LA CULTURA TECNOLGICA:

IMPLICACIONES EN LA FORMACIN DOCENTE

INTRODUCCIN
El presente momento histrico se nos presenta vinculado con la incorporacin de las TIC en
todos los escenarios de la vida. Tal ha sido su impacto, que Echeverra (2000), refiere la
eistencia de tres entornos, el primero es el entorno natural del ser humano, el se!undo, propio de
las sociedades ur"ani#adas $ el tercer entorno, corresponde al ci"erespacio virtual de relacin
social. Esta realidad que nos envuelve, ha !enerado diversidad de formas de tra"a%o, de
interaccin, de comunicacin $ de formacin. &in em"ar!o, en el 'm"ito educativo su
incorporacin ha sido m's lenta que en or!ani#aciones de otros sectores. ("st'culos de
infraestructura, presupuesto $ escasa formacin del personal docente, entre otros, no han
permitido que al!unas universidades se incorporen a procesos de ense)an#a*aprendi#a%e $ !estin
mediados por las TIC, lo que permite valorar la importancia de la cultura de la or!ani#acin en
este tipo de procesos $ anali#ar la cultura tecnol!ica como componente esencial de la misma.
En tal sentido, el presente estudio estuvo orientado a comprender la cultura tecnol!ica $
sus implicaciones en la formacin docente de la +,E-*I,. puesto que se parte de la premisa que
dicha cultura, impre!na la formacin de nuestros docentes en todos sus 'm"itos $ coad$uva a
conformar el perfil real de los e!resados, los cuales, en muchos casos pueden estar desfasados
con las necesidades $ realidades de su 'm"ito la"oral. Caracteri#ar, comprender $ teori#ar so"re
esta cultura, a partir de las voces de sus prota!onistas, se estima relevante para enriquecer $
favorecer los procesos mediados por TIC que actualmente se impulsan en nuestro Instituto como
apo$o a las funciones de la +niversidad, la cual, al i!ual que otras universidades
latinoamericanas sur!i como universidad tradicional.
EN TRNSITO HACIA UNA SOCIEDAD RED:
GRANDES POSIBILIDADES Y MAYORES COMPROMISOS
El presente momento histrico ha reci"ido distintos calificativos, desde sociedad de la
informacin o sociedad informacional a sociedad di!ital, sociedad interactiva o sociedad red.
Como afirma Castells (200/), una nueva estructura social, la sociedad red, se est' esta"leciendo
en todo el planeta en formas diversas $ con consecuencias "astantes diferentes para la vida de las
personas, se!0n su historia, cultura e instituciones $ al i!ual que en otros cam"ios estructurales
anteriores, esta transformacin puede !enerar tanto oportunidades como retos.
En este escenario, las TIC se constitu$en en factor de desarrollo de diversos sectores, dada
su variedad de caractersticas $ "ondades, pero es preciso aclarar que si "ien las TIC poseen
innumera"les cualidades $ venta%as, tam"i1n implican la necesidad de una nueva formacin, $a
que a partir de la aplicacin de estas tecnolo!as en el campo educativo, el dnde $ el cmo se
aprende, ha incorporado paulatinamente cam"ios si!nificativos en los roles de docentes $
alumnos, conduciendo a un proceso m's centrado en el aprendi#a%e interactivo que en la
ense)an#a. &in em"ar!o, se puede invertir en tecnolo!a, conectarse a la red, formar a los
docentes, cam"iar estructuras de aulas $ escuelas, pero si no se cam"ia la reflein peda!!ica, la
eclusin no estar' resuelta. Es necesario entonces, una nueva peda!o!a "asada en la
interactividad, la personali#acin $ el desarrollo de la capacidad de aprender $ pensar de manera
autnoma. (Castells, o".cit.).
