espera su turno. Cada uno se
queda con la ficha.
Segundo: Buscamos y
designamos. Cada uno espera
su turno.

cartas.
foto que es igual y coloca
encima.
recoger las fichas.

Qu es esto? o Qu
hace...?
(ficha nueva): Una foca
Mira, foca Ahora t muy
bien, foca!
Dnde esta?... el len! o el
nio corre Aqu!

sol manzana

sol yo quiero sol

Aqu, muy bien

Quitamos foto

Decimos, si ellos no se acuerdan
la primera slaba. Cuando la ficha es
nueva, decimos toda la palabra muy
clara y les enseamos de uno en
uno par que la repitan.
Hacemos el sonido o el gesto.
Nos aseguramos que nos miran. Les
ayudamos a hacer un rastreo y a
designar con el dedo y la palabra.

Sealamos a la vez que lo
decimos y uno por uno les hacemos
repetirlo.

A la vez que lo dicen hacen el
gesto de yo y quiero
Si no encuentran el lugar
hacemos un rastreo.

Hacemos el gesto de guardar y
sealamos donde, si se bloquea le
acompaamos

45
ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD: Cuento

AYUDAS QUE PRECISAN

1. Leemos el cuento de
Caperucita Roja con
pictogramas Ed. SUSAETA

Cogemos el picto del cuento
de Caperucita Roja y lo pegamos
en la mesa.
Le indicamos a uno de los
nios que lo busque en el bal
de cuentos.
Nos sentamos en la mesa, el
cuento dirigido haca ellos
La P.T lee las frases y los
nios los pictogramas.
Gesticulamos y expresamos
de forma exagerada, sobre todo
las partes ms importantes del
cuento.
Cuando acabamos cerramos
el libro y decimos
Un nio recoge el picto y otro
el cuento.

Cuento!

E, busca el cuento

Manos en la mesa

Y colorin, colorado (hacemos
redoble con las manos encima
de la mesa) pum! (con
palmada), este cuento se ha
acabado!
TT, guarda la foto H
guarda el cuento

Les mostramos a cada uno la
foto del cuento y la pegamos en
la mesa.
Acompaamos la palabra del
gesto buscar y cuento.

Vamos siguiendo la lnea con
el dedo y hacemos gestos y
onomatopeyas.

Hacemos el gesto de guardar
y sealamos dnde, si se
bloquea le acompaamos

46
2. Plantilla del cuento:
En blanco para poner los
personajes del cuento.

Buscar iguales, nombrar y
pegar
Cogemos el picto de la
actividad y lo colocamos en la
mesa.
Ponemos el tablero encima de
la mesa y las fichas plastificadas
de los personajes e imgenes
del cuento encima del tablero.
Les vamos diciendo a cada
uno, por turnos, lo que tienen
que coger y pegan en la plantilla
Cuando el tablero o plantilla
esta lleno, acaba la actividad y
despegamos las imgenes.

Ponemos el tablero con
imgenes.
A las fichas les damos la
vuelta.
De uno en uno, levantan la
foto, nombran, buscan en la
plantilla y pegan.
recoger las fotos y guardar en su
caja.
Los llevan a la estantera.
Cogen el picto y lo guardan

fotos

El lobo la abuela las
flores

Coge a Caperucita pega

Ya esta quitamos

Ahora este

Quin es? Dnde esta?
pega

A guardar

Quitamos foto

Nombramos y sealamos la
imgenes para recordarlas

Si se bloquean hacemos un
barrido por todas las fotos hasta
llegar a la indicada
Quitamos la plantilla vaca
para no despistarles.

Si se bloquean hacemos un
barrido por todas las fotos hasta
llegar a la indicada

Hacemos el gesto de guardar
y sealamos dnde, si se
bloquea le acompaamos

47

ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD: Actividades
plsticas

AYUDAS QUE PRECISAN

Incluimos: Pintura de dedos
(dedos o pincel), plstilina, tijera
y picado.

actividad que vamos a realizar.
Desglosamos la actividad:
materiales que necesitamos.
Les ayudamos a buscarlos en
la estantera de materiales
plsticos.

Picado y pintura: les
preguntamos

Tijeras: TT y H: recortado
de 2 lneas. Eric figuras sencillas
(cuadrado, triangulo, crculo)

Qu necesitamos?
(mostramos fotos) A buscar
todo

Ejem: Qu te dibujo: un
baln o una casa? un baln
grande y bonito.
Aqu un poco ms

A recortar sujeta la hoja
con esta mano sujeta la tijera
con esta otra abre- cierra

Cada uno busca en la
estantera con nuestra ayuda y
con la foto para identificar.
Luego repasamos todos los
materiales que hemos cogido.

Si se bloquean ante la
pregunta, le damos la idea
nosotros.
Suelen pintar o picar en un
solo sitio as que vamos
sealando donde pintar o picar.

