Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades

Programa de Estudios
de Matemticas

Semestres I al IV
rea Matemticas
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INDICE


PRESENTACIN 3
ENFOQUE DE LA MATERIA 5
MAPA DE CONOCIMIENTOS POR EJES TEMTICOS 10
MATEMTICAS I 16
UNIDAD I. NMEROS Y OPERACIONES BSICAS 16
UNIDAD II. VARIACIN DIRECTAMENTE PROPORCINAL Y FUNCIONES LINEALES 19
UNIDAD III. ECUACIONES LINEALES 23
UNIDAD IV. SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES 26
UNIDAD V. ECUACIONES CUADRTICAS 29
PROGRAMA DEL SEGUNDO SEMESTRE DE MATEMTICAS 32
LGEBRA Y GEOMETRA 32
UNIDAD I. FUNCIONES CUADRTICAS 36
UNIDAD II. CONSTRUCCIONES Y ELEMENTOS GEOMTRICOS BSICOS 39
UNIDAD III. CONGRUENCIA Y SEMEJANZA 42
UNIDAD IV. PERMETROS, REAS Y VOLMENES 45
UNIDAD V. ELEMENTOS DE TRIGONOMETRA 48
PROGRAMA DEL TERCER SEMESTRE DE MATEMTICAS 51
LGEBRA Y GEOMETRA ANALTICA 51
UNIDAD I. SOLUCIN DE SISTEMAS DE ECUACIONES 55
UNIDAD II. SISTEMAS DE COORDENADAS Y LUGARES GEOMTRICOS 58
UNIDAD III. LA RECTA Y SU ECUACIN CARTESIANA 61
UNIDAD V. LA PARBOLA Y SU ECUACIN CARTESIANA 67
PROGRAMA DEL CUARTO SEMESTRE DE MATEMTICAS 70
LGEBRA Y GEOMETRA ANALTICA 70
MATEMTICAS IV 73
UNIDAD I. FUNCIONES POLINOMIALES
UNIDAD II. FUNCIONES RACIONALES Y CON RADICALES 76
UNIDAD III. FUNCIONES TRIGONOMTRICAS 79
UNIDAD IV. FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS 82
COMISIN DE REVISIN Y AJUSTE DE LOS PROGRAMAS DE MATEMTICAS. 86
3
PROGRAMAS DE MATEMTICAS SEMESTRES I A IV

PRESENTACIN

ORIENTACIONES GENERALES DE LOS CURSOS
En los cuatro primeros semestres del Plan de Estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades, se incluyen los cursos
obligatorios del rea de Matemticas que los estudiantes debern acreditar y que abarcan los conocimientos bsicos de cinco
importantes ejes de desarrollo temtico: lgebra, Geometra Euclidiana, Trigonometra, Geometra Analtica y Funciones. A
travs de estos cuatro cursos, se brinda al alumno un panorama de los principales aspectos del conocimiento y del quehacer
matemtico que le permitirn acceder posteriormente a conocimientos ms especializados, tanto en el mbito de estos mismos
ejes temticos como en el de otros, entre los que estn incluidos el Clculo Diferencial e Integral y la Probabilidad y Estadstica.

Estos cuatro cursos constituyen un todo en su conjunto, de modo que de un semestre a otro se recuperan conocimientos
adquiridos previamente, ya sea trabajndolos desde otro nivel de profundidad y extensin, o remitindose a su aplicacin en otro
contexto o temtica, o incluso abordndolos desde una nueva perspectiva (por ejemplo, el estudio analtico de los objetos
geomtricos).

En la estructuracin de los programas, subyace el hecho de que conforme el estudiante va adentrndose en los conocimientos
relativos a todas y cada una de las unidades que los integran, tambin deber ir avanzando paulatinamente en las siguientes
lneas de desarrollo metodolgico: Aproximaciones a la Resolucin de Problemas; Dominio del Pensamiento Algebraico; Anlisis
Lgico de Argumentos; Construccin de Razonamientos; Planteamiento de Conjeturas a partir de descubrir Patrones de
Comportamiento; Manejo de Transformaciones Geomtricas en el Plano Cartesiano (desplazamientos, contracciones,
estiramientos, cambios de escala); e Identificacin de Algoritmos y de Relaciones entre Algoritmos.

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Adems, en concordancia con los principios educativos del Colegio, ms que privilegiar la memorizacin de un cmulo de
contenidos matemticos (subdivididos en muchas ocasiones en mltiples casos y frmulas especiales) y la repeticin de
definiciones o la prctica irreflexiva de algoritmos, interesa poner nfasis en el significado de conceptos y procedimientos, en el
manejo de estrategias, en la integracin de conocimientos, en el trnsito de un registro a otro y en el desarrollo de habilidades
matemticas; entre estas ltimas estn: generalizacin (percibir relaciones, formas y estructuras; distinguir lo relevante de lo
irrelevante y lo comn de lo diferente); formalizar Material Matemtico (operar con estructuras ms que con el contexto de una
situacin, operar con numerales y smbolos, combinando reglas y estrategias); reversibilidad de pensamiento (invertir una
secuencia de operaciones o un proceso de pensamiento); flexibilidad de pensamiento (disponibilidad para abandonar estereotipos
o procedimientos en los que se ha tenido xito para utilizar otros nuevos); visualizacin espacial (percibir esquemas geomtricos
contenidos en otros ms complejos, o bien adelantar mentalmente el tipo de figura resultante al aplicar algn movimiento o
transformacin a una figura dada).

En consecuencia, resulta importante que los alumnos interacten de forma activa (organizando, sistematizando, comparando,
clasificando, analizando, explorando, argumentando, aplicando, etctera) con la temtica que van a conocer, de modo que
adems de favorecer una mejor comprensin de la misma, se les dote de herramientas intelectuales. Para ello, es de gran utilidad
el uso de calculadoras graficadoras y de diversas versiones de software, entre las que destacan Excel, Derive, Cabri, Geometer
Sketcterah Pad, etctera mediante los cuales pueden disearse estrategias de aprendizaje que contribuyen a la bsqueda de
significados, a la sistematizacin, a la exploracin, a la formulacin de conjeturas y al desarrollo de la imaginacin espacial, entre
otros. Cobra relevancia describir qu es de mayor inters que aprenda el alumno respecto a la temtica; es decir, cules son los
aprendizajes considerados como relevantes.

Precisamente para resaltar la trascendencia de la actividad intelectual del alumno en el proceso de su aprendizaje, en el formato
de presentacin de cada una de las unidades que conforman un curso, bajo el ttulo de aprendizajes se pone nfasis en lo que el
alumno debe de ser capaz de hacer o de saber al trmino de la misma. En la columna de estrategias se incluyen algunas
sugerencias de cmo favorecer la adquisicin de los aprendizajes descritos, o bien, indicaciones para precisar el nivel de
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profundidad o la orientacin que tiene la temtica en el contexto del o de los ejes que se trabajan a lo largo de los cuatro
semestres. La ltima columna enuncia la temtica que se trabajar en esa unidad.

Para completar la visin general de los cuatro cursos, se presentan a continuacin los enfoques disciplinario y didctico de las
matemticas que se adoptan en los programas, la contribucin de la materia al perfil del egresado y, finalmente, dos cuadros que
sintetizan, por un lado, el conjunto de unidades que se incluyen en dichos cursos y, por otro, los aspectos relevantes que se
trabajan, curso a curso, en los cinco ejes temticos. En este ltimo, el llamado Mapa de Conocimientos por Ejes Temticos, estn
ubicados con maysculas los nombres de las unidades correspondientes al eje en cuestin que se incluyen en el semestre
respectivo, mientras que se describen utilizando minsculas, aquellos elementos que sirven de base, se retoman o se utilizan en
unidades relativas a otros ejes.

ENFOQUE DE LA MATERIA

Enfoque Disciplinario
Muchos de los contenidos temticos de los Programas de Matemticas del Colegio de Ciencias y Humanidades, por su
naturaleza, forman parte del currculo de cualquier institucin educativa del nivel medio superior del pas. Sin embargo, la forma
de enfocarlos, presentarlos y trabajarlos con el estudiante, es lo que hace la diferencia y atiende a los principios educativos que
pretende cada institucin.

De esta manera, en el Colegio de Ciencias y Humanidades la concepcin de la matemtica conlleva una intencin del para qu
queremos ensearla y cmo contribuye a la formacin de un sujeto capaz de buscar y adquirir por s mismo nuevos
conocimientos, adems de analizar e interpretar el mundo que lo rodea de manera reflexiva, analtica, sistemtica y constructiva.
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Por ello, en el CCH se concibe a la matemtica como una disciplina que:
? Posee un carcter dual: Es una ciencia y una herramienta. Como ciencia tiene un desarrollo que admite titubeos,
conjeturas y aproximaciones, al igual que rigor, exactitud y formalidad, por ser el producto de una actividad humana que
evoluciona, construye, organiza y sistematiza conocimientos, a partir de la necesidad de resolver problemas tericos o
prcticos. Como herramienta, constituye un poderoso instrumento que contribuye con tcnicas, procedimientos, mtodos
y teoras a la obtencin de conocimientos y sus aplicaciones en diversos campos del saber, tanto humanstico como
cientfico y tecnolgico.
? Manifiesta una gran unidad. No obstante la diversidad de ramas y especialidades en las que actualmente se divide,
stas presentan mtodos, principios y estrategias comunes. Muchos de los conceptos y procedimientos de cualesquiera
de sus ramas, se vinculan, complementan o trabajan desde otro punto de vista a travs de las otras partes que la
integran.
? Contiene un conjunto de simbologas propias bien estructuradas, sujetas a reglas especficas (simbologa numrica,
geomtrica, grfica, algebraica, por ejemplo) que permiten establecer representaciones de distinto nivel de generalidad
sobre caractersticas, propiedades, relaciones, comportamientos, leyes, etctera. Aspecto que contribuye a avanzar en
su construccin como ciencia y a extender el potencial de sus aplicaciones.

Enfoque Didctico
Como en el CCH un aspecto fundamental es la bsqueda del desarrollo de habilidades de pensamiento (en contraposicin al
estudio de un cmulo de contenidos) que permitan al estudiante adquirir por su cuenta nuevos conocimientos, se plantea que en
la puesta en prctica de estos programas la enseanza considere:
? Introducir el estudio de contenidos mediante el planteamiento de situaciones o problemas que no contemplen de inicio
fuertes dificultades operatorias, de modo que la atencin pueda centrarse en el concepto, el procedimiento o las
caractersticas y propiedades que se van a estudiar.
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? Analizar los enunciados de los diferentes problemas planteados, de manera conjunta estudiante-profesor, con la
finalidad de que el alumno adquiera paulatinamente esta habilidad y con el tiempo sea capaz de realizarla de manera
independiente.
? Proporcionar diversos ejemplos, con la intencin de presentar numerosas oportunidades para que el alumno atienda el
desarrollo conceptual, practique los procedimientos bsicos y entienda la mecnica de los mismos a partir de ideas o
estrategias unificadoras.
? Promover la formacin de significados de los conceptos y procedimientos, cuidando que stos surjan como necesidades
del anlisis de situaciones o de la resolucin de problemas, y se sistematicen y complementen finalmente con una
actividad prctica de aplicacin en diversos contextos. Las precisiones tericas se establecern cuando los alumnos
dispongan de la experiencia y los ejemplos suficientes para garantizar su comprensin.
? Propiciar sistemticamente el trnsito tanto entre distintas formas de representacin matemtica, como entre stas y la
expresin verbal.
? Enfatizar las conexiones entre diversos conceptos, procedimientos, mtodos y ramas de la matemtica.
? Fomentar el trabajo en equipos para la exploracin de caractersticas, relaciones y propiedades tanto de conceptos
como de procedimientos; la discusin razonada, y la comunicacin oral y escrita de las observaciones o resultados
encontrados.

CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL PERFIL DEL EGRESADO
Por lo anterior, se busca que el estudiante sea el principal actor en el proceso de su aprendizaje, adquiera un desempeo
satisfactorio en la comprensin y manejo de los contenidos de los cinco ejes temticos (lgebra, Geometra, Trigonometra,
Geometra Analtica y Funciones), y desarrolle:

? El empleo de diversas formas de pensamiento reflexivo (sistemtico, especulativo y riguroso), particularmente de tipo
analgico, inductivo y deductivo.
? La adquisicin de aprendizajes de manera independiente.
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? La comprensin del significado de los conceptos, smbolos y procedimientos matemticos correspondientes al nivel
bachillerato.
? La capacidad para realizar anlisis y establecer relaciones mediante la identificacin de semejanzas y el uso de
analogas.
? La capacidad para formular conjeturas, construir argumentos vlidos y aceptar o refutar los de otros.
? La capacidad de aprender tanto de los aciertos como de los errores.
? La capacidad para efectuar generalizaciones a partir del establecimiento y anlisis de similitudes y el uso de
razonamientos inductivos o deductivos.
? La habilidad en el manejo de estrategias de resolucin de problemas.
? La incorporacin a su lenguaje y modos de argumentacin habituales, de diversas formas de expresin matemtica
(numricas, tabulares, grficas, geomtricas y algebraicas).
? La aplicacin de conocimientos en distintos mbitos de su actividad, con actitudes de seguridad en s mismo y de
autoestima.
? El inters por la lectura y comprensin de textos cientficos, tanto escolares como de divulgacin.
? La valoracin del conocimiento cientfico en todos los campos del saber.

Los diversos cursos del rea de matemticas contribuyen de este modo, a la formacin del bachiller del Colegio de Ciencias y
Humanidades.
9

SECUENCIA DE UNIDADES POR SEMESTRE

1
er
SEMESTRE 2 SEMESTRE 3
er
SEMESTRE 4 SEMESTRE


MATEMTICAS I


MATEMTICAS II


MATEMTICAS III


MATEMTICAS IV

Nmeros y Operaciones
Bsicas.
15 horas
Funciones Cuadrticas y
Aplicaciones.
15 horas
Solucin de Sistemas de
Ecuaciones.
15 horas
Funciones Polinomiales.

20 horas
Variacin Directamente
Proporcional y Funciones
Lineales.
20 horas
Construcciones y Elementos
Geomtricos Bsicos.
15 horas
Sistemas de Coordenadas y
Lugares Geomtricos.
15 horas
Funciones Racionales y con
Radicales.
20 horas
Ecuaciones Lineales.

15 horas
Congruencia y Semejanza.

15 horas
La Recta y su Ecuacin
Cartesiana
15 horas
Funciones Trigonomtricas.

20 horas
Sistemas de Ecuaciones
Lineales.
15 horas
Permetros, reas y
Volmenes.
15 horas
La Elipse, la Circunferencia y
sus Ecuaciones Cartesianas.
20 horas
Funciones Exponenciales y
Logartmicas.
20 horas
Ecuaciones Cuadrticas.

15 horas
Elementos de Trigonometra.

20 horas
La Parbola y su Ecuacin
Cartesiana.
15 horas




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MAPA DE CONOCIMIENTOS POR EJES TEMTICOS

LNEAS TEMTICAS 1er SEMESTRE. 2 SEMESTRE. 3er. SEMESTRE 4 SEMESTRE


Eje 1: lgebra.
Ecuaciones con una o ms
incgnitas, procedimientos
algebraicos diversos,
formas de estudio a travs
de la representaciones
algebraicas.

? NMEROS Y
OPERACIONES
BSICAS.

? ECUACIONES
LINEALES.

? SISTEMAS DE
ECUACIONES
LINEALES.

? ECUACIONES
CUADRTICAS Y
FACTORIZACIN.
.

? Uso de procedimientos
algebraicos en la
unidad de funciones
cuadrticas.
? Uso de procedimientos
algebraicos en la
parte de aplicacin de
geometra y trigonometra

? SOLUCIN DE SISTEMAS
DE ECUACIONES.
? Manejo del lgebra
para pasar de una
forma a otra; solucin
de ecuaciones y
sistemas en las
intersecciones con los
ejes o bien entre
cnicas.
? Se ampla la visin de
lo que es una ecuacin,
un sistema y el sentido
del lgebra misma.

? Amplio manejo algebraico
para manipular funciones.
? Variacin inversamente
proporcional.
? Solucin de
ecuaciones de grado
mayor a dos se
incorpora en funciones.
polinomiales.
? Acercamiento a intervalos
y desigualdades.
? Repaso y extensin de
la nocin de exponente



Eje 2:
Geometra Euclidiana.
Reflexin sobre caractersticas
de figuras, trazos con regla
y comps, razonamiento
reflexivo, congruencia,
semejanza, teorema de
Pitgoras. Aplicaciones.

? En problemas de variacin
proporcional, ecuaciones
y sistemas se pueden
incluir ejemplos de
longitudes de segmentos,
y permetros de figuras.
? La proporcionalidad
directa est fuertemente
ligada a semejanza.

? CONSTRUCCIONES Y
ELEMENTOS
GEOMTRICOS
BSICAS.

? CONGRUENCIA Y
SEMEJANZAS.

? PERMETROS, REAS
Y VOLMENES.


? Se retoman muchos
conceptos geomtricos
(ngulo, segmento, rea,
mediatriz, mediana,
paralelas, etctera) para
resolver problemas de
corte euclidiano. Se
incluye una construccin
de cada cnica y la
forma de obtener las
secciones cnicas .

? En funciones
trigonomtricas se
retoman y utilizan el
teorema de Pitgoras,
el concepto de
semejanza, y la nocin
de ngulo y su medida.
? En funciones
polinomiales y
racionales, se sugiere
presentar problemas de
distancias, reas y
volmenes.

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Eje 3: Trigonometra
Razones trigonmetricas,
resolucin de tringulos,
estudio de la variacin
peridica.

? Como antecedentes se
tienen los conceptos de
razn y proporcionalidad


? ELEMENTOS DE
TRIGONOMETRA


? Se utiliza el concepto
de tangente, para la
pendiente y para el
ngulo entre dos rectas.

? FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS.


MAPA DE CONOCIMIENTOS POR EJES (CONTINUACIN)

LNEAS TEMTICAS 1er SEMESTRE. 2 SEMESTRE. 3er. SEMESTRE 4 SEMESTRE


Eje 4:
Geometra Analtica.
Sistema de coordenadas.
Plano Cartesiano. Estudio
analtico de problemas
de corte euclidiano y de
lugares geomtricos.






? Inicia manejo del Plano
Cartesiano.
? Primer acercamiento al
estudio de la relacin
entre grfica y expresin
algebraica a travs de
sus parmetros
? Bases para el concepto
de pendiente y relacin
de paralelismo.
? Interseccin de rectas.
Satisfaccin de la
expresin algebraica
asociada.

? Se trabaja la parbola
vertical en dos formas:
y =a x
2
+bx +c
y =a(x ? h)
2
+k
? Se refuerza el estudio
grfica- parmetro.

? Nocin de simetra.



? SISTEMAS DE
COORDENADAS Y
LUGARES
GEOMTRICOS.

? LA RECTA Y SU
ECUACIN
CARTESIANA.

? ELIPSE,
CIRCUNFERENCIA Y
SUS ECUACIONES
CARTESIANAS.

