Trabajo por proyectos en la enseanza de espaol a extranjeros. El problema de la evaluacin.

Andrea Menegotto. menegot@mdp.edu.ar

1er Coloquio CELU. Bs.As. 4 y 5 de agosto de 2005
Trabajo por proyectos en la enseanza de espaol a extranjeros: el problema de la
evaluacin
Andrea Menegotto
Facultad de Humanidades. UNMDP
menegot@mdp.edu.ar
RESUMEN:
En la Universidad Nacional de Mar del Plata, desde 1997 se lleva adelante anualmente el
Programa de Cursos para Extranjeros. Son cursos intensivos de lengua, cultura y literatura, para
alumnos de universidades extranjeras que se organizan desde un enfoque comunicativo con un
fuerte acento en la experiencia cultural, para que a travs de los cursos los alumnos pudieran
aprovechar las ventajas de la situacin de inmersin evitando sus problemas. Para lograr el
resultado previsto, los cursos del Programa Mar del Plata se organizan alrededor de proyectos
que los alumnos deben realizar semanalmente. Estos proyectos son contabilizados como el 25%
de la carga horaria total del curso, y obligan al alumno a interactuar con nativos en situaciones
naturales. Para eso, se organizan el primer da grupos de trabajo de tres a cinco alumnos. Cada
grupo es asignado a un estudiante o graduado de la Universidad de Mar del Plata, a los que
llamamos asistente lingstico-cultural. A partir de 1999, integramos en el marco del grupo de
investigacin en Lingstica reconocido por la Secretara de Polticas Universitarias proyectos
de gramtica pedaggica orientados a la enseanza del espaol como lengua extranjera. En esta
presentacin mostraremos los resultados obtenidos hasta el momento y los problemas centrales
a los que nos enfrentamos, particularmente en el tema de evaluacin y definicin de niveles para
el trabajo por proyectos.
1. El Programa Mar del Plata de espaol para extranjeros.
El Programa Mar del Plata de Cursos de Espaol para Extranjeros se desarrolla desde 1997 en el
marco de las actividades de extensin y transferencia de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional de Mar del Plata. Son cursos intensivos de lengua, cultura y literatura,
para alumnos de universidades extranjeras organizados desde un enfoque comunicativo e
intercultural. Metodolgicamente, se trabaja desde un enfoque por tareas modificado segn los
lineamientos presentados en Menegotto (1999) (cfr. tambin Menegotto, 1997, 1999 y 1999
c
,
Corts y Menegotto 2000 y 2002). Los cursos se organizan a partir de proyectos que obligan al
alumno a interactuar con nativos en situaciones naturales. Para eso, se organizan el primer da
grupos de trabajo de tres a cinco alumnos. Cada grupo es asignado a un estudiante de la
Universidad de Mar del Plata, a los que llamamos asistente lingstico-cultural y son formados
especialmente para esta actividad a travs de seminarios de grado y cursos de extensin.
II. El trabajo por proyectos:
En nuestros cursos intensivos trabajamos con un enfoque por tareas adaptado. Esto significa,
fundamentalmente, lo siguiente:
es un trabajo centrado en el alumno
se busca que el alumno desarrolle habilidades y estrategias para el uso del espaol
los docentes son facilitadores ms que fuentes de transmisin de conocimiento
los profesores y asistentes comparten con el alumno la responsabilidad por su
aprendizaje
se trabaja desde las necesidades de los alumnos individualmente
los alumnos negocian con los profesores y los asistentes algunos objetivos y contenidos
especficos de los proyectos
el trabajo debe tener un resultado observable
tanto los docentes como los asistentes y los alumnos realizan una evaluacin continua
(continuos assesment) y un seguimiento permanente del trabajo.
Trabajo por proyectos en la enseanza de espaol a extranjeros. El problema de la evaluacin.
Andrea Menegotto. menegot@mdp.edu.ar
1er Coloquio CELU. Bs.As. 4 y 5 de agosto de 2005
Las tareas especficas que los alumnos deben realizar estn enmarcadas en un proyecto
semanal, que se les presenta a los alumnos desde el primer da y que les permite adecuar las
actividades a sus objetivos de aprendizaje. Una de las adaptaciones del enfoque por tarea que
utilizamos es el fuerte andamiaje de objetivos subyacente a todos los cursos: hay ciertos
objetivos no negociables. Esos objetivos no negociables son la roca donde se apoyan los
docentes y los asistentes.
