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POLICIA NACIONAL DEL PERU

DIRECCION DE EDUCACION Y DOCTRINA
ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR TECNICO
PROFESIONAL DE LA PNP

III SEMESTRE ACADEMICO
PROMOCION VENCEDORES 2014

TEMA : INFLUENCIA DE LAS FUNCIONES DEL
LENGUAJE DURANTE LA CARRERA DE LA
POLICIA NACIONAL DEL PERU
CURSO : COMUNICACION
INTEGRANTES :
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DOCENTE : ..
FECHA :


MOQUEGUA - 2014
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INDICE

DEDICATORIA 3
AGRADECIMIENTO 4
INTRODUCCION 5
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
A. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMATICA 6
B. DELIMITACION DE LOS OBJETIVOS 6
1. OBJETIVO GENERAL 6
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 7
C. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA 7
1. JUSTIFICACION 7
2. IMPORTANCIA 8
D. LIMITACIONES 8
CAPITULO II
MARCO TEORICO DOCTRINARIO 9
A. ANTECEDENTES 9
B. BASES TEORICS 11
C. BASE LEGAL 19
D. DEFINICION DE TERMINOS 19
CAPITULO III
ANALISIS 21
CONCLUSIONES 24
RECOMENDACIONES 24
BIBLIOGRAFIA 25
ANEXOS 26
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DEDICATORIA

Dedicamos esta monografa a Dios quien nos dio la vida y sabidura
A nuestros padres que nos dan su sacrificio y su valor moral
A nuestros familiares que nos quien mucho












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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a nuestra Institucin quien hace de nosotros buenos Sub
Oficiales
A nuestros docentes quienes nos dan conocimiento
A nuestros amigos de la promocin con quienes seremos colegas y
mejoraremos este mundo con nuestra buena labor

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INTRODUCCION


Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de la PNP, es un desafo que
nuestra entidad educativa enfrenta cada da y para eso se hace necesario
aplicar una diversidad de estrategias pedaggicas y metodolgicas que
permitan mejorar la calidad de educacin, motivo por el cual este estudio
pretende conocer la influencia del lenguaje en las metodologas utilizadas por
los profesores de las diferentes asignaturas y determinar el efecto en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA

Es la funcin de expresin del pensamiento en forma oral y escrita para la
comunicacin y el entendimiento de los seres humanos.
Se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para
comunicarse.
El papel del docente, la familia y compaeros es vital pues actuarn como
dadores de modelos de imitacin que posteriormente sern interiorizados
por el alumno a fin de darles un significado, un pensamiento. Si estudiamos
por separado cualquier funcin psquica superior (atencin, memoria,
pensamiento, lenguajeetc.) estamos creando un modelo de persona
alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global,
pero somos realmente as?
Desde nuestro punto de vista pensamos que no, pues el ser humano es una
criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relacin
con los dems y consigo mismo.
Vigotsky hizo hincapi en este tema con una nueva psicologa donde la
interaccin y las claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como
parte integral y fundamental de nuestra formacin y desarrollo.

B. DELIMITACION DE LOS OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL

Conocer como se da la influencia del lenguaje durante la
carrera de la PNP


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2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer sobre el tema de la influencia del lenguaje
Saber si el lenguaje influye en la enseanza de la PNP
Indicar las funciones del lenguaje

C. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

1. JUSTIFICACION

El lenguaje es la realidad inmediata del pensamiento en
la conciencia real prctica del hombre. La relacin entre el lenguaje y
el pensamiento es uno de los postulados fundamentales de la
lingstica materialista. La funcin principal del lenguaje es la
comunicativa y puede caracterizarse como la capacidad para
comunicar informacin por medio de la palabra.

Constituye la lengua uno de los rasgos de la identidad de los
pueblos, no procede verla solo en el sentido formal sino que
constituye tambin un reflejo de su pensamiento, de ah que estemos
comprometidos a cuidarla, enriquecerla y en sentido general
contribuir a su prestigio y engrandecimiento de manera que sintamos
un sentimiento de lealtad lingstica y una actitud de orgullo hacia
esa lengua que hablamos.

