ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALAUCION DE LOS CONCEPTOS MASA Y PESO

UNIVERSIDAD DEL VALLE

Instituto de educacion y pedagogia
Lic. en ciencias naturales y educacion ambiental



Teorias de la eseanza aprendizaje y evalaucion de las ciencias naturales
Profesor Carlos Julio Sanchez




ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUCION DE LOS CONCEPTOS MASA Y PESO


Stefany Londoo Amaya
Eylen Andrea Dominguez
Angie Lorena Agudelo Quionez



Santiago de Cali
Junio de 2014
ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALAUCION DE LOS CONCEPTOS MASA Y PESO

ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE LOS CONCEPTOS MASA Y
PESO

CONTENIDO
1. INTRODUCCIN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. MARCO TERICO
3.1 CONCEPTO DE MASA Y PESO
3.2 ENSEANZA (MODELO CONSTRUCTIVISTA)
3.3 APRENDIZAJE (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
3.4 EVALUACIN
4. PROPUESTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN
5. REFERENCIAS

ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALAUCION DE LOS CONCEPTOS MASA Y PESO
INTRODUCCIN
El aprendizaje significativo esta interrelacionado en gran manera con las ideas previas, que
se pueden caracterizar como experiencias acumuladas acerca de algn tpico.
Generalmente debido a las ideas tomadas o aprendidas del entorno y del lenguaje cotidiano
suele haber confusiones respecto a las definiciones de conceptos de la ciencia. En ste
informe se hablar de una manera general respecto a la fsica, acerca de la problemtica de
aquellas concepciones o ideas que poseen los estudiantes al momento de enfrentarse a
trminos como lo son: la masa y el peso. Adems, se visualiza una posible propuesta de
enseanza basada en el modelo pedaggico constructivista, que le permite construir al
alumno su propio conocimiento a travs de la confrontacin de sus ideas previas con el
conocimiento nuevo, tambin una forma de evaluacin ms centrada en la reflexin por
medio de la experimentacin y se concluir por qu la hiptesis planteada podra funcionar
en las aulas de clase.

Palabras claves: Ideas previas, masa, peso, modelo constructivista, propuesta de
enseanza.


ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALAUCION DE LOS CONCEPTOS MASA Y PESO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En las ciencias naturales, la Fsica es una asignatura en la que los estudiantes presentan
mayor dificultad al momento de apropiarse de los conceptos, existe la creencia de que para
entender temas de carcter cientfico se debe tener una capacidad intelectual descomunal y
que no todas las personas pueden adquirir conocimientos por no ser inteligentes; la
problemtica generada a raz de las diferentes creencias dificultan mayormente el proceso
de enseanza aprendizaje que conlleva a preguntar cmo llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje y evaluacin (EAE) de los conceptos masa y peso en el aula de
clase. Con respecto a la problemtica generada es necesario indagar cul es el impacto que
ha tenido la fsica y ms puntualmente los conceptos masa y peso en los estudiantes, para
lograr analizar qu procesos ayudaran a los docentes y estudiantes en las aulas
institucionales.
Como se ha dicho anteriormente, en la fsica el estudiante no puede memorizar todo y
aunque se logre, este proceso de enseanza-aprendizaje pasivo y evaluacin cuantitativa
no tiene sentido, ya que lo que se debe pretender es que todos los estudiantes entiendan y
analicen los fenmenos que ocurren, se debe estudiar con ms detalle una posible solucin
que est ntimamente enlazada con la aclaracin de trminos como lo es la masa y el peso.
Es posible pensar en una enseanza por etapas, en las cuales, la primera etapa estudia las
ideas previas que los estudiantes tienen; en la segunda etapa, los estudiantes investigan los
conceptos por su propia cuenta; en la tercera etapa se construyen las definiciones; en la
cuarta etapa se realiza un proceso experimental y en la ltima etapa se evala que los
estudiantes hayan comprendido y reflexionado sobre el tema, lo cual debe indicar que el
proceso funciona correctamente.


ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALAUCION DE LOS CONCEPTOS MASA Y PESO
MARCO TEORICO

CONCEPTO DE MASA Y PESO
El trmino masa fue introducido por Newton en el libro I de los Principia La cantidad de
materia es la medida de la misma, surgida de su densidad y magnitud conjuntamente
(Citado por Domnech /1992). La masa se mide usando la balanza y su unidad de medida
es el gramo (g) o kilogramo (kg). Si bien, todos los cuerpos estn hechos de materia, la
materia se puede ver como la masa del cuerpo. Un ejemplo de la variacin de la masa: Una
pelota de tenis y otra de golf, es evidente que la pelota del golf tiene ms materia, es decir
ms masa.
En fsica, el peso de un cuerpo es una magnitud vectorial, se define como la fuerza con la
cual un cuerpo acta sobre un punto de apoyo a causa de la fuerza de gravedad. El peso se
mide con el dinammetro y su unidad de medida es el Newton (N) o kilogramo por fuerza
(kgf).
Usando otra definicin. Segn Hewitt, (2007) en su libro Fsica conceptual La masa es
una medida de la inercia de un objeto material. Definiremos cada trmino como sigue:
o Masa: Cantidad de materia en un objeto. Es tambin la medida de la inercia u
oposicin que muestra un objeto en respuesta a algn esfuerzo para ponerlo en
movimiento, detenerlo o cambiar de cualquier forma su estado de movimiento.
o Peso: Fuerza sobre un objeto debido a la gravedad.
Se debe tener claro que el peso de un cuerpo est relacionado con su masa, pero que sus
magnitudes son distintas.
Despus de dar las aclaraciones formales de los conceptos masa y peso, se pasa a la
propuesta de enseanza, no sin antes aclarar el modelo pedaggico a seguir.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los alumnos suelen tener confusiones acerca de los conceptos de masa y peso debido a sus
ideas previas. Ausubel, (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de una
estructura cognitiva previa, es decir, del conjunto de ideas y conceptos que un sujeto posee,
por lo tanto, para guiar hacia un aprendizaje significativo es de vital importancia conocer
qu ideas tiene el alumno al momento de enfrentarse a una terminologa formal, en la
aclaracin de estos dos trminos, tambin Vygotsky plantea en su teora socio cultural, que
el aprendizaje es producto de la relacin alumno-entorno, teniendo en cuenta su cultura, en
consecuencia se obtendr un aprendizaje significativo para el individuo, Guillaron, (2012)
plantea que problemticas como estas vienen acompaando a la sociedad desde hace ya
varias dcadas, comprobndose la dificultad entre la distincin de su significado.
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Las experiencias cotidianas son otro factor que tiene gran incidencia, se pueden tomar los
siguientes ejemplos probables que comparten los estudiantes en una particular clase:
o En una prctica de laboratorio de grado sexto, el profesor les pide a sus alumnos que
pesen 15 g de NaCl en una balanza para formar una solucin insaturada en 1000ml
de agua
o Una madre lleva a su nia de 8 aos al mdico, en el control que el doctor le hace a
la pequea; le dice que esta baja de peso
o Cunto pesas Carlitos? - Peso 40 kg
Patrones como estos son los que evidencian que el lenguaje cotidiano no es el adecuado,
pues el sujeto comienza a hacer construcciones inapropiadas respecto a la masa y el peso de
un cuerpo.
En relacin con las problemticas que presentan los estudiantes sobre los conceptos de
masa y peso, y la incidencia que la sociedad tiene sobre su mal uso cotidiano, se hace
indispensable generar procesos de enseanza-aprendizaje ms vivenciales y evaluaciones
centradas no solo en el anlisis cuantitativo sino en que el estudiante haya comprendido,
investigado, analizado y reflexionado sobre estos conceptos.
Despus de conocer las ideas previas de los alumnos, es necesario que ellos investiguen por
cuenta propia, para as, tratar de analizar de una manera individual cada concepto.
Seguidamente, en un prximo encuentro de clase, se debate dichos conceptos donde se
logre de una manera constructiva darle valor al significado de masa y de peso; para pasar a
dar una definicin formal de los mismos

ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS MASA Y PESO
La propuesta se basa en el modelo constructivista, puesto que el modelo se fundamenta en
el aprender a pensar y construir conceptos, en este caso los conceptos de masa y peso. Los
estudiantes son participantes activos y constructores de sus conocimientos, los cuales
evolucionan progresivamente. El docente acta como gua, brindando experiencias y
permitiendo el desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes (Castillo, 2008). Por
lo tanto el docente al introducir los saberes se har de forma significativa, investigando las
motivaciones de los estudiantes.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es la
organizacin de mtodos de apoyo que permiten a los alumnos construir su propio saber.
No se aprende slo digitando y llenando el cerebro, se aprende cuando se construye la
propia estructura cognitiva, por lo tanto es necesario entender que esta teora est
fundamentada por tres autores: Lev Vigotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes
realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del estudiante.
As mismo, el modelo constructivista concibe el aprendizaje como resultado de un proceso
de construccin personal de los nuevos conocimientos a partir de los ya existentes y en
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cooperacin con el docente. Este modelo plantea varias propuestas que ayudan a la
construccin de una metodologa constructivista, estas propuestas se presentan en el
siguiente cuadro:

Aprendizaje
significativo
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje centrado
en la persona
El aprendizaje tiene que
ser lo ms significativo
posible; es decir, que la
persona-colectivo que
aprende tiene que
atribuir un
sentido, significado o
importancia relevante a
los contenidos nuevos, y
esto ocurre nicamente
cuando los contenidos y
conceptos de vida,
objetos de aprendizaje
pueda relacionarse con
los contenidos previos
del grupo educando,
estn adaptados a su
etapa de desarrollo y en
su proceso de
enseanza-aprendizaje
son adecuados a las
estrategias, ritmos o
estilos de la persona o
colectivo.
No hay forma nica
de resolver los
problemas. Antes
de plantear a los
participantes
soluciones, los
facilitadores deben
explorar con ellos
diferentes maneras
de enfrentar el
mismo problema;
pues no es
pertinente ensear
cosas acabadas,
sino los mtodos
para descubrirlas.
En la enseanza se
debe desarrollar un
conjunto de
actividades que
propicien la
interaccin de la
persona-colectivo
con el medio, con
sus pares o el
docente,
privilegiando
dinmicas que
pueden ser
individuales, en
pares, en equipos
pequeos y en
grupo grande. Del
mismo modo hay
que preocuparse
por implicar a la
persona-colectivo
en el proceso de
aprender. Al
proceso permanente
de reflexin y de
toma de conciencia
sobre cmo se
aprende se le
denomina
metacognicin.
la persona interviene
en el proceso de
aprendizaje con todas
sus capacidades,
emociones,
habilidades,
sentimientos y
motivaciones; por lo
tanto, los contenidos
del proceso pedaggico
no deben limitarse slo
al aprendizaje de
hechos y conceptos
(contenido conceptual),
sino que es necesario
atender en la misma
medida a los
procedimientos
(contenido
procedimental), las
actitudes, los valores y
las normas (contenido
actitudinal), si se
quiere una adaptacin
activa de la persona o
grupos a nuevas
situaciones sociales.
As mismo, hay que
considerar sus propios
estilos, ritmos y
estrategias de
aprendizaje.
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Zonas de desarrollo Saber conceptual Saber
procedimental