Todo lo dems, se negocia con el alumno, que puede elegir::
mejorar la fluidez
mejorar la correccin en la expresin
mejorar la comprensin oral
mejorar la escritura
mejorar la lectocomprension
La tarea general de la semana (el proyecto) es el hilo conductor que organiza el curso, en
cualquiera de los niveles. Por ejemplo, en la primera semana el objetivo del proyecto es que
conozcan Mar del Plata. Cualquiera sea el nivel de lengua del alumno, al finalizar la semana el
alumno debe poder moverse cmodamente en la ciudad y realizar algunas tareas lingsticas
especficas de acuerdo con su nivel. Cualquiera sea el nivel del alumno, al finalizar la semana
debe ser capaz de pedirle a la gente en la calle instrucciones de orientacin e informacin, pero
slo a partir del nivel intermedio se espera que el alumno sea tambin capaz de brindar la
informacin para que otro se oriente.
En el cuadro siguiente ejemplificamos cules son esos objetivos de comunicacin no
negociables y cules son los criterios que se utilizan para determinar que esos objetivos se han
cumplido (criterios de logro).
PROYECTO UNO
Conocer Mar del Plata
Objetivo general: que el alumno conozca la ciudad de Mar del Plata
Objetivos de comunicacin
NIVEL INICIAL NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO
Pedir instrucciones de orientacin e informacin en la calle
dar instrucciones e informacin
general sobre la ciudad
dar y pedir instrucciones
especficas de orientacin
Interaccin social con
desconocidos
sugerir alternativas y
justificar la mejor
dar y pedir informacin personal
invitar y programar actividades conjuntas a realizar en la ciudad
Contar y comprender ancdotas personales relacionadas con
el conocimiento de la ciudad
Socializacin amistosa
Disentir con el otro,
justificar acciones y
opiniones propias y ajenas
Hacer entender la informacin transmitida y comprender la buscada Expectativas de la unidad
(criterios de logro) Hacer entender // comprender los elementos centrales de
un relato
Recurriendo a estrategias de
compensacin
Sin esfuerzo
Con cada proyecto pretendemos brindarles a los estudiantes una experiencia lingstica y
cultural de primera mano, que les permite interacturar con nativos en situaciones naturales y
espontneas pero contando con el apoyo y la seguridad que les brinda la presencia del asistente
El proyecto de la primera semana, para todos los cursos, por ejemplo, es Conocer Mar del
Plata. Los alumnos discuten y negocian entre ellos y con sus profesores y asistentes qu lugares
de Mar del Plata quieren conocer: las playas, los museos, los lugares para ir a bailar, los bares,
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los lugares donde se escucha msica... Los grupos se organizan en funcin de las afinidades
descubiertas, y cada grupo con su asistente decide qu resultado van a presentar a sus
compaeros al final de la semana: un poster, un folleto, un juego de rol, una presentacin
multimedia... Y una vez decidido qu van a hacer, salen a la calle a conseguir la informacin
sobre las playas o los bares de Mar del Plata. El requisito ineludible de cada proyecto es que
deben conseguir la informacin de hablantes argentinos. Los asistentes organizan con su grupo
qu actividades van a realizar para lograr el resultado, y entre todos deciden el horario y el lugar
para realizarlas.
El ltimo da de la semana se presentan los resultados de cada grupo. La presentacin es
pblica, se filma, y debe funcionar como muestra de lo que el alumno ha aprendido en el
proceso del proyecto semanal. Es, para los alumnos, una instancia de evaluacin formal.
III. La evaluacin
Siguiendo la terminologa del Marco de Referencia Europeo, la evaluacin de
aprovechamiento es la que evala internamente lo que se ha enseado, a diferencia de una
evaluacin de dominio, que evala la capacidad del individuo para desenvolverse en la vida real
desde una perpectiva externa a cualquier curso. En ese sentido, el CELU es una evaluacin de
dominio, y las evaluaciones del Programa Mar del Plata son de aprovechamiento.
La evaluacin en el Programa Mar del Plata, adems, se establece en referencia a criterios
(los criterios generales y especficos que definen cada nivel) y no a una norma (es decir, no se
establecen por referencia al resultado obtenido por la media de los alumnos del grupo).
Pero nuestras evaluaciones son, adems, claramente evaluaciones de maestra con referencia
a un criterio, y no de continuum con referencia a un criterio. Es decir, para nosotros el objetivo
del curso es que el alumno alcance nuestros criterios de logro, y no esperamos cuantificar ese
logro segn un continuum de dominio. Es decir, para el proyecto uno del nivel inicial, si el
alumno logra que un trasente cualquiera entienda la pregunta que le hace, y a su vez,
comprende la parte de la interaccin del trasente que responde a su pregunta, logr el objetivo
y aprueba el curso. Para estar seguros de esto, trabajamos con evaluacin continua y no con
evaluacin en un momento preciso. Si bien la presentacin del proyecto funciona para los
alumnos como una instancia de evaluacin formal, para el profesor esa es slo una ms de todas
las instancias de evaluacin a lo largo de la semana: los alumnos se autoevalan y evalan a los
docentes y a los asistentes, los docentes evalan al alumno, los asistentes evalan a su grupo. En
la reunin semanal que se realiza despus de los proyectos, se hace una puesta en comn y se
determinan los progresos e inconvenientes que aparecieron. De esta manera, sabemos si
efectivamente el alumno alcanz el objetivo buscado.
