Educacin: formar o capacitar?

SIMN VARGAS AGUILAR*

Desde hace poco ms de dos dcadas, estudiantes de todo el mundo han sido sometidos
a diversas evaluaciones internacionales estandarizadas, diseadas y coordinadas por
agencias internacionales, con el objetivo de recoger informacin sobre su nivel de
progreso en la adquisicin de conocimientos y habilidades para participar activa y
plenamente en la sociedad moderna. Sin embargo, dichos conocimientos y habilidades
evaluados obedecen a la lgica econmica neoliberal, cuyo principal inters es conocer el
grado de articulacin de la educacin con la economa.
De acuerdo con tericos como Carter y ONeill, el paradigma neoliberal en la
educacin pretende mejorar las economas nacionales a travs de vnculos entre
escolarizacin, productividad y mercado () mejorar el aprendizaje relacionado a las
competencias y destrezas que requiere el mundo laboral () lograr un mayor control de
los sistemas educativos sobre los contenidos curriculares y la evaluacin () y reducir el
gasto del gobierno. En este sentido, las pruebas internacionales constituyen un factor
importante para alcanzar dichos objetivos, y se les ha dado a este tipo de evaluaciones
legitimidad y poder para ser los ejes articuladores de la poltica educativa.
En nuestro pas, a finales de la dcada de 1980 se acord la participacin del sistema
educativo en tres programas de pruebas internacionales, Timss, Llece y PISA, atendiendo
a las recomendaciones de organismos financieros internacionales. A este respecto, Noam
Chomsky afirma que no es posible conocer ni explicar los objetivos de los programas y
polticas pblicas de Latinoamrica sin considerar las recomendaciones de las agencias
internacionales, que detallan cada rea de la vida de los pases
Ao con ao, la publicacin de los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos
es motivo de crtica al sistema educativo nacional, por la cual los maestros son sealados
como los principales responsables de la
malacalidad educativa reflejada enrankings internacionales. Bajo esta lgica, algunas
organizaciones de la sociedad civil justifican sus afanes privatizadores sealando
quetardaremos 50 aos para alcanzar el promedio de la OCDE en matemticas, y 327
para estar a la altura de Shanghai.
Los magros resultados de las pruebas estandarizadas comparativas de carcter
internacional buscan incidir en un proceso de seleccin natural de los alumnos para que
slo quienes cumplen ese perfil, de acuerdo con sus lineamientos y necesidades, puedan
avanzar en el sistema educativo, en la disminucin de la planta docente, y del eventual
abandono del Estado para con la educacin pblica, en favor de la privatizacin de sta,
la cual, segn la OCDE, representa un presupuesto anual de 30 mil millones de dlares, y
tiene una proyeccin de 263 millones de estudiantes a nivel global para 2025.
Evaluar el desempeo de los estudiantes, as como la calidad de la educacin que
imparten los docentes a travs de pruebas estandarizadas, tiene efectos perniciosos, ya
que acadmicos e investigadores han sealado que, en materia de evaluacin, lo que se
mide es la condicin socioeconmica del estudiante, no su inteligencia, al reconocer
que 80 por ciento del resultado del aprendizaje corresponde a las condiciones
socioeconmicas de la vida de las familias de los alumnos. A este respecto, Robert
Glaser, siclogo estadunidense que contribuy a la creacin de las pruebas
estandarizadas, afirm que stas no miden lo que los alumnos saben, sino la capacidad
de recordar procedimientos, o reconocer un resultado cuando se les presentan opciones
mltiples.
La calidad educativa no es equivalente al puntaje en una prueba estandarizada, la
presin que stas generan ha contribuido a la desigualdad y la segmentacin social;
adems, hace que la enseanza en el aula se enfoque a la preparacin de los alumnos
para resolverlas, dejando de lado elementos fundamentales de una formacin integral
como aprender a pensar, a respetar, a vivir con otros, a cuestionarse, as como el
desarrollo moral, afectivo y social.
Por ello, es urgente replantear los objetivos, la metodologa y los contenidos de las
evaluaciones, dejando de lado los estndares, en beneficio de los alumnos y los
maestros, quienes deben ser valorados como seala Andy Hargreaves: un recurso de alto
calibre y un socio responsable para la modernizacin educativa.
*Presidente de Educacin y Formacin con Valores AC y analista en temas de
seguridad, educacin y justicia