REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA.

EDUCACION INICIAL CUARTO SEMESTRE-SECCION 31
AREA: PRACTICA PROFESIONAL III
Integrnte
Pr!". #net$ M%t Mr% A. A&r%'%! G(e)r
C.I. 1*.+,-.*-.
Cr'/0 Se&t%e12re 3e 4+1*
A12%ente 3e &ren3%56e en 7 E3(''%8n Mtern7 9 Pree/'!7r.
Cuando nos referimos al trmino de ambiente, nos referimos al conjunto del
espacio fsico y las relaciones que se establecen en ese espacio, los afectos, las
relaciones interindividuales entre los nios, nias, docentes, familia y la sociedad
en conjunto.
Por tal razn, la organizacin del espacio fsico, los materiales y el tiempo,
son erramientas indispensables para que el docente aplique sus estrategias
pedaggicas en los centros de educacin inicial.
Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los
aprendizajes, donde e!ista respeto, cario, oportunidad de produccin de
intercambios, descubrimientos y sentido del umor y en que los adultos, nios y
nias estn libres de tensiones y entretenidos en su queacer diario.
"esde la perspectiva de la integridad que se evidencia en la estructura
curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a representar la correccin
de la accin educativa, de all su importancia.
#l trmino ambiental se refiere al conjunto de espacio fsico y las relaciones
que se establecen en l, los afectos, las relaciones interindividuales entre los
nios, nias y adultos, sociedad en su conjunto.
#n la concepcin del ambiente de aprendizaje en la educacin inicial, se
involucran tanto los espacios nter institucionalizados$ maternales, preescolares
independientes y ane!os a la escuela b%sica, como tambin los espacios
familiares y comunitarios$ ogares de los nio y las nias, ludotecas, bibliotecas,
ogares de atencin integral, centros de atencin integral, entre otros.
#l ambiente de aprendizaje esta constituido por cuatro dimensiones$ fsica,
funcional, temporal y relacional, las cuales est%n interrelacionadas entre si& de
manera tal que deben ser analizadas en interaccin con las otras.
D%1en/%8n ":/%':
#sta vinculada al tamao y condiciones estructurales del espacio y a los
materiales, mobiliario y equipos dispuestos en l, unido a los aspectos estticos y
ambientales, es importante sealar que el espacio fsico debe ser mas amplio para
los nios y nias de ' a ( aos, ya que cuando superan esta edad ya necesitan
menos espacio.
)os espacios fsicos deben ser iginicos, confortables, amplios, bien
diferenciados y de f%cil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor,
agradable, con buena iluminacin, ventilado, seguro y organizado de acuerdo con
las necesidades, potencialidades e intereses de los nios y nias con las
peculiaridades de cada regin.
CARACTERISTICAS:
E7 e/&'%! ":/%'! 3e2e:
*rindar %reas para satisfacer las necesidades fisiolgicas del nio o
nia +baos, lavamanos, %reas de alimentacin y descansos, otros,.
#!istir un lugar o espacio donde ejercitarse, recrearse y-o actuar
+parques, cancas deportivas, escenarios, otros,.
Pintarse con colores claros y lavables.
.ener buena iluminacin y ventilacin.
/obiliario de calidad, resistente, de seguridad y de f%cil transporte.
)as sillas y mesas deben estar a su altura, con los bordes
redondeados y de f%cil limpieza.
)a estantera debe tener el material al alcance de los nios y nias,
para fomentar su autonoma.
D%1en/%8n "(n'%!n7:
0e refiere a la forma o utilizacin que se le da a los espacios, de acuerdo a
las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio fsico, para distintas
actividades. #l espacio debe planificarse para que los nios y nias puedan
representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler, e!plorar, descubrir, manipular,
construir, armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los
objetos.
#l espacio debe permitir lectura de cuentos, poesas y rimas, or canciones,
iniciarse en la escritura, propiciar actividades de dibujo, pintura, modelado e
inclusive pequeas recetas de comidas.