Lingsticamente, queda claro que se trata de una evaluacin de actuacin y no una de
conocimiento. Es, adems, subjetiva, ya que depende claramente de la impresin del profesor y
no de una clave de correccin objetiva y de respuesta nica.
El programa, de esta manera, cierra perfectamente. El Programa es exitoso en tanto
logramos, en 3 semanas, que los alumnos efectivamente conozcan la ciudad y puedan hablar de
ella (proyecto 1), de la gente que han conocido (proyecto 2), y de las cosas que hicieron
(proyecto 3). Se comunican con nativos, hacen amigos, y mejoran enormemente su fluidez y su
comprensin oral. Slo en contadas ocasiones hemos tenido problemas con alumnos que no
lograran alcanzar el objetivo propuesto, y en todos esos casos han sido alumnos con serios
problemas emocionales ajenos al aprendizaje de la lengua. La ventaja de este sistema centrado
en el alumno y con seguimiento continuo es que nos permite identificar al alumno con
problemas y solucionarlo, en la medida de lo posible, inmediatamente. Casi siempre el problema
es de filtro afectivo: problemas con los compaeros de grupo, insatisfaccin con su asistente o
con su profesor, temor al fracaso, ansiedad respecto de la nota final...
IV. Los problemas de la evaluacin
He ah el principal problema respecto de la evaluacin: la nota final. Nuestra evaluacin es
cualitativa, pero los alumnos solicitan una medicin cuantitativa, sea nmero o letra. Y en ese
momento, cuando convertimos la evaluacin en un nmero, comienzan nuestros problemas.
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Si yo tengo un nueve, porqu l tambin tiene un nueve? Cmo un nueve? Nueve es A o
B? Cmo me van a bajar la nota con este curso... no pueden bajarme el promedio!
Y as, nuestras tradiciones de evaluacin subjetivas pero culturalmente distintas de las de
nuestros alumnos, entran en conflicto. Particularmente con algunos alumnos estadounidenses
que parecen creer religiosamente en la objetividad de una evaluacin con opciones mltiples en
la que, si yo tengo 9, y el otro obtiene 9, es porque ambos alcanzaron el mismo nivel de
conocimiento.
Estamos satisfechos con los resultados, la actuacin de nuestros alumnos prueba claramente
el xito de la metodologa empleada, todos estn contentos con un Programa de inmersin que
les permite a los alumnos aprender ms en la calle que en la clase, pero no logramos adaptar
esta metodologa a las expectativas de los alumnos provenientes del sistema educativo
norteamericano respecto de la evaluacin.
Todos los aos tenemos un par de alumnos insatisfechos por las notas. La evaluacin del
primer proyecto suele ser el detonante de una larga serie de conversaciones con los alumnos
quejosos. Como directora del Programa, soy quien recibe siempre estas quejas. En esos casos,
observo las evaluaciones del alumno, las actividades que me muestra el profesor, el proyecto
que presentaron y trato de resolver el conflicto a la manera de un juez imparcial. Sin ms datos
que mi propia experiencia no cuantificada por el momento, muchos de los casos conflictivos
surgen de alumnos que, o bien esperan una nota superior a la que obtuvo otro compaero
(problema alimentado en parte por una cierta tendencia de los profesores argentinos a favorecer
al ms dbil) o bien esperan mantener su record de notas altsimas.
Pero no slo hay alumnos insatisfechos con esta forma de evaluacin. Tambin los
profesores se sienten levemente frustrados cuando leen en las evaluaciones de los alumnos que
aprendieron ms en la calle que en la clase. Desafortunadamente, el xito del enfoque por
tareas va en contra del ego del profesor. Si el profesor es un facilitador, que organiza las
actividades de manera de permitir que el alumno participe en interacciones naturales fuera de la
clase que estn al alcance de su dominio de la lengua... el profesor deja de ser la estrella. Y
cuando adems, el alumno se le queja por la nota... sienten cada vez ms ganas de volver a un
sistema de trabajo ms estndar, menos exigente, pero ms seguro.
Seguimos buscando, entonces, nuevas estrategias que nos permitan evitar la frustracin de
docentes y estudiantes en el momento de la evaluacin.
Referencias:
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Andrea Menegotto. menegot@mdp.edu.ar
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Experto en Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera. Fundacin Antonio de Nebrija.
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Menegotto. A. C. 1999
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