Creativity and Music Education:

Sullivan and Willingham

Mihaly Csikszentmihalyi and Lori Custodero
Hacer msica ha sido, en todo el mundo y desde los albores
del tiempo, una de las principales formas en los seres
humanos han expresado sus habilidades emocionales,
cognitivas y fsicas. Por lo tanto, la realizacin de la msica es
lo ms cercano que cualquier ac tividad cultural, a lo que se
suele llamar "la creatividad". Los nios pequeos ex pulse
mismos a travs de melodas y ritmos espontneos;
improvisan con sus voces y con los objetos que se convierten
en instrumentos. En los aos preescolares, los nios producen
libremente material musical original, y ms tarde, componen
canciones que incorporan tanto sus propias melodas y
aprender msica de la cultura. Pero despus de comenzar la
escolarizacin formal, este impulso creativo es a menudo
sustituida por una percepcin de la msica como el
rendimiento de expertos, donde el objetivo es replicar en
lugar de generar.
El enfoque en la creatividad como elemento fundamental de
la msica la educacin en este volumen hace honor a la
importancia y relevancia de nuestra experiencia musical
original. Para encender el potencial tiva crea dentro de los
estudiantes, los profesores de msica a menudo se preguntan
los nios mayores y los adultos para reavivar estas
interpretaciones juveniles, dinmicas de la msica como
expresin personalmente relevante, donde el modelo est
destinado no slo a ser imitado, pero a ser transformado.
Experiencias creativas nos dan un sentido de posibilidad: que
expe-riencia del poder liberador de alguien que puede hacer
algo de la nada, cuyas acciones tienen CONSECUENC es.
Escuchar msica, tocar instrumentos, cantar y componer toda
la demanda presencia sensorial completa, y hay una
conciencia tcita de nuestro papel en la conformacin de cada
momento musical. En definitiva, hacer msica creativa es
convincente y agradable, ya que nos desafa a definirnos a
travs de nuestro
Creativity and Music Education:
Sullivan and Willingham

acciones espontneas. Lo que nos atrae de la msica es la
oportunidad de hacer realidad este potencial creativo. Y darse
cuenta de que el potencial es lo que nos mantiene
comprometida y creciente hacia actuaciones cada vez ms
difciles.
El reto de crear msica es doble. Adems de la toma de
decisiones subjetivas, el proceso creativo requiere la
consideracin del marco objetivo inherente a las propiedades
formales de una obra artstica. Descrito como "sonido
organizado" de John Cage, la msica tiene implcita estruc
tura que puede ser interpretado simplemente como principio
y fin, o que implican a los patrones ms complejos como el
tema y iations var o blues de doce compases. Adems, la
msica se identifica por ciertas expresiones armnicas,
meldicas y rtmicas de la cultura. Estas estructuras formales
y las herramientas idiomticas vide un terreno comn en el
que los msicos individuales son libres de jugar con las
expectativas convencionales; que pueden crear una sensacin
de confort a travs de acceso a la premio familiar, o sur
sustituyendo la novela para el predecible.
Una mezcla maleable de la libertad y el control, la creatividad
musical permite un equilibrio personal entre la libertad
artstica y el orden percibido - impuesta por las caractersticas
estructurales del contenido musical, y por decisiones
conscientes para dar forma a ese contenido. Debido a que
recibimos aural y retroalimentacin esttica a menudo
parientes en todo el proceso de la salida venir de nuestras
elecciones, ya que podemos interpretar las expresiones
idiomticas y la estructura de la msica como guas hacia
metas perceptibles, y porque sabemos que lo que hacemos las
cosas, la msica creativa decisiones se suma a una de las ms
complejas y re experiencias Amparo abiertos a los seres
humanos.
La enseanza de la creatividad como un objetivo cambia la
naturaleza de ins-truccin en las aulas de msica. Los editores
Creativity and Music Education:
Sullivan and Willingham

y colaboradores de este importante libro, han creado un
mandato para que dicho cambio a travs de su visin colectiva
de una nueva nave msico. Mltiples voces, que abarca las
funciones de investigador, profesor, del profesor / educador y
compositor / improvisador, cuentan historias convincentes
acerca de cmo y por qu podra ser mejor practica la
educacin musical.
Cambio de la naturaleza de la instruccin requiere un
replanteamiento del diseo y de la clase de estrategias
curriculares. La idea del profesor
como el nico proveedor de conocimientos y habilidades ya
no ade cuada es; en cambio, tenemos que mirar a los
profesores como facilitadores que proveen herramientas a los
estudiantes para crear retos musicales para s mismos. Es a
travs de la bsqueda activa de los desafos musicales
pertinentes - lo que algunos autores de esta coleccin se
refieren como "mindfulness" - que las habilidades de los
msicos y el borde conocimiento son promovidas. El diseo
de experiencias que son di verso y lo suficientemente
incluyente para cultivar esa bsqueda en cada individuo
requiere un alto nivel de pensamiento creativo por parte de
todos los educadores de la msica, los que trabajan con los
nios de P-12, as como los que se preparan las futuras
generaciones para la enseanza de la msica .
El establecimiento de un entorno propicio y el
empoderamiento de individuos-son dos prcticas
pedaggicas acordes con la valoracin del proceso creativo en
la educacin musical. Un tercer tor fac emana de la
necesidad de estar abiertos a las posibilidades de manifiesto
en el trabajo creativo de los estudiantes y tambin se refleja
en el discurso presentado en esta publicacin. En lugar de en
valor musical terpreting basado slo en un nmero finito,
modelo extrado pre-disuadir, la enseanza y la evaluacin
que hace honor al proceso creativo debe de alguna manera
aceptar lo inesperado. Cuando se presentan oportunidades
para lograr momentos iniciados por estudiantes y definido-
Creativity and Music Education:
Sullivan and Willingham

estudiante de la creatividad en las aulas, hay preguntas
apremiantes maestros puedan plantearse respecto a por qu
y cmo los estudiantes a tomar decisiones musicales.
Recapitulando nuestros inicios musicales, el espritu creador
que infunde tal enseanza, invita a un espritu compaero de
en quiry. De esta manera, el paradigma de la investigacin a
la prctica se convierte en un camino de informar
mutuamente hacia el desarrollo de una teora significativa de
la instruccin musical.
Mihaly Csikszentmihalyi
Claremont Graduate University
Lori Custodero Columbia
Teachers' College






.