Es indudable la influencia que ha ejercido en el enriquecimiento de
nuestro lxico fenmenos como el triunfo de la Revolucin en el ao
1959. A partir de este momento y aparejado a las transformaciones
en los rdenes poltico, social, cultural, econmico, van surgiendo
nuevas realidades y junto a ellas nuevos vocablos.

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Las propias transformaciones en el orden educacional contribuyen a
cambios significativos del nivel cultural de la poblacin lo que trae
consigo la elevacin de norma social del uso de la lengua.

Tendencias negativas en este sentido deben llamar la atencin de
organismos, organizaciones y de la ciudadana en general y
ponernos en alerta para contrarrestar y combatir dichos males a fin
de no permitir que apaguen lo que la mayora de nuestra poblacin a
logrado con una actitud de defensa y de enaltecimiento del ms
importante medio de comunicacin entre los hombres
y mujeres siendo el objetivo del presente trabajo contribuir a
despertar el inters por el dominio y uso correcto de la lengua
materna.



2. IMPORTANCIA

Con el propsito de ayudar a los estudiantes de la PNP en su
proceso de aprendizaje es importante la prevencin y deteccin
precoz de los problemas del lenguaje, siendo significativa tambin la
informacin y relacin que tengan la familia, el docente y los
profesionales, afines en el desarrollo y adquisicin del lenguaje.

D. LIMITACIONES

No hubo ninguna

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CAPITULO II
MARCO TEORICO - DOCTRINARIO

A. ANTECEDENTES

Entre finales del s, XVIII y principios del s. XIX, surgen los primeros estudios
sobre la adquisicin del lenguaje. Se hicieron investigaciones de tipo
biogrfico y observacional con nios muy pequeos. Sobre todo, los estudios
se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. De este periodo
destacan los autores: Taine (1870); Darwin (1877); Leopold (1939-1949).
En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el inters en el
desarrollo del lenguaje, as como el nivel de publicaciones sobre el tema.
As, se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista), llamada
Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923), donde se llega a la
conclusin de que el uso egocntrico del lenguaje precede al uso social y
comunicativo. Tambin vemos cmo resulta necesario tener unos
prerrequisitos cognitivos en la adquisicin del lenguaje, es decir, resulta
necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstraccin. Vygotsky en su
obra Pensamiento y lenguaje (1934-1962) nos habla de la sociabilidad del
nio y de sus medios de comunicacin desde los inicios de su vida. E
lenguaje, antes que una estructura, es un instrumento para regular y
controlar los intercambios comunicativos. Sin embargo, podemos decir que
la gnesis del lenguaje comienza antes de que el nio comience a hablar.
En los aos 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingstica,
donde Osgood, en 1954, propone una explicacin psicolgica (la
psicolingstica) de los hechos lingsticos que recoge las aportaciones de la
Psicologa Cognitiva del Procesamiento de la Informacin, que conceptualiza
a los seres humanos como sistemas manipuladores de informacin.
Skinner (1957), en Verbal Behavior, propone una explicacin conductista
del lenguaje verbal.
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Desde la corriente lingista Chomsky escribe Estructuras sintcticas,
donde se propone el carcter innato del lenguaje, proponiendo el entorno
como desencadenante de la adquisicin. As surge la psicolingstica
generativa.
A partir de los aos 70, los seguidores de Chomsky van a estudiar el
lenguaje infantil para identificar sus reglas gramaticales. Va a comenzar la
poca de la gramtica pivote, que ejerci una gran influencia en Piaget y en
sus colaboradores Sinclair y Ferrero.
Sin embargo, este modelo de la gramtica pivote tena deficiencias en la
explicacin sintctica, en la introduccin a la semntica y el significado de
las expresiones.
Tambin en los aos 70 va a aparecer Vygotsky.
En esta poca se van a incorporar la pragmtica a las investigaciones
psicolingsticas. Para hablar no basta con conocer las reglas fonolgicas,
sintcticas y semnticas, sino que tambin hay que saber cmo usarlas.
Hablar de pragmtica es hablar de la utilizacin que hacen los usuarios de
los signos lingsticos, teniendo en cuenta el contexto, el tema tratado y las
caractersticas de los interlocutores.
Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco de un
proceso comunicativo. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales
del lenguaje, de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de
funcionamiento interno, si no se sabe cmo de usan difcilmente se puede
aprender a usar el lenguaje: slo usndolo se puede usar el lenguaje.
Los estudios actuales sobre adquisicin del lenguaje comienzan en el marco
del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carcter innato o
aprendido del lenguaje.
Este debate se inserta en la controversia ambientalismo- mentalismo en el
origen de las conductas humanas.