E no precisa ayuda, solo
supervisin para que mire y no
recorte su bata o la de los
dems. TT y H ayuda total:
nos colocamos detrs y le
llevamos la mano.

48

ANEXO III

ngel Rivire en el artculo Qu nos pedira un autista

1. Aydame a comprender. Organiza mi mundo y faciltame que anticipe lo que
va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos.

2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre
podrs relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo
especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y
me desarrolle cada vez ms.

3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que
no pesa para t, pero pueden ser una carga muy pesada para m. Muchas
veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4. Como otros nios, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta
hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algn
modo, cando he hecho las cosas bien y aydame a hacerlas sin fallos.
Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a t: me irrito y termino por
negarme a hacer las cosas.

5. Necesito ms orden del que t necesitas, ms predictibilidad en el medio que
la que t requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6. Me resulta difcil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden
que haga. Aydame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener
un sentido concreto y descifrable para m. No permitas que me aburra o
permanezca inactivo.

7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado
imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las
distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8. Lo que hago no es contra t. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si
destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difcil atender o hacer lo
que me pides, no estoy tratando de hacerte dao. Ya que tengo un problema
de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!

9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fcil de entender. Tiene su propia
lgica y muchas de las conductas que llamis "alteradas" son formas de
enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo
por comprenderme.

10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y
cerrado, sino simple. Aunque te parezca extrao lo que te digo, mi mundo es
tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los
dems, que resulta difcil penetrar en l. No vivo en una "fortaleza vaca", sino
en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos
complicacin que las personas que os consideris normales.

11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No
tienes que hacerte t autista para ayudarme. El autista soy yo, no t!

49

12. No slo soy autista. Tambin soy un nio, un adolescente, o un adulto.
Comparto muchas cosas de los nios, adolescentes o adultos a los que llamis
"normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas
cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es ms lo que
compartimos que lo que nos separa.

13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras
personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en
que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compaa.

14. No me agredas qumicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una
medicacin, procura que sea revisada peridicamente por el especialista.

15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen
los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpis unos a
otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difciles de comprender
o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de "culpa" no produce ms
que sufrimiento en relacin con mi problema.

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer.
Pero pdeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser ms autnomo, para
comprender mejor, pero no me des ayuda de ms.

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una
persona autista. A m no me sirve de nada que t ests mal, que te encierres
y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para
estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Aydame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesin. Para poder
ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus
propias actividades. Acrcate a m, no te vayas, pero no te sientas como
sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido momentos malos, pero
puedo estar cada vez mejor.

19. Acptame como soy. No condiciones tu aceptacin a que deje de ser autista.
S optimista sin hacerte "novelas". Mi situacin normalmente mejora, aunque
por ahora no tenga curacin.

20. Aunque me sea difcil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales,
tengo incluso algunas ventajas en comparacin con los que os decs
"normales". Me cuesta comunicarme, pero no suelo engaar. No comprendo
las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los
sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser
satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide
constantemente y slo quello que ms me cuesta. Ser autista es un modo de
ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y
satisfactoria como la tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a
encontrarnos y compartir muchas experiencias.

50

ANEXO IV

PRINCIPIOS DEL PROGRAMA TEACCH

Pasamos a desarrollar los 7 principios en los que se centran las
investigaciones y prioridades educacionales de TEACCH (Francisco Tortosa,
documento aportado en XIV Congreso AETAPI).

Principio 1: Adaptacin ptima:

Ensear nuevas habilidades
Acomodar el ambiente al dficit del alumno.

Principio 2 : Colaboracin entre padres y profesionales.

Edad temprana: personal clnico, pediatra, logopedas, etc.
Edad escolar: maestros.
Edad adulta: Empleo con apoyo, empresas, mediadores, etc.

Principio 3: La intervencin ms eficaz.

nfasis en las habilidades.
Reconocimiento y aceptacin de debilidades.

Principio 4: nfasis en la teora cognitiva y conductual.

Currculo de comunicacin.
Metfora del iceberg.

Principio 5: Asesoramiento y diagnstico temprano.

Escala de la Evaluacin del Autismo Infantil (CARS).
Perfil psicoeducativo (pep-3).
Perfil psicoeducativo de adolescentes y adultos (AAPEP).

Principio 6: Enseanza estructurada con medios visuales.

Espacio fsico.
Horario.
Sistemas de trabajo.
Organizacin de tareas.

Principio 7: Entrenamiento multidisciplinar en el modelo generalista.

Caractersticas del autismo.
Diagnstico y evaluacin formal e informal.
Enseanza estructurada.
Colaboracin entre padres y profesionales.
Comunicacin.

Organizacion Estructural Espacio - Temporal

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ZONA TUDELA CURSO 08/09 ESPACIO - TEMPORAL

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