/
2 nivel internacional, la tem'tica so"re el aprovechamiento educativo de las TIC, ha sido
preocupacin de la (r!ani#acin de las 3aciones +nidas para la Educacin, la Ciencia $ la
Cultura (+3E&C() en diversos encuentros internacionales $ se ha epresado en numerosos
documentos como la 4eclaracin 5undial para la Educacin &uperior del &i!lo 66I en /778, la
4eclaracin de Cocha"am"a en el 200/ $ las Cum"res 5undiales so"re la &ociedad de la
Informacin en 2009 $ 200:, en todas ellas se plantea como necesario que los sistemas
educativos aceleren su ritmo de transformaciones para no quedar re#a!ados respecto a los
cam"ios que se promueven en otros 'm"itos de la sociedad $ se formulan acciones especficas
para superar la "recha di!ital, minimi#ar la eclusin, fomentar el desarrollo de nuevas
capacidades, entre otras. 2 pesar de este esfuer#o, la "recha di!ital a0n no ha sido superada, pues
est' li!ada a otros factores de ndole poltico, econmico $ cultural, entre otros. Esto puede
corro"orarse al comparar los adelantos en materia de TIC con los que han eperimentado los
pases de la +nin Europea, Estados +nidos $ de 2m1rica -atina $ el Cari"e.
2 nivel de -atinoam1rica $ el Cari"e, la +3E&C(;IE&2-C emprendi, desde el a)o 2009,
un dia!nstico comparativo so"re la situacin actual $ perspectivas de desarrollo de la Educacin
&uperior mediante el uso de las TIC. <acundo 4a# (200=), autor del dia!nstico, encontr que si
se comparan los niveles de desarrollo de esta re!in frente a otras re!iones $ pases, los avances
tanto en materia de alistamiento di!ital como de educacin virtual, son incipientes. 2un cuando
en al!unos aspectos la "recha di!ital ha disminuido, a0n es notoria la diferencia con respecto a
los pases que van a la van!uardia tanto en n0mero de usuarios, conectividad pero especialmente
en velocidad $ uso de dichos medios. 2dem's, la Educacin &uperior virtual en -atinoam1rica es
limitada, no slo por el escaso n0mero de instituciones que eperimentan con ella, el "a%o n0mero
de docentes involucrados $ de estudiantes que cu"re, sino por el uso o su"utili#acin que se hace
de las tecnolo!as di!itales $ el ei!uo desarrollo de nuevas metodolo!as peda!!icas.
En el caso concreto de >ene#uela, en el marco del dia!nstico de la +3E&C(;IE&2-C $
especficamente a nivel de Educacin &uperior, Curci (2009), reporta que al!unas instituciones
han comen#ado procesos de ense)an#a aprendi#a%e semipresencial $ virtual a partir de los usos
peda!!icos de las TIC, pero a0n el porcenta%e es mu$ "a%o $a que en el pas eisten
aproimadamente /?@ Institutos de Educacin &uperior, de los cuales, para la fecha, slo el 7,?A
est' desarrollando educacin virtual, dato relevante para valorar la necesidad de insistir en la
inversin $ la formacin en tecnolo!a a este nivel.
Centrando la mirada en la +niversidad formadora de formadores, como es el caso de la
+,E-, se reporta que para el momento de dicha investi!acin no eista a nivel nacional una
plataforma de campus virtual $ no se ha"an adelantado eperiencias en el desarrollo de estudios
virtuales. 3o o"stante, desde el a)o 2002, el Instituto ,eda!!ico de .arquisimeto se ha
incorporado a eperiencias virtuales de aprendi#a%e mediante la administracin de tres cursos en
lnea a nivel de pos!radoB aunque es una eperiencia de peque)a co"ertura, la misma puede
sentar las "ases para "rindar otras alternativas para la formacin del docente de esta cas de
estudios.
En tal sentido, la revisin de los referentes empricos $ tericos, aunados al inter1s de la
investi!adora condu%eron a desarrollar el presente estudio que tuvo como o"%etivosC (a)
Identificar los elementos que permiten estructurar una visin en torno a la cultura tecnol!ica de
la +,E-*I,.B (") Comprender la cultura tecnol!ica de la +,E-*I,. para la incorporacin de
las TIC en la formacin docente, a partir de la interpretacin de las voces de sus prota!onistasB (c)
>alorar las implicaciones de la cultura tecnol!ica de la +,E-*I,. ante el nuevo escenario
!enerado por la incorporacin de las TIC $ la necesidad emer!ente de nuevas competencias
docentes $ (d) Construir una aproimacin terica so"re la cultura tecnol!ica de la +,E-*I,.,
2
con el propsito de valorarla como componente de la cultura de la or!ani#acin $ factor relevante
para el cam"io $ la transformacin universitaria.