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B. BASES TEORICS
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje oral es una capacidad por excelencia del ser humano, aquella
que nos distingue de los animales y nos humaniza. Bajo ese enfoque, el
desarrollo del lenguaje oral es un aspecto fundamental en el desarrollo del
nio, ya que cumple una funcin no solamente de comunicacin, sino
tambin de socializacin, humanizacin y autocontrol de la propia conducta.
En los nios, comienza a desarrollarse desde que nacen, ya que en los
primeros meses de vida, empiezan con las llamadas vocalizaciones que van
desde el primer al tercer mes, luego la consonantizacin: que va desde el
tercer al sexto mes y las silabaciones: van desde el sexto al noveno mes.
Todas estas emisiones son de tipo reflejas.
UNA RPIDA MIRADA A LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE
La evolucin del lenguaje est relacionada con el desarrollo cognitivo y socio
afectivo. En un principio va acompaado de gestos y mmicas que van
desapareciendo a medida que se desarrolla. Tiene dos fases:
La fase prelingstica. Corresponde a la fase de la inteligencia
sensorio motriz (ocupa el primer ao de vida). Esta fase se
caracteriza por la prctica de ejercicios fonticos, balbuceos y
vocalizaciones que en un principio se utiliza por puro placer motor. El
nio juega con sus rganos de fonacin con sensaciones
musculares vibratorias y auditivas comenzando con llantos, risas,
gritos, ruidos al tragar, eructar y succionar. Hacia los diez meses las
vocalizaciones son ms cortas y hace las primeras producciones
intencionales.
La fase lingstica. Se da a partir de un ao y se caracteriza por la
utilizacin del lenguaje propiamente dicho. El desarrollo se da en
tres niveles:
El nivel fonolgico: emisin de los sonidos y perfeccionamiento de
los mismos.
El nivel semntico: se adquiere el vocabulario.
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El nivel morfosintctico: se construyen frases.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje, tal como aludimos inicialmente, es un instrumento de
comunicacin e inserta al ser humano en su entorno social y cultural;
favoreciendo y regulando los procesos mentales.
El lingista Karl Blher, propuso que existan tres nicas funciones:
La funcin representativa o referencial, por la cual se transmite una
informacin objetivamente, el hablante informa sobre determinada
realidad.
La funcin emotiva o expresiva, es la que utiliza el emisor para
expresar sentimientos.
La funcin conativa o apelativa, se llama as porque el emisor espera
el inicio de una reaccin por parte del receptor.
LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE ORAL
El lenguaje es un intercambio de informacin a travs de un determinado
sistema de codificacin. Los sonidos se articulan en palabras y estas en
frases que tienen un significado y es lo que se quiere transmitir. Siendo el
lenguaje oral un proceso complejo, que implica un cdigo de smbolos, la
adquisicin de vocabulario, la elaboracin de frases conlleva una serie de
capacidades, que resultan ser las condiciones bsicas para que se pueda
desarrollar: maduracin del sistema nervioso, adecuado aparato fonador,
nivel suficiente de audicin un grado de inteligencia mnimo, una evolucin
psicoafectiva, estimulacin del medio y relacin interpersonal.
Los resultados de las investigaciones demuestran que el lenguaje influye en
la memoria y en la percepcin, ya que nos ayuda a hacer generalizaciones,
a asociar y diferenciar los rasgos ms significativos de las cosas y permite la
acumulacin de recuerdos e informacin. La conducta humana est basada
en el lenguaje oral, contribuye a la organizacin del comportamiento
humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos,
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llegando a ser un elemento de autocontrol y modificacin de la propia
conducta.
LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIN
Muchas de las funciones consideradas como intrapersonales (desarrollo del
lenguaje, desarrollo simblico, resolucin de problemas, formacin de
conceptos, atencin, memoria) se originan en un contexto interpersonal ya
enunciado por Vigotsky, cuando afirmaba que en el desarrollo del nio toda
funcin aparece dos veces: primero en el plano social y luego en el plano
individual; significa que primero se da entre personas y despus en el interior
del propio nio. Esta doble aparicin tiene su reflejo en el papel que juega, lo
que este autor ha denominado zona de desarrollo prximo, que no es otra
que la situacin que se produce en una interaccin. El papel de la zona de
desarrollo prximo es fundamental para entender cmo se produce el
desarrollo del lenguaje en el nio y el papel activador que con su actuacin
ejerce el adulto.
En ese sentido, los nios necesitan estimulacin para iniciarse en el
aprendizaje de la lengua, por lo que el ambiente familiar supone el principal
estmulo para la adquisicin del lenguaje;de ah la importancia que juega la
familia en el proceso de adquisicin del lenguaje y en su proceso de
socializacin.
QU ENTENDEMOS POR LENGUAJE?
El lenguaje es una funcin compleja que permite expresar y percibir estados
afectivos, conceptos, ideas por medio de signos acsticos o grficos. La
funcin del lenguaje supone:
Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera
de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad
exterior o imaginaria.
La materializacin de este sistema de reglas en comportamientos
concretos de palabra y escritura.
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El lenguaje es el rasgo ms caracterstico de la especie humana y es
distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales
poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos
encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender
aquella funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos,
conceptos, ideas, por medio de signos acsticos o grficos
El lenguaje es un sistema de signos o smbolos que se usan para
la comunicacin en una codificacin determinada, para la representacin de
objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representacin
supone procesos materiales de naturaleza fsica y fisiolgica (motora y
acstica-perceptiva), cognitiva, emocional y social.
El desarrollo del sistema lingstico es imprescindible para el desarrollo
social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje
es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicacin interactivo que sirve
para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones
para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997).
Las funciones del lenguaje son la comunicacin y la representacin.
El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa.
El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez,
condiciona el tipo de lenguaje.
El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas.
QU SUPONE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE?
Supone un gran cambio, pues se amplan las posibilidades comunicativas
consigo mismo y con los dems. El lenguaje es un instrumento de
conocimiento y transformacin de la realidad.
Los nios comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de
uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realizacin
de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espritu
semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados,
no slo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986).

