Clestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre de 1966), fue

un pedagogo francs, creador de la tcnicas que llevan su nombre, utilizadas en numerosos

mtodos de investigacin pedaggica. Algunos lo conocen como mtodo pero la cuestin es
que l lo menciona como tcnicas ya que dice que las tcnicas se pueden adaptar a diferente
contexto y pueden ser actualizadas a diferencia del mtodo que es cerrado y que no puede
tener cambios.
ndice
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1 Biografa
o 1.1 Principales ideas y aportaciones
o 1.2 Las tcnicas de Freinet
o 1.3 Mtodo natural
o 1.4 El inters por la Comunicacin
2 Obra
o 2.1 Parbolas para una pedagoga popular
o 2.2 Otras obras de Freinet
3 Crticas a la pedagoga Freinet
4 Enlaces externos
Biografa[editar]
Clestin Freinet naci en los Alpes franceses de Provenza, donde realiz labores de pastor
siendo nio. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la
gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se trasluci en toda su obra. Es
uno de los ms importantes innovadores en la educacin del siglo XX. Fue un maestro de
pueblo, lo que le confiri el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana.
Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingres en la escuela normal de maestros de Niza.
La guerra del catorce (la Gran Guerra) le moviliz y en 1915, a los 19 aos, es herido muy
gravemente en un pulmn, de lo que nunca se recuper completamente. Recibi la Cruz de
Guerra y la Legin de Honor y pas cuatro aos de convalecencia.
En 1920 consigui el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de
Bar-sur-Loup, en los Alpes Martimos, prximo a Grasse y a Vence. Introdujo la imprenta en la
escuela e inici un movimiento de mbito nacional mediante sus artculos en la prensa
profesional y poltica y su participacin en los congresos internacionales de la "Nueva
Educacin" o "Escuela Nueva". Conoci a los maestros de entonces, Ferrire, Claparde,
Bovet y Cousinet, y ley los clsicos de la pedagoga contempornea al preparar las
oposiciones a la inspeccin primaria, que no aprob. Se aleja entonces no slo de la
pedagoga tradicional, sino tambin de la nueva pedagoga, pese a la revelacin que le
supone la obra de Ferrire. Se interesa por el desarrollo de su pueblo natal, donde fund una
cooperativa de trabajadores para electrificar la poblacin y es un activo miembro del sindicato
y el Partido Comunista. En 1925 se traslad a la URSS con una delegacin sindical y all
conoci a la esposa de Lenin, Krupskaia, Ministra de Educacin. Cuando en 1928 se va de
Bar-sur-Loup a Saint-Paul-de-Vence, donde ha sido trasladado con su mujer Elise, ya ha
iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar, la
cooperativa escolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza Laica (CEL). Freinet ya
es conocido tanto a nivel nacional como internacional por los congresos en los que participaba
u organizaba.
Entre 1921 a 1935 el matrimonio Freinet profundiza y desarrolla el movimiento iniciado, pero
sufre la hostilidad de un ayuntamiento derechista que consigue su traslado: los textos que
escriban espontneamente los alumnos criticaban a los notables del pueblo. Trasladados
nuevamente a Bar-sur-Loup, no aceptan ese puesto a pesar de la buena acogida de padres y
alumnos, dimiten y dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de
Enseanza Laica, que se ha convertido en una verdadera empresa de produccin de material
y edicin de documentos pedaggicos. As naci la idea de una escuela libre experimental.
En 1934 y 1935 Freinet, con el apoyo de los comunistas, consigue construir una escuela en
Vence. Los alumnos son en su mayora internos pertenecientes a las capas sociales
desfavorecidas o a familias en apuros. Al empezar la Segunda Guerra Mundial se le considera
peligroso por su militancia comunista y es internado en un campo de concentracin, aunque
despus obtiene la libertad. Durante la guerra se une al maquis del Brianonnais y
posteriormente lo dirige. Tras la liberacin preside el Comit de Liberacin de los Altos Alpes y
reanuda su actividad en Vence.
En 1948, la Cooperativa de Enseanza Laica se transforma en "Instituto de la Escuela
Moderna", que se instala en Cannes como un centro importante de fabricacin y difusin de
material pedaggico. En 1953 Freinet es expulsado del Partido Comunista, del que disiente.
Falleci en Vence en 1966.
Su pedagoga cuaj en una amplia red de educadores en muchos pases. Concretamente en
Espaa, en poca republicana Herminio Almendros, junto a su esposa, Mara Cuys Ponsa,
ambos inspectores de enseanza, difundi las prcticas de Freinet creando as la Cooperativa
Espaola de la Imprenta en la Escuela. Se edit posteriormente la Revista Colaboracin
donde se celebraron diversos Congresos, acudiendo este autor a un par de conferencias en la
Escuela de Verano de Barcelona (1933). A causa de laGuerra Civil Espaola muchos de estos
maestros tuvieron que exiliarse, y este fue el motivo de la expansin de la Pedagoga de
Freinet en Latinoamrica. En la actualidad hay varios movimientos de renovacin pedaggica
inspirados en la pedagoga Freinet, y entre ellos destaca el Movimiento Cooperativo de
Escuela Popular (MCEP), que pertenece a la FIMEM, o Federacin Internacional de
Movimientos de Escuela Moderna.
Freinet estuvo influido por las corrientes obreras y socialistas. De ah su militancia sindicalista
y la base marxista de su discurso, las crticas a la sociedad capitalista y sus propuestas de
una Educacin por el Trabajo, de una Escuela del Pueblo y de una Pedagoga Popular y
Moderna. Por otra, La Escuela Nueva. Si bien los aspectos fundamentales de orientacin
pedaggica de este educador constituyen una dura crtica a la escuela tradicional, tambin
realiza crticas a la Escuela Nueva. Considera que sta disfruta de unas condiciones
econmicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas la mayora de las
escuelas pblicas.
Principales ideas y aportaciones[editar]
La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta
formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin
autnticamente humana.
Freinet
Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga
moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero
adquieren un carcter democrtico y social.
Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental,
considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la
manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias,
de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y
expresar sus experiencias.
Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear
instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin.
Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un
ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno.
Cooperacin entre alumnos, alumnosmaestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad
de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles
soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. As la
organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los alumnos en la construccin de
sus conocimientos. La construccin prctica de ese ambiente educativo se realiza por medio
de tcnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre
expresin de los nios en un marco de cooperacin.
Otro interesante aporte: "Por ello constatamos todos los das este efecto principal de los
mtodos tradicionales: los nios que han aprendido a leer y a escribir segn estos mtodos
son ciertamente capaces y a veces en un tiempo record de ajustar las piezas sueltas cuyo
manejo le ha enseado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero
no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son
expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en
pensamiento."
Las tcnicas de Freinet[editar]
Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo
experimental, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Estn
pensados sobre la base funcional de la comunicacin. Destacan:
El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin
tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la
escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura
ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y
reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los
libros de textos.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a
partir de la propia organizacin del trabajo.
Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el
alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que,
a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso.
Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a
la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.
Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las
necesidades de consulta de los nios-nias, que acceden libremente a l, pero
tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y
buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de
proyectos. Educa la funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida
del grupoclase.
La correspondencia escolar..
Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus
capacidades de comunicacin y de cooperacin.
Mtodo natural[editar]
Propugna un mtodo natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento
continuado, en el que sea posible la expresin libre y el intercambio y contraste de ideas
en una institucin que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo
manual.
La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias
realizaciones y las de los dems, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un
ambiente de aprendizaje.
Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clases-paseos en la
que se observar el medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los
ecos orales y despus los escritos. Los textos as producidos se corregirn, enriquecern
y constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un
instrumento directo de mejora de la comunicacin.

El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo
tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos,
pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran.
Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y
las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y
convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y
las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero
del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La
cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar
los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte
en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de
contabilidad y de estimacin de posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una
formacin cvica por la accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas.
El inters por la Comunicacin[editar]
El inters fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original
del aprendizaje de la lectura. En Francia, entre las dos guerras mundiales se practic la
tcnica de la construccin sinttica. De los sonidos a la letra, de las letras a la slaba, de
las slabas a la palabra y de las palabras a la frase. Para este aprendizaje de las simples
combinaciones se utilizan pizarras ante las cuales los alumnos deben descifrar en coro:
B-A: BA, etc. Las palabras utilizadas son las que nacen de esta produccin sinttica:
pap, pipa, etc. Los textos que se leen son artificiales y pueriles, en todo caso
totalmente ajenos a la vida real afectiva. El problema fundamental reside en pasar de esta
gimnasia formal a la lectura de verdaderos textos. Segn Freinet, esta tcnica supone la
muerte del espritu. Leer es buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se informa con
inters de las tcnicas y las teoras de Decroly: la percepcin del texto no es sinttica,
letra tras letra, sino global, segn establece la psicologa de la forma. La base de la
lectura global es el aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas
globalmente, a la slabas, producto de la descomposicin de las palabras mediante el
reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los sonidos descubiertos de la misma
manera analtica. A partir de ah puede pasarse a la composicin de palabras nuevas y a
la escritura. De este modo se define un mtodo analtico-sinttico que Freinet descubre y
en el que se inspirar, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito
debe ser ante todo una bsqueda de su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones
de Rousseau, Freinet considera que el texto es ante todo el producto de una voluntad de
comunicacin.
Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de
actuar. La lectura como tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-
trabajo, frente a la lectura hachs que desconecta de lo real y nos sumerge en lo
imaginario. Por ltimo, permite preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o
proyecciones (La conferencia de alumnos) delante de los condiscpulos.
Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos
adecuados. El alumno conserva su autonoma: utilizar el diccionario o un manual de
gramtica, as como fichas autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudar en
dar una leccin. Pero, a diferencia de la pedagoga tradicional, esta leccin no ser
consecuencia de una progresin terica y abstracta, sino de necesidades comprobadas:
no se sabe escribir una palabra, no se sabe si hay que poner ado o ao.
Si se llevan a cabo ejercicios ms a fondo, debern ajustarse a la realidad concreta de lo
que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargar la memoria con normas abstractas.
En las matemticas la mayora de los alumnos slo ven un juego artificial que no
entienden. Freinet quiso sumergir en la vida el aprendizaje de las matemticas, razn por
la cual su instrumento privilegiado deba ser la medida en actividades concretas:
fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de volumen, de peso,
problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin de
semillas, la venta de las cosechas, etc., es preciso aprender las reglas de clculo y de
razonamiento pero esas nuevas condiciones, esas reglas no caan del cielo. Se
consideraban necesarias para resolver el problema prctico que planteaba la actividad de
jardinera, de fabricacin de objetos, de organizacin de un viaje o de envo de la
correspondencia interescolar.
A similares conceptos vitales, prcticos, concretos y de cooperativismo ha de obedecer la
enseanza de la historia, la geografa y el arte.