NUEVO ENTORNO, NUEVO CAPITAL Y NUEVAS COMPETENCIAS
Como se)ala Du#m'n C'rdenas (2009), el conocimiento se convierte para las economas de
finales del si!lo 66 $ principios del 66I en la fuente principal de creacin de rique#a $
paulatinamente se va a"riendo paso la afirmacin de que es la "ase para !enerar venta%as
competitivas en una empresa reside fundamentalmente en lo que sa"e, en cmo usa lo que sa"e $
en su capacidad de aprender cosas nuevas. En concordancia con esta relevancia del conocimiento,
la sociedad actual tam"i1n reci"e el nom"re de sociedad del conocimiento.
En esta nueva sociedad, marcada por el uso intensivo de la informacin $ el conocimiento,
las TIC, !eneran nuevas oportunidades pero implican nuevas competencias para docentes $
estudiantes, ahora teleformadores $ telealumnos, como los califican 5arcelo, ,uente, .allesteros
$ ,ala#n (2002). Con respecto al teleformador, estos autores se)alan tres competencias "'sicasC
(a) la tecnol!ica, vinculada con el dominio de destre#as t1cnicas "'sicas, inter1s por la
renovacin $ actuali#acin permanente $ capacidad para simplificar los aspectos tecnol!icos $
procedimentalesB (") la did'ctica, relacionada con el conocimiento de las teoras del aprendi#a%e $
los principios del aprendi#a%e adulto, dominio cientfico del 'rea especfica de conocimiento,
capacidad de adaptacin a nuevos formatos de formacin, entre otros $ (c) la tutorial, referida a
ha"ilidades de comunicacin $ capacidad de adaptacin para reali#ar se!uimiento del pro!reso
del alumno $ predisposicin a asumir roles polivalentes de acuerdo a las situaciones de
aprendi#a%e.
En atencin a los planteamientos anteriores, el nuevo docente de"e formarse
permanentemente para convivir en democracia, para aplicar $ modelar desde su prais valores $
principios consustanciados con la so"erana, la equidad, la i!ualdad, el pensamiento crtico $
refleivo, valorando lo local pero estrechamente vinculado a lo !lo"al $ por so"re todo, centrado
en el respeto por el otro. Comprender $ asumir estos planteamientos implica transformar
definitivamente el hacer docente $ el verdadero sentido de la academia $ ra#n de ser de la
universidad.
LA CULTURA TECNOLGICA
EN EL MBITO DE LA CULTURA DE LA ORGANIZACIN
-a cultura or!ani#acional ha sido estudiada desde hace varias d1cadas por su relevancia en
el lo!ro de las metas de la or!ani#acin, as como factor que permite comprender los fenmenos
que se suscitan en su interior $ que pueden hacer a una empresa con la misma misin, diferente a
otra. ,articularmente, la cultura or!ani#acional de la +,E-*I,., posee caractersticas que la
hacen diferente a la de otras universidades a0n cuando sean tam"i1n formadoras de docentes,
pues en la "ase de cada cultura su"$acen aspectos su"%etivos, histricos $ personales que orientan
la posi"ilidad de crearla, conservarla $ transformarla.
,ara Eod!e, 2nthon$ $ Dales (2009), la cultura or!ani#ativa es una construccin en dos
niveles, el o"serva"le, que inclu$e aspectos como la arquitectura, la vestimenta, los modelos de
comportamiento, las re!las, las historias, los mitos, el len!ua%e $ las ceremoniasB $ el
ino"serva"le, que est' compuesto por los valores, normas, creencias $ suposiciones compartidas
por los miem"ros de la or!ani#acin.
9
,or su parte, Dairn (/77?), apunta que el car'cter su"%etivo, histrico $ personal que est'
en la "ase de la cultura eplica que 1sta no se considere esta"le $ %ustifica la posi"ilidad
de que puedan eistir en un mismo conteto institucional varias culturas e incluso que las
mismas puedan ser contradictorias entre s o con las finalidades institucionales.