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DIMENSIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Prez Pereira, 1981),
la del contenido, la de la forma y la del uso.
Contenido: Es su significado o semntica; la representacin
lingstica de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el
aspecto del lenguaje que ms directamente se relaciona con el
desarrollo cognitivo del nio.
Forma: la forma del lenguaje puede describirse en trmino de las
unidades de sonidos, lo que hace la fonologa; de las unidades
mnimas dotadas de significacin, aspecto estudiado por la
morfologa; y de la forma en que las unidades con significacin se
combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el
objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingstica
incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonolgico.
Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El
primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que
la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a
la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen
formas lingsticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se
relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y
constituye el objeto de la pragmtica.
LA COMPETENCIA LINGSTICA
La competencia lingstica puede ser definida como una integracin de
contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y
comprender contenidos en formas lingsticas adecuadas al contexto y para
el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia
lingstica del nio, ste va siendo capaz de expresar ms contenidos, y de
hacerlo de una manera ms adecuada al contexto, empleando para ello un
repertorio de formas lingsticas cada vez mayor. Esto lo capacita para
expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente
apropiadas al contexto.
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Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje
verbal por parte del nio. Sus posibilidades comunicativas se amplan, hasta
el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y
tambin con su mundo interior. La adquisicin del lenguaje comporta la
incorporacin de uno de los instrumentos culturales ms apreciados.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representacin y la
de comunicacin. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al
pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo,
adems, le da unas posibilidades insospechadas.
LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLGICO. LENGUAJE Y
DESARROLLO COGNITIVO
El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicolgico:
cognitivo, social y afectivo.
EL DESARROLLO COGNITIVO
El lenguaje tiene una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo; Desde
que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales,
comunicacin y representacin estamos hablando de la profunda relacin
pensamiento-lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se est
incrementando la habilidad del nio para identificar dicho objeto o concepto,
para imaginarlo, emplearlo y recordarlo.
Teoras del desarrollo cognitivo:
La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el
pensamiento es fruto de la repeticin, imitacin o reforzamiento; la
diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento
carece del componente motor externo que caracteriza al habla.
Relativismo y determinismo lingsticos (Whorf): El lenguaje
condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas
concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la
diversidad de la lengua.
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Psicologa sovitica (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la
conducta.
La gramtica generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es
independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que
la adquisicin del lenguaje es posible gracias a la existencia de un
LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana.
Teora Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo
lingstico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El
lenguaje est considerado slo como una forma de representacin,
juntamente con otras como el juego simblico o la imitacin diferida.
Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje.
La hiptesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hiptesis
diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingsticas.
Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingstico dependen de
ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero tambin que el
lenguaje se desarrolla autnomamente en otros aspectos y que
tambin puede influir en la construccin y ms clara delimitacin de
las categoras cognitivas.
Prez Pereira sostiene que ninguna de estas teoras aporta una
explicacin completa de las relaciones lenguaje-pensamiento. Prez
sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de
un cierto nivel de desarrollo en las reas de lo cognitivo, lo
comunicacional y lo formal-verbal. Slo cuando el nio es capaz de
integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de
expresar unos contenidos semnticos en formas lingsticas que se
ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan
adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de
alcanzar determinados propsitos ejerciendo sobre otros el efecto
adecuado para ello.
La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalizacin anterior es
fundamental para la aparicin del lenguaje en el nio. Esto revela que el
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desarrollo estrictamente lingstico no puede ser ajeno a la influencia de
otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social.
EL DESARROLLO SOCIAL
El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra
inmerso en un grupo social que le va a ensear cmo usar el lenguaje y le
transmite a travs de l sus valores culturales. El nio va a aprender a
utilizar el lenguaje porque as podr acceder a las funciones que su uso
permite, ya que de este modo su comunicacin con los dems sera mucho
ms difcil.
El medio social en el que nace el nio tiene una gran influencia en el tipo de
lenguaje que el nio va a manejar. El lenguaje que recibe el nio va a ser tan
diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando
muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales.
El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan
a sus y que ms tarde stos van a manejar. Por esto es muy importante la
adopcin de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que
estos nios pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal
que se usa en el contexto escolar.
EL DESARROLLO AFECTIVO
Lenguaje y desarrollo afectivo estn ntimamente relacionados. Para la
especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento
cobra gran importancia la relacin con los dems, pero no nicamente con el
objetivo de suministrar alimento y proteccin, sino tambin afecto. En nios
con inteligencia normal y sin patologas mentales se ha demostrado cmo
las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje,
retrasndolo y empobrecindolo.