? LA PARBOLA Y SU
ECUACIN CARTESIANA.


? Se sigue trabajando el
plano cartesiano, la
relacin grfica-parmetro,
simetras, elongaciones
traslaciones, reflexiones

? En las funciones
racionales se grafican y
analizan algunas
hiprbolas, aunque no
con la definicin de
stas como cnicas.


Eje 5: Funciones y
Plano Cartesiano.
Concepto de funcin y sus
elementos. Diversos tipos
de variacin, estudio de sus
comportamientos. Relacin
parmetro- grfica- variacin.
Vinculacin ecuacin y

? VARIACIN
PROPORCIONAL Y
FUNCIONES
LINEALES.





? FUNCIONES
CUADRTICAS Y
APLICACIONES.
(incluye mencin de los
nmeros. complejos)




? Manejo amplio del plano
cartesiano a travs de
Geometra Analtica.
? La circunferencia, la
elipse y la parbola
horizontal se pueden
comparar con la recta y
la parbola vertical para

? FUNCIONES
POLINOMIALES.

? FUNCIONES
RACIONALES Y CON
RADICALES.

? FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS.
12
funcin. Gama amplia de
aplicaciones.











reafirmar, el concepto de
funcin por contras-
tacin.


? FUNCIONES
EXPONENCIALES Y
LOGARTMICAS.

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PROGRAMA DEL PRIMER SEMESTRE DE MATEMTICAS

UBICACIN DEL CURSO
Este primer curso est enfocado prioritariamente a la revisin y al estudio de algunos conocimientos bsicos del lgebra, pero sin
descuidar la perspectiva de que stos sirven de sustento y estn relacionados con conceptos y procedimientos de los otros ejes
temticos. Es decir, no se trata de incluir contenidos del lgebra por s mismos, sino en funcin de una metodologa propia y de la
relacin que stos guardan con otras ramas de la Matemtica.

Para favorecer el trnsito de la aritmtica al lgebra, se revisan de manera reflexiva tanto los nmeros enteros y racionales como
los algoritmos de las operaciones aritmticas bsicas, su jerarqua y los signos de agrupacin. Esta revisin se trabaja a travs de
problemas de diversa ndole, incorporando desde el inicio algunas estrategias de resolucin de problemas.

Tambin en este curso se comienza a trabajar el concepto de funcin y el manejo del plano Cartesiano, entretejindolos con la
bsqueda de representaciones (algebraica, tabular y grfica) para estudiar diversas situaciones que involucran cambio.

En cuanto al tratamiento general de los contenidos, ms que la memorizacin de una frmula o algoritmo, interesa que el alumno
perciba la necesidad de contar con un camino ms eficiente para resolver o representar cierto tipo de problemas o ejercicios que
l ya ha percibido como anlogos. Adems de la traduccin de un problema que se resuelve con una ecuacin, es importante que
comprenda la riqueza de la estrategia algebraica que le permite establecer relaciones entre cantidades conocidas y
desconocidas. Ms que la repeticin interminable de ejercicios que aparentan responder a un desglose exhaustivo de casos, se
pretende que analice la estructura bsica de ellos y vea cmo pasar de una situacin nueva a otra que ya conoce.
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PROPSITOS DEL CURSO
Al finalizar el primer curso de Matemticas, a travs de las diversas actividades encaminadas al desarrollo de habilidades y a la
comprensin de conceptos y procedimientos, el alumno:
? Conoce y maneja algunas estrategias para la resolucin de problemas.
? Reconoce que la resolucin algebraica de ecuaciones involucra un proceso que permite reducir una ecuacin dada a
otra ms simple, hasta alcanzar una forma estndar.
? Desarrolla su capacidad de transitar por distintos registros de representacin: verbal, tabular, algebraico y grfico.
? Resuelve problemas que dan lugar a una ecuacin de primer grado, una cuadrtica, o un sistema de ecuaciones.
? Utiliza las representaciones algebraica, grfica y tabular para estudiar fenmenos que involucran variacin proporcional
directa y de tipo lineal.
? Utiliza las representaciones algebraica y grfica para modelar situaciones con ecuaciones lineales y sistemas de
ecuaciones.
? Adquiere la capacidad para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas, y sistemas de ecuaciones lineales.

CONTENIDOS TEMTICOS

No. Nombre de la unidad Horas
I Nmeros y Operaciones Bsicas 15
II Variacin Directamente Proporcional y Funciones Lineales. 20
III Ecuaciones Lineales. 15
IV Sistemas de Ecuaciones Lineales. 15
V Ecuaciones Cuadrticas. 15
15
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Barnett, Raymond. lgebra, Mc Graw-Hill, Mxico, 2000.
Briton, Jack y Bello, Ignacio. Matemticas contemporneas. Harla, Mxico, 1986.
Fernndez, Josefa y Rodrguez, Ma. Ins. Juegos y pasatiempos para la enseanza de la matemtica Elemental. Sntesis,
Madrid, 1991.
Gobran, Alfonse. lgebra elemental. Grupo Editorial Iberoamericana, Mxico, 1990.
Larson, Ronald y Hostetler, Robert. lgebra. Publicaciones Cultural, Mxico, 1996.
Miller, Charles, et al. Matemticas: Razonamiento y Aplicaciones. Addison Wesley Longman, Mxico, 1999.
Smith, Stanley et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Addison Wesley Longman, Mxico, 1998.
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MATEMTICAS I
UNIDAD I. NMEROS Y OPERACIONES BSICAS

Propsitos:
? Revisar y dar significado a los diversos algoritmos de las operaciones bsicas a travs del planteamiento de problemas,
reforzar el manejo de la prioridad de las operaciones y enriquecer el pensamiento aritmtico del alumno.

TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

En relacin a la resolucin de problemas,
el alumno:

- Se inicia en el manejo de algunas
estrategias de resolucin de
problemas, como son: utilizar diagra-
mas, ejemplificar con casos
especiales, explorar valores extremos,
trabajar hacia atrs, reducir el
problema a otro ms simple.

- Utiliza algunas estrategias personales
para resolver problemas de clculo
mental.

- Distingue en problemas numricos, la
informacin relevante de la irrelevante;
as como tambin, los elementos
conocidos de los que se desean
conocer.


- Se propone la utilizacin de problemas
clsicos sobre nmeros como: cuadrados
mgicos, pirmides, nmeros de
Fibonacci, Torre de Hanoi, Tringulo de
Pascal, etctera.

- Se sugiere plantear problemas de series
numricas o geomtricas (por ejemplo:
nmeros triangulares, cuadrangulares,
etctera) que conduzcan a encontrar
patrones numricos.

- Es conveniente plantear problemas de
prdida y ganancia, medicin de
temperaturas, volmenes, permetros,
excavaciones, reas, profundidades
marinas, etctera que requieren del
manejo de las leyes de los signos.




Nmeros enteros.
- Uso, orden,
representacin en la recta
numrica.
- Operaciones bsicas,
leyes de los signos.
- Prioridad de las
operaciones.

Nmeros Racionales.
- Distintos significados y
representaciones:
? Divisin.
? Parte de un todo.
? Razn.
? Porcentajes.
? Fracciones
equivalentes.
? Notacin decimal.


17

- Expresa en forma verbal la solucin de
problemas con nmeros enteros y
racionales, los trminos en los que
sta se plantea y explica el proceso de
clculo utilizado para resolverlos.

- Decide sobre las operaciones
adecuadas y su secuencia de
ejecucin en la resolucin de
problemas numricos.

- Formula conjeturas sobre situaciones
y problemas numricos, mismos que
comprueba mediante el uso de
ejemplos y contraejemplos, mtodo
de ensayo y error, etctera.

En cuanto al manejo de los nmeros, el
alumno:

- Utiliza la recta numrica y las
propiedades de los nmeros para
calcular expresiones aritmticas.

- Establece el significado de las
operaciones aritmticas fundamen-
tales, utilizando distintas repre-
sentaciones: material concreto,
diagramas, grficos y explicaciones
verbales.

- Utiliza los algoritmos tradicionales de
suma, resta, multiplicacin y divisin
con nmeros enteros y racionales.


- El clculo mental se puede abordar a
travs de problemas que involucren una
cadena de operaciones aritmticas.

- En el peridico u otros medios de
comunicacin pueden ser recursos para
que los alumnos interpreten grficas y
den significado a los signos de los
nmeros.

- Proponer problemas que involucren la
aplicacin de porcentajes, as como su
representacin grfica (barras, circular),
insistir en que la cantidad base del
clculo del porcentaje representa el
100% o la unidad.

- Se recomienda el uso de la recta
numrica para dar sentido y significado
geomtrico a las operaciones de
nmeros con signos.

- Se puede utilizar la recta numrica y las
propiedades de los nmeros para
calcular expresiones aritmticas.

- El uso de la calculadora permite explorar
los nmeros, por ejemplo: determinar el
nmero ms grande que le cabe a la
pantalla, generar aproximaciones de
nmeros irracionales con la funcin
radical, conversin a nmeros decimales,
etctera.



- Orden, representacin
grfica en la recta
numrica.
- Operaciones bsicas.
Mnimo comn mltiplo.
Mximo comn divisor.
- Prioridad de las
operaciones. Uso de
signos de agrupacin y
prioridad del clculo.

Potencias y Radicales.

Problemas diversos de corte
aritmtico.

18

- Representa a los nmeros racionales
de diversas formas: fraccin comn,
porcentajes, decimales y viceversa.

- Reconoce que las fracciones
equivalentes tienen la misma expre-
sin decimal.

- Compara nmeros enteros y
racionales mediante la ordenacin y la
representacin grfica.

- Utiliza las formas de representacin de
un porcentaje decimal y racional
para realizar clculos.

- Encuentra un nmero racional entre
otros dos nmeros racionales dados.

- Utiliza diversas estrategias para
contar, estimar o calcular cantidades,
teniendo en cuenta la precisin
requerida y el error mximo permitido.

- Utiliza fracciones o decimales segn
convenga, para simplificar clculos.
Elige el corte o redondeo adecuado en
el caso de manejar decimales.

- Utiliza la jerarqua y propiedades de
las operaciones, las reglas de uso de
los parntesis y leyes de los signos
para el clculo de expresiones
aritmticas con ms de una operacin.


- La representacin geomtrica de la
suma, resta, multiplicacin y divisin de
nmeros enteros y racionales es un
recurso para dar significado a los
procedimientos de las operaciones
bsicas.

- Para visualizar la propiedad de densidad
de los nmeros racionales en la recta
numrica se puede recurrir al uso de una
escala conveniente y poner a los
alumnos a obtener y localizar entre dos
racionales dados otro racional.

- Con la representacin de los distintos
conjuntos numricos, construir la recta
real, haciendo mencin de la de densidad
de los racionales y de la existencia de los
irracionales para rellenar la recta real.
19
UNIDAD II
VARIACIN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL Y FUNCIONES LINEALES

Propsitos:
? A partir de la revisin de aspectos de la aritmtica y de la nocin de proporcionalidad, iniciar el manejo de la
representacin algebraica en el estudio de la variacin, la idea de relacin funcional, la graficacin de funciones lineales,
su registro tabular y su relacin con los parmetros de y= ax + b.
TIEMPO: 20 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

En la presentacin de diversas
situaciones que involucran cambio, el
alumno:

- Describe verbalmente en qu consiste
el cambio y cules son los aspectos
involucrados en l.

- Identifica cul es la variable cuyos
valores dependen de los que tome la
otra.

Ante una serie de datos, una tabla o
situacin verbal, en donde exista
variacin proporcional directa, el alumno:

- Obtiene los valores que se indiquen de
y o de x, auxilindose del
reconocimiento de patrones o de la
regla de tres.

- Obtiene o identifica, segn el caso, la
constante de proporcionalidad.

- Es importante rescatar algunos
elementos aritmticos como mltiplo,
fracciones equivalentes, razones, regla
de tres, etctera para iniciar el manejo de
la proporcionalidad directa.

- Cuando la constante de proporcionalidad
es negativa (K < 0), es frecuente que el
alumno diga que no existe proporcio-
nalidad directa porque al aumentar una,
la otra disminuye.

Es necesario aclararles que el hecho no
radica en eso, hacindoles ver por
ejemplo cmo al duplicarse, triplicarse,
etctera la variable independiente, la otra
a su vez se duplica, triplica, etctera. O
bien cmo al disminuir a la mitad, tercera
parte, cuarta parte, etctera a una de
ellas, con la otra sucede lo mismo.




Variacin
Proporcional Directa

Situaciones que involucran
cambio. Introduccin a la
nocin de variacin.

Identificacin de las variables
dependiente e independiente
en situaciones concretas.

Variacin proporcional entre
dos cantidades. Uso de tablas
y grficas. Anlisis del
cociente y/x para varias
parejas de valores. Constante
de Proporcionalidad.

Problemas de variacin
proporcional directa.



20

- Compara diversos valores de y con los
correspondientes de x (y/x ) y observa
la liga con la constante de
proporcionalidad,

- Localiza en el plano cartesiano los
puntos asociados a los datos que
posee y traza la grfica.

- Identifica en una grfica los datos de
la tabla correspondiente y construye la
grfica relacionada a los valores de
una tabla dada.

- A partir del anlisis de la grfica,
obtiene informacin de la situacin a la
que representa y lo expresa
verbalmente.

Obtiene el modelo algebraico
correspondiente.

Redacta el contexto de una situacin que
corresponda a un modelo de variacin
proporcional que se le proporcione. O
bien, modifica la redaccin, cuando se
introduzcan cambios en el modelo de una
situacin dada.

Ante una serie de datos, una tabla o una
situacin verbal que d lugar a una
Funcin Lineal, el alumno:




- Para favorecer la formacin de
significados, es conveniente mantener
una etapa inicial en la que el concepto de
variacin y el anlisis de las situaciones
se manejen bsicamente en lenguaje
comn o en las representaciones que el
alumno incorpore, antes de introducir las
simbolizaciones convencionales.

- Tambin para propiciar significados, a la
vez que se trabaja en favorecer la
reversibilidad de pensamiento, resulta
conveniente pasar (estableciendo las
modificaciones pertinentes) del lenguaje
comn al modelo algebraico, al grfico, al
tabular y viceversa.

- Los contenidos se prestan a la
exploracin y a la identificacin de
patrones de comportamiento, por lo que
es conveniente aprovechar esto para
desarrollar dicha habilidad de
pensamiento.

- Cuando al graficar los alumnos elijan
escalas diferentes para el eje x y el eje y,
la inclinacin visual de la recta se
modifica, por lo que hay que analizar con
ellos cmo incorporar este hecho al
establecer relaciones entre grfica y
parmetro, o al comparar dos grficas
con diversas escalas.




Funciones Lineales

Formas de representacin de
una funcin lineal: tablas,
grficas y modelo algebraico.

Variacin Lineal.
Comparacin entre los
cambios de y respecto a los
de x (?y/?x).

Anlisis de los parmetros a
y b en

el comportamiento de la
grfica de
y =ax +b

Vinculacin entre a y el
cociente (?y/?x).

Situaciones de diversos
contextos que se modelan
con una funcin lineal.


21

- Transita entre las distintas formas de
representacin (tabular, grfica,
algebraica) asociadas a una funcin
lineal de la forma y= ax + b, con b
distinto de 0.

Distingue, por el contexto de la
situacin, si se trata de una variable
discreta o continua, y lo toma en
cuenta para construir la grfica.

- Reconoce a b como el parmetro que
desplaza verticalmente b unidades a la
grfica de la recta y = ax.

- Reconoce a a como el parmetro que
determina una mayor o menor
inclinacin, respecto del eje x, de la
recta y = ax + b.

- Grafica funciones de la forma y= ax +
b, a partir de la informacin que
proporcionan los parmetros a y b.

- Percibe que la inclinacin de la recta
est relacionada con la razn que
compara los cambios de y con los de x
(es decir, con ?y/?x).

- Identifica que en una Funcin Lineal,
la variacin de la variable dependiente
es proporcional a la variacin que
sufre la variable independiente.



- En esta unidad se inicia el estudio de las
funciones, pero no se pretende agotar
todos los aspectos relacionados con el
concepto, pues se irn incorporando con
creciente grado de abstraccin y
formalidad a lo largo de los cuatro
semestres, tanto en las unidades
expresamente destinadas a trabajar con
funciones, como en aquellas en las
cuales desde otra ptica se puede
reforzar alguna faceta de las mismas (en
Geometra Analtica, por ejemplo).

El concepto de variacin permea al eje
de funciones. Aqu se inicia con la
variacin ms sencilla: la variacin
proporcional directa; misma que
posteriormente podr retomarse desde
otro punto de vista o para contrastar con
otras formas de variacin.

- Es importante resaltar el potencial de
aplicaciones que tienen la Variacin
Proporcional y las Funciones Lineales,
por lo que se requiere presentar
problemas de diversos contextos.

Es conveniente seleccionar un nmero
suficiente de problemas para trabajar
tanto en clase como en casa.

22

- Analiza las relaciones existentes entre
ambas variables, para plantear tanto el
modelo algebraico como el grfico.
Utiliza esos modelos para obtener
informacin adicional de la situacin
dada.

- Percibe que las funciones lineales son
una herramienta til para representar y
analizar diversas situaciones.


23
UNIDAD III. ECUACIONES LINEALES

Propsitos:
? Incrementar la capacidad del alumno para plantear problemas que conducen a ecuaciones lineales y su resolucin por
mtodos algebraicos. Estudiar la nocin de ecuacin desde diversas perspectivas. Manejar su relacin con las funciones
lineales. Avanzar en el manejo del lenguaje algebraico.
TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

En cuanto a la resolucin de problemas
que dan lugar a una ecuacin lineal en
una incgnita, el alumno.

- Interpreta la expresin verbal o escrita
de un problema y expresa la relacin
entre datos e incgnita por medio de la
ecuacin lineal correspondiente.

- Interpreta en el contexto del problema,
el significado de la solucin
encontrada, en particular cuando se
trata de nmeros negativos o
fracciones.

- Redacta el contexto de una situacin
que corresponda a un modelo
expresado por medio de una ecuacin
lineal con una incgnita, o bien,
incorpora los cambios pertinentes en la
redaccin de una situacin dada, al
introducir modificaciones en el modelo
que la representaba.

- En el planteamiento inicial de
problemas, adems de reforzar la
traduccin entre los lenguajes verbal y
algebraico, se pretende hacer ver al
alumno la necesidad de trascender el
uso de procedimientos netamente
aritmticos, ya que aunque en algunos
problemas resultan prcticos, en otros
conducen a caminos complicados o
largos.

- Es recomendable que en la etapa de
ejercitacin de la resolucin de
ecuaciones, la secuencia se presente
aumentando el grado de dificultad,
desde ecuaciones con la incgnita en
un solo trmino, en dos, pero en el
mismo miembro de la igualdad, hasta
ecuaciones con expresiones racionales.
Si adems, se invita al alumno a que
analice en cada ocasin cul es la
diferencia del caso nuevo respecto al
anterior y de qu manera puede

Problemas que dan lugar a
ecuaciones lineales en una
incgnita. Su resolucin por
mtodos informales.