2 partir de las citas precedentes, la cultura or!ani#acional, como un sistema de si!nificados
compartidos, puede !enerar implcita o eplcitamente, reacciones a favor, neutras o en contra de
los procesos de cam"io que la or!ani#acin se plantee desarrollar, incluso, pueden eistir diversas
posturas desde la perspectiva de cada su"cultura, $a que la misma orienta o diri!e a los miem"ros
de la or!ani#acin a tratar con sus pro"lemas $ sus entornos. En consecuencia, su estudio resulta
de especial inter1s cuando se aspira concretar esfuer#os en el desarrollo de procesos de
ense)an#a, aprendi#a%e $ !estin mediados por las TIC, $a que de al!una forma, esta cultura
refle%a tam"i1n la cultura tecnol!ica de los miem"ros de la or!ani#acin, pues se asume la
misma como componente de la cultura or!ani#acional.
,or cultura tecnol!ica, se!0n E!ur#a (200=), se entiende un amplio espectro que a"arca
teora $ pr'ctica, conocimientos $ ha"ilidades. ,or un lado, se encuentran los conocimientos
relacionados con el espacio construido en el que el hom"re desarrolla sus actividades $ con los
o"%etos que forman parte del mismo $, por el otro, las ha"ilidades, el sa"er hacer, la actitud
creativa $ positiva que posi"ilita no ser espectadores pasivos en este mundo tecnol!ico.
I!ualmente, Fuintanilla (/77@), acota que la cultura tecnol!ica de un !rupo social es el
con%unto de representaciones, valores $ pautas de comportamiento compartidos por los miem"ros
del !rupo en los procesos de interaccin $ comunicacin en los que se involucran sistemas
tecnol!icos. 4esde esta perspectiva, dicha cultura es un componente de la cultura !eneral $
constitu$e un factor esencial para el desarrollo tecnol!ico de un pas, $a que una sociedad
con vasta cultura tecnol!ica $ en la que predominen las actitudes positivas hacia la t1cnica,
estar' me%or preparada para incorporar $ producir innovaciones tecnol!icas.
,or consi!uiente, esta cultura se vincula con aspectos de orden cuantitativo, en los que
se inclu$en la infraestructura de redes, acceso, tipo de usuarios, ancho de "anda, sitios Ge"
visitados, frecuencia $ tiempo de conein, n0mero de equipos $ espacios para el acceso a la
tecnolo!a, entre otrosB $ aspectos de tipo cualitativo relacionados con los actores, sus acciones e
interacciones por medio de las tecnolo!as, adem's del aprovechamiento de la infraestructura
instalada. 2s, implica no slo conocer las herramientas tecnol!icas, sino tam"i1n aplicarlas de
manera adecuada, para pasar de una sociedad del conocimiento a una sociedad de los sa"eres
construidos $ compartidos. -o que impone la necesidad de un nuevo alfa"etismo $ la necesidad
imposter!a"le de una cualificacin para el uso de las TIC.
UNA MIRADA MS PRXIMA AL OBJETO DE ESTUDIO
-a investi!acin se u"ica en el enfoque cualitativo, especficamente en el paradi!ma
interpretativo, el que autores como Col's $ .uenda (/778), $ 4e 5i!uel (/788), entre
otros, han convenido en denominar humanstico*interpretativo, por cuanto el propsito de la
investi!acin es comprender e interpretar la realidad de un !rupo social particular, los
si!nificados de sus prota!onistas, sus percepciones, acciones e interacciones en un
escenario ontol!icamente m0ltiple, holstico, construido $ diver!ente, a partir de una relacin
su%eto*o"%eto interrelacionada e influenciada por factores su"%etivos.
2dem's, desde el plano ontol!ico se asume la realidad social como al!o creado desde el
punto de vista de los individuos $ como resultado de un conocimiento individual, desde el plano
epistemol!ico, se acepta el conocimiento como al!o que se eperimenta personalmente.
=
4esde el punto de vista metodol!ico, el estudio se orient a trav1s de la etno!rafa.