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C. BASE LEGAL
Constitucin Poltica del Per.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y sus modificatorias; Leyes N
28123, N 28302 y N 28329 y sus reglamentos aprobados por los Decretos
Supremos Ns. 013-2004-ED, 022-2004-ED, 009-2005-ED, 013-2005-ED y
015-2004-ED
D. DEFINICION DE TERMINOS

DILIGENTE.- Cuidadoso que obra con inters a las recomendaciones y
atencin.
LEMA.- Frase que expresa un pensamiento que sirve de gua para la
conducta de alguien o para un asunto determinado.
VOCACION.- Inclinacin a una profesin o carrera.
LEALTAD.- Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las
del honor.
IDENTIDAD.- Conjunto de rasgos o informaciones que individualizan o
distinguen algo y confirman que es realmente lo que se dice que es.
DOCTRINA.- Enseanza que se da a una persona sobre una materia
determinada.
ACTIVIDAD.- Conjunto de tareas y acciones que se realizan para
materializar la uncin.
CARGO.- Clula bsica de una organizacin, caracterizada por un
conjunto de tares dirigidas al logro de u objetivo, que exige el empleo de
una persona que, con un mnimo de calificaciones acorde con el tipo de
funcin que ejerce puede ejercer de manera competente las atribuciones
que su ejercicio le confiere.
CONTROL.- Supone la supervigilancia permanente para asegurar que
los hechos se ajusten a los planes de o (desempeo proyectado),
detectando fallas, desviaciones y sus causas. El control de Gestin
Moderno, evoluciona, permite evaluar el comportamiento de las
diferentes unidades productivas, as como a la organizacin y su
conjunto. Implica seguimiento de actividades realizadas en relacin a lo
programado, detectando desviaciones y causas.
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DOCTRINA.- Conjunto de principios y su consecuente teora, que
aplicados a un medio determinado teniendo en cuenta sus
caractersticas y peculiaridades, genera mtodos y procedimientos que
norman las acciones destinadas a alcanzar una finalidad especfica.
FUNCIONES.- Conjunto de actividades necesarias, permanentemente
afines y coordinadas bajo la responsabilidad de un rgano o cargo para
alcanzar un objetivo.
NORMAS.- Disposiciones dictadas por autoridad competente, a la cual
deben sujetarse individual o colectivamente los miembros de una unidad
o reparticin; reglas que se deben seguir o a las que debe sujetarse las
actividades para el cumplimiento de las acciones.
TAREA U OPERACIN.- Es la divisin mnima del trabajo. Cada una de
las acciones fsicas o mentales, pasos o etapas que es necesario
ejecutar para llevar a cabo una actividad.













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CAPITULO III
ANALISIS

El desarrollo del lenguaje es un aspecto muy importante dentro del crecimiento
integral del nio que le permite integrarse a la vida, porque por medio de su uso
aprende a manejar todo los conceptos sociales que de una u otra forma
intervienen en su comportamiento. La influencia de los padres en esta etapa de
la vida del nio cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del
desarrollo del lenguaje, como tambin hace parte para su socializacin. Los
estmulos positivos por parte de la familia y el entorno hacen que el nio se
sienta seguro emocional y lingsticamente, pero cuando stos actan
negativamente o son indiferentes, obstaculizan y retardan su desarrollo y,
muchas veces, con consecuencias negativas irreversibles para el
comportamiento en sociedad.
Abordando los diferentes aspectos (fsicos, psicolgicos y familiares) que
influyen en el desarrollo lingstico y en la sociabilizacin del individuo, han
surgido diferentes teoras sobre la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, y las
modificaciones que se dan en el comportamiento humano en la medida que el
nio es capaz de aprender una lengua.
Todos estos planteamientos han sido un problema tanto para los lingistas,