Ecuaciones lineales en una
incgnita, como:
- Un caso especial de una
igualdad entre expresiones
algebraicas.
- Una condicin que debe
satisfacer un nmero
buscado.
- Un caso particular de una
funcin lineal.

Resolucin de ecuaciones lineales
en una incgnita, por mtodos
algebraicos:
- Operar con ambos
miembros de la igualdad.
Transponer trminos.


24

Relaciona o reduce un problema dado
con otro que ya ha resuelto o que
resulta ms sencillo de trabajar.

Con relacin a los conocimientos y
destrezas propios de la temtica de la
unidad, el alumno:

Comprende que las ecuaciones
lineales en una incgnita, son un caso
especial de igualdad entre expresiones
algebraicas.

- Maneja con soltura la prioridad de las
operaciones y el significado del uso de
parntesis para modificar dicha
prioridad.

- Resuelve ecuaciones lineales en una
incgnita a travs de los procedi-
mientos siguientes:


a) Operaciones con ambos
miembros de la igualdad.
b) Transposicin de trminos.

Reduce por medio de operaciones y
propiedades vlidas, una ecuacin
lineal a otra ms simple de resolver.





transformarlo al que ya conoce, se le
estar reforzando una estrategia
general de resolucin de problemas, a
la vez que se contribuye a que
conforme una idea general del
procedimiento de resolucin de las
ecuaciones lineales, en contraposicin
a una visin de diversos casos que a
veces se fomenta en los libros.

- Se recomienda utilizar problemas de
muy diversos contextos que adems de
brindar un panorama de la vastedad de
aplicaciones, ayude tambin a reforzar
las vinculaciones entre diversas ramas
de la matemtica. (Problemas sobre
figuras geomtricas, de finanzas, de
compra de artculos, de tarifas, de
mezclas, de llenado de piletas con
diferentes llaves, etctera)

- Es conveniente seleccionar un nmero
suficiente de problemas y ejercicios de
ecuaciones para trabajar tanto en clase
como en casa.


Resolucin de ecuaciones de los
siguientes tipos:

a) ax =b
b) ax +b =c
c) ax +bx +c =d
d) a( x +b ) =c( x +d)
e) ax/ b =c/d
f) ax/b +c =dx / e
g) (x +b)2 =(x +c) (x +d )
h) (x +a) / (x +b) =(x +c ) / (x
+d)

Interpretacin grfica de la
solucin de una ecuacin lineal
en una incgnita.

Planteamiento y resolucin de
problemas de diversos contextos
que dan lugar a ecuaciones
lineales en una incgnita.


25

- Observa que cualquier forma que
adopte una ecuacin lineal, desde la
ms simple hasta las que involucran
expresiones racionales, siempre puede
reducirse, al simplificar trminos
semejantes o realizar las operaciones
indicadas, a una ecuacin de la forma
ax + b = 0 y con ello, resolverse
fcilmente.

- Relaciona a las formas ax + b = 0 y
ax + b = c de la ecuacin lineal como
casos particulares de la Funcin Lineal
y = ax + b, correspondientes
respectivamente, a los valores
especficos de y=0 y y=c. Es decir,
identificar a la ecuacin lineal como
un caso particular de una Funcin
Lineal.

- A partir de la relacin establecida en el
punto anterior, asocia de manera
adecuada, la solucin de una ecuacin
de la forma ax + b = 0, con la abscisa
del punto en donde la grfica de la
funcin y = ax + b, corta al eje x.

- Interpreta el hecho de que las
ecuaciones lineales expresan una
condicin que debe satisfacer un
valor buscado, como lo que permite
modelar diversas situaciones.


26
UNIDAD IV. SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

Propsitos:
? Profundizar en la nocin de sistema de ecuaciones lineales, y al mismo tiempo en la ecuacin lineal con dos incgnitas.
Trabajar el mtodo grfico y los diferentes mtodos algebraicos de solucin. Analizar los diversos casos de sistemas
dependiendo del nmero de soluciones.
TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

A partir de una situacin dada o problema
que da lugar a un sistema de ecuaciones
lineales, el alumno:

- Utiliza tablas de valores para explorar
aquellos que satisfacen las
condiciones dadas.

- Traduce las condiciones o
restricciones del problema a un
sistema de ecuaciones.
- Recuerda que una ecuacin lineal en
dos variables tiene por grfica una
lnea recta y viceversa.

- Verifica que una pareja ordenada de
nmeros es solucin de una ecuacin
lineal en dos variables.

- Identifica el punto de interseccin de
dos lneas rectas como la solucin del
sistema de ecuaciones lineales
asociado a dichas rectas.

A travs de los contenidos de la unidad
se profundiza en los conceptos de
Ecuacin-incgnita y Funcin-variable,
para comprender sus vinculaciones y
diferencias.

- Esta unidad no est destinada a obtener
la ecuacin de la recta, ni a estudiarla
desde el punto de vista de la Geometra
Analtica.

- Se retoma lo que el alumno aprendi
sobre la graficacin de funciones lineales
y se da un paso ms al manejar las
intersecciones con ambos ejes (abscisa y
ordenada al origen).

- Se inicia el manejo del paralelismo por
exploracin de los parmetros, para
analizar la consistencia o inconsistencia
de los sistemas de ecuaciones.



Problemas que llevan a
plantear sistemas de
ecuaciones lineales y no
lineales (casos sencillos), su
solucin por medio de una
tabla de valores y
grficamente.

Grfica de la ecuacin lineal
en dos variables. Pendiente,
ordenada y abscisa al origen.

Grfica de un sistema de
ecuaciones lineales 2 x 2, en
un mismo plano.
Interpretacin geomtrica de
la solucin.

Sistemas Compatibles
(consistentes) e Incompatibles
(inconsistentes).



27

- Distingue, por el contexto del
problema, si se trata de una variable
discreta o una continua, y lo tomar en
cuenta al graficar el sistema y obtener
su solucin.

- Obtiene de manera grfica la solucin
de un sistema de ecuaciones lineales
con dos variables.

- Aprecia limitaciones del mtodo
grfico para obtener la solucin de un
sistema de ecuaciones.

A partir de un sistema de ecuaciones que
obtenga o se le proporcione, el alumno:

- Identifica a partir de los parmetros de
una expresin lineal dada, la ordenada
y la abscisa al origen.

- Identifica a partir de la grfica de un
sistema de ecuaciones lineales 2 x 2 ,
si es compatible o incompatible.

- Infiere la compatibilidad (con solucin)
e incompatibilidad (sin solucin) de un
sistema de ecuaciones lineales 2 x 2,
a partir de los parmetros de las
ecuaciones.

- Identifica Sistemas Equivalentes.

- Transforma sistemas de ecuaciones
en otros equivalentes ms sencillos.

- Al inicio de la unidad se propone la
solucin de problemas que involucren un
sistema de ecuaciones lineales de
manera informal (por ensayo-error,
grficamente), para introducir los
conceptos de simultaneidad, sistema de
ecuaciones y su solucin.

- En los problemas que se utilicen para
introducir el mtodo grfico de solucin,
es importante que se distinga cundo se
trata de una variable discreta y cundo
de una continua.
Es conveniente tratar ejemplos con
variables de ambos tipos.

Es importante hacer nfasis en la
inexactitud de los mtodos anteriores y la
necesidad de utilizar un mtodo que no
dependa de la precisin en los trazos o
de la percepcin visual para obtener el
resultado.

- Se debe trabajar la algoritmia, sin
descuidar el significado de los mtodos
de solucin, esto es, el alumno debe
comprender qu significa la bsqueda de
la solucin.

Antes de estudiar los mtodos
algebraicos de solucin, es importante
introducir el concepto de sistemas
equivalentes y la forma de obtenerlos,
con el fin de que el alumno, en los
diversos mtodos, avance en la

Nmero de soluciones de un
sistema de ecuaciones
lineales
2 x 2. Condicin de
paralelismo.

Sistemas equivalentes.

Mtodos algebraicos de
solucin de un sistema de
ecuaciones
lineales 2 x 2: Suma y Resta,
Sustitucin e Igualacin.

28

- Resuelve sistemas de ecuaciones
lineales 2 x 2 por medio del mtodo
que considere conveniente:
a) Suma y resta
b) Sustitucin
c) Igualacin

Adems, se espera que al trmino de la
unidad, el alumno:

Plantea problemas en diferentes
contextos que lleven a sistemas de
ecuaciones lineales 2 x 2 y los
resolver por cualquier mtodo
algebraico.

Percibe que los sistemas de
ecuaciones lineales, permiten repre-
sentar, analizar y resolver diversos
problemas de su entorno.

comprensin del por qu se hace y no
solamente se quede con el cmo se
hace.

El paso del enunciado de un problema en
su expresin verbal a su expresin
algebraica implica dificultad, por lo que
el alumno debe tener una gran cantidad
de oportunidades para realizarlo.
Conviene que el maestro maneje un
repertorio diversificado de problemas
(geomtricos, numricos, velocidades,
mezclas, tiempos de trabajo, econ-
micos, etctera)

Analizar los casos de rectas
coincidentes, paralelas y secantes
(rectas que se cortan). Su relacin con
las pendientes, las caractersticas
algebraicas de los sistemas de
ecuaciones lineales 2 x 2
correspondientes y su nmero de
soluciones.

- Es importante que durante toda la unidad
el estudiante pueda pasar de un registro
a otro (verbal, tabular, grfico y
algebraico).


29
UNIDAD V. ECUACIONES CUADRTICAS

Propsitos:
? Profundizar, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones cuadrticas, en el concepto mismo de ecuacin, en
lo que significa que un nmero sea su solucin, en la relacin que existe entre grado de la ecuacin y el nmero de
soluciones. Mostrar el poder del lgebra para encontrar tanto mtodos alternos como generales de resolucin.

TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

En relacin con la actividad de resolucin
de problemas, el alumno:

- Analiza las condiciones y relaciones
que se establecen en el enunciado
verbal de un problema y expresar las
relaciones entre lo conocido y lo
desconocido a travs de una ecuacin
algebraica de segundo grado.

- Reafirma la estrategia general en la
resolucin de problemas de reducir un
problema nuevo a otro que ya se sabe
cmo resolver.

- A partir del anlisis del modelo
algebraico de un problema, valora el
mtodo algebraico de resolucin que
resulta ms conveniente.





Con el propsito de que el alumno parta de
lo que conoce, analice limitaciones de ello y
explore nuevos caminos que lo lleven a que
al final obtenga la frmula general y aprecie
sus ventajas, se recomienda una secuencia
como la siguiente:

- Enfrentar al estudiante a la solucin de
problemas que por su contexto o
redaccin lo lleven, con una alta
probabilidad, a plantear ecuaciones de
las siguientes formas:
- ax
2
+ c = d; ( x m)
2
= n y a( x m)
2
=
n de modo que con la orientacin
del profesor puedan resolverlas por
inversin de operaciones.

- En alguno de los ejercicios con
ecuaciones de la forma a( x m)
2
= n
efectuar el binomio al cuadrado y solicitar
al estudiante que resuelva ahora la
ecuacin as escrita. Ello con la finalidad
de que el alumno perciba en este caso la

Problemas que dan lugar a
ecuaciones cuadrticas con
una incgnita.

Resolucin de ecuaciones
cuadrticas de las formas:

a) ax
2
+ c = 0
b) ax
2
+ c = d
c) ax
2
+ bx = 0
d) a(x + m)2 = n
e) (ax + b) ( cx + d) = 0

Resolucin de la ecuacin
cuadrtica completa
ax
2
+ bx + c = 0.

- Factorizacin.
- Mtodo de completar
cuadrados.
Frmula General.


30

- A partir del anlisis del modelo
algebraico de un problema, anticipa el
tipo de soluciones que ste arroja.

- Interpreta en el contexto del problema
lo que significan las soluciones
encontradas y elegir, si es el caso,
aquella que tiene sentido en ese
contexto.

Con relacin a los conocimientos y
destrezas propios del tema, el alumno:

- Utiliza los mtodos siguientes para
resolver una ecuacin cuadrtica:
factorizacin, completar a un trinomio
cuadrado perfecto, y uso de la frmula
general.

- Transforma una ecuacin cuadrtica a
la forma adecuada para su resolucin
por un mtodo especfico.

- Identifica cules son los parmetros a,
b y c, an en ecuaciones "desor-
denadas" o incompletas y los sustituir
correctamente en la Frmula General.








insuficiencia de los mtodos de despeje
de la incgnita utilizados previamente y
crear as las condiciones para conjeturar
la posibilidad de transformar una
ecuacin cuadrtica completa a otra de la
forma a( x m)
2
= n.

- Con el objetivo de explorar esta
posibilidad, plantear la revisin del
mtodo corto para elevar un binomio al
cuadrado, as como la factorizacin del
factor comn y de un trinomio cuadrado
perfecto, a travs de inversin de
operaciones, y terminar con actividades
de transformacin de ecuaciones del tipo
ax
2
+ bx = 0 a la forma a( x m)
2
+ c =
0.

Despus de lo anterior, enfrentar al
alumno a la resolucin de problemas que
por el contexto o redaccin, lleven con
una alta probabilidad, a ecuaciones de la
forma ax
2
+ bx + c = d. Se
requiere la orientacin del profesor para
resolverlas por el mtodo de completar
cuadrados

- Una vez trabajado este mtodo, apoyar al
estudiante para que con actividades de
generalizacin, llegue a la frmula
general de solucin de una ecuacin
cuadrtica.





Anlisis del discriminante
b
2
4ac.
El nmero i
- Races dobles
- Nmero y naturaleza de
las soluciones de la
ecuacin
ax2 + bx + c = 0


31

- Efectua las operaciones indicadas al
aplicar la frmula general, de modo
que llegue a obtener las dos solucio-
nes correctas.



- Comprende que cuando en el radical
se obtiene un nmero negativo, no
existe ningn nmero real que
satisfaga esta condicin, por lo que se
requiere entrar al terreno de otro tipo
de nmeros llamados complejos que
se forman a partir del nmero
1 ? ? i
y son de la forma a + bi.


- Calcula el valor del Discriminante b
2

4ac para conocer la naturaleza y el

nmero de soluciones distintas.

- Dadas las dos races de una ecuacin,
construir la ecuacin de la que
provienen.

En relacin con actividades de
generalizacin, el alumno:

- Comprender cmo se obtiene la
frmula general para resolver ecua-
ciones cuadrticas.




En cuanto a la solucin de ecuaciones
cuadrticas por el mtodo de
factorizacin, pueden ponerse los
ejercicios en los que se tenga un
producto de dos binomios igualado a cero
y analizar cundo esto es posible,
haciendo notar que en cada caso la
dificultad se reduce a resolver dos
ecuaciones lineales sencillas. Si luego se
efecta el producto y se pide que la
resuelvan la ecuacin cuadrtica
resultante, el alumno podr valorar, en su
caso, de qu manera result ms sencilla
su resolucin.

32
PROGRAMA DEL SEGUNDO SEMESTRE DE MATEMTICAS
LGEBRA Y GEOMETRA

UBICACIN DEL CURSO
Las unidades que se trabajan en este curso, corresponden a los ejes de Funciones, Geometra Euclidiana y Trigonometra;
sin embargo, el lgebra se sigue manejando a travs de los contenidos de estas cinco unidades, y por otra parte se sientan los
cimientos para abordar la temtica correspondiente a la Geometra Analtica que se estudiar en el semestre siguiente.

El segundo semestre de matemticas se inicia con el estudio de la funcin cuadrtica, lo que permite, por un lado, avanzar en el
concepto de funcin al introducir ahora un nuevo tipo de variacin que conlleva conceptos como concavidad y simetra, y, por
otro, vincular estas funciones con las ecuaciones cuadrticas que recin ha trabajado el alumno, aspecto que enriquece ambas
temticas y contribuye a la formacin de significados sobre la resolucin de ecuaciones.

El ncleo central del curso lo constituye el estudio de la geometra euclidiana que ayuda al alumno a describir los objetos y sus
partes de acuerdo a sus formas, dimensiones y propiedades; contribuye de manera significativa a favorecer un pensamiento
reflexivo cuando el estudiante en un primer momento, identifica propiedades y relaciones que puede enunciar en proposiciones
generales, construye y proporciona argumentos que validen dichas proposiciones, y finalmente, establece relaciones lgicas entre
ellas, aun sin llegar necesariamente a un rigor axiomtico propio de estudios ms especializados.

As, las unidades correspondientes al eje de geometra euclidiana, contemplan las etapas de exploracin, deduccin y aplicacin,
mismas que permiten establecer un equilibrio entre dos tendencias
1
de la enseanza de la geometra a nivel bachillerato. En
consecuencia, en la unidad sobre Construcciones y Elementos Geomtricos Bsicos, se pretende que el alumno explore,
observe patrones de comportamiento, conjeture y comience a argumentar; mientras que en la unidad de Congruencia y
Semejanza, a partir del conocimiento bsico de estos conceptos, se introduce al alumno al aspecto deductivo y a la comprensin

1
Una tendencia propone un formalismo axiomtico, mientras que la otra no trasciende la presentacin mecanicista de hechos geomtricos.
33
del por qu de las demostraciones; finalmente, en la unidad cuatro, Permetros, reas y Volmenes, se da paso a combinar
diversos conceptos y resultados geomtricos en aplicaciones tericas y prcticas de la geometra.

Por ltimo, la unidad cinco, est destinada a estudiar los Elementos de la Trigonometra, y representa un primer momento de
sntesis de los conocimientos que el alumno ha adquirido sobre Aritmtica, lgebra y Geometra Euclidiana. A travs de las
razones trigonomtricas, la resolucin de tringulos y sus aplicaciones, el estudiante adquirir nuevas herramientas que
potencian, al combinarse, algunas propiedades y conceptos geomtricos, como el de semejanza.