4e"ido al car'cter circular $ emer!ente de este dise)o, se esta"lecieron ras!os mu$ !enerales,
$a que el mismo se fue constru$endo $ reformulando a lo lar!o del proceso de investi!acin. En
tal sentido, se estim pertinente considerar las fases planteadas por Doet# $ -eCompte (/788)C -a
primera, representada por el perodo previo al tra"a%o de campoB la se!unda por el acceso del
investi!ador al escenarioB la tercera, el tra"a%o de campo propiamente dicho $ la cuarta, el an'lisis
intensivo de la informacin.
Es importante se)alar que estas actividades no se reali#aron de forma separada, sino que
se recurri de manera cclica de un proceso a otro $ de una fuente a otra, para encontrarle
sentido $ si!nificado a los elementos que sur!ieron del entramado en estudio.
Los si!i"i#$%os &'( ()(*(! $ +$*,i* %( -$ *($-i%$%:
C.)o #o)+*(!%o / (0+-i#o -o &'( +*(,(!%1$ #o!o#(*
2 continuacin se presentan los resultados del proceso de construccin que permiti la
emer!encia de la cate!ori#acin a partir del an'lisis de las diversas evidencias o"tenidas,
codificadas, anali#adas e interpretadas desde el inicio de la entrada al campo. Inicialmente se
muestra una visin !eneral so"re la cultura en estudio, que permite visuali#ar a !roso modo los
elementos que la estructuran, para posteriormente mostrar las voces de los prota!onistas del $ el
refle%o de los halla#!os en otras miradas $ otras voces, es decir, el producto del proceso de
contrastacin.
L$ #'-,'*$ ,(#!o-.i#$ (! (- IPB2 C$,(o*1$s / s'3#$,(o*1$s2 <uenteC 2n'lisis de la autora.
Como se desprende del !r'fico precedente, se puede afirmar que la cultura tecnol!ica del
I,. posee unas caractersticas que la hacen particular. Entre ellas se encontr que dicha cultura es
:
L$ #'-,'*$
,(#!o-.i#$
(! (- IPB
Caracteri#acin
-a hetero!eneidad
Estado
incipiente
+sos
-os factores
emocionales
5itos $
creencias
Carencia
de entorno
ha"ilitador
<alta de
compromiso $
disposicin para
el cam"io
Escasa
formacin
tecnol!ica del
docente
Insuficiente
infraestructura
Ineistencia de
un ente !estor
<alta de
polticas
Heferentes
histricos
,resente
,asado
,erspectivas
futuras
Controversial
Tecnoflico
Tecnof"ico
Escenarios
4esfase
curricular
El currculum
en accin
Currculum
documentado
Incon!ruencias
-as posi"ilidades
de cam"io
Conteto
I
m
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s
I
m
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s
heterognea, muestra al!unos usos de las TIC aunque no !enerali#ados, se encuentra en estado
incipiente $ car!ada de factores emocionales, creencias y mitos, con respecto a la funcin docente
$ el uso de las tecnolo!as. 2dem's, est' conformada por los referentes histricos que dan cuenta
de la evolucin de la tecnolo!a $ sus usos peda!!icos en el 'm"ito institucional, tomando en
consideracin su pasado, presente $ perspectivas hacia el futuro. I!ualmente, se pueden
mencionar las diferentes posturas que en torno a las tecnolo!as, asumen los actores sociales en
dos escenarios, uno tecnoflico-reflexivo $ otro tecnofbico, entre los que se propician
controversias so"re las posi"ilidades reales de las TIC $ sus impactos en el 'm"ito educativo.
2dicionalmente, se reporta una cultura carente de un entorno habilitador, que con%u!a la
falta de compromiso y disposicin para el cambio, la escasa formacin tecnolgica del docente,
la falta de polticas a nivel nacional e institucional, vinculadas con las diversas funciones $
actividades que se reali#an en el I,., especficamente en lo atinente a polticas de formacin
docente, presupuesto, inversin, esta"lecimiento de normas, mantenimiento $ se!uimiento.
2dem's, se destaca la insuficiente infraestructura $ la inexistencia de un ente gestor
administrativo*docente que coordine las actividades tecnol!icas $ adem's sirva de puente entre
la docencia $ la !estin*administracin.