como para psiclogos, filsofos y antroplogos a la hora de querer hacer un
anlisis el lenguaje.
Primeramente se encuentra el lingista estadounidense Noam Chomsky (como
se cita en Pragmtica del lenguaje y comunicacin, 1987) quien da mayor
importancia a la capacidad innata de aprender el lenguaje que al proceso de
sociabilizacin del hombre. Chomsky considera que el lenguaje est primero
porque es el espejo del alma humana, y en segunda medida se emplea como
un medio de comunicacin, es decir, se puede hacer cualquier clase de
escritos (cartas, monlogos) sin ninguna intencin comunicativa.
Para dar ms credibilidad a su teora Chomsky pone el siguiente ejemplo
donde se refiere a que muchas veces se ha dirigido a la Oficina de
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Contribuciones del Interior, para explicar porque no paga impuestos sobre sus
utilidades. Dice que en su carta puede dar razones sobre lo que piensa al
respecto, sin embargo su intencin no es comunicarse con el lector o tratar de
hacerle creer algo, porque sabe que ste no podra interesarle en lo absoluto
su explicacin.
Son muchos los cuestionamientos que se pueden hacer a la teora innatista de
Chomsky, que ocupndose de otros procesos, propone presentar la
competencia lingstica como innata y dejar de lado el contexto para el normal
desarrollo del lenguaje. Se considera que si esto fuese posible como lo plantea
Chomsky, entonces cmo se podra explicar que un nio que no tiene
contacto con alguien que estimule su habilidad lingstica no desarrolle el
habla, y no pueda comportarse normalmente en una sociedad?
Para demostrar que el hombre si necesita de los estmulos externos para
desarrollar el lenguaje y aprender a comportarse en sociedad, y para refutar la
teora Chomskiana, es pertinente mencionar el ejemplo de la produccin
cinematogrfica "El Pequeo Salvaje. La privacin de la socializacin por
abandono", basada en un hecho real relata la historia de un nio salvaje de
aproximadamente doce aos de edad que es capturado en las selvas
francesas y llevado a un instituto de investigacin. El nio es presentado y
descrito por muchos investigadores como un ser desagradable capaz de
agredir a quienes se le acerquen. Es sometido al cambio de vivir como un
animal libre a tener que sufrir los constantes rechazos, maltratos y tener que
ser visto como un fenmeno inhumano.
Solo el doctor Itard cree que el desarrollo del nio (el cual fue llamado Vctor)
est limitado por el aislamiento al que se someti y que nicamente necesitaba
que se le enseen las habilidades y destrezas que los nios en una sociedad
civilizada generalmente adquieren.
El doctor Itard se da a la tarea de llevarlo a su propia casa para ensearle.
Vctor progresa significativamente: aprende los nombres de muchos objetos y
puede leer y escribir algunas frases simples, exterioriza sus deseos, obedece e
intercambia ideas, demuestra afecto al igual que emociones, vergenza,
remordimiento y deseo de colaboracin. Pero transcurrido un tiempo, el doctor
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Itard seala que el nio se encuentra perdido entre su deseo por recuperar su
vida salvaje y dejar la nueva etapa que est viviendo. Agrega que su inters
bsico es recuperar la libertad que tena en la selva, y que presenta
indiferencia casi total a la mayora de los placeres de la vida social.
En contraposicin a la teora innatista, se encuentra la teora del Psiclogo
estadounidense B. F. Skinner, quien considera que el desarrollo del lenguaje
depende exclusivamente de estmulos externos. l con una posicin empirista
asume el proceso del desarrollo del lenguaje como un hecho de respuestas
que el nio aprende por medio de condicionamientos (refuerzos), y que
aparece sencillamente por los intercambios del individuo con su entorno,
influyendo en el comportamiento humano a partir de las situaciones en que se
encuentre, independientemente de todo factor interno.