CARACTERISTICAS:
E7 e/&'%! "(n'%!n7 3e2e e/tr 3%)%3%3! en '(tr! e/ e/&'%!/:
Ar1r 9 '!n/tr(%r$ donde el nio o nia pueda e!plorar, armar, separar,
rodar, manipular, observar, juntar, colocar uno encima de otro, mantener el
equilibrio de los objetos, comparar, agregar, desagrupar, organizar,
e!perimentar con el tamao, peso , el volumen, el espacio, unir, martillar,
clavar, enroscar, atornillar, integrar partes, todo, plantear, serie, clasificar,
contar, establecer correspondencia termino a termino, encajar, establecer
semejanzas y diferenciar, agrupar, entre otros.
P!/%27e/ 1ter%7e/ (2%'r en e/te e/&'%!:
1ompecabezas, loteras, domino, coleccin de objetos reales,
representativos, tacos de madera, legos, candados, llaves, cerraduras,
materiales para desarrollar la motricidad fina, juegos de memoria,
materiales para clavar , pegar y construir como clavos, tornillos, martillos
tuercas, pagamentos, tirro, teipe, cables, materiales reusable, carretas de
ilo, capas, entre otros.
Re&re/entr e %1%tr$ que faciliten al nio o nia realizar y seleccionar
juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. "ebe ser un lugar
para que el nio o la nia representen la e!presin que poseen de su
ambiente. 2dem%s, les brinde la oportunidad de identificar y reproducir
diferentes roles de personajes de cuentos e istoria y teatro que an vito en
situaciones familiares y comunitarias que sean significativas para ellos o
ellas.
P!/%27e/ 1ter%7e/ (2%'r en e/te e/&'%!: accesorios para
disfrazarse, equipos para representar roles de servidores de la comunidad,
teatro de tieres, escenarios, vestuarios e instrumentos para bailes
folclricos y popular, reproductor, C", pauelos, sombreros, perceros,
muecas, camas, sillas y todo lo que imite o represente la cultura familiar,
social, local, regional y escolar.
E;&er%1entr 9 3e/'(2r%r$ donde permita al nio o nia satisfacer las
necesidades que tienen de sentir, tocar, oler, probar, e!perimentar, e!plorar,
manipular, formular iptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar,
clasificar, series, mezclar, transvasar, amasar, medir, resolver, amontonar,
verter, aplastar, cernir, modelar, y todo aquello que pueda desarrollar en los
nios y nias los procesos cientficos y matem%ticos.
P!/%27e/ 1ter%7e/ (2%'r en e/te e/&'%!:
)ibros de instrucciones para realizar e!perimentos, recetarios,
folletos del medio natural y artificial, carteles para registrar procesos e
investigaciones, afices con im%genes de animales, materiales para cernir,
coladores, mallas de alambres, red par atrapar insectos y peces, palas,
equipos de jardineras, tierras de diferentes regiones, linternas, lupas, velas,
imanes, balanzas, termmetros, microscopio, ligas, batas blancas, entre
otros.
E;&re/r 9 'rer: donde se propicien conversaciones, intercambios de
e!presiones, e!presin de sentimientos e ideas, las cuales son
caractersticas que ay que apoyar en los nios y nias de edad inicial. Por
esta razn el equipamiento de este espacio debe estar centrado en
recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de e!presin$ el
lenguaje oral y el lenguaje grafico pl%stico, que abarca la escritura, la
pintura, el dibujo y el modelo. #ste espacio debe ser rico en material para
crear, para e!presar musicalmente, escribir y leer, vista no solo como
construccin de conocimientos, si no como generadores de placeres
estticos, de valores culturales y normales conte!tualizados dentro de la
realidad social convencional, familiar y educativa.
)as actividades musicales pueden realizarse en forma individuales
con el uso espont%neo o planificado de instrumentos sencillos, o al
escucar m3sica& en forma grupal, al cantar, bailar, jugar al ritmo de la
m3sica. Por ello pueden ubicarse los instrumentos musicales en este
espacio y ejecutar las actividades grupales en el espacio e!terior.
P!/%27e/ 1ter%7e/ (2%'r en e/te e/&'%!:
)%pices, colores, pinceles, tijeras, pegamento, pinturas, papeles de
diferentes formas, colores y materiales, papel, marcadores, plantillas,
semillas, estambres, pizarras, carteleras, instrumentos musicales,
plastidedos, tiza y todos aquellos materiales que le permitan al nio o nia
e!presar y crear.
