JULIO 2014

Lengua y Literatura y TIC II

Clase 2 Escribir y reescribir: la revisin y la reformulacin
A lo largo de las clases del mdulo I, hemos presentado una serie de problemticas vinculadas a
las prcticas de la lectura y la escritura en relacin con las transformaciones devenidas a partir de
las TIC. En esta clase profundizaremos en aquellas relacionadas especficamente con la prctica de
la escritura, a fin de ampliar una serie de aspectos en actividades y propuestas de escritura que
entrecruzan tanto saberes y conocimientos propios de la disciplina como enfoques y estrategias
para su enseanza.
Para eso, en nuestro recorrido, nos detendremos en:
1. La distincin entre escritos de la comunicacin y la edicin electrnica, que pone de manifiesto
las formas de produccin de los textos, por un lado, y afecta, por otro lado, a la nocin de autor.
2. Algunas temticas relativas a la escritura y a la revisin, que emergen en primer plano a partir
del empleo del procesador de textos.
3. Los procedimientos vinculados a la reformulacin de los escritos, esto es, procedimientos y
estrategias que vale la pena trabajar en relacin con las operaciones de cortar y pegar textos
cuando componemos un escrito.
4. Formas de seguimiento y monitoreo del proceso de escritura de los alumnos en propuestas de
escritura colaborativa y formas de devolucin de los escritos.
1. Escritura digital: entre la comunicacin y la edicin
De la mano de las TIC, los textos escritos que circulan a diario aumentan y la escritura se
complejiza. No solo asistimos a la convivencia de escritos en diversos soportes, en papel y en
pantalla, sino tambin a nuevos gneros discursivos, nuevos formatos