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CONCLUSIONES

En el desarrollo del lenguaje, la familia y la escuela ejercen influencia
determinante. Por un lado, siendo la familia el primer entorno
comunicativo y socializador, debe generar un entorno rico en
experiencias, hasta que haga su aparicin la escuela en la vida de un
nio. Cuando esta realiza su intervencin, debe procurar que la
experiencia del nio se vaya ampliando y extendiendo a otros contextos,
que tambin van a ser de gran importancia en el desarrollo del lenguaje.
Lo mismo sucede cuando un estudiante de la PNP establece relacin
con el lenguaje entre su docente e institucin misma, es cuando ms
desarrolla su aprendizaje a travs del lenguaje con el cual se comunica
El docente debe facilitar este proceso con acciones de observacin y
experimentacin directa de todo lo que le rodea. De ninguna manera deben ser
forzados a aprender si no han desarrollado habilidades de la funcin simblica
(capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los
objetos sin verlos, por as decirlo)



RECOMENDACIONES
El lenguaje es el nico medio por el cual se establece una relacin social
por ello debemos desarrollarlo tanto oral como escrito






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BIBLIOGRAFIA

Constitucin Poltica del Per
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf
http://www.mintra.gob.pe/contenidos/archivos/prodlab/legislacion/LEY_2
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http://es.slideshare.net/karolnaper/funciones-del-lenguaje-12491479
http://www.unapiquitos.edu.pe/menus/ima/mariovargasllosa/Desarrollo%
20del%20Lenguaje%20en%20la%20primera%20Infancia.pdf



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ANEXOS













INFLUENCIA DEL LENGUAJE

Leer
ms: http://www.monografias.com/trabajos95/in
speccion-tecnico-criminalistica/inspeccion-
tecnico-criminalistica.shtml#ixzz3AzUqwDlk