,or otra parte, esta cultura muestra un desfase curricular, $a que en el currculum
documentado es"o#a opciones para el cam"io pero en el currculum en accin, la escasa
formacin tecnol!ica de los docentes, la ineistencia de cursos o"li!atorios en el 'rea de TIC $
sus incongruencias ante los retos $ la toma de decisiones no !aranti#an una me%or formacin de
nuestros estudiantes en el futuro inmediato. En lo que concierne a las implicaciones de esta
cultura tecnol!ica en la formacin de los docentes, se constat un desfase del egresado en el
campo laboral y un currculum no habilitador, lo que !enera paralelamente un dbil impacto del
egresado $ su falta de competencias en estudios posgraduales, todo ello conduce a encontrar
insatisfaccin en el egresado $ a la necesidad de propiciar cambios en la organizacin..
2dicionalmente, se puede o"servar que dicha cultura se desarrolla en un conteto en el que
emer!en tres 'm"itosC el intrauniversitario, el extrauniversitario $ el virtual que sur!e entre los
anteriores $ permite la interaccin de los actores mediante recursos tecnol!icos.
<inalmente, es necesario recalcar que todos los actores, !eneraron una serie de propuestas
para reorientar el uso peda!!ico $ de !estin de las TIC en el I,., por lo que se reconoce en
los miem"ros de la or!ani#acin la formulacin de alternativas para el cam"io $ su conciencia
so"re la necesidad de superar la "recha tecnol!ica en que se encuentra actualmente la cultura en
estudio.
E- *("-(4o (! o,*$s )i*$%$s, (- (#o (! o,*$s 5o#(s: -$ #o!,*$s,$#i.!
En forma !eneral, los halla#!os del estudio encuentran eco en los resultados del dia!nstico
reali#ado por <acundo 4a# (200=) para la +3E&C(;IE&2-C, $a que en 1ste se pudo compro"ar
que al comparar los niveles de desarrollo de la Educacin &uperior mediante el uso de las TIC en
-atinoam1rica $ el Cari"e frente a otras re!iones $ pases, los adelantos tanto en alistamiento
di!ital como en educacin virtual, son incipientes.
,or otra parte, se encontr que han eistido una serie de factores que no favorecen la
incorporacin de las TIC en el 'm"ito educativo, as como el desarrollo de competencias en
estudiantes $ profesores, no slo en nuestra cultura tecnol!ica sino tam"i1n en la sociedad en
!eneral. +no de esos factores est' asociado con -os )i,os, los cuales !iran en torno a la
utili#acin de las tecnolo!as $ condicionan favora"le o desfavora"lemente el poder que le
asi!namos a las mismas, $a que a!re!an supuestos m's emotivos que racionales, lo que puede
?
conducir tanto a !randes oportunidades como a considera"les fracasos.
En concordancia con los halla#!os, &chein (/788), acota que las presunciones culturales
pueden ser entendidas como un con%unto de filtros o lentes que nos permiten identificar $ perci"ir
los aspectos propios de nuestro entorno, por lo que la cultura que lle!a a desarrollarse en una
or!ani#acin especfica, es el resultado comple%o de las presiones eternas, las capacidades
internas, las respuestas a los momentos crticos $ pro"a"lemente hasta un etremo desconocido,
de factores aleatorios que no pueden ser previstos a partir del conocimiento tanto del entorno
como de los miem"ros.
>olviendo a las voces de los prota!onistas se reconoce Ique eisten niveles dentro de la
cultura tecnol!icaJ, $ que la misma se perci"e Iincipiente, apenas inicialJ, Imu$ elementalJ, por
lo que Ien comparacin con la cultura tecnol!ica de la sociedad, est' poco desarrollada, por la
carencia de suficientes equipos, Kel poco conocimiento de los profesores para su utili#acin $ lo
costoso, que pueda resultar el alquiler o compra de equiposJ, adem's, Iinstitucionalmente no se
ha hecho todo el esfuer#o que de"era hacerse, pues 1ste ha estado centrado en el docente, en el
inter1s $ en la motivacin del docente por actuali#arseJ, a0n cuando Ivie%os paradi!mas si!uen
prevaleciendo como la educacin academicistaKentonces nie!an la posi"ilidad de que las
tecnolo!as puedan constituir una herramienta fundamental en la pr'ctica peda!!icaJ.
El conocimiento de los referentes histricos institucionales resulta si!nificativo para
comprender la evolucin en el tiempo de la cultura de la or!ani#acin $ fundamentalmente de su
proceso de incorporacin de las tecnolo!as, desde las tradicionales, hasta los peque)os esfuer#os
que se han ido reali#ando posteriormente $ que permiten valorar el estado actual de las TIC en
nuestra universidad $ todos los aspectos que han rodeado su implantacin $ por ende, conducido
a mantener el presente status de nuestra cultura tecnol!ica. En consecuencia, es importante
considerar la postura que al!unos autores asumen con respecto al punto de vista histrico como
aspecto importante de la vida institucional.
2l respecto, (Gen, .ara%as $ LiMis (2009), se)alan que cuando nos enfrentamos al cam"io
$ a su !estin, es importante contar con una perspectiva amplia e histrica de los contetos a
anali#ar, $a que cualquier sistema eistente tiene sus propias formas de mediacin, valores,
re!las, costum"res $ divisin del tra"a%o. Estas formas resultar'n afectadas por cualquier
transformacin, pero a su ve# las alteraciones !enerar'n demandas en la din'mica eistente.
,or su parte, &chein (o".cit.), se)ala que toda cultura tiene presunciones so"re la naturale#a
del tiempo, $ posee una orientacin "'sica en relacin con el pasado, el presente o el futuro. 4e
modo que la consideracin de este factor representa un referente importante al valorar la cultura
tecnol!ica $ con ma$or 1nfasis en las instituciones formadoras de docentes, donde el arrai!o a
lo tradicional, representa un elemento de referencia importante, m'ime cuando se quieren
impulsar pro$ectos de cam"io en tecnolo!a, docencia e innovacin.
Con respecto al uso de las TIC $ su impacto en todos los sectores de la vida, se han
detectado dos escenarios con posturas etremas, una tecnof"ica $ otra tecnoflica, las cuales son
denominadas por 4onoso (/777) fetichismo tecnol!ico, as, en el etremo del optimismo
eufrico o posicin tecnoflica, se u"ican quienes asi!nan a la innovacin tecnol!ica todas las
posi"ilidades de pro!reso $ solucin de pro"lemas, mientras que en el etremo del pesimismo
tr'!ico o postura tecnof"ica, se inclu$en los que asumen que el desarrollo tecnol!ico terminar'
rompiendo el equili"rio con la naturale#a $ alienando al tra"a%ador.
,or otra parte, la necesidad de crear entornos ha"ilitadores fue puesta de manifiesto por la
+3E&C( (200:), entre los principios del Compromiso de T0ne#, epresados en el marco de la
&e!unda Cum"re 5undial so"re la &ociedad de la Informacin. En tal sentido, se reafirma la
decisin de prose!uir la "0squeda para !aranti#ar que todos se "eneficien de las oportunidades
@
que puedan "rindar las TIC, por lo que se recuerda que los !o"iernos, la sociedad civil $ las
or!ani#aciones p0"licas $ privadas de"en cola"orar para acrecentar el acceso a la infraestructura
$ las tecnolo!as de la informacin $ la comunicacin, as como a la informacin $ al
conocimiento, crear capacidades, propiciar la confian#a $ la se!uridad en cuanto a la utili#acin
de las TIC, !enerando un entorno ha"ilitador a todos los niveles.
2hora "ien, crear entornos ha"ilitadores en universidades que han estado vinculadas con la
formacin $ la ense)an#a tradicional es m's difcil que en aquellas que nacen para propsitos
virtuales especficamente o de formacin a distancia apo$adas en tecnolo!a, pues la
or!ani#acin $ sus miem"ros poseen culturas orientadas a un tipo de formacin especfica, por lo
que para una universidad tradicional incorporar procesos mediados por tecnolo!a involucra una
serie de cam"ios que demandan la formacin de sus actores, el desarrollo de procesos $ la toma
de decisiones desde una visin sistem'tica $ estrat1!ica, lo que sin duda al!una, involucra a la
!erencia.