Un nuevo aprendizaje
debe suponer cierto
esfuerzo para que
realmente implique un
cambio de una zona de
desarrollo real, a una
zona de desarrollo
prximo, pero no con un
esfuerzo tan grande (por
falta de conocimientos
previos, por ejemplo)
que el nuevo contenido
quede situado fuera de
la zona a la que tiene
acceso potencialmente
la persona o el grupo.
Referido a la
habilidad para el
manejo de
conceptos, datos,
informaciones y
hechos.
relacionado con la
habilidad para
ejecutar una accin
o secuencia de
acciones siguiendo
mtodos, tcnicas
y/o estrategias
adecuadas a la
resolucin de una
tarea concreta



EVALUACIN
En relacin con Ausubel la evaluacin debe estar focalizada en los cambios cualitativos que
el individuo pueda adquirir en sus apropiaciones significativas, es decir, que se pueda
realizar un cambio a partir de sus conocimientos previos, en relacin con las experiencias
significativas realizadas en el transcurso de la enseanza y aprendizaje del tema propuesto.

Ausubel plantea tres tipos de evaluacin, los cuales son la evaluacin diagnstica, la
formativa y la final.
o Evaluacin diagnstica: Es realizada al inicio del curso, esta evaluacin tiene como
fin indagar en los conocimientos previo del estudiante para conseguir planear
adecuadamente el proceso de enseanza, permite conocer la realidad del estudiante
y con un buen manejo de la informacin recolectada, logra consolidar un lazo ms
estrecho entre sus ideas previas y los conocimientos nuevos que se construirn.

o Evaluacin formativa: Es la ms importante ya que evala al estudiante de forma
cualitativa dentro de todo el proceso, consiste en la evaluacin de procesos e
implica una metodologa e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetizar e
interpretar la informacin obtenida y as facilitar la toma de decisiones orientadas a
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la mejora del aprendizaje durante el proceso de enseanza. Brinda informacin para
la toma de decisiones educativas tales como el reajuste de los objetivos de
enseanza, revisin del plan de estudio, el estudio de los mtodos y recursos
didcticos, la orientacin a los estudiantes y retroalimentacin del proceso de
aprendizaje para la meta cognicin. La evaluacin formativa tiene las
siguientes caractersticas: Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los
logros.
Es contextualizada: toma en cuenta los contextos.
Utiliza la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan
Valora la creatividad y la innovacin.
Describe detalladamente los distintos niveles de logros
Brinda retroalimentacin a los estudiantes sobre sus desempeos.
Tiene criterios especficos y documenta el progreso del estudiante.
Requiere instancias de dilogo y usa tcnicas de entrevista.
Emplea distintos instrumentos de evaluacin: no tiene necesariamente un
formato de prueba.
La finalidad de la evaluacin formativa es ayudar en el proceso de enseanza-aprendizaje
para facilitar el progreso del estudiante. Es importante tener en cuenta el uso de diferentes
estrategias de evaluacin formativa, una de ellas podra ser la construccin de mapas
conceptuales; ya que estos ayudan al estudiante a identificar los conceptos realmente
importantes, como masa, peso, Kg, Newtons, fuerza de gravedad, etc.; adems crea una
visin de conjunto, proporcionando una secuencia a los contenidos, promoviendo la
organizacin y estimulando la creatividad. Asimismo, al ser los mapas conceptuales
imgenes pueden ser recordados con mayor facilidad por el estudiante.
Los mapas conceptuales son importantes tambin porque permiten que el
docente encuentre fcilmente las fallas y errores conceptuales que el estudiante pueda tener
para guiarlo en la construccin correcta de conceptos y frmulas antes del proceso
experimental que ayuda a que el estudiante tenga un contacto ms vivencial con los
conceptos que ha aprendido tericamente.
o Evaluacin final: Se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje
finales del estudiante, se analiza si el estudiante consigui por medio de la prctica
y la construccin de mapas conceptuales la reflexin crtica y el anlisis de los
conocimientos que debi construir en base a sus ideas previas. Este proceso de
evaluacin final se puede llevar a cabo con la construccin de un proyecto,
para caso estudiado se le pedir al estudiante la construccin de un balanza y
posteriormente realizara mediciones de masa y peso; se plantea la construccin de
un proyecto para salir de los esquemas evaluativos tradicionales del papel y lpiz
que en muchas ocasiones generan frustracin en el estudiante.


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PROPUESTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION
Diagnstico: Prueba en donde se especifique las ideas previas de los estudiantes, de forma
oral o escrita

Contextualizacin: Como se usan los trminos en su vida cotidiana; se analizan los errores
conceptuales para el sgte punto
Conceptualizacin: construccin de trminos tericos por medio de mapas conceptuales,
citas, actividades ldicas

PRUEBA DIAGNOSTICA SOBRE IDEAS PREVIAS.
CONCEPTOS DE MASA Y PESO

Esta prueba se realiza con el fin de analizar las ideas que los
estudiantes tienen frente a los conceptos masa y peso para que sirvan
en el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin

Marca falso (F) 0 verdadero (V) segn corresponda

1. Un kilogramo (kg) es igual a 1000 gramos (g) ___

2. Es ms fcil mover sobre una superficie plana una caja llena de
libro que la misma caja vaca sin libros ___

3. La masa y el peso son conceptos fsicos independientes que no
tiene que ver el uno con el otro ___


CONCEPTOS DE MASA Y PESO: JUEGUEMOS A LA LLEVA

1. Investiga en libros o internet Cul es el significado de los conceptos masa y
peso y construye un cuento sobre ellos?

Despus de analizar en clase los trminos masa y peso en un sitio abierto juega a la
lleva con todos los estudiantes y al estudiante que quede la lleva debe responder
una pregunta relacionada con los conceptos.

2. A construir mapas conceptuales
Los mapas conceptuales ayudan a analizar los errores conceptuales que los
estudiantes han tenido en el proceso para corregirlos, adems logran que el alumno
pueda analizar y recordar los conceptos.


ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALAUCION DE LOS CONCEPTOS MASA Y PESO

Trabajo prctico: Construccin de una balanza
Experiencias: finalizado el trabajo prctico se procede a realizar mediciones y clculos para
afianzar los conceptos finalmente





MASA Y PESO
Ensea a los nios el concepto de masa y peso dando una demostracin en el aula
sobre el principio cientfico. Colecta objetos que son drsticamente diferentes en
tamao y mustralos a tus alumnos. Indica a los nios que anoten cual objeto creen
que tiene ms masa. Por ejemplo, mustrales una pelota playera y un pequeo
pisapapeles. Permite a un alumno que se acerque y levante cada objeto. Si bien es
ms grande, la pelota playera ser considerablemente ms liviana y tendr menos
masa que el pisapapeles.
Construir una balanza con objetos fciles de conseguir y luego pesar objetos
haciendo la diferencia entre masa y peso.
* Sabiendo que el peso depende de la masa por lo tanto el peso es masa*gravedad=
peso en Newton o kgf.
1 Actividad: Pesamos distintos objetos. Cada grupo sacar un folio y se estimar
el peso de cada uno de los objetos. Ganar el grupo que ms se acerque al peso
adecuado, pues la actividad la plantearemos como un juego de competicin. Luego
comprobaremos el peso real de la balanza. Aqu introduciremos el concepto de
MASA: Cantidad de materia que posee un cuerpo, se mide en una balanza y la
unidad de medida es el Kilogramo (Kg).
2 Actividad: Tenemos dos bolas de plastilina del mismo peso. Pedimos a los
alumnos que moldeen la plastilina de la forma que deseen y que la vuelvan a
pesar. Ha variado en algo su peso? Por qu? Refuerzo: La forma no influye en la
masa.
3 Actividad: Hemos visto que los slidos tienen masa. Ocurrir lo mismo con los
lquidos? Pedimos a los alumnos que pesen un recipiente vaco y que luego lo
rellenen con agua. Qu ha ocurrido? Tienen masa los lquidos? Refuerzo: Los slidos
y los lquidos tienen masa. La forma no influye en la masa.

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REFERENCIAS
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