Cada espacio debe tener al alcance y de manera visible a los nios y
nias$ rotulacin con letras visibles negras o azul oscuro, en fondo blanco,
ejemplo$
REPRESENTAR E IMITAR
#l espacio puede tener un dibujo alusivo al mismo.
Crte7 3e /e7e''%8n$ que le permita al nio o nia seleccionar el espacio a
trabajar.
)as normas especficas de cada espacio se deben escribir en positivo y se deben
elaborar en conjunto con los nios y nias.
NORMAS:
)avar los pinceles.
Colocar los colores en su lugar.
.apar los marcadores.
4rdenar las sillas.
#vitar decorar las paredes con dibujos estereotipados.
5tilizar colores pasteles al pintar las paredes, evitar acer uso
de dos tonos y cintas decoradas.
/antener las carteleras de acuerdo a las efemrides y
planificaciones especiales.
D%1en/%8n te1&!r7:
0e refiere a la planificacin del tiempo en una jornada diaria de atencin,
donde se debe incluir y asegurar las actividades pedaggicas dirigidas, de
recreacin, colectivas, individuales, estructuradas y no estructuradas, adem%s de
los momentos de alimentacin, igiene, sueo y descanso de los nios y nias.
0e orienta al docente en distribuir el tiempo de acuerdo a su planificacin,
turno y los requerimientos del nio o nia, para ello se sugiere la siguiente
distribucin de la jornada diaria$
RUTINA DIARIA:
RECIBIMIENTO$ #ste momento es un escenario propicio para las
interacciones sociales, donde la llegada debe ser planificada
cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepcin cariosa, el
saludo individual y colectivo, el intercambio de informacin con los adultos y
adultas.
DESA<UNO-ASEO$ /omento para degustar los alimentos recordando
%bitos alimenticios, de igiene y por sobre todo darle gracias a "ios por los
alimentos obtenidos, cabe resaltar que solo se ace alusin a "ios sin
sugerir ning3n tipo de religin, ya que es la familia la encargada de educar
a sus ijos seg3n la religin que ellos consideren.
PLANIFICACION: #s un momento de la rutina diaria que brinda a los nios
y nias la oportunidad de e!presar sus intereses, deseos e intensiones,
acerca de lo que van acer durante los trabajos libres en los espacios. #n
este momento el docente los invita a comunicar sus decisiones de
diferentes maneras$ usando el lenguaje oral, escrito, grafico, realizando
acciones y movimientos, dependiendo de su edad, capacidad para
comunicarse y e!periencias previas a la lectura y escritura.
TRABA#OS LIBRES EN LOS ESPACIOS$ es el periodo que abarca mas
tiempo dentro de la rutina diaria +mnimo una ora y media,. #n este
periodo los nios y nias se dirigen a los espacios que decidieron ejecutar
sus planes. Ponen en practica sus planes, trabajan, juegan y solucionan los
problemas que se les presentan, satisfacen la necesidad de e!plorar,
e!perimentar, invertir, construir, simular, en pocas palabras jugar y
aprender.
INTERCAMBIO < RECUENTO$ es el periodo de la rutina que permite a
nios y nias refle!ionar sobre sus e!periencias, asociar los planes con
resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones,
de esta manera se favorece el proceso de pensamiento abstracto al
refle!ionar sobre lo que an eco.
ACTIVIDADES LIBRES EN EL ESPACIO E=TERIOR$ es el momento
destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar
en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los nios y nias se
mueven, descubren y aprenden. #ste espacio ofrece mayores posibilidades
de construir nociones$ adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos y la
relacin con su cuerpo.
ALMUERZO < ASEO$ es el momento de la alimentacin a medio da,
donde se debe estimular los %bitos alimenticios y de igiene.
DESCANSO O SIESTA$ es el momento de colocar las colconetas, camitas
o esteras en un espacio tranquilo, acogedor, ventilado, iluminado e
iginicos. #s importante mencionar que no se les debe obligarlos a dormir
si no lo desean o lo necesitan.
ACTIVIDADES COLECTIVAS$ es el periodo en el cual participan todos los
nios y nias en actividades en que predomina el movimiento y la
recreacin. )as mismas son planificadas por el o la docente o auto iniciadas
por el grupo.