En otro orden de ideas, 5a% $ 5arqu1s (2002), se)alan que el impacto de las TIC $ las
ei!encias de la sociedad actual se van haciendo notar de manera creciente en el sector educativo,
a pesar de que los ma$ores cam"ios no son una consecuencia directa de la tecnolo!a sino de las
transformaciones que la tecnolo!a ha provocado en el sistema social. 4ichas transformaciones
son un aspecto relevante a estimar por las universidades formadores de docentes si quieren dar
respuesta a las demandas sociales.
,or consi!uiente, el currculum anali#ado desde la perspectiva de la innovacin supone
prestar atencin al aula, al mundo $ a la eperiencia de profesores $ estudiantes, $a que la
innovacin del currculum tiene que ver con la emer!encia $ el desarrollo de nuevas ideas $
conocimientos, tanto de profesores como de estudiantes, que son los verdaderos prota!onistas del
desarrollo curricular. 4e esta forma, la innovacin es la consideracin del Currculum "a%o la
perspectiva de su dinamicidad, como proceso de me%ora permanente. (,1re# <erra, 2000).
<inalmente, vale traer a colacin lo se)alado por >i#er (200:), quien sostiene que la
"iolo!a, la ecolo!a $ la teora de sistemas afirman que nin!0n sistema viviente puede so"revivir
sin variedad, por lo que los cam"ios $ las pertur"aciones del am"iente, $a sea fsico, social o
cultural, ei!en esfuer#os de adaptacin para los cuales al!unos individuos se hallan m's
preparados que otros. Esta aseveracin podemos transferirla al am"iente universitario como
conteto social $ cultural, en el cual se vienen desarrollando procesos de adaptacin, en nuestro
caso en torno a la incorporacin de las TIC, que aunque ha sido lento ha permitido constatar la
hetero!eneidad que muestran en su formacin los actores institucionales para a"ordar la
aplicacin de las tecnolo!as.
4e all la importancia de considerar el conteto al anali#ar la cultura tecnol!ica $ sus
implicaciones en la formacin docente. Na que la universidad reci"e influencias e insumos del
'm"ito etrauniversitario $ esta"lece interrelaciones con entes eternos a la ve# que est'
condicionada por las acciones e interrelaciones que se dan en el interior de la or!ani#acin,
denotando el 'm"ito intrauniversitario. 2m"os contetos, constitu$en un referente importante de
nuestra cultura universitaria, $a que se pueden separar en el an'lisis pero en la pr'ctica, en la
realidad, se entrete%en e influ$en mutuamente.
-as TIC nos retan a la creacin de espacios educativos, que promuevan la interaccin
personal, el de"ate plural, la reciprocidad inmediata, relaciones directas entre docentes $
alumnos, valorando los sa"eres fundamentalesC ser, conocer, hacer $ convivir, as como aprender
a emprender, !enerando una nueva visin peda!!ica $ curricular que permita dar respuesta a la
necesidad de formarse a lo lar!o de toda la vida.
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2l estudiar la cultura tecnol!ica, en $ desde la etno!rafa se puede inda!ar en el modo
como los diversos prota!onistas crean, modifican e interpretan el mundo, permitiendo en el caso
especfico de estudio, conocer e interpretar una cultura tecnol!ica especfica, pues pertenece a
un conteto mati#ado por cada una de las realidades de sus prota!onistas, acciones e
interacciones. En tal sentido, el investi!ador de"e situarse en los procesos que vive el actor, para
ver el mundo desde su puntos de vista, en lu!ares, situaciones $ tiempos particulares.
El conocer $ comprender la cultura tecnol!ica como componente de la cultura
or!ani#acional, es un elemento relevante en el 'm"ito educativo en !eneral $ concretamente
en el 'm"ito universitario, pues permite valorar aspectos de ndole cualitativo $ cuantitativo
que pueden favorecer u o"staculi#ar los procesos mediados por tecnolo!a, como apo$o a la
docencia, la innovacin, investi!acin, !estin $ etensin en este nivel, a partir de las
acciones e interacciones de los miem"ros de la or!ani#acin en las que intervienen, tanto
actitudes como conocimientos, ha"ilidades $ usos de la tecnolo!a.
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