PARTICIPANDO POR EL RESPETO Y LA DIVERSIDAD EN EL AULA

El contexto de aula es el espacio donde estudiantes y docentes exponen ideas,

socializan, discuten, construyen y reconstruyen valores. Es en este lugar donde se
debera de promover la participacin de todo el estudiantado, de manera que se
tomen en cuenta sus capacidades, habilidades, intereses, estilos y ritmos de
aprendizaje para as, generar el respeto por el otro. Actualmente se puede
evidenciar las situaciones de discriminacin y exclusin que se presentan en el
contexto de aula y a partir de ello, evidenciar que el uso de tcnicas participativas
favorece el respeto a la diversidad en el aula donde asisten estudiantes con
problemas emocionales y de conducta.
En los ltimos aos, se ha evidenciado que la labor
docente en las aulas se reduce a la aplicacin de
tcnicas propias de la didctica tradicional,
caracterizada por el trabajo individual del
estudiantado mediante el uso excesivo de
materiales fotocopiados, los cuestionarios, los
libros de texto que han venido a sustituir el
planeamiento de la clase, la memorizacin
mecnica (sin significado) y la evaluacin
unidireccional eminentemente sumativa,
enfocada en productos y no en procesos.
No es un secreto que en este espacio de
aula existe una homogeneizacin
excluyente del otro diferente, y que se
deben de implementar cambios
significativos en la metodologa para
lograr que la misma contribuya a una mayor participacin de los y las estudiantes
que ah interactan, y una educacin de calidad igual para todos.
ARNIZ SNCHEZ Catedrtica de Educacin especial plantea lo siguiente:
A menudo encontramos que la diversidad es entendida como un problema, ms
que como una maravillosa oportunidad de aprender sobre la variedad de vida de
otras personas y tambin sobre lo que significa ser humano: ser incluido, valorado
y res-petado por quien uno es en un mundo diverso y plural por naturaleza.
Con el uso de tcnicas participativas en el contexto escolar se generan procesos
didcticos que promueven la construccin de significados, a partir de las propias
experiencias, del inter-cambio de ideas, sentimientos, conocimientos e intereses,
entre otros; de esta manera, se puede lograr el respeto a la diversidad de quienes
comparten en dicho contexto. Las diferencias humanas no se vern como una
desventaja, sino que se valorarn como oportunidades para el aprendizaje y un
aporte a la labor docente.
La convencin de los derechos del nio, que fue adoptada por la asamblea
General de la Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1989; la cual establece
como principal objetivo el de asumir a los nios como una poblacin en
condiciones especiales de vulnerabilidad, y se procura la no discriminacin y el
cumplimiento de los derechos que tienen los nios y nias.
Es importante resaltar que esta poblacin
tiene problemas de comportamiento por sus
conductas tales como agresividad,
hiperactividad, crueldad, delincuencia,
destructividad, alteracin del orden, ansiedad,
depresin, timidez, aislamiento social, etc.
Esto responde a las situaciones producidas
por los problemas, propias del ambiente
familiar o social, como por ejemplo divorcio de
los padres, falta de lmites en el hogar,
violencia intrafamiliar, alcoholismo,
comunicacin inadecuada entre los miembros
de la familia, entre otros. Esto puede afectar
su aspecto psicolgico, donde el nio va
crecer pensando que eso es correcto y en su mxima madures se pueda repetir
este problema como un crculo vicioso.
Tambin se puede observar esta problemtica en muchos de los comportamientos
que ocasionan dificultades en el aula, se manifiestan de manera externa o
actuada. Algunos de estos comportamientos son el lanzar objetos, gritar o decir
groseras, pelear y patalear.
Otros problemas se manifiestan internamente. Algunos de estos comportamientos
son negarse a hablar, participar y el aislamiento.
Ambos tipos de comportamientos pueden ser problemticos y ambos pueden estar
relacionados a un desorden conductual. Pueden ser causados por sentimientos
de frustracin, por falta de auto control, por malos recuerdos del pasado o por
causas biolgicas o sociales. La mayora de estudiantes demostrar un mal
comportamiento de vez en cuando. Los docentes deben familiarizarse con estos
comportamientos "comunes" ya que se presentan como parte del desarrollo infantil
normal. Sin embargo, tambin deben poder reconocer cuando un comportamiento
es persistente y severo ya que puede ser indicio de un desorden conductual
severo.
Es fundamental resaltar la labor docente que se encargara de mejorar sus clases y
lograr una mejor participacin de sus educandos lo cual permitira brindarles ms
estrategias para que puedan desarrollarse de mejor forma en la sociedad y no ser
personas excluidas debido a su condicin.
Como dice el pedagogo David Paul Ausubel El ser humano tiene la disposicin
de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica ya que
el ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. Con
esto se puede decir que el autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo,
aquel que tiene un sentido.
Roger Cousinet, le aconseja al profesor que se olvide de su rol como trasmisor de
conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que no deje que
sus alumnos sean pasivos, debido a que si el nio es pasivo as ser su
aprendizaje de tal manera que no se lograra una educacin satisfactoria, as que
el profesor se debe convertir en un amigo para el estudiante para que as el
aprendiz adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno
educativo.
Otro aspecto importante es la implementacin de normas de comportamiento en el
aula de clase ya que al no ser asignadas esto podra afectar las relaciones
interpersonales en los docentes, estudiantes y entre pares.
Finalmente les dar a conocer las tcnicas didcticas participativas que deberan
ser aplicadas en las diferentes aulas de clase:
Tcnica aplicada

Descripcin de la aplicacin de la
tcnica
Beneficios esperados
Lluvia de ideas y
dramatizaciones
Se toma en cuenta los intereses de
los y las estudiantes respecto a lo
que para ellos es una regla.
Se dramatizan situaciones en donde
los nios y nias recrean momentos
en los que se les regaa y reprende
por no cumplir con la regla
establecida.
Establecer reglas de
manera conjunta entre
estudiantes y docente.
Se realiza una reflexin por cada uno
de los grupos.
Se escriben las reglas de forma
conjunta.
Torbellino de ideas
Los y las estudiantes expresan
sentimientos de enojo, ira, miedo,
amor con sus pares de forma
conjunta sin miedo a externar lo que
sienten.
Intercambian ideas con sus pares e
identifican esos sentimientos como
algo normal en sus vidas.
Crear un espritu de
compaerismo entre los
y las participantes,
adems de fomentar la
aceptacin y
proporcionar seguridad
personal.
La autoimagen y la
imagen ante los
dems
Cada uno de acuerdo a sus
caractersticas personales describe
en una ficha la visin que tiene de s
mismo.
Luego de que se realiza esta
actividad se hace un estudio
comparativo entre todos los y las
participantes.
Detectar el grado de
conocimiento que cada
estudiante posee de s
mismo.
Solucionar problemas de
aceptacin por parte del
grupo.
Grupos de
retroalimentacin
positiva
Se establecen grupos de 4 a 6 nios.
Cada uno comparte con su
compaero un comentario positivo
sobre algo que le gust de su trabajo.
Cada miembro del grupo comparte
sus comentarios con el compaero
que est recibiendo la
retroalimentacin y ste escucha lo
que le comentan de su trabajo y los
cambios que haran.
Valorar las cualidades,
habilidades, destrezas y
actitudes que permiten
aceptar y convivir con
los dems.




Por lo expuesto anteriormente podemos concluir que
existen situaciones de discriminacin y exclusin hacia
los estudiantes con problemas emocionales y de
conducta, adems que el uso de tcnicas participativas
favorece el respeto a la diversidad en los procesos
educativos que se llevan a cabo en el contexto de aula,
por su potencial en generar interacciones respetuosas,
la participacin de todos; el tomar en cuenta
experiencias, conocimientos previos, propician que los y
las estudiantes desarrollen experiencias educativas
comunes; desde su experiencia particular, las cuales
llevan a la reflexin y anlisis, generando nuevos
conocimientos.

Bibliografa:

ARNIZ SNCHEZ (24/09/2012). Catedrtica de Educacin especial frase
sacada de los documentos entregados en el XI congreso internacional de
discapacidad.
El Aprendizaje Significativo (30/03/2010). Recuperado de:
http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/

ROGER COUSINET (20/09/2009) recuperado de
http://iluminacionesensn.wordpress.com/roger-cousinet/
Convencin sobre los Derechos del Nio:
http://www.unicef.org/spanish/crc/index_30160.html

Tcnicas participativas que favorecieran el respeto a la diversidad en el aula:
disponible en: http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-
content/uploads/2013/04/Actividades-para-el-aula-4.pdf

David Paul Ausubel Frase disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml