Hbilidades de Los Alumnos en Matemáticas

Revista electrnica Educacin y Sociedad. ISSN:1811-9034.RNPS:2073.
Qu habilidades de los alumnos deben tener presente los docentes al elaborar los
temarios de Matemtica de la Educacin Primaria para evaluar los distintos niveles
de desempeo cognitivo
Autores:
M. Sc. Marilyn Beatriz Fab Crespo.
Dr.C. Donaciano Ral Rodrguez Legr.
Marilyn Beatriz Fab Crespo: Graduada de Licenciada en Educacin, especialidad Maestros
Primarios en la Filial Pedaggica "Asamblea de Guimaro" del ISP "Jos Mart" de Camagey. Es
Master en Ciencias de la Educacin Superior: Mencin Docencia Universitaria e Investigacin
Educativa, Profesora Asistente. Profesora de Metodologa de la Enseanza de la Matemtica e
investigadora del Centro de Estudios e Investigacin Educativa del Instituto Superior Pedaggico
"Manuel Ascunce Domenech" de Ciego de vila. Ha dirigido investigaciones en los temas: del
desarrollo de la habilidad fundamentar, las transformaciones en la escuela primaria, evaluacin
de la calidad de la educacin y el clculo en los alumnos de la escuela primaria. Ha participado
en eventos nacionales e internacionales como autora y coautora de trabajos. Es consultante de
tesis de Maestra y trabajos de Diploma. marilynfc@ispca.rimed.cu
Donaciano Ral Rodrguez Legr: Graduado de Licenciado en Fsica en la Universidad de La
Habana. Es Doctor en Ciencias Pedaggicas y Profesor Auxiliar, profesor e investigador del
Centro de Estudios e Investigacin Educativa del Instituto Superior Pedaggico "Manuel Ascunce
Domenech" de Ciego de vila. Ha dirigido investigaciones en los temas de evaluacin, formacin
de conceptos fsicos en los alumnos y desarrollo del pensamiento de los estudiantes en el
proceso de solucin de problemas en las asignaturas de Ciencias Exactas. Actualmente
investiga en la evaluacin de la calidad de la educacin. Ha participado en numerosos eventos
nacionales e internacionales como autor y coautor de trabajos cientficos, asesor de doctorados,
maestras y trabajos de diploma. Tiene variadas publicaciones en revistas y libros resmenes de
eventos cientficos. Posee la Distincin por la Educacin Cubana y la Medalla Rafael Mara
Mendive. E-mail: donaciano@ispca.rimed.cu
Resumen
En el artculo se sealan las dificultades que presentan los docentes en la elaboracin de los
ejercicios para medir la calidad del aprendizaje de la asignatura Matemtica en la Educacin
Primaria. Se presenta un cuadro resumen con las distintas habilidades de los escolares en los
diferentes componentes matemticos que deben tener presente los docentes al elaborar
ejercicios y problemas de los tres niveles de desempeo cognitivo, as como algunos ejemplos y
sugerencias para su utilizacin.
Abstract
UCP "Manuel Ascunce Domenech". Ministerio de Educacin de le
Repblica de Cuba.
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This article shows some difficulties that teachers have when elaborating the exercises to
measure the quality of the subject Mathematics in primary schools. A resume chart is presented
with different students skills in it concerning other mathematical components, to let them
elaborate exercises and problems of the three levels of cognitive performance, as well as
examples and suggestions to be done.
La Tercera Revolucin Educacional que se lleva a cabo en Cuba, como va para perfeccionar
todo el Sistema Nacional de Educacin, requiere de las formas, procedimientos y mtodos para
medir con eficiencia la calidad del aprendizaje de los alumnos. A pesar de los avances, en el
caso particular de la Matemtica para la Educacin Primaria, se han confrontado dificultades por
parte de los docentes a la hora de elaborar los ejercicios y problemas que deben responder a los
tres niveles de desempeo cognitivo en que deben ser evaluados los escolares.
Durante la revisin efectuada a los instrumentos elaborados por el Grupo Provincial del SECE
(Sistema de Evaluacin de la Calidad de la Educacin), la estructura municipal de escuela y los
docentes para la medicin de la calidad del aprendizaje de los escolares, se detectaron que an
existen insuficiencias en el diseo y confeccin de los temarios utilizados debido al pobre
dominio de los elementos tericos sobre los niveles de desempeo cognitivo, puesto de
manifiesto en la falta de precisin acerca de qu preguntas utilizar para medir cada nivel en la
asignatura de Matemtica, de manera que se pudiera conocer cul es el dominio que posee
cada escolar en los distintos componentes del contenido de esta asignatura.
A continuacin se presentan algunas de las deficiencias detectadas:
En el componente numeracin no se transita por todos los estadios de dificultad establecidos
en cada uno de los niveles de desempeo cognitivo, es decir, es insuficiente la elaboracin de
ejercicios en los que los alumnos deben desarrollar acciones como: describir, ordenar, comparar.
El 50% de los autores de instrumentos durante la elaboracin de los ejercicios correspondientes
al II nivel de desempeo en el componente numeracin (series) poseen insuficiente dominio de
la utilizacin de la conjuncin (y) como funcin veritativa.
Al analizar el componente clculo, se observa que predominan los ejercicios
correspondientes al primer nivel de desempeo cognitivo. El componente geometra es
evaluado generalmente utilizando la identificacin de figuras geomtricas, se carece de
ejercicios para la formacin de los conceptos, como un tipo de actividad de fundamentacin, y
de ejercicio para la fijacin de un concepto abordado por el matemtico Werner Jungk (1981).
No existe delimitacin precisa de las preguntas redactadas para evaluar el II y III nivel de
desempeo de este componente.
En el diseo de los instrumentos para determinar el dominio de las unidades de magnitud son
insuficientes los ejercicios sobre estimacin.
Respecto a la elaboracin de problemas es insuficiente el dominio de los niveles de gradacin
que deben tenerse presente para su evaluacin.
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Las insuficiencias antes sealadas y los resultados obtenidos en la investigacin en el
Proyecto del SECE, condujeron a la elaboracin del presente artculo, que tiene como objetivo:
ofrecer un cuadro con las distintas habilidades de los escolares que deben tener presente los
docentes para elaborar ejercicios y problemas de los tres niveles de desempeo cognitivo para
evaluar la calidad del aprendizaje en los diferentes componentes de la asignatura Matemtica
de la Educacin Primaria, mostrar algunas sugerencias y ejemplos.
Para la medicin del aprendizaje de los escolares en el SECE en todas las educaciones se
establecen como indicadores los porcentajes de: respuestas correctas en general y en cada
nivel de desempeo cognitivo, as como la cantidad de alumnos que alcanzan cada uno de estos
niveles. A partir de la definicin de la autora S. Puig (2003) cuando se habla de nivel de
desempeo cognitivo se refiere a dos aspectos ntimamente interrelacionados: el grado de
complejidad con que se quiere medir el desempeo cognitivo y la magnitud de los logros del
aprendizaje alcanzados por el alumno en una asignatura determinada. Los niveles a los que se
hace referencia se clasifican en: nivel I, nivel II y nivel III. A continuacin se presentan las
habilidades fundamentales y las caractersticas que distinguen a cada uno de ellos (S. Puig,
2003: 3-4)
Fig. 1
A continuacin se propone en una tabla las posibles habilidades a tener en cuenta por los
docentes al elaborar los temarios para evaluar cada uno de los componentes o dominio del
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contenido-- de la Matemtica de la Educacin Primaria en los tres niveles de desempeo de los
escolares.
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A continuacin se presentan sugerencias para la creacin de ejercicios segn los diferentes
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niveles de desempeo cognitivo. Los docentes deben:
Analizar las caractersticas de cada uno de los niveles de desempeo cognitivo ofrecido con
anterioridad en este trabajo.
Reflexionar sobre las habilidades que se presentan en cada uno de los componentes que
aparecen en el cuadro resumen.
Estudio de las caractersticas que presentan los instrumentos aplicados en los Operativos
Nacionales, del SECE, SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo), LLECE
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin)
Identificar cada uno de los niveles en que se pueden ubicar los ejercicios o problemas que
aparecen en la bibliografa especializada, libros de texto y producto de la actividad de los
escolares.
Determinar los ejercicios deficitarios en el libro de texto segn las caractersticas presentadas
en el cuadro resumen.
Crear ejercicios y problemas atendiendo a los diferentes niveles de desempeo a partir de la
utilizacin del cuadro resumen dado.
Como en el componente numeracin generalmente aparecen ejercicios con la
habilidad identificar y leer no ocurriendo as con las de comparar y describir, ambas
habilidades estn incluidas en los objetivos del Modelo de la Escuela Primaria, se necesita que
los docentes las redacten y las apliquen durante la medicin del aprendizaje.
La descripcin y comparacin deben comenzarse a trabajarse desde el 1. grado de la escuela
primaria para que en 3. grado puedan colocarse ejercicios como el que aparece a continuacin:
Describe el nmero 345.
En las siguientes comparaciones realizadas por 4 escolares:
Jorge expres: 125 es menor que 521
Alejandro dijo: 99 es mayor que 101
Mara afirm: 275 es igual a 257
Juan expres: 257 es igual a 257
Quines realizaron la comparacin correctamente?
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A)___ Jorge y Juan; B)___ Jorge y Alejandro; C)____Mara y Juan; D)____ Mara y Alejandro.
En el caso del ejercicio anterior en el que hay que elaborar tems donde aparece la conjuncin
como elemento que enlaza dos proposiciones se debe colocar no menos de 4 distractores, es
esencial aplicar las caractersticas de la conjuncin como funcin veritativa, es decir, deben
colocarse proposiciones de forma tal que en que ambos casos sean falsas, en el otro la primera
proposicin verdadera y la otra falsa y viceversa, por ltimo colocar proposiciones verdaderas.
Similar ocurre en las series que corresponden al II nivel de desempeo cognitivo
del componente numeracin, para elaborar instrumentos en los que hay que determinar dos
nmeros o ms en una sucesin dada, es imprescindible redactar distractores en que ambas
proposiciones cumplan con lo representado en el siguiente cuadro:
p y q representan las proposiciones como es en el caso de la comparacin, en el ejercicio
siguiente representan los nmeros que faltan. Por ejemplo:
En la sucesin de nmeros:
15; 20; __; 30; 35; __; 45; 50.
Los nmeros que faltan son:
A)___21 y 36
B)___25 y 40
C)___ 29 y 44
D)___ 21 y 40
Observe el siguiente cuadro que demuestra lo explicado anteriormente sobre la redaccin de los
distractores.
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En los instrumentos seriados es imprescindible tener presente la siguientes gradacin:
Identificar las caractersticas de los nmeros que intervienen en la serie.
Determinacin de nmeros que inician la serie.
Determinacin de nmeros que faltan en la serie (pueden ser uno, dos, tres)
Determinacin de la operacin y el nmero de ampliacin de la serie.
Elaboracin de series dadas determinadas condiciones (nmero que inicia, nmero de
ampliacin)
Elaboracin de series segn requisitos establecidos por los escolares atendiendo al nivel de
independencia cognoscitivo alcanzado por ellos.
En el componente clculo no es comn que se presenten ejercicios en el que los escolares
determinen el valor falso de una proposicin matemtica como se muestra a continuacin:
Jorge dice: 3 542 es mayor que 536
Cristina dice: 684 es menor que 693
Piedad dice: 630 es menor que 609
Quin compar de forma incorrecta?
1) ___ Cristina. 3) ___ Jorge.
2) ___ Piedad 4) ___ Ninguno.
Para redactar instrumentos de clculo en el III nivel de desempeo cognitivo pueden aparecer
ejercicios como:
Las cifras que faltan en las igualdades siguientes por orden de inciso son:
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___+3 = 17
88 __= 83
76 + 4 =___
A)___ 20; 15 y 80
B)___ 14; 5 y 72
C)___ 20; 5 y 72
D)___ 14; 5 y 80
MarIa y Pedro juegan a representar nmeros utilizando smbolos
Escriba en el cuadro como representara el nmero 508 utilizando los mismos smbolos.
En el primer nivel de desempeo del componente geomtrico se recomienda que se
identifiquen y mencionen las caractersticas de los cuerpos geomtricos:
Traza un rectngulo ABCD.
Un ortoedro es _______________________________
Un ortoedro es:
A) ____ Una figura de seis lados.
B) ____ Un cuerpo limitado por seis caras rectangulares.
C) ____ Un cuerpo limitado por seis caras triangulares.
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D) ____ Un cuerpo limitado por seis caras cuadradas e iguales.
E)_____Un cubo.
Para el segundo nivel pueden incluirse ejercicios donde aparezcan figuras compuestas.
En esta figura uno de los cuadrados de la derecha se cubre con 4 cuadrados iguales al de la
izquierda. Cuntos tringulos se necesitan para cubrir exactamente los dos cuadrados de la
derecha?
A) ___4 C) ___16
B) ___8 D) ___ 2
En la siguiente figura hay:
1) ___ Un cuadrado y dieciocho tringulos.
2) __ Dos cuadrados y doce tringulos.
3) ___Dos cuadrados y dieciocho tringulos.
4) __ Tres cuadrados y ocho tringulos.
Las figuras A, B y C estn formadas por cuadrados pequeos iguales y se van comportando de
una forma regular.
Fig. A Fig. B Fig. C
Cuntos cuadrados pequeos hay en la figura que ocupa el lugar 5?
A) __ 7 B) __ 6 C) __ 10 D) __ 9
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Respecto al tercer nivel de desempeo en el componente geomtrico deben prevalecer
ejercicios como:
Mario construye 10 rectngulos separados utilizando varillas y Celia construye tambin
rectngulos de la misma forma; pero utiliza 44 varillas.
Coloca verdadero o falso:
A) ____ Mario construye tantos rectngulos como Celia.
B) ____ Mario construye 1 rectngulo ms que Celia.
C) ____ Celia utiliza 4 varillas menos que Mario para construir los rectngulos.
D) ____ Celia forma ms rectngulos que Mario.
En el caso de los problemas se sugiere utilizar ejercicios de combinatoria como el que se
presenta a continuacin:
La manera en que se puede pagar $ 20 con billetes de 10, 5, 3 y 1 peso es:
A) ____ 2 billetes de $ 10.
B) ____1 billete de $ 10, 1 billete de $ 5 y 2 billetes de $ 3.
C) ____1 billete de $ 10, 1 billete de $ 5, 1billete de $ 3 y 2 billetes de $ 1.
D) ____3 billetes de $ 5, 1 billete de $ 3 y 2 billetes de $ 1.
En el componente magnitudes es vital la elaboracin de ejercicios de estimacin para la
determinacin de valores aproximados para representantes de las unidades de diferentes
magnitudes del resultado sin utilizar instrumentos de medicin o ejemplificar los representantes
de unidades de magnitud y posteriormente comprobar la realizacin de la actividad utilizando
instrumentos de medida, por ejemplo:
Cul de las siguientes unidades es ms adecuada para saber la medida del largo de tu casa?
1) ___ km 3) ___ mm
2) ___cm 4) ___ m
Traza un segmento que mida 8 cm aproximadamente.
Dibuja una pecera en la que representes la medida de forma que su volumen sea
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aproximadamente 48 cm.
En un restaurante almuerzan 10 jvenes. Todos comen lo mismo y pagan por todo $ 60. Cada
joven gast:
1) ___ $ 60 3) ___ $ 6
2) ___ $ 50 4) ___ $ 10
Para el II nivel de desempeo pueden crearse ejercicios como los que aparecen en los
Operativos de la Calidad:
Toms es 5 cm ms bajo que Alfredo, mientras que Juan es 10 cm ms alto que Alfredo y 5 cm
ms bajo que Roberto. Marca con una x el grfico que ilustra la situacin.
R - Roberto J - Juan A - Alfredo T Toms
En la formulacin de problemas se pueden redactar ejercicios en que la situacin de partida
presente datos, igualdades, esquemas y relaciones Parte-Todo de forma gradada.
En un estante del aula hay 16 libros de Matemtica y 3 libros de Lectura.
o Elabora un problema con esos datos de manera que para resolverlo haya que adicionar.
o Elabora un problema en el que haya que solucionar la igualdad siguiente: 9349 326 = X.
Resulvelo.
Elabora un problema con el siguiente esquema:
P1+ P2= P3
En lo expuesto se han precisado las diferentes habilidades de los alumnos que deben tener
presente los docentes para la elaboracin de los ejercicios y problemas de cada uno de los
niveles de desempeo en los componentes (dominio cognoscitivo): numeracin, clculo,
geometra, magnitudes y problemas en la asignatura Matemtica de la Educacin Primaria. Se
mostraron ejemplos que constituyen base orientadora y patrones para elaborar los instrumentos
de entrenamiento de los alumnos y las evaluaciones del SECE, y que muestran tipos de tareas
que resultan insuficientes en la coleccin de ejercicios que aparecen en los libros de texto y
bibliografa especializada para la evaluacin de la calidad del aprendizaje de los escolares en
esta educacin; los que sirven para preparar a los responsables de la asignatura a niveles
provincial, municipal y de escuela. Los resultados antes expuestos fueron validados
experimentalmente, demostrndose que les permiten a estos docentes contar con un
documento que les facilita la preparacin acerca de las particularidades que deben cumplir los
ejercicios en cada uno de los niveles de desempeo cognitivo.
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Bbliografa
Arregui, P. Sistemas de determinacin y evaluacin de metas de logros de aprendizaje escolar
como instrumentos para mejorar la calidad, la equidad y la responsabilizacin en los procesos
educativos en Amrica Latina. (Sitio en Internet), Disponible en: http:// www. campus oei, org/
calidad/ arregui. Pdf. Consultado: noviembre, 25, 2005.
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