PROPSITOS DEL CURSO
Al finalizar el segundo curso de matemticas, a travs de las diversas actividades encaminadas al desarrollo de habilidades y a la
comprensin de conceptos y procedimientos, el alumno:

? Incrementa su capacidad de resolver problemas, al incorporar estrategias y procedimientos para realizar construcciones
geomtricas y para comprender o proporcionar argumentos que justifican un enunciado.
? Percibe que existe una estructura en los conocimientos de la Geometra Euclidiana y que sta estudia figuras y cuerpos
presentes en su entorno.
? Identifica relaciones y patrones de comportamiento en diversas situaciones o problemas geomtricos, y a partir de esto
establece conjeturas o infiere algunas conexiones entre resultados.
? Valora la importancia de proporcionar una argumentacin como la va que otorga validez al conocimiento geomtrico.
? Percibe a la Trigonometra como una herramienta de gran utilidad que combina aspectos del lgebra, la Aritmtica y la
Geometra.
? Aplica conceptos, procedimientos y resultados de la Geometra Euclidiana y de la Trigonometra, para resolver
problemas.
? Avanza en la comprensin del concepto de funcin, distingue las diferencias y similitudes entre las funciones lineales y
cuadrticas. Modela con estas ltimas algunas situaciones de variacin cuadrtica y de optimizacin.
34

CONTENIDOS TEMTICOS

No Nombre de la Unidad Horas
I Funciones Cuadrticas. 15
II Construcciones y Elementos Geomtricos Bsicos. 15
III Congruencia y Semejanza. 15
IV Permetros, reas y Volmenes 15
V Elementos de Trigonometra. 20


BIBLIOGRAFA SUGERIDA

FUNCIONES CUADRTICAS
Fleming, Walter y Varberg, Dale. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Prentice Hall, Mxico, 1991.
Gobran, Alfonse. lgebra elemental. Iberoamrica, Mxico, 1990.
Larson, Ronald y Hostetler, Robert . lgebra. Cultural, Mxico, 1996.
Miller, Charles et al. Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones. Addison Wesley Longman, Mxico, 1999.
Smith, Stanley A., et. al., lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Addison-Wesley Longman, Mxico, 1998.
35
GEOMETRA
Clemens, Stanley et al, Geometra con Aplicaciones y Solucin de Problemas, Addison Wesley, Mxico, 1989.
Filloy, Eugenio y Zubieta, Gonzalo, Geometra, Grupo Editorial beroamrica, Mxico, 2001.
Fleming, Walter y Varberg, Dale. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica, Prentice Hall, Mxico, 1991.
Garcia, Jess y Bertrn, Celeste, Geometra y Experiencias, Recursos Didcticos, Alhambra, Addison-Wesley Longman,
Mxico, 1998.
Miller, Charles et al. Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones, Addison Wesley Longman, Mxico, 1999.

TRIGONOMETRA
Fleming, Walter y Varberg, Dale. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica, Prentice Hall, Mxico, 1991.
Flores, Homero y Victoria, Susana, Introduccin a la Geometra con el Geomtra, Iberoamricana, Mxico, 2001
Miller, Charles et al. Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones, Addison Wesley Longman, Mxico, 1999.
Rivaud, Juan Jos. Trigonometra, Limusa. Mxico, 1992.
Smith, Stanley A., et. al., lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica, Addison-Wesley Longman, Mxico, 1998.
36
MATEMTICAS II
UNIDAD I. FUNCIONES CUADRTICAS

Propsitos:
? Continuar con el estudio de funciones a partir del estudio de situaciones que varan en forma cuadrtica; contrastar este
tipo de variacin con la lineal. Analizar el comportamiento de las grficas de funciones cuadrticas en trminos de sus
parmetros e iniciar la resolucin de problemas de optimizacin con mtodos algebraicos .

TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

- Explora, en una situacin o problema
que d lugar a una funcin cuadrtica,
valores, condiciones, relaciones y
comportamientos, a travs de tablas,
diagramas, etctera que le permitan
obtener informacin del problema,
como un paso previo a establecer la
representacin algebraica.

- Diferencia dos tipos de variacin
fundamentales (lineal y cuadrtica).

Reconoce en una tabla si existe
variacin cuadrtica por medio de
diferencias finitas.

- Obtiene el modelo de la funcin
cuadrtica de una situacin dada.


- Se sugiere iniciar con problemas de
movimiento o geomtricos.

- Se pueden modelar funciones cuadrticas
a partir de tablas sobre este tipo de
comportamiento, como arreglos de
nmeros triangulares, rectangulares,
pentagonales o el patrn de compor-
tamiento del nmero de diagonales en un
polgono.

- Tambin ayuda la elaboracin de grficas
en clase, localizando puntos con ayuda de
la calculadora. Despus de una prctica
formativa, se sugiere el trazado de grficas
con el apoyo de la computadora; se
recomienda tambin el uso de Excel para
tareas fuera del aula.




Situaciones que involucran
cambio y que dan origen a
funciones cuadrticas.

Comparacin de la funcin
cuadrtica con la funcin
lineal.

Intersecciones de la grfica
de una funcin cuadrtica
con el eje x.

Estudio grfico y analtico
de la funcin:
y = ax
2
+ bx + c,
casos particulares:
y = ax
2
,
y = ax
2
+ c,
y = a(x - h)
2
,
y = a(x - h)
2
+ k.

37

Diferencia entre una ecuacin cuadr-
tica y una funcin cuadrtica.

Relaciona el nmero de intersecciones
de la curva de una funcin cuadrtica
con el eje x, con la naturaleza de las
races. En particular identificar su
ausencia con la existencia de races
complejas.

Transita por los diferentes tipos de
registro de la funcin cuadrtica
(tabular, algebraico y grfico).

- Encuentra el significado del papel que
juegan los parmetros en el
comportamiento de una grfica.
- En el modelo y = ax
2
, analiza el
impacto de la constante a, y deducir
la orientacin de la parbola, segn la
constante a sea mayor o menor que
cero.
- En el modelo y = ax
2
+ c comprende
el papel del parmetro c, en la
traslacin de la grfica y = ax
2
hacia
arriba o hacia abajo del eje x, segn
se le asignan valores positivos o
negativos a c.
- En el modelo y = a(x - h)
2
, interpreta
el papel del parmetro h, como la
forma para desplazar la parbola y =
ax
2
a la derecha o la izquierda, segn
el valor de h sea positivo o negativo.



- Se puede sugerir a los alumnos despus
de algunos ejemplos, cmo aprovechar la
propiedad de simetra de las funciones
cuadrticas para graficar de manera ms
rpida.

- Mediante el anlisis de distintos ejemplos
tanto del comportamiento del registro
tabular como de las grficas
correspondientes, se pueden revisar los
conceptos de mximo y mnimo.

- En la expresin y = ax
2
, se analizarn las
posibilidades del parmetro a: a ? 0, a ? 0,
? a? ? 1 , ? a? ? 1 y su relacin con la
orientacin y abertura de la grfica
correspondiente.

- Es conveniente resaltar la importancia de
los mtodos algebraicos en la resolucin
de problemas de optimizacin, de diversos
contextos, por ejemplo, numricos, de
reas, costos, y ganancias.

Concavidad, mximo o
mnimo.

Problemas de mximos y
mnimos. Resolucin
algebraica.
38

- En el modelo y = a(x - h
)2
+ k,
deduce que el impacto de los
parmetros h y k es el de trasladar y
desplazar la parbola y = ax
2
.

- Integra a su lenguaje trminos como
concavidad, vrtice, mximo, mnimo,
traslacin y simetra.

- Expresa una funcin cuadrtica escrita
en la forma general y = ax
2
+ bx + c,
a la forma estndar y = a(x - h)
2
+ k; y
puede describirla a partir del anlisis
de sus parmetros.

- Otorga significado a las coordenadas
del vrtice en trminos del valor
mximo o mnimo de la funcin.

Resuelve problemas sencillos de
mximos y mnimos aprovechando las
propiedades de la funcin cuadrtica.

- Interpreta el comportamiento de la
grfica dentro del contexto de una
situacin dada.


39
UNIDAD II. CONSTRUCCIONES Y ELEMENTOS GEOMTRICOS BSICOS

Propsitos
? A travs de construcciones con regla y comps, explorar las propiedades de las figuras elementales y algunos
conceptos bsicos de la Geometra Euclidiana. Reconocer patrones de comportamiento geomtrico que permitan
plantear conjeturas para proceder a su validacin emprica.
TIEMPO: 15 horas


APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

Reconoce los elementos de una
figura (punto, punto de Inter.-
seccin, lneas rectas, segmentos,
semirrectas, etctera).

- Obtiene de las construcciones, las
nociones de: recta, segmento de
recta, punto medio, mediatriz,
ngulo, bisectriz, circunferencia,
perpendicularidad y distancia de un
punto a una recta. Los expresa en
forma oral y escrita.

- Identifica los elementos mnimos
que se requieren para trazar un
segmento de recta.

- Establece los elementos mnimos
que se requieren para trazar una
circunferencia.

- Es importante iniciar con una revisin de los
antecedentes histricos de la geometra y la
forma como se sistematiza este conoci-
miento.

- Para incrementar la destreza manual en el
manejo de instrumentos geomtricos, se
sugiere dejar a los alumnos como tarea, la
elaboracin de dibujos libres, por ejemplo,
los que se realizan en dibujo tcnico,
mosaicos de Escher, etctera.

Con las construcciones se puede inducir al
alumno a que establezca propiedades y
caractersticas de las figuras obtenidas,
comparando medidas de ngulos y
segmentos, considerando lados y vrtices,
etctera.

- A travs de preguntas, el profesor puede
encauzar la reflexin sobre los trazos
realizados en cada una de las

Construcciones
con regla y comps

Segmentos congruentes.

ngulos congruentes.

Mediatriz y determinacin del
punto medio de un segmento.

Bisectriz de un ngulo dado.

Perpendicular a una recta
dada que pasa por un punto:
a) que pertenece a la
recta.
b) fuera de ella

Tringulos

Reproduccin de un tringulo a
partir de condiciones dadas
(LAL, LLL, ALA)
40

- Recuerda la clasificacin de
ngulos por su abertura (agudo,
recto, obtuso, llano) y posicin
(adyacentes, suplementarios,
complementarios, opuestos por el
vrtice).

- Reconoce ngulos rectos en
cualquier figura geomtrica que los
contenga.

Explica en forma verbal y escrita,
los trazos que sigui para realizar
una construccin geomtrica dada.

Identifica y construye segmentos y
ngulos congruentes.

- Recuerda clasificacin de trin-
gulos segn sus lados y ngulos.

- Explica en qu casos es posible
construir un tringulo, a partir de
tres segmentos dados cuales-
quiera.

- Construye un tringulo congruente
a partir de otro dado.

- Verifica tringulos congruentes
hacindolos coincidir.




construcciones, con la finalidad de identificar
los elementos mnimos que se requieren
para localizar un punto (interseccin de
rectas y/o circunferencias), trazar un
segmento de recta y trazar una
circunferencia.

Se recomienda hacer nfasis en la nocin
de perpendicularidad y en su uso para
medir la distancia de un punto a una recta.

- Con la orientacin del profesor, los alumnos
formularn las caractersticas que deter-
minan los elementos estudiados, apo-
yndose, cuando corresponda, en patrones
de comportamiento reconocidos en las
diversas construcciones.

- Cuando en las construcciones se presente
congruencia de algunos elementos se
sugiere hacer coincidir las figuras como una
forma de verificacin.

- La construccin de tringulos tiene el
propsito de establecer los datos mnimos
requeridos para la construccin de tringulos
congruentes.
Para ello se propone trabajar de la siguiente
forma:
Pedir al alumno que construya un tringulo,
si se le dan:
a) Un dato: Lado o ngulo
b) Dos datos: Dos lados, un lado y un
ngulo, dos ngulos.
c) Tres datos: Tres lados, dos lados y
un ngulo, un ngulo y dos lados.

Desigualdad del tringulo.

Rectas notables en el
tringulo: mediatriz, bisectriz,
mediana y altura.


Puntos notables de un
tringulo: Circuncentro,
Incentro, Baricentro y
Ortocentro.

Reproduccin de polgonos
por triangulacin.

Circunferencia

Rectas y segmentos.

Rectas tangentes a una
circunferencia
a) Desde un punto sobre
ella.
b) Desde un punto fuera
de ella.

Localizacin del centro de
una circunferencia dada.

41

- Identifica las alturas de un tringulo
sin importar la posicin que stas
tengan.

Distingue las caractersticas que
determinan a cada una de las
rectas notables de un tringulo.
Reconoce las diferencias entre
unas y otras.

- Traza las rectas notables del
tringulo.

Identifica los puntos notables de un
tringulo y puede explicar cules
son sus caractersticas.

- Observa que los puntos notables
de un tringulo, estn alineados.

- Identifica cuerdas, radios, secantes
y tangentes de una circunferencia.

- Construye rectas tangentes a una
circunferencia.

- Describe correctamente el proce-
dimiento requerido para realizar
una construccin dada

- Argumenta, empricamente, sobre
la validez de las construcciones
realizadas y lo explica de forma
oral y escrita.


- Llevarlos a que analicen en qu casos se
construye un nico tringulo y por qu. Esto
adems sienta las bases para obtener los
criterios de congruencia que se trabajarn
en la siguiente unidad.

- En el caso de la construccin de un tringulo
cuando se proporcionan tres lados, la
actividad tambin se presta para que el
alumno obtenga lo que establece la
desigualdad del tringulo.

- Se recomienda trabajar problemas que
involucren las construcciones en diferentes
contextos.

- Se sugiere trabajar algunas construcciones
con software como Cabri, Geometer
Sketcterah Pad u otros.

42
UNIDAD III. CONGRUENCIA Y SEMEJANZA

Propsitos:
? Ilustrar el papel de la demostracin en los resultados de la geometra e iniciar al alumno en el mtodo deductivo.
Trabajar la congruencia y semejanza de tringulos, as como el teorema de Pitgoras.

TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

- Reconoce la importancia de la
demostracin para aceptar o rechazar
conjeturas.

- Utiliza correctamente la nomenclatura
empleada por el profesor .

- Explica la diferencia entre igualdad y
congruencia.

- Conoce los tipos de ngulos que se
forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.

- Identificar aquellos que son
congruentes.

Justifica la suma de los ngulos
interiores y exteriores de cualquier
tringulo.


- En la unidad no se pretende estructurar
una teora, sin embargo las
demostraciones deben tener el
formalismo mnimo requerido para el
nivel bachillerato.

- En cada uno de los teoremas
establecidos en la temtica, es
conveniente apoyarse de una
construccin cuidadosa de la figura que
relacione lo estipulado en ese teorema.
Esto con la finalidad de establecer
vnculos adecuados que favorezcan
obtener una argumentacin vlida.

- Conviene resaltar la diferencia entre
mostrar y demostrar, la necesidad de la
deduccin, la identificacin de los
elementos de una demostracin as
como las partes de un teorema y la
forma de su recproco.



Congruencia

Congruencia de
complementos y suplementos
de ngulos congruentes.

Congruencia de ngulos
opuestos por el vrtice.
Justificacin.

Construccin de la recta
paralela a otra por un punto
dado.
- Postulado de las
rectas paralelas.

Congruencia de ngulos
entre rectas paralelas
cortadas por una secante.




43

- Justifica la expresin para encontrar el
ngulo exterior de un tringulo como
suma de los ngulos interiores no
adyacentes.

- Aplica los criterios de congruencia de
tringulos para justificar congruencia
entre segmentos, ngulos y
tringulos.

- Aplica los criterios de semejanza para
justificar la semejanza entre tringulos
y la proporcionalidad entre sus lados
respectivos.

- Identifica el ngulo central corres-
pondiente a un ngulo inscrito en una
circunferencia.

- Justifica la relacin entre los ngulos
central e inscrito en una
circunferencia.




- Utiliza los conocimientos adquiridos
en esta unidad, en la resolucin de
algunos problemas.




- Hay que poner nfasis en la
nomenclatura que se est utilizando y
fomentar su uso por parte del alumno.

- Con el fin de refutar enunciados falsos,
se recomienda utilizar contraejemplos.

- Es conveniente poner nfasis en el
mtodo deductivo y no en la
memorizacin de las demostraciones por
parte del alumno, as como propiciar que
el alumno argumente en forma oral y
escrita la validez de los resultados
obtenidos.

- Se sugiere analizar la importancia del
postulado de las paralelas en el
desarrollo de la geometra, as como
dejar a los alumnos un trabajo de
investigacin relativo a las geometras
no euclidianas.

- Al justificar la congruencia o semejanza
de tringulos es importante cuidar la
identificacin de ngulos y lados
homlogos

- Al trabajar la suma de los ngulos
interiores de un tringulo, se propiciar
que el alumno encuentre la expresin
general para la suma de los ngulos
interiores de un polgono de n-lados.





ngulos internos y el ngulo
externo de un tringulo.

a) Relacin entre el ngulo
externo y el ngulo
interno. Justificacin
b) Suma de ngulos
interiores de un tringulo.
Justificacin.
c) Suma de ngulos
interiores y exteriores de
un polgono regular.

Congruencia de tringulos
?Criterios de
congruencia de
tringulos.

Justificacin de las
construcciones de:
a) Bisectriz de un ngulo.
b) Mediatriz de un
segmento.
c) Perpendicular a una
recta.

Teorema del tringulo
issceles y su recproco.
Justificacin.

Relacin entre el ngulo
central e inscrito en una
circunferencia. Justificacin.



44

- Como parte de la introduccin al
concepto de semejanza, se puede
recurrir a los modelos a escala, por
ejemplo: mapas, maquetas, fotos,
tangram, etctera.

- Tambin para motivar el tema de
semejanza se puede pedir al alumno
que investigue sobre la seccin urea y
la importancia que le daban los griegos.

- Es importante remarcar la diferencia
entre igualdad y congruencia.


- Es conveniente presentar algunas
demos-traciones del Teorema de
Pitgoras, incluyendo la que se basa en
la semejanza de tringulos.

Semejanza y
teorema de Pitgoras

Divisin de un segmento en n
partes iguales.
Construcciones.

Teorema de Thales y su
recproco.

Criterios de semejanza de
tringulos.

Teorema de la altura de un
tringulo rectngulo.
Justificacin.

Teorema de Pitgoras y su
recproco. Justificacin.





45
UNIDAD IV. PERMETROS, REAS Y VOLMENES

Propsitos:
- Aplicar conocimientos algebraicos y geomtricos adquiridos en unidades anteriores en la resolucin de problemas sobre
figuras y cuerpos que involucren exploraciones geomtricas, deducciones y clculos numricos. Propiciar el desarrollo de la
imaginacin espacial.

TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

- Comprende que la actividad de
medir en geometra, una longitud,
rea o volumen, involucra contar
cuntas veces cabe una unidad de
medida en el objeto que se quiere
medir.

- Distingue la diferencia entre unidades
de longitud, superficie y volumen

- Calcular el permetro de tringulos,
cuadrilteros y otros tipos de
polgonos regulares.

- Obtiene alguna de las frmulas para
calcular el rea y el volumen de figuras y
cuerpos por el mtodo de descom-
posicin y recomposicin.



- En est unidad, adems de obtener
resultados sobre reas de polgonos
regulares, se aplicarn los cono-
cimientos adquiridos en las unidades
anteriores a la resolucin de problemas
de aplicacin en distintos contextos y de
un nivel de dificultad un poco mayor que
los ya trabajados en las unidades
mencionadas.

- Es conveniente resolver problemas
donde se utilicen las propiedades de
rectas paralelas, congruencia, seme-
janza de tringulos y teorema de
Pitgoras; por ejemplo: clculos de dis-
tancias inaccesibles, trazos de trayec-
torias de rayos de luz, el problema de
Eratstenes, etctera.





Medida en geometra.
a) Qu es medir
longitudes, reas y
volmenes?
b) Permetro de un polgono
regular.
c) Medida aproximada de la
longitud de la
circunferencia. Obtencin
emprica de la frmula.
d) rea del rectngulo.
e) Volumen de un prisma
recto.

Clculo de reas por
descomposicin y
recomposicin de figuras.