DESPEDIDA$ es necesario que los nios y nias reciban a su salida la
atencin personal y afectiva de la o el docente, a travs de gestos,
e!presiones verbales, recordatorios e invitaciones para compartir una
pr!ima jornada.
D%1en/%8n re7'%!n7:
0e refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los
espacios, como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del
espacio interno, e!terno y las normas de funcionamiento.
)as agrupaciones deben responder al n3mero de nios y nias,
caractersticas, necesidades, potencialidades y niveles de desarrollo& as como el
espacio de que se dispone, el tipo de actividades y el n3mero de adultos.
Para lograr un ambiente positivo y enriquecedor de e!periencias personales
y grupales, es necesario$
"isponer de un espacio que asegure la m%!ima apertura a los
procesos de socializacin.
6ue las relaciones interpersonales se manejen en un ambiente de
respeto, igualdad, afecto y normas fle!ibles.
"icas relaciones deben estar abiertas a las m3ltiples culturas,
creencias religiosas, ideologas, razas, posicin social, entre otras.
R!7 3e7 3!'ente en e7 12%ente 3e &ren3%56e:
#l subsistema de educacin inicial se caracteriza por propiciar espacios
para la recreacin, imaginacin, el respeto al ambiente y al ser umano, para
enfrentar grandes retos y dar respuesta al desarrollo de las nias y nios en el
nivel maternal y preescolar, enfocadas acia el desarrollo y aprendizaje,
considerando adem%s los aspectos nutricionales y de salud, en tal sentido el
docente debe:
4rganizar los ambientes de aprendizaje en funcin de los espacios$
e!presar y crear, armar y construir, representar e imitar, e!perimentar
y descubrir. #n ellos los recursos deben estar a la altura, acceso y
manipulacin de los nios y nias.
Comenzar la rutina con la ubicacin en espacio tiempo.
Planificar en funcin de las necesidades y potencialidades del nio y
nia, adem%s que correspondan con los pilares como aprender a
crear, convivir, a valorar y a refle!ionar.
"ebe e!istir espacios que permitan satisfacer las necesidades de
alimentacin, igiene, dormir o descansar, recreacin y deporte.
#ntre otras abilidades como la tecnologa, proteccin ambiental y la
salud integral.
#l docente debe promover y acondicionar el ambiente en funcin de
los nios y nias con requerimientos especiales.
Promover el deporte y las actividades recreativas, para la adquisicin
de las abilidades motrices y adem%s de desarrollar una cultura
fsica para un ser integral.
#l docente debe tener abilidad para comunicarse de manera
positiva y armnica con todos los actores del proceso educativo.
"entro de los espacios debe acondicionar un rincn criollo, donde se
propicie el rescate de tradiciones fol7lricas, tradicionales y el inters
por nuestros smbolos patrios.
5tilizar en sus estrategias la afectividad, recursos l3dico, din%micos,
la investigacin y e!perimentacin, como recursos para estimular el
aprendizaje y el proceso socializador.
CONCLUSI>N
#l aula en la educacin 8nicial, es de trascendental importancia para el
proceso de enseanza aprendizaje, pues es en ellos donde se brinda al nio y la
nia la oportunidad de vivir, situaciones de aprendizaje en todos las %reas del
desarrollo infantil$ cognitivo, socio9afectivo, motriz, fsica.
#l ambiente de aprendizaje es definido por el currculo de educacin 8nicial
como :el espacio fsico donde se produce el aprendizaje, ubicacin, condiciones y
caractersticas ambientales. 8mplica razonar qu, cu%ndo y cmo se utilizan.;
Cabe destacar que por medio del ambiente de aprendizaje se reflejan
mucas conductas de los nios, ya que un saln que no tenga un buen ambiente
el nio no querr% permanecer all y no se ar% f%cil su nivel de adaptacin y en
mucos casos de aprendizaje. 0i el ambiente es armonioso, colores c%lidos bien
dotados de recursos el nio querr% permanecer all sin necesidad de que se tenga
que obligar.
)os ambientes en las diferentes fases de la educacin inicial son diferentes
debido a las diferencias de edades entre los nios ya que el maternal va dirigido a
nios de '9( aos y los de preescolar de (9< aos y cada ambiente debe ir acorde
a la edad y necesidades de cada nio.
BIBLIOGRAF?A
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