Obtencin de la frmula del
rea del: tringulo, trapecio,
rombo y paralelogramo.

46

- Utiliza las frmulas obtenidas en la
resolucin de diversos problemas.

- Establece la razn que existe entre la
longitud de la circunferencia y el
dimetro de un crculo.

- Encuentra las dimensiones de
algunas figuras geomtricas, cuando
se conoce su permetro y su rea.

- Reconoce y aplica la razn que existe
entre los permetros de tringulos
semejantes.

Reconoce la razn que existe entre
las reas de tringulos semejantes.

- Aplica las propiedades de semejanza
en la resolucin de problemas sobre
distancias inaccesibles,

- Deduce empricamente las frmulas
para obtener la longitud de la
circunferencia y el rea de un crculo.











- En la obtencin de la razn aproximada
entre la longitud de la circunferencia y su
dimetro, se recomienda que los
alumnos midan la circunferencia y el
dimetro de varios objetos distintos:
botellas, botes, vasos cilndricos, y
obtenga sus razones y el promedio de
stas.


- La idea de introducir el tema de clculo
de reas, pretende que el alumno
perciba la secuencia de razonamientos
en la deduccin de sus frmulas.

- Despus de resolver algunos problemas
que involucren reas de polgonos,
plantear problemas de clculo de reas
donde se involucre la razn entre
permetros o reas de tringulos y
rectngulos semejantes.

- En la obtencin del rea del crculo se
puede utilizar un polgono inscrito de n
lados, recomponiendo sus n tringulos
en un paralelogramo.

- Los alumnos debern construir un
cilindro y un cono de igual radio y altura
para comparar sus volmenes de
manera fsica.





Obtencin de la frmula del
rea de un polgono regular
dado el apotema.

Clculo aproximado del rea
del crculo. Obtencin
emprica de la frmula.

Razn entre permetros y
entre reas de tringulos
semejantes.

Problemas de longitudes y
reas que involucren
semejanza, congruencia y
teorema de Pitgoras.

Problemas que involucren
reas y volmenes de
prismas, cilindros rectos y
conos rectos, donde sea
necesario aplicar
conocimientos de
congruencia, semejanza y
teorema de Pitgoras.


47

- Obtiene algunas frmulas para
calcular la superficie lateral y el
volumen de prismas rectos.

- Generaliza la frmula del volumen de
un prisma para obtener la que
proporciona el volumen de un cilindro.

- Deduce empricamente que el
volumen del cono recto, es la tercera
parte del volumen del cilindro que
tiene mismos radio y altura.

- Resuelve algunos problemas que
involucren algunos de los siguientes
elementos: Teorema de Pitgoras,
semejanza, congruencia, frmulas
sobre permetros, reas, superficies
laterales y volmenes.


- Para trabajar el tema de reas y
volmenes de un prisma, se recomienda
que el alumno haga un manejo intuitivo
para la obtencin de las frmulas; para
ello, se puede pedir que manipule una
caja rectangular y realice los clculos
que crea pertinentes para obtener los
valores requeridos.

- Se puede llegar a una generalizacin de
las propiedades de los prismas, si se le
hace ver al alumno que un cilindro se
puede manejar como un prisma de una
cantidad infinita de lados.


Para comparar volmenes de cilindros y
conos, se puede recomendar que los
alumnos construyan un cono y un
cilindro del mismo radio e igual altura.

- La construccin del rectngulo ureo
permitir consolidar las relaciones entre
rea y semejanza.

48
UNIDAD V. ELEMENTOS DE TRIGONOMETRA

Propsitos:
? Mostrar a las razones trigonomtricas como una herramienta y un modelo en la solucin de problemas de diversos
campos del conocimiento. Iniciar, asimismo, un nuevo saber matemtico que culminar posteriormente con el estudio de
las funciones trigonomtricas.
TIEMPO: 20 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

- Conoce que las razones trgono-
mtricas se derivan de una
propiedad fundamental de los
tringulos rectngulos semejantes,
y sabe que existen seis de ellas.

- Aprecia la importancia de las tablas
trigonomtricas en la solucin de
problemas que involucren tringulos
rectngulos.

- Construye una tabla de seno,
coseno y tangente para los ngulos
de 30, 45, y 60 grados.

- Usa tablas trigonomtricas y
calculadora para obtener los valores
del seno, el coseno y la tangente,
as como de sus recprocos.

- Estima el valor del resultado en la
resolucin de tringulos y
problemas, los contrasta con los

- Conviene realizar un breve esbozo
histrico de la trigonometra, as como
comentar el significado etimolgico de
los trminos: grado, minuto, seno,
tangente.

- Tambin para introducir el tema y
favorecer la motivacin del alumno, se
puede plantear un problema donde
surja la necesidad de relacionar los
lados y los ngulos de un tringulo
rectngulo.

- Partiendo de que dos tringulos
rectngulos semejantes tienen sus
lados proporcionales, se puede hacer
ver que las razones respectivas entre
dos cualesquiera de sus lados sern las
mismas para ambos tringulos, Se le
puede pedir al alumno que analice las
diversas posibilidades de combinar los
lados. De ah, llevarlos a establecer las
razones trigonomtricas seno, coseno y
tangente y despus, sus recprocas.

Razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente para ngulos
agudos.

Valores recprocos de las
razones seno, coseno y
tangente.

Solucin de tringulos
rectngulos:
a) Conociendo un ngulo y
un lado.
b) Conociendo dos lados.

Razones seno, coseno y
tangente de los ngulos de 15,
30, 45, 60 y 75.

Las razones recprocas del
seno, coseno y tangente.

Resolucin de problemas.
a) ngulo de elevacin,
b) ngulo de depresin
c) Problemas de aplicacin.
49
resultados obtenidos, y analiza la
validez de los mismos en el
contexto del problema.

- Adquiere habilidad en el manejo de
la calculadora al resolver ejercicios
y problemas de corte trgono-
mtrico.

- Maneja algebraicamente algunas
identidades trigonomtricas.

- Comprende la deduccin de las
frmulas de las leyes de senos y
cosenos.

Resuelve problemas donde se
involucren cualquier tipo de
tringulos.

Aplica, junto con los conocimientos
de esta unidad, la resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales, el
teorema de Pitgoras y los criterios
de semejanza, en la resolucin de
problemas.

- Valora a la trigonometra como una
herramienta de gran utilidad en la
solucin de una diversidad de
problemas.





- Es importante recalcar que las razones
de un tringulo rectngulo son
funciones de los ngulos agudos del
tringulo. Esto es, los cocientes o
razones a/b. a/c, b/c permanecen
invariantes para el mismo ngulo en un
tringulo rectngulo cualquiera que
sea su tamao. (Mostrar el ejemplo: en
el tringulo de 30-60 la razn seno
siempre es igual a 0.5)

- A travs de un problema de semejanza
ya trabajado, se puede mostrar la
importancia de las razones trigo-
nomtricas si se resuelve el problema
por semejanza y por trigonometra y se
analiza la ventaja de este ltimo
mtodo.

- Plantear problemas donde se dan las
medidas de los lados de un tringulo, por
ejemplo, 7, 24 y 25 cm. y se requiere
obtener las medidas de los ngulos,
verificando previamente que el tringulo
sea rectngulo.

- Es til resolver problemas en los que
los tringulos rectngulos se
encuentran en diferentes planos,
cuando forman parte de polgonos o
cuando permiten el clculo de
parmetros de slidos regulares.





Identidades trigonomtricas
fundamentales:
a) Las recprocas.
b) Las de divisin.
c) Las pitagricas.

Resolucin de tringulos
oblicungulos.

a) Ley de los senos y
cosenos.
b) Problemas donde
intervienen tringulos
oblicungulos.


50

- En aplicaciones se puede plantear,
adems de los problemas ya conocidos
de distancias y velocidades, algunos
problemas de trayectoria, haces de luz,
astronoma, como son el dimetro de la
Tierra, distancia de la Tierra al Sol,
clculo del dimetro del Sol, etctera.

- Conviene proponer un problema donde
se manifieste la necesidad de trabajar
con tringulos oblicungulos, por
ejemplo, calcular la altura de una pea
donde existe un obstculo natural que
impide arribar a ella.

- Analizar el comportamiento del seno, el
coseno y la tangente cuando el ngulo
agudo toma valores entre 0 y 90 en
un tringulo rectngulo. Destacar los
casos extremos en 0 y 90.

Se sugiere deducir una de las leyes de
senos o cosenos.

51
PROGRAMA DEL TERCER SEMESTRE DE MATEMTICAS
LGEBRA Y GEOMETRA ANALTICA

UBICACIN DEL CURSO
En el tercer curso se generalizan los procedimientos algebraicos de solucin para sistemas de ecuaciones al trabajar ahora con
sistemas que incorporan ms ecuaciones e incgnitas, o bien que incluyen ecuaciones cuadrticas. Por otra parte, se introduce
una nueva representacin de los objetos geomtricos que permite estudiarlos desde otras perspectivas ms propicias para la
generalizacin y, con ello, aumentan tambin las posibilidades de su tratamiento y aplicacin, tanto en matemticas como en
otras ramas del conocimiento. De esta forma se retoman conocimientos que el alumno ya trabaj en los semestres previos para
ampliarlos o para darles un nuevo tratamiento.

En el estudio de los sistemas de ecuaciones, se extienden los mtodos de suma y resta y el de sustitucin para aplicarlos a
sistemas con mayor nmero de ecuaciones e incgnitas, o a sistemas que incluyen ecuaciones cuadrticas. No obstante todas
las posibilidades tericas y prcticas que este tema abre, su tratamiento se reduce a ilustrar formas en que la matemtica
extiende sus conceptos y procedimientos cuando tiene que enfrentar situaciones de mayor dificultad, generalizando ideas
centrales que surgen en los casos ms simples. Es importante resaltar que los conocimientos adquiridos con esta temtica,
apoyarn algebraicamente el estudio de problemas y situaciones que se tratarn en las unidades posteriores.

En cuanto a la geometra analtica, que abarca la mayor parte del curso, su enfoque se centra en hacer nfasis en el mtodo
analtico que permite representar y analizar a travs del lgebra, a las curvas y los objetos geomtricos, que desde el punto de
vista euclidiano slo admiten formas particulares de construccin, estudio y anlisis de sus elementos.

Es importante que el alumno perciba cmo a travs de la introduccin de un sistema de coordenadas y del manejo del mtodo
analtico, se obtienen procedimientos generales de construccin y anlisis; se facilita la deduccin de resultados geomtricos (ya
que esta tarea queda sujeta a las reglas del lgebra), y se favorece y profundiza el estudio del comportamiento de los lugares
52
geomtricos al identificar las caractersticas de los parmetros que las definen. Todo ello permite extender el campo de
aplicaciones de la geometra euclidiana.

Aunque una parte importante del mtodo analtico estriba en poder obtener la forma algebraica que representa a un lugar
geomtrico, para estudiarlo desde esta perspectiva, el tratamiento de la temtica dista de centrarse en el manejo de un conjunto
de frmulas para cada posicin de la recta o de las cnicas que se estudian; ms bien, se intenta manejar estrategias generales
y ubicar la importancia de contar con diversas formas de representacin que apoyan la comprensin y facilitan el trabajo,
dependiendo de los elementos o condiciones que se estipulan en un problema.

Actualmente, existe software en diversas versiones (Geolap, Cabri, Derive, etctera) que favorece, entre otras, la exploracin de
las caractersticas de las cnicas por parte del alumno, el reconocimiento de patrones de comportamiento, la formulacin de
conjeturas, el establecimiento de relaciones entre la grfica de una cnica y los parmetros de la ecuacin asociada; por lo que es
recomendable su uso para enriquecer el estudio de la Geometra Analtica.

PROPSITOS DEL CURSO
Al finalizar el tercer curso de matemticas, a travs de las diversas actividades encaminadas al desarrollo de habilidades y a la
comprensin de conceptos y procedimientos, el alumno:

? Incrementa su capacidad de resolver problemas al adquirir estrategias generales, tanto en la solucin de los sistemas de
ecuaciones, como en el anlisis de la representacin algebraica y grfica de los objetos geomtricos.
? Reconoce que se incrementan las posibilidades de anlisis y aplicacin de la Geometra Euclidiana, al incorporar al
estudio de los objetos y relaciones geomtricas la representacin y los procedimientos del lgebra.
? Percibe a los sistemas de coordenadas como la nocin fundamental para realizar el estudio analtico de los lugares
geomtricos.
53
? Identifica a partir del enunciado de un problema, la estrategia que le permita obtener los parmetros esenciales de un
lugar geomtrico, o bien, vislumbra un procedimiento alterno para obtener la ecuacin que lo representa.
? Conoce las propiedades de los lugares geomtricos estudiados en el curso, y obtiene la ecuacin que los representa.
? Dada una ecuacin con dos variables, lineal o cuadrtica, identifica de qu tipo de curva se trata y obtiene informacin
sobre sus elementos.
? Avanza en el concepto de sistema de ecuaciones y su resolucin, al incorporar ecuaciones cuadrticas o un mayor
nmero de ecuaciones e incgnitas.
? Resuelve problemas de aplicacin utilizando los conocimientos adquiridos en las diversas unidades del curso.


CONTENIDOS TEMTICOS


No. Nombre de la Unidad Horas
I Solucin de Sistemas de Ecuaciones. 15
II Sistemas de Coordenadas y Lugares Geomtricos. 15
III La Recta y su Ecuacin Cartesiana. 15
IV La Elipse, la Circunferencia y sus Ecuaciones Cartesianas. 20
V La Parbola y su Ecuacin Cartesiana. 15
3
54
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Caballero, Arqumedes, et al. Geometra analtica, Esfinge, Mxico, 2000.
Filloy, Eugenio y Hitt, Fernando. Geometra Analtica, Iberoamrica, Mxico, 1997.
Fuenlabrada, Samuel. Geometra Analtica, Mc Graw-Hill, Mxico, 2000.
Fuller, Gordon y Tarwater, Dalton. Geometra Analtica, Addison-Wesley, Mxico, 1999.
Holliday, Berchie et al. Geometra Analtica con Trigonometra, McGraw-Hill, Mxico, 2002.
Leithold, Louis. lgebra y Trigonometra: con Geometra Analtica, Harla, Mxico, 1994.
Leithold, Louis. Clculo con Geometra Analtica, Harla, Mxico, 1992.
Swokowski, Earl. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica, Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, 2002.
Torres, Carlos. Geometra Analtica, Santillana, Mxico, 1998.


55
MATEMTICAS III. UNIDAD I. SOLUCIN DE SISTEMAS DE ECUACIONES
Propsitos:
? Ampliar el concepto de Sistema de Ecuaciones y extender de los procedimientos algebraicos de solucin. Reafirmar el
significado algebraico y grfico de la solucin de un sistema. Proporcionar una herramienta para el manejo del mtodo
analtico. Avanzar en la prctica de la operatividad algebraica.
TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

- Reconoce cundo un sistema de
ecuaciones es lineal o no, y cules
son sus incgnitas.

- Recuerda el mtodo de reduccin para
resolver un sistema de ecuaciones
2x2, y comprende la forma en que se
extiende a un sistema 3x3.

- Reafirma el concepto de sistemas
equivalentes y entender que en los
mtodos algebraicos de resolucin de
un sistema de ecuaciones, se recurre
a transformarlos a sistemas
equivalentes de mayor simplicidad,
hasta llegar a alguno que contiene una
ecuacin con una sola incgnita. Con
ello, reafirma la estrategia matemtica
de convertir una situacin desconocida
o difcil, a otra conocida o ms simple.



- Se sugiere plantear y resolver problemas
que involucren sistemas de ecuaciones
de los tipos contemplados en la temtica
de la unidad, en diferentes momentos de
avance de la misma.

Es conveniente retomar los sistemas de
ecuaciones 2x2 para reafirmar los
diversos casos que se presentan en torno
al nmero de soluciones, as como los
mtodos de solucin. Una vez reafirmado
esto, se puede pasar a analizar el caso
de sistemas 3x3.

- Se sugiere graficar los sistemas lineales
2x2, utilizando los parmetros de una
funcin lineal, o bien las intersecciones
con los ejes, para retomar conocimientos
ya vistos. A partir de las grficas,
recordar que un sistema de ecuaciones
lineales con dos incgnitas puede:
a) Tener solucin nica.
b) Tener infinidad de soluciones.
c) No tener soluciones.

Situaciones que dan lugar a
sistemas de ecuaciones
lineales.

Sistemas de ecuaciones
lineales 2x2 y 3x3:
a) Con solucin nica.
b) Con infinidad de
soluciones.
c) Sin soluciones.

Sistemas de ecuaciones
equivalentes.
a) Concepto.
b) Forma triangular.

Mtodos de reduccin y de
sustitucin.

Sistemas de ecuaciones no
lineales 2x2:
a) Con una ecuacin
lineal y otra
cuadrtica.

56

- Distingue cuando un sistema de
ecuaciones 3x3 o 4x4, est escrito en
forma triangular y explica qu ventajas
aporta esta forma para resolverlo.

- Dado un sistema de ecuaciones
lineales 3x3, utiliza el mtodo de suma
y resta para transformarlo a la forma
triangular, y a partir de ah, obtiene su
solucin.

A travs de la ltima ecuacin de un
sistema de ecuaciones escrito en
forma triangular, identifica si ste es
compatible o no, o bien, si es
dependiente o no.

En el caso de sistemas 2x2, ya sea
que ambas ecuaciones sean lineales o
incluyan cuadrticas, explica a partir
de una grfica, qu significa que el
sistema tenga una, ninguna o infinidad
de soluciones.

- Para sistemas de ecuaciones 2x2 con
ambas ecuaciones cuadrticas (dos
parbolas, dos circunferencias, o una
y una), traza un bosquejo que ilustre
cmo estn colocadas las graficas y,
en consecuencia, cuntas soluciones
tendr el sistema.





- Relacionar cada uno de estos casos,
cuando llegue el momento, con la
configuracin triangular del sistema
obtenido por el mtodo de suma y resta.

En el caso del anlisis grfico de
sistemas lineales 3x3, por tratarse de
planos en el espacio, la interpretacin
grfica tiene mayor dificultad. Por lo que
dependiendo del grupo, conviene valorar
qu tan conveniente es abordarlo y hasta
dnde. Quiz se les puede dejar una
actividad a los alumnos para que con
cartones o tablas, visualicen las diversas
situaciones en que pueden colocarse
tres planos en el espacio, y de ah
explorar y predecir qu tipos de casos se
presentan.

- En cuanto a los mtodos de solucin,
slo se estn contemplando el de
reduccin (suma y resta) y el de
sustitucin. El primero permite obtener
sistemas triangulares equivalentes y
puede generalizarse a sistemas de orden
mayor. El segundo es fcilmente
transferible a los sistemas que contienen
ecuaciones no lineales, y en muchos de
estos casos es el mtodo ms apropiado.

- Para los sistemas no lineales, se sugiere
que las ecuaciones cuadrticas
correspondan a parbolas con eje sobre
el eje Y, y circunferencias con centro
sobre uno de los ejes, de modo que se

b) Con ambas
ecuaciones
cuadrticas.
c) El significado grfico
de su solucin.
d) Mtodo de sustitucin.

Problemas de aplicacin.




57

- Aplica el mtodo de sustitucin para
resolver sistemas de dos ecuaciones
en los que una de ellas o ambas son
cuadrticas.

- Aprecia que el lgebra es til para
obtener informacin acerca del
comportamiento de algunos objetos
matemticos, como es el caso de
saber si dos grficas se intersectan o
no, cuntas veces y en dnde.

- Resuelve problemas que involucren
sistemas de ecuaciones de los tipos
estudiados en esta unidad, e interpreta
el sentido de la solucin hallada.
simplifiquen las dificultades algebraicas y
grficas para obtener o visualizar su
solucin; permitiendo con ello centrarse
en las ideas sin distractores operativos.
En las unidades de geometra analtica
podrn trabajar con curvas de
ecuaciones un poco ms complejas.

- En cuanto a las diversas situaciones en
las que pueden combinarse dos
circunferencias y parbolas, podemos
dejarlos que exploren, fijando un nmero
de intersecciones determinado, y
pidindoles que averigen y argumenten
si eso es posible o no.

58
UNIDAD II. SISTEMAS DE COORDENADAS Y LUGARES GEOMTRICOS

Propsitos:
? Mostrar una visin global del mtodo de la Geometra Analtica como el medio para resolver problemas de corte
euclidiano reducindolos a problemas algebraicos. Proporcionar los elementos que servirn en unidades posteriores
para emplear el mtodo en situaciones ms complejas.
TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

Reconoce que un aspecto relevante
en el mtodo de la Geometra
Analtica, consiste en definir un
sistema de referencia en un plano.

Encuentra las coordenadas de un
punto en el plano utilizando los
sistemas de referencia polar y
cartesiano.

- Localiza puntos en el plano cuando
se proporcionen sus coordenadas
polares o rectangulares.

- Representa de manera correcta, en
cualquier cuadrante del Plano
Cartesiano, un conjunto cualesquiera
de puntos.




Conviene antes de entrar al estudio de esta
temtica que el profesor exponga, a
grandes rasgos, la intencin de Descartes
al generar el mtodo de la Geometra
Analtica.

- Para introducir lo que es un sistema de
coordenadas y destacar su importancia, se
pueden plantear problemas que hagan ver
la necesidad de contar con la informacin
necesaria y suficiente para localizar un
punto en un plano, hasta llegar a la
conclusin de que es necesario definir un
sistema de referencia, en base al cual el
punto queda localizado por dos valores
llamados coordenadas. Se puede, por
ejemplo, localizar un objeto sobre el plano
de una casa, o bien ubicarlo teniendo como
referencia un punto (por ejemplo un rbol),
y una longitud. Esto induce el uso de los
dos sistemas de coordenadas.



Estudio analtico de un punto
en el plano.

a) Representacin
numrica de un punto
en el plano:
- En el sistema de
coordenadas polares.
- En el sistema de
coordenadas
rectangulares.

Estudio analtico de un
segmento rectilneo en el
plano cartesiano.

a) Localizacin de un
segmento rectilneo
en el plano.
Condiciones
necesarias y
suficientes.


59

- Identifica las condiciones para
representar un segmento rectilneo
en el plano cartesiano: las
coordenadas de sus puntos
extremos, o bien, las coordenadas de
uno de ellos, la longitud del segmento
y su ngulo de inclinacin.

- Entiende los pasos de la deduccin,
de la frmula de distancia entre dos
puntos en el plano cartesiano.

- Calcula la longitud de un segmento
dadas las coordenadas de sus
puntos extremos.

- Dadas las coordenadas de los puntos
extremos de un segmento, calcula su
ngulo de inclinacin a travs de su
pendiente.

Resuelve analticamente problemas
que impliquen determinar un
segmento a partir de algunas de las
propiedades que lo definen.

Explica qu significa que un punto
divida a un segmento rectilneo en
una razn dada.

- Dadas las coordenadas de los
extremos de un segmento y las de un
punto interior a l, calcula la razn en
que ste ltimo divide al segmento.


- Es recomendable iniciar el trabajo con el
primer cuadrante y posteriormente, localizar
un punto en el plano usando todos los
cuadrantes, incluyendo puntos que estn
sobre los ejes de coordenadas.

- En relacin al estudio analtico de un
segmento, se puede plantear una secuencia
de problemas que consideren:
? La necesidad de encontrar la mnima
trayectoria entre dos puntos.
? La importancia de determinar la
informacin necesaria y suficiente para
localizar un segmento rectilneo en el
plano.
? Combinando estos dos aspectos, se
puede proponer un problema que
implique calcular la longitud del
segmento, de modo que su contexto
induzca a usar el teorema de
Pitgoras, y con ello, obtener la frmula
de distancia entre dos puntos.
? Plantear problemas, cuya solucin
requiera calcular su ngulo de
inclinacin.
? Despus de varios ejemplos concretos,
se puede generalizar el procedimiento
para trabajar en un contexto abstracto.
? En cuanto a la razn en que un punto
dado divide al segmento, y su
recproco, si no se plantea un problema
que le d contexto, es importante
inducir el caso general a travs de
estudiar la situacin con segmentos
paralelos a los ejes, e invitar al alumno

b) Longitud del
segmento. Distancia
entre dos puntos.
c) ngulo de inclinacin
del segmento.
Concepto de
pendiente.
d) Razn en que un
segmento es dividido
por uno de sus
puntos.
e) Coordenadas del
punto que divide al
segmento en una
razn dada.

Estudio analtico de algunos
lugares geomtricos en el
plano cartesiano.


a) Lugares geomtricos
sencillos que dan
lugar a rectas y
circunferencias y
parbolas.
-Su representacin
algebraica.
-Intersecciones entre
ellos o con los ejes
cartesianos.





60

- Encuentra las coordenadas del punto
que divide a un segmento en una
razn dada. En particular, las
coordenadas del punto medio.

- Dadas las coordenadas del punto
medio y de uno de los extremos de
un segmento rectilneo, encuentra las
coordenadas del otro extremo.

- Reconoce a una ecuacin con dos
variables, como la expresin general
que satisfacen las coordenadas de
los puntos de una curva en el plano.

- Resuelve problemas geomtricos de
interseccin entre rectas, circun-
ferencias o entre stas y los ejes
coordenados.

- Reduce algunas situaciones a otras
ms simples que ya sabe resolver, lo
que reforzar esta estrategia de
resolucin de problemas.

- Incrementa su capacidad de generalizar,
tanto al obtener frmulas generales a
partir de analizar casos concretos, como
al interpretar un concepto en dos
representaciones distintas.

- Identifica algunos de los procesos
inversos que se presentan en esta
unidad; lo que refuerza su capacidad
de inversin de pensamiento.
a usar esto para obtener el caso
general.

- En cuanto a lugares geomtricos, se puede
pedir a los alumnos que dibujen los puntos
cuyas coordenadas satisfagan una
condicin verbal que d lugar a rectas o
circunferencias, someter a discusin las
soluciones y pedir que simbolicen
algebraicamente dicha condicin.

- Tambin ayuda someter a discusin grupal
el tipo de informacin que le daran a una
persona ausente para que pueda reproducir
una recta o curva especfica trazada en el
plano cartesiano.

- Solicitar que escriban con sus propias
palabras la informacin pertinente, y luego
que la expresen algebraicamente.

- Ejercitar con varios ejemplos y solicitar que
decidan (en forma no grfica) si un punto
cuyas coordenadas se dan pertenece o no
a algunas de las curvas trabajadas. Plantear
por ltimo, el aspecto de encontrar la
interseccin con los ejes y entre curvas.

61
UNIDAD III. LA RECTA Y SU ECUACIN CARTESIANA

Propsitos:
? Reafirmar el conocimiento del mtodo de la Geometra Analtica, al obtener la ecuacin de la recta y avanzar en la
solucin analtica de problemas que involucran relaciones entre figuras rectilneas estudiadas en Geometra Euclidiana.

TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

- Dada una ecuacin lineal con
dos variables, la identifica como
una recta y viceversa.

- Encuentra la ecuacin de una
recta, dados distintos elementos
que la definen.

- Reconoce las distintas formas de
representacin algebraica de la
recta e identificar cul de ellas
conviene usar, dependiendo de
las condiciones que se
proporcionen.

- A partir de la ecuacin de una
recta, en cualesquiera de sus
formas, encuentra los elementos
que definen su posicin y traza
su grfica.



- Se puede iniciar con una discusin sobre la
informacin completa que se requiere para
determinar la posicin de una recta en el plano,
y orientar la discusin para que se logren
obtener las dos alternativas.

- Para que los alumnos exploren la condicin que
deben satisfacer los puntos que estn sobre una
recta, proponer ternas de puntos y pedirles que
analicen si los tres se encuentran alineados o
no. Se pueden elaborar bosquejos en el pizarrn
de cmo quedara la trayectoria del tro de
puntos en ambas posibilidades. Posteriormente,
"jugar" con el tercer punto de modo que su
localizacin salga del espacio disponible. Con
una orientacin a travs de preguntas y
sugerencias pueden llegar a formular
verbalmente la condicin que conocemos sobre
la igualdad de las pendientes.






La Recta ubicada en el Plano
Cartesiano.

a) Condiciones
necesarias y
suficientes para
localizar una recta.

La Ecuacin Cartesiana de la
Recta, cuando se conocen:
a) Las coordenadas de
dos de sus puntos.
b) Su pendiente y las
coordenadas de uno de
sus puntos.
c) La ordenada al origen y
su pendiente.
d) Cundo es paralela a
uno de los ejes de
coordenadas.




62

- Dadas la ecuacin de una recta y
las coordenadas de un punto,
decide, sin recurrir a la grfica, si
ste pertenece o no a la recta.

- Dadas las ecuaciones de dos
rectas, o bien, los elementos que
definen sus posiciones, deter-
mina si se cortan o no y, en su
caso, el ngulo de interseccin y
las coordenadas del punto donde
se cortan.

- Expresa los argumentos que
justifican las condiciones
analticas para el paralelismo o
para la perpendicularidad de dos
rectas.

- A partir de las ecuaciones de dos
rectas, decide si son paralelas,
perpendiculares o simplemente
secantes.

- Comprueba algunas relaciones
geomtricas que involucran
rectas, estudiadas en Geometra
Euclidiana.

- Reconoce las relaciones presentes
en una situacin geomtrica.

- Refuerza su capacidad para
pasar de lo particular a lo general
y viceversa.

- A partir de esto, se puede hacer que vare el
tercer punto pero siempre sujeto a la condicin
hallada, de modo que el paso a representarlo
por (x, y) sea ms natural. De aqu ya es fcil
obtener la ecuacin

) (
1
1 2
1 2
1
x x
x x
y y
y y ?
?
?
? ?

y con base a ella las dems formas.

- Es conveniente enfatizar que las coordenadas
de un punto perteneciente a una recta son
soluciones de la ecuacin lineal que la
representa; esto ayudar a que el alumno pueda
trabajar por s solo los diversos problemas que
se le presenten.

- Aunque se desea favorecer la independencia del
alumno respecto al profesor en el proceso de su
aprendizaje, en el caso del ngulo comprendido
entre dos rectas que se cortan, se propone que
el alumno nicamente obtenga la expresin para
el ngulo en trminos de los ngulos de
inclinacin de ambas rectas, ayudado del
bosquejo grfico, y que la deduccin de la
frmula donde aparecen las pendientes la lleve
a cabo el profesor, ya que reviste complica-
ciones algebraicas.

- La condicin analtica de perpendicularidad,
tambin es conveniente que la obtenga el
profesor por las dificultades conceptuales
inherentes.



Tratamiento analtico para
determinar a partir de la
ecuacin de una o dos rectas:
a) Los elementos
geomtricos que la
definen: ngulo de
inclinacin y uno de
sus puntos, o dos de
sus puntos.
b) Si un punto cuyas
coordenadas se
conocen, pertenece o
no a una recta.
c) La interseccin de dos
rectas que se cortan.
d) El ngulo entre dos
rectas que se cortan.
e) La condicin de
perpendicularidad o
paralelismo de dos
rectas.

Solucin analtica de
problemas de corte
euclidiano.
a) Clculo del rea de un
tringulo.
b) Comprobacin en
casos concretos de:
? La concurrencia de
las mediatrices de un
tringulo.
? La razn de 1: 2 en
que el punto de
interseccin de las
medianas de un
63

- Avanza en su desempeo
respecto al mtodo de la
Geometra Analtica, al obtener
la ecuacin de la recta y resolver
problemas que la involucran.

- Valora al lgebra, no slo como
una herramienta para obtener
resultados numricos, sino tam-
bin para establecer relaciones
que proporcionan informacin
acerca de la problemtica que se
estudia, esto a travs de:


? Obtener, a partir de una de
sus representaciones, las
otras formas de la ecuacin
de la recta.
? Calcular los elementos que
definen una recta a partir de
su ecuacin dada en la forma
general.


- Para el ltimo punto de la temtica, el profesor
puede guiar el anlisis de lo que pide la
situacin con intervenciones como: quiero
demostrar que estos elementos satisfacen lo
dicho, luego, se pueden representar algebrai-
camente?, lo que deben satisfacer, tiene su
contraparte con lo que deben cumplir las
ecuaciones?, con los elementos dados puedo
representar lo que se pide, o requiero obtener
primero otros datos?

Es conveniente desde esta unidad que el
alumno empiece, paulatinamente, a identificar
con claridad qu necesita para obtener la
expresin analtica del lugar geomtrico que se
pide y luego, plantee una serie de pasos de
cmo puede obtenerlo, de modo que vaya
conformando una estrategia de accin que lo
ayude a entender la mecnica de los problemas y a
no depender del profesor para saber qu camino
seguir.

Para comprobar la concurrencia de las
mediatrices, etctera se propone trabajar con un
tringulo de coordenadas dadas y no en el caso
general.

tringulo divide a
cada una de ellas.
? La igualdad de los
ngulos en un
tringulo issceles.
? La igualdad de los
ngulos opuestos de
un paralelogramo.




64
UNIDAD IV. ELIPSE, CIRCUNFERENCIA Y SUS ECUACIONES CARTESIANAS
Propsitos
? Reafirmar el mtodo analtico al obtener las ecuaciones de la elipse y la circunferencia y avanzar en el reconocimiento
de formas y estructuras, en la formulacin de conjeturas y en la resolucin analtica de problemas de corte euclidiano.

TIEMPO: 20 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

Respecto al estudio de la Elipse

- Realiza al menos una
construccin de la elipse, y en
funcin de ello:
? Identifica los elementos que
la definen.
? Reconoce los tipos de
simetra de esta curva.
? Obtiene la definicin de
elipse como lugar
geomtrico.
? Deduce la expresin con
radicales que expresa la
propiedad de los puntos de
dicho lugar geomtrico.

- A partir de la expresin anterior,
comprende cmo se obtiene la
ecuacin ordinaria (fuera del
origen) de la elipse.


- Para motivar el inters y curiosidad de los
alumnos, se les puede pedir que asistan al Museo
de Universum, ubiquen ah elipses y
circunferencias, investiguen en dnde estn
presentes y algunas de sus caractersticas. Otros
tpicos para investigar son los propsitos y
caractersticas de la bvedas de ciertos templos
coloniales, o bien qu lugar ocupa el sol en las
rbitas planetarias, etctera.

- Tambin se les puede involucrar en realizar los
cortes del cono ya sea con conos de plastilina,
unicel o "vasos" cnicos de papel, de modo que
vean cmo de acuerdo al tipo de corte, se obtiene
una u otra cnica. Esto tambin puede
aprovecharse para hacer ver a la circunferencia
como un caso lmite de la elipse.

Se recomienda usar el mtodo del jardinero para
trazar la elipse, ya que ste permite visualizar las
propiedades de sus puntos, y llegar as a su
definicin como lugar geomtrico. Tambin se
sugiere apoyarse en la expresin:


Estudio de la Elipse

La elipse como lugar
geomtrico.
a) Trazo de la elipse y
sus propiedades de
simetra.
b) Definicin geomtrica
de la elipse.
c) Elementos que
definen a la elipse:
distancia focal, eje
mayor y eje menor.
Relacin entre ellos.

Ecuacin de la elipse con
ejes paralelos a los ejes
de coordenadas:
a) Ecuacin ordinaria
con centro fuera del
origen.
b) Ecuacin ordinaria
con centro en el
origen.
c) Ecuacin general.
65

- Utilizando la ecuacin ordinaria
de la elipse, obtiene las otras
formas.

- Transita de la ecuacin general
de la elipse a la ecuacin
ordinaria y viceversa. Para ello,
aplica el mtodo de completar
cuadrados.

- Determina los elementos esen-
ciales de una elipse, a partir de
su ecuacin dada en la forma
ordinaria o general, y los utiliza
para bosquejar su grfica.

Concatena con coherencia sus
argumentos y deducciones en el
proceso para obtener la defini-
cin, la ecuacin y la grfica de
una elipse.

- Aplica los conocimientos adquiri-
dos en la resolucin de diversos
problemas.

Con relacin a la circunferencia

Reconoce a la circunferencia
como el lugar geomtrico de
mayor frecuencia en su entorno.

- Obt iene el lugar geomtrico de la
circunferencia como caso lmite
de la elipse.

d( P, F
1
) + d( P, F
2
) = C como un paso intermedio,
que facilitar obtener la ecuacin de la elipse.

- A partir de esta expresin el profesor puede
conducir la deduccin de la ecuacin ordinaria con
centro fuera del origen y eje mayor paralelo a
alguno de los ejes de coordenadas.

- En la misma actividad del mtodo del jardinero,
pedirles que alejen y acerquen los focos, observen
qu sucede y obtengan conclusiones al respecto.

- Utilizar el teorema de Pitgoras para establecer la
relacin entre a, b y c.

- Cada vez que obtengan la ecuacin ordinaria, es
bueno pedirles que tracen un boceto de su grfica
a partir del reconocimiento de sus elementos, de
modo que valoren las ventajas que esto
representa. Luego cuando ya estn trabajando
con la frmula general y se desee transformarla a
la ordinaria, se les puede pedir que obtengan la
grfica y dejarlos que exploren dificultades y
comparen lo que hacan cuando tenan la forma
ordinaria. A partir de all, tendr sentido el
aprender cmo llevar a cabo el camino de regreso
de la general a la ordinaria, ya que ste, como
sabemos, es ms complicado.

- Para introducir la circunferencia como caso lmite
de la elipse, hay que aprovechar y retomar las
observaciones que los alumnos obtuvieron cuando
construyeron la elipse por el mtodo del jardinero
(cuando los dos focos coinciden) y con los cortes
del cono (cuando el corte llega a ser paralelo a la

Aplicaciones:
a) La tangente a la elipse
en un punto que
pertenece a sta
b) Intersecciones de
rectas con la elipse.
c) Resolucin de
problemas diversos.

Estudio de la
Circunferencia

La circunferencia como
lugar geomtrico:
a) Definicin geomtrica
de la circunferencia.
b) Elementos que
definen a la
circunferencia.

Ecuacin de la
circunferencia.
a) Ecuacin ordinaria,
con centro fuera del
origen.
b) Ecuacin ordinaria
con centro en el
origen.
c) Ecuacin general.







66

- Identifica los elementos que
determinan una circunferencia.

- Obt iene la definicin de circun-
ferencia como lugar geomtrico.

- Deduce la ecuacin ordinaria de
la circunferencia con centro fuera
del origen, a partir de la ecuacin
ordinaria de la elipse.

- Transita de la forma ordinaria a
la forma general y viceversa,
para ello, utiliza el mtodo de
completar cuadrados que ya
conoce.

- Determina el centro y el radio de
una circunferencia, a partir de su
ecuacin, dada tanto en la forma
general como ordinaria y los
utiliza para construir la grfica.

- Ante una ecuacin ordinaria de
una elipse identificar si se trata
del caso lmite cuando se obtiene
una circunferencia; en caso
contrario, indica a cul de los
ejes de coordenadas es paralelo
su eje mayor.

- Aplica los conocimientos adqui-
ridos en la resolucin de diversos
problemas.

base del cono). Incluso se puede trazar la
circunferencia con el mtodo del jardinero.

- Se puede plantear el reto al alumno de obtener la
ecuacin de la circunferencia a partir de la
ecuacin ordinaria de la elipse.

- Por otra parte, podemos pedirles que expresen
verbalmente la propiedad de los puntos que estn
sobre una circunferencia y que comparen si lo que
establece la ecuacin ordinaria obtenida a partir de
la elipse coincide con dicha propiedad.

- Es conveniente hacer ver al alumno la importancia
de estos lugares geomtricos por las aplicaciones
que tienen.

Aplicaciones:
a) La ecuacin de la
circunferencia que
pasa por tres puntos.
b) Ecuacin de la recta
tangente a una
circunferencia, en uno
de sus puntos.
c) Intersecciones de
rectas con una
circunferencia.
d) Resolucin de
problemas de
diferente ndole.




67
UNIDAD V. LA PARBOLA Y SU ECUACIN CARTESIANA

Propsitos:
? Consolidar el manejo del mtodo analtico a travs del estudio de la ecuacin de la parbola. Avanzar en el
reconocimiento de formas, estructuras y procedimientos, al resolver diversos problemas que involucren tanto a la
parbola como a otros lugares geomtricos ya vistos.

TIEMPO: 15 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

- Realiza al menos una constru-
ccin de la parbola, y en
funcin de ello:
? Identifica los elementos que
la definen.
? Reconoce la simetra de
esta curva.
? Enuncia la definicin de
parbola como lugar
geomtrico.
? Expresa, como paso
intermedio, la caracterstica
que define a los puntos de
la parbola, por medio de la
expresin:
d( P, F) = d( P, L)
? Deduce la expresin con
radicales que expresa la
propiedad de los puntos de
dicho lugar geomtrico.

Para motivar el inters y curiosidad de los
alumnos, se les puede pedir que asistan al Museo
de Universum y ubiquen ah parbolas, e
investiguen en dnde estn presentes y algunas
de sus propiedades. O bien, que obtengan
informacin sobre alguno de los siguientes tpicos:
las caractersticas de los faros de los coches, las
antenas parablicas, los grandes proyectores de
luz que se utilizan en las inauguraciones, las
trayectorias de mviles en un campo gravitacional
constante, etctera.

- Tambin se puede trabajar con el corte del cono
que proporciona esta cnica. Dado que ya lo
hicieron para la elipse y la circunferencia, se les
puede invitar a que exploren y conjeturen qu tipo
de corte hay que hacer en esta ocasin y traten de
argumentar por qu antes de verificar haciendo el
corte supuesto. Una vez obtenido, es deseable
que adems lo contrasten con los de las otras
cnicas.


La parbola como lugar
geomtrico

a) Trazo de la parbola y
sus propiedades.
b) Definicin geomtrica
de la parbola.
c) Elementos que definen
a la parbola: foco,
directriz, eje de
simetra, lado recto.
Relacin entre ellos.
d) Definicin de parbola
como lugar geomtrico.

Ecuacin de la parbola
con eje paralelo a alguno
de los ejes de
coordenadas:
a) Ecuacin ordinaria
con vrtice en el
origen.

68

- A partir de la expresin anterior,
deduce la ecuacin ordinaria
(con vrtice fuera del origen) de
la parbola.

- Distingue, de acuerdo a las
condiciones dadas (coordenadas
del foco, ecuacin de la directriz
u otros) cundo es parbola
horizontal o vertical, y hacia
dnde se abre.

- Relaciona lo que estudi para
funciones cuadrticas respecto al
papel de los parmetros dentro
del comportamiento de la grfica
de la parbola vertical.

- Utiliza esto ltimo para analizar
la relacin entre los parmetros y
la grfica de las parbolas
horizontales.

- Infiere que para transitar de la
ecuacin general de la parbola
a la ecuacin ordinaria, requiere,
como en el caso de la elipse y la
circunferencia, aplicar el mtodo
de completar cuadrados que ya
conoce. Se ejercitar al respecto.

- Valora ventajas y desventajas de
cada una de las formas, ordinaria
o general, en la graficacin y
anlisis de esta curva.

- Se recomienda usar alguno de los mtodos (con
doblado de papel, con circunferencias concn-
tricas cuyos radios van aumentando propor-
cionalmente y se construyen tangentes a ellas, con
escuadras y un hilo, etctera.) para el trazo de la
parbola sin proporcionar la definicin, sino una
serie de indicaciones. Despus de que los
alumnos hayan unido los puntos y vean qu curva
les sali, reflexionen sobre el procedimiento
seguido para que as obtengan la condicin que
satisfacen los puntos de la parbola.

- Antes de enfrentar al alumno a la deduccin de la
forma ordinaria, es conveniente que se le pida
calcular la distancia de cualquier punto a los ejes
de coordenadas, y la distancia entre dos puntos
que estn sobre una recta paralela a los ejes.

- Para favorecer la formacin de significados,
tambin se sugiere utilizar la expresin:

d( P, F) = d( P, L)

como un paso intermedio para obtener la ecuacin de
la parbola, a partir de la condicin que la caracteriza
expresada en forma verbal.

- A partir de esta expresin el profesor puede
conducir la deduccin de la ecuacin ordinaria con
vrtice fuera del origen.

- Para reforzar la definicin, los alumnos pueden
medir con regla o con comps las distancias
involucradas y corroborar que son iguales.


b) Ecuacin ordinaria
con vrtice fuera del
origen.
c) Ecuacin general.

Aplicaciones:
a) Problemas de corte
geomtrico
b) Problemas diversos,
que surgen de las
caractersticas de esta
curva.





69

- Determina los elementos esen-
ciales de una parbola a partir de
su ecuacin dada en la forma
ordinaria o general, y los utiliza
para bosquejar su grfica.

- Concatena sus argumentos y
deducciones en el proceso de
obtener la definicin, la ecuacin
y la grfica de una parbola.

- Aplica los conocimientos adqui-
ridos sobre esta curva, en la
resolucin de algunos pro-
blemas.


- Si el grupo y el tiempo se prestan a ello, se puede
trabajar con las tangentes a la parbola y sus
aplicacin a problemas concretos.

En las diversas unidades de este semestre, es
conveniente, de ser posible, apoyarse en algn
software (como Geolap, Cabri, Derive) para que el
alumno identifique caractersticas, establezca
relaciones entre grficas y parmetros, reconozca
regularidades, etctera.

70
PROGRAMA DEL CUARTO SEMESTRE DE MATEMTICAS
LGEBRA Y GEOMETRA ANALTICA

UBICACIN DEL CURSO
En Matemticas IV, por medio del estudio de diversas clases de funciones, se consolidan e integran conceptos y procedimientos
de los ejes temticos que el alumno ha venido asimilando en los cursos anteriores, tanto en el manejo de expresiones algebraicas
y del plano cartesiano, como en el estudio de relaciones numricas entre objetos geomtricos. Corresponde a este semestre
profundizar y ampliar el concepto de funcin; identificar sus elementos; incorporar la notacin funcional; realizar un anlisis
cualitativo en el que se establecen relaciones entre los parmetros de la representacin algebraica, la grfica y la forma de
variacin de la funcin en cuestin; explorar simetras y transformaciones en el plano e introducir la nocin de funcin inversa y
con ello, fomentar el desarrollo de la reversibilidad de pensamiento (invertir una secuencia de operaciones o de un proceso de
pensamiento). Las funciones que se estudian corresponden a distintos tipos de variacin, lo que permite mostrar al alumno una
amplia gama de aplicaciones de esta importante herramienta matemtica.

Por otra parte, tambin se avanza en los ejes metodolgicos y en el desarrollo de habilidades, ya que a travs de las cuatro
unidades que integran el cuarto semestre, el estudiante trabajar con conceptos de mayor abstraccin, establecer
generalizaciones, obtendr modelos algebraicos, analizar comportamientos, combinar procedimientos, determinar parmetros,
interpretar grficas y resultados, dndoles sentido dentro del contexto de la situacin que est modelando.

As, este curso constituye un momento de sntesis y culminacin de una etapa tanto en lo temtico como en lo metodolgico; a la
vez, prepara el inicio de otra, en donde el concepto de funcin jugar un papel importante en el estudio del clculo, la estadstica
y otras disciplinas.

El tratamiento de los contenidos de Matemticas IV, est enfocado a ir entretejiendo nuevos conocimientos con actividades (tanto
concretas como intelectuales) que lleven al alumno a apropiarse del conocimiento, de modo que el curso no se convierta en una
71
serie de definiciones y recetas de manipulacin que se deben memorizar sobre los diversos tipos de funciones. Por el contrario,
se est pensando en un manejo dinmico de los contenidos que le permita al alumno, al final del curso, identificar el
comportamiento que caracteriza a una situacin o fenmeno de variacin y estar capacitado para construir el modelo que mejor lo
describa.

Como ya se coment para el caso de la geometra analtica, es recomendable el uso de algn software como (Geolap, Cabri,
Derive, etctera.) ya que favorece que el alumno explore las caractersticas de los diversos tipos de funciones, reconozca
patrones de comportamiento, formule conjeturas, establezca relaciones entre la grfica y los parmetros presentes en su regla de
correspondencia, etctera.

PROPSITOS DEL CURSO
Al finalizar el cuarto curso de matemticas, a travs de las diversas actividades encaminadas al desarrollo de habilidades y a la
comprensin de conceptos y procedimientos, el alumno:
? Incrementa su capacidad de resolucin de problemas, al conocer y manejar nuevas herramientas para modelar y
analizar situaciones y fenmenos que se pueden representar con las funciones estudiadas en este curso.
? Enriquece y utiliza de manera integrada, diversos conceptos y procedimientos de la aritmtica, el lgebra, la
trigonometra, las geometras euclidiana y analtica en el estudio y modelacin del tipo de funciones trabajadas en este
curso.
? Modela diversas situaciones que involucran variacin funcional y a travs del anlisis del comportamiento de la funcin
respectiva, obtiene informacin y conclusiones sobre la situacin modelada.
? Consolida su manejo del plano cartesiano, a travs de la graficacin de funciones, y el dominio de la vinculacin entre
los parmetros y las caractersticas de la grfica asociada.
? Obtiene conclusiones sobre el comportamiento de las funciones estudiadas y es capaz de distinguir el tipo de variacin
que las caracteriza.
72
? Comprende y maneja el concepto de funcin, as como el sentido e interrelacin de subconceptos, caractersticas y
procedimientos asociados a l.


CONTENIDOS TEMTICOS


N
0
. Nombre de la Unidad Horas
I Funciones Polinomiales. 20
II Funciones Racionales y con Radicales. 20
III Funciones Trigonomtricas 20
IV Funciones Exponenciales y Logartmicas 20


BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Barnett Raymond, et al. lgebra, Mc Graw-Hill Interamericana, Mxico, 2000.
Barnett Raymond, et al. Precalculo: Funciones y Graficas, Mc Graw-Hill, Mxico, 2000.
Jonson, Murphy, y Steffensen, Arnold. lgebra y Trigonometra con Aplicaciones, Trillas, Mxico, 1998.
Larson, Ronald, Hostetler, Robert. lgebra, Publicaciones Cultural, Mxico, 1996.
Leithold, Louis. Matemticas previas al clculo: Anlisis Funcional y Geometra Analtica, Harla, Mxico, 1996.
Sullivan, Michael. Preclculo, Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico, 1997.
Swokowski, Earl w., lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica, Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, 2002
Rodrguez, Francisco, et al. Paquete Didctico para Matemticas III. Gua del Profesor, CCH Oriente, UNAM, Mxico, 2002.
73
MATEMTICAS IV. UNIDAD I. FUNCIONES POLINOMIALES
Propsitos:
? Avanzar en el estudio de las funciones, introduciendo los conceptos de notacin funcional, dominio y rango. Profundizar
en la comprensin de las relaciones entre la expresin algebraica de una funcin polinomial, su comportamiento,
aspecto y caractersticas principales de su grfica.
TIEMPO: 20 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA
El alumno:

- Explora en una situacin o problema
que da lugar a una funcin polinomial,
las condiciones, relaciones o
comportamientos, que le permitan ob-
tener informacin y sean tiles para
establecer la representacin alge-
braica.

- Modela situaciones que den lugar a
una funcin polinomial.

- Establece la nocin de funcin
enfatizando la idea de expresar, sujeto
a una condicin, una cantidad en
trminos de otra.

- Examina ecuaciones algebraicas con
dos variables o su grfica para decidir
si se trata de una funcin o no.








- Se recomienda iniciar con problemas de
reas y volmenes que dan lugar a
funciones de segundo y tercer grado;
analizar, en el contexto del problema
dado, el comportamiento de la funcin y
su grfica.

- Se sugiere que el profesor realice un
bosquejo histrico de la evolucin del
concepto de funcin.

- Es conveniente que en el saln de clase
el alumno obtenga las grficas de las
funciones:
3
( ) f x x ? ? ,
4
( ) f x x ? ? , y que como
tarea extra clase dibuje las grficas de
5
( ) f x x ? ? y
6
( ) f x x ? ? con el objeto
de que visualice la relacin que existe
entre el exponente y el signo del trmino
de mayor grado de la expresin
polinomial, respecto a la concavidad de la
grfica, y a la vez, distinga la extensin
del dominio y del rango correspondiente
a cada funcin tratada.

Situaciones que dan lugar a
una funcin polinomial.

Nocin generalizada de
funcin.

a) Relacin entre dos
variables que cumple
ciertas condiciones.
b) Conjuntos asociados:
dominio y rango.
c) Regla de
correspondencia.
d) Notacin funcional
f(x).

Concepto de funcin
polinomial

a) Notacin
3 2
( )
3 2 1 0
...
n
f x a x a x a x a x a
n
? ? ? ? ? ?

b) Grado de una funcin
polinomial.
74

- Proporciona el dominio y rango de una
funcin polinomial dada.


- Comprende el significado de la
notacin funcional y lo utilizar para
representar y evaluar funciones
polinomiales.

- Relacionar a la ecuacin


3 2
0
3 2 1 0
...
n
a x a x a x a x a
n
? ? ? ? ? ?

como un caso particular de la funcin
polinomial asociada.

- Resuelve ecuaciones polino-miales que
se puedan factorizar utilizando los
distintos mtodos de exploracin
sealados en la temtica.

- Identifica los ceros de una funcin
polinomial como las races de la
ecuacin polinomial asociada.

A partir de las races reales de una
ecuacin polinomial construye una
funcin polinomial y bosqueja la
grfica asociada a ella.


- Determina la concavidad de la grfica
en funciones del tipo f(x) =ax
n
+c
,en base al signo de a y a la paridad
de n.


- Se sugiere retomar lo que el alumno ya
vio para funciones lineales y cuadrticas
y extenderlo a las propiedades de las
funciones polinomiales de grado mayor a
dos haciendo hincapi en que:

a) Los ceros de una funcin son las
soluciones o races de la ecuacin f(x) =
0, y corresponden a las abscisas de los
puntos de interseccin de la grfica de la
funcin con el eje de las abscisas,
adems de la relacin que existe entre
los factores del polinomio y los ceros de
la funcin polinomial.

b) La relacin existente entre el trmino
independiente de la ecuacin, con el
punto donde la grfica de la funcin
correspondiente intersecta el eje de las
ordenadas.

c) Cuando se le suma o resta un nmero a
la variable de la funcin, su grfica sufre
una translacin horizontal sobre el eje de
las abscisas.

d) Cuando se le suma o resta un nmero a
la funcin, su grfica sufre una
translacin vertical sobre el eje de las
ordenadas.

e) Cuando se multiplica a la funcin por un
nmero real, puede cambiar la
concavidad y el ndice de crecimiento.




c) Grfica de funciones
polinomiales de la
forma:

f(x) = ax
3
+ c con a, c ? ?
f(x) = ax
4
+ c con a, c ? ?

Mtodos de exploracin para
la obtencin de los ceros,
aplicable a las funciones
polinomiales factorizables de
grado 3 y 4.
a) Divisin de polinomios
b) Divisin sinttica.
c) Teorema del residuo
d) Teorema del factor y
su recproco.
e) Divisores del trmino
independiente
f) Identificacin de tipos
de raz:
Enteras, racionales,
reales, complejas y su
multiplicidad.

Bosquejo de la grfica de una
funcin polinomial.
3 2
( )
3 2 1 0
...
n
f x a x a x a x a x a
n
? ? ? ? ? ?

a) Intersecciones de la
grfica con los ejes
cartesianos.
b) Anlisis del
comportamiento:
Valor de a
n

Concavidad
75

- Determina las concavidades de la
grfica en base al signo y al
exponente del trmino de mayor grado
de la funcin polinomial y los ceros de
la misma.

- Bosqueja la grfica de funciones
polinomiales a partir del compor-
tamiento local y al infinito.

- Resuelve problemas de aplicacin.


- Se recomienda el uso de la computadora
para construir las grficas de las
funciones utilizando software como Excel,
Derive, Cabri, etcteratera.

- Se sugiere considerar y comentar como
aspecto histrico, el Teorema
Fundamental del lgebra y las aporta-
ciones de Abel y Galois.

ndice de crecimiento
(alargamiento o
compresin.
c) Traslacin horizontal y
vertical:


( ), ( ) f x k f x k ? ?


d) Nocin de intervalo.
e) Intervalos donde
f(x) es positiva.
f(x) es negativa.
f) La no-interrupcin de
la grfica.

Problemas de aplicacin





76
UNIDAD II. FUNCIONES RACIONALES Y CON RADICALES

Propsitos:
? Continuar con el estudio de las funciones, a travs de las funciones racionales y con radicales. Analizar su
comportamiento en el que cobra relevancia identificar su dominio de definicin, su rango y los puntos de ruptura.

TIEMPO : 20 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

En relacin a funciones racionales

- Explora situaciones o problemas que
dan lugar a una funcin racional, en
particular las que involucran
variacin inversa o inversamente
proporcional al cuadrado de la
variable. Analiza las relaciones y
comportamientos que le permitan
obtener informacin para establecer
su representacin algebraica.

Establece la regla de corres-
pondencia de una funcin racional,
asociada a un problema.

- A partir de la regla de corres-
pondencia de una funcin racional,
elabora una tabla de valores que le
permita construir su grfica e
identifica su(s) punto(s) de ruptura y
asntotas.

- Se sugiere iniciar la unidad con
fenmenos de variacin inversamente
proporcional tales como: a) variacin de
la presin respecto al volumen de un gas
a temperatura constante; b) velocidad en
relacin al tiempo en una distancia
constante; y c) tiempo de realizacin de
un trabajo con variacin de trabajadores,
etcteratera. Despus se pueden
presentar, por ejemplo, las leyes de
Coulomb y de la Gravitacin Universal.

- Es conveniente introducir la nocin de
intervalo con el objeto de establecer el
dominio y rango restringidos por las
condiciones del problema y construir una
tabla adecuada para su grfica. Hay que
hacer nfasis en la imposibilidad de la
divisin por cero. Lo anterior permite
hacer un anlisis global de la funcin; es
til hacer preguntas sobre la interpolacin
y extrapolacin de valores.



Funciones Racionales

Situaciones que dan lugar a
funciones racionales.

Nocin de intervalo en la recta
real.

Estudio del comportamiento
analtico y grfico; local y al
infinito por medio del dominio y
rango de las funciones del tipo:

c
b x
a
x f c
b x
a
x f ?
?
? ?
?
?
2
) (
) ( ... ) (

;
) (
) (
) (
x Q
x P
x f ? con P(x) y
Q(x)lineales o cuadrticas, con
a, b y c ? ?



77

- Identifica el dominio de definicin y
el rango de una funcin racional, a
partir de su regla de corres-
pondencia y de las condiciones del
problema.

Interpreta los resultados de la tabla o
de la grfica de una funcin racional,
y obtiene conclusiones sobre el
problema correspondiente.

- Resuelve problemas sobre valores
extremos, en una funcin racional,
por medio de una aproximacin
numrica.

Respecto a funciones con Radicales:

Explora en una situacin o problema
que da lugar a una funcin con
radicales, las relaciones y
comportamientos que le permitan
obtener informacin para establecer
su representacin algebraica.

Establece la regla de corres-
pondencia de una funcin con
radicales, asociada a un problema.

- A partir de la regla de corres-
pondencia de una funcin con
radicales, elabora una tabla de
valores que le permita construir su
grfica.



- Ayudan problemas como la construccin
de una lata cilndrica de volumen dado
que requiere determinar las dimensiones
que permiten utilizar el mnimo de
material, Para ello, se puede llevar al
alumno a encontrar una primera
aproximacin por medio de valores
enteros y posteriormente por medio de
valores con decimales (dcimos,
centsimos o milsimos).

- Para las funciones con radicales, es til
presentar problemas como el de hallar la
distancia mnima entre dos mviles que
se separan en direcciones perpen-
diculares o problemas que utilicen el
Teorema de Pitgoras.

- Tambin conviene establecer la
necesidad de resolver desigualdades
para identificar el dominio de este tipo de
funciones, sin caer en un estudio riguroso
de las mismas

- Se puede apoyar el desarrollo de la
unidad, haciendo uso de la computadora
para recabar datos experimentales,
aritmticos, grficos y algebraicos, a
travs de software como:
Cabri
Excel.
WinPlot.
Derive
Mxima, entre otros.


Funciones con Radicales

Situaciones que dan lugar a
funciones con radicales del tipo

b ax x f ? ? ) ( ;
c bx ax x f ? ? ?
2
) (

Estudio analtico y grfico del
dominio y el rango de una
funcin del tipo anterior.

Resolucin de problemas con
fenmenos de diversa ndole
(geomtricos y fsicos),
susceptibles de modelarse a
travs de funciones racionales
o con radicales.
78

Identifica el dominio y rango de una
funcin con radicales, a partir de su
regla de correspondencia y de las
condiciones del problema.

- Interpreta los resultados de la tabla o
de la grfica, de una funcin con
radicales, y obtendr conclusiones
sobre el problema correspondiente.

Resuelve problemas sobre valores
extremos, por medio de
aproximaciones numricas en las
cuales se utilicen funciones con
radicales.


Este trabajo puede ser complementado con
investigaciones de los alumnos respecto a
algunas leyes o fenmenos fsicos que se
expresan con funciones racionales o con
radicales.



79
UNIDAD III. FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

Propsitos:
? Extender el concepto de razones trigonomtricas e iniciar el estudio de las funciones trascendentes a travs de las
funciones circulares, cuya variacin peridica permite modelar fenmenos cclicos muy diversos. Reforzar el anlisis de
las relaciones entre grfica y parmetros que se ha venido realizando, resaltando la importancia de ajustar los
parmetros para construir el modelo que se cia a un fenmeno determinado.
TIEMPO : 20 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

- Explora, en una situacin o fenmeno de
variacin peridica, valores, condi-
ciones, relaciones o compor-
tamientos, a travs de diagramas,
tablas, expresiones algebraicas,
etctera que le permitan obtener
informacin de ello, como un paso
previo al establecimiento de concep-
tos, y al manejo de las represen-
taciones pertinentes.

- Recuerda el significado de las razones
trigonomtricas para ngulos agudos,
en particular, seno, coseno y tangente.

- Identifica el ngulo, como una rotacin
de un radio de un crculo. Lado inicial
y lado final.




- Tanto al inicio como en el desarrollo de la
temtica, es til incorporar ejemplos de
fenmenos de comportamiento peridico,
cuya modelacin involucra fundamen-
talmente seno y coseno que se refieran a
contextos diversos que despierten inters
en el alumno, como pueden ser: ondas
sonoras, encefalogramas, ciclo de la
respiracin, estudio de las mareas,
biorritmo, corriente alterna, intensidad de
la luz diurna etctera.

- Recordar el concepto de ngulo, la forma
en que se mide, hablar de radianes y
ngulos negativos.

- Invitarlos a construir una tabla que
relacione los ngulos de 30, 45, 60,
90 y 180, por ejemplo, con sus
respectivos valores en radianes.




Situaciones que involucran
variacin peridica.
Generalizacin, en el plano
cartesiano, de las razones
trgonomtricas para un ngulo
cualquiera.
a) Crculo unitario: extensin de
las funciones seno y coseno
para ngulos no agudos
b) ngulos positivos y
negativos.
c) ngulo de referencia. Sus
cuatro posiciones.
d) Medida de ngulos con
distintas unidades: grados y
radianes.
e) Clculo del seno y el
coseno para ngulos
mayores de 90.


80

- Convierte medidas angulares de
grados a radianes y viceversa.

- Calcula algunos valores de las
razones seno y coseno para ngulos
no agudos, auxilindose de ngulos
de referencia inscritos en el crculo
unitario.

- Generaliza el concepto de razn
trigonomtrica de un ngulo agudo a
un ngulo cualquiera.

Expresa las razones trigonomtricas
como funciones, con los ngulos
medidos en radianes.

- Identifica en las funciones del tipo

d c bx asen x f ? ? ? ) ( ) (
d c bx a x f ? ? ? ) cos( ) (

la frecuencia, la amplitud, el periodo y
ngulo de desfasamiento. Los usar
para dibujar directamente la grfica.
De igual manera ser capaz de
identificar en la grfica estos
parmetros para proporcionar la
expresin algebraica correspondiente.








- Una vez que se ha introducido el crculo
unitario, y en l se ha explicado la forma
en que pueden calcularse el seno y el
coseno para ngulos diversos no agudos,
hay que pedirles que ellos lo hagan para
algunos crculos con radios diferentes, de
modo que vean que el tamao del radio
no afecta el resultado; a la vez, sirve para
reforzar el procedimiento.

- Analizar el comportamiento del seno,
coseno y tangente, cuando el ngulo
vara de 0 a 90; de 90 a 180; de 180
a 270 y de 270 a 360. Guiar al alumno
para obtener conclusiones sobre signos,
repeticin de valores, qu sucede cuando
x toma los valores 0, 90, 180
etcteratera.

- Es conveniente utilizar la calculadora
para hacer ms eficientes los clculos y
conversiones.

- Para trazar las grficas de las funciones
seno y coseno, se puede retomar el
crculo unitario, trazado en papel
milimtrico en la orilla de la hoja, para
que en el resto de ella vayan
construyendo la grfica. En clase se
puede trabajar con coseno y dejarles que
tracen la del seno. Ya con estas dos se
procedera a graficar la funcin tangente
y relacionar los ceros del coseno con los
rompimientos de la grfica.


Grfica de las funciones seno,
coseno y tangente.
a) Anlisis del dominio y
rango.
b) Nocin de amplitud, periodo
y frecuencia.


Definicin de funcin
peridica:

) ( ) ( x f k x f ? ? .

Grfica de las funciones:

d c bx asen x f ? ? ? ) ( ) (

d c bx a x f ? ? ? ) cos( ) (

a) Anlisis del
comportamiento de sus
parmetros
a, b. c y d.
b) Fase y ngulo de
desfasamiento.

Las funciones trigonomtricas,
como modelos de fenmenos
peridicos. Problemas de
aplicacin.
81











- Conoce algunas aplicaciones de las
funciones trigonomtricas en el
estudio de fenmenos diversos de
variacin peridica, por ejemplo:
movimiento circular, movimiento del
pndulo, del pistn, ciclo de la
respiracin o de los latidos del
corazn, estudio de las mareas,
fenmenos ondulatorios, ondas
electromagnticas, etctera.


- Se aprovecharan las grficas de estas
tres funciones para estudiar sus
caractersticas (dominio, rango, simetras,
etctera.) resaltando la periodicidad y las
relaciones entre las tres grficas.

- Solicitarles que expresen con sus propias
palabras y luego con smbolos, la
condicin de variacin peridica.

- A partir de las grficas de algunos
fenmenos o situaciones que se modelen
con seno y coseno, introducir el concepto
de amplitud, periodo, diferencia de fase,
frecuencia. Dejar que ellos en casa
construyan grficas para distintos valores
de estos parmetros.

- Con un mismo ejemplo, analizar cmo
puede modelarse indistintamente por
seno o coseno, y resaltar el hecho de que
habiendo identificado que se trata de este
tipo de variacin peridica, el problema
de la modelacin se reduce a determinar
cules deben ser los valores de los
parmetros a, b, c y d, en las
expresiones:

d c bx asen x f ? ? ? ) ( ) (
d c bx a x f ? ? ? ) cos( ) (

- Se sugiere apoyarse en el uso de
software como Excel, Derive, WinPlot y
Mxima.

82
UNIDAD IV. FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS

Propsitos:
? Continuar el estudio de las funciones trascendentes con las funciones exponenciales y logartmicas, cuya forma peculiar
de variacin, permite modelar diversas situaciones de crecimiento y decaimiento. Introducir la nocin de funcin inversa.
Reforzar la identificacin de dominio y rango de una funcin, as como la relacin entre parmetros y grfica,.

TIEMPO: 20 horas

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

Respecto a Funciones Exponenciales

- Explora en una situacin o fenmeno
que presente crecimiento o
decaimiento exponen-cial, las relaciones
o condiciones existentes y analiza la
forma en que varan los valores de la
funcin respectiva.

- Reconoce que en este tipo de
situaciones, para valores de x
igualmente espaciados, son
constantes las razones de los valores
correspondientes de f(x),

- Identifica que en la regla de
correspondencia de las funciones que
modelan este tipo de situaciones, la
variable ocupa el lugar del exponente.


- Se sugiere iniciar el tema con alguna
situacin que ilustre la variacin
exponencial (y la logartmica en su
momento). A travs de su exploracin,
incorporar los conceptos y las formas de
representacin, de modo que tengan un
sentido e interpretacin en el contexto de
la situacin analizada, antes de proceder
a un estudio ms general y abstracto de
este tipo de funciones.

- Para ayudar a los alumnos a identificar la
caracterstica de la variacin exponencial,
conviene que al presentarles una serie de
datos as relacionados, calculen algunas
razones de los valores de f(x) para
valores de x igualmente espaciados; de
modo que puedan observar que se
obtiene una constante.




Funciones Exponenciales

Situaciones que involucran
crecimiento y decaimiento
exponencial.

Anlisis de la variacin
exponencial:
a) Papel que desempea la
variable.
b) Crecimiento y decaimiento.
c) Representacin algebraica.
d) Contraste de
comportamientos entre
funciones exponenciales y
funciones potencia.










83

Obtiene, mediante el anlisis de las
condiciones de una situacin o
problema o bien del estudio del
comportamiento de algunos valores
que obtenga, la expresin algebraica
f(x) = ca
x
que le corresponda.

- Explica por qu la base a debe ser
mayor que 1, en las funciones del tipo
f(x) = a
x
y f(x) = (1/a)
x
.

Recuerda el significado de un
exponente negativo, y lo utilizar para
manejar la equivalencia entre f(x) =
(1/a)
x
y f(x) = a
?x


- Proporciona el dominio y el rango de
una funcin exponencial dada.

- Traza la grfica de algunas funciones
exponenciales como: 2
x
, 3
x
, 10
x
, e
x
. Les
aplica las modificaciones pertinentes
que produzcan, en la grfica,
traslaciones horizontales y verticales.

- Comp ara el comportamiento entre
funciones exponenciales y funciones
potencia. ( 2
X
con x
2
o con x
3
por
ejemplo). Obtiene conclusiones al
respecto.






Otro momento de reflexin en la unidad,
es acerca del significado de un
exponente que no es entero, sobre todo
cuando tampoco es racional, qu significa
3
?
o 2
? x
por ejemplo?

- Para presentar y comentar la definic in
de logaritmo de un nmero, conviene
introducir una pregunta que origine una
ecuacin en la que el exponente es la
incgnita (en un problema relativo a una
funcin exponencial) y que el alumno
intente despejarla. Luego, hacer ver que
para resolver la ecuacin se requiere de
un nuevo concepto e incluso una nueva
simbolizacin.

Para el manejo de las propiedades de los
logaritmos, no se est pensando en
numerosos ejercicios. Dentro de la parte
de aplicacin, hay situaciones y
problemas que les demandarn su uso
frecuente.

- La relacin entre y =a
x
y log
a
y =x.
ayuda a introducir la nocin de funcin
inversa, por lo que es importante que al
trazar la grafica de una de ellas a partir
de la otra, se analice y explique con
cuidado el porqu del dominio de una y
otra, o por qu precisamente se reflejan
mutuamente en la recta y = x que
corresponde a la funcin identidad.




Estudio analtico y grfico
del comportamiento de
funciones exponenciales del
tipo:

f(x) = ca
x
con a?1 y c? 0
f(x) = c(1/a)
x
con a?1 y c? 0

Revisin del dominio y rango.
Papel que desempea c.

Importancia y caracterizacin
del nmero e .

Las propiedades:

a
x
a
y
= a
x+y
;


(a
x
)
y
= a
xy
.

Problemas diversos de
aplicacin.


Funciones Logartmicas

Situaciones que dan lugar a
funciones logartmicas.

La funcin logaritmo como
inversa de la funcin
exponencial. Nocin de funcin
inversa.






84

- Identifica que en f(x) = a
x
(con a>1)
un exponente positivo indica
crecimiento exponencial, mientras que
uno negativo, habla de decaimiento.
Interpreta este hecho tanto en la
grfica de la funcin como en el
contexto de la situacin dada.


- Aplica los conocimientos adquiridos
respecto a funciones exponenciales,
para modelar algunas situaciones de
diversos contextos.

Respecto a Funciones Logartmicas

Explica verbalmente el significado de
log
a
x.

- Explica el porqu de la equivalencia
entre las expresiones y = a
x
y log
a
y =
x. Transita de una expresin a la otra.

- Identifica que para una misma base a,
la funcin exponencial y la funcin
logaritmo respectiva, plantean
situaciones inversas una de la otra. (log
a

a
x
= x y a
log a x
= x )

- Conoce la nocin de funcin inversa y
explica en sus propias palabras qu
sucede cuando se aplica una despus
de la otra.



- A partir de lo que han estudiado para
otros tipos de funciones, se puede guiar a
los alumnos para que establezcan de
manera general, las modificaciones
requeridas a los parmetros de la funcin
f(x) =ca
x
(o f(x) =log
a
x) , para que la
grfica se traslade horizontal o
verticalmente, se refleje en el eje de las
x, se incremente su variacin, etctera.

- Es conveniente trabajar con problemas
de diversa ndole, como pueden ser:
inters compuesto, crecimiento de una
poblacin, desintegracin radiactiva,
asimilacin de un medicamento, depreciacin
del precio de un coche, escalas de intensidad
de un sonido o de un sismo, etctera.

- Se recomienda el uso de la calculadora
para el clculo de logaritmos y valores de
a
x
y de algn software de los ya
mencionados en otras unidades, para la
graficacin de estas funciones.


Equivalencia de las
expresiones

y =a
x
y log
a
y =x.

Logaritmos con base 10 y
naturales.
Propiedades de los
logaritmos incluyendo la
expresin para cambio de
base.

Grficas de funciones
logartmicas. Su relacin con la
grfica de la funcin
exponencial de la misma base.
Su dominio y rango.

Problemas diversos de
aplicacin



85

Representa por medio de funciones
logartmicas, algunas situaciones que
se le presenten, y aplica en ellas,
cuando se requiera, las propiedades
de los logaritmos.

- Menciona las ventajas de trabajar con
los exponentes para efectuar clculos
y resolver problemas.

Construye la grfica de algunas
funciones logartmicas, en particular
de f(x) =log x y de f(x) = ln x.

- Construye la grfica de f (x) = log
a
x
(para algn valor de a) a partir de
reflejar la grfica de su inversa, en la
recta y = x.

- Reconoce a las funciones exponen-
ciales y logartmicas como una
herramienta til para representar y
analizar diversas situaciones.

86



















COMISIN DE REVISIN Y AJUSTE DE LOS PROGRAMAS DE MATEMTICAS I AL IV

Rosario Preisser Rodrguez, Dora Lidia Rodrguez Ziga, scar Cuevas de la Rosa, Alfonso Escoto Jaramillo, Pedro M.
Zerendieta Mndez, Cristino Juan Jimnez Flores, Alfredo Pauln Zamora, Sofa B. Salcedo Martnez, Ma. Concepcin Allende
Rodrguez, Jos Luis Macas vila, Ruperto Gaona Pelez, Ma. Victoria Popoca Ynez, Fco. Javier Rodrguez Prez, Reynaldo
de la Vega Cern, Patricia Cafaggi Flix, Socorro Nova Covarrubias, Santos Prez Martnez, Roberto P. Robledo Arana, Silvia
Madrigal Hernndez, Bertha Medina Flores, Jorge Morales Ramrez, Emigdio Navarro Esquivel, Rafael Garca lvarez, Hctor Prez
Aguilar, Ricardo Martnez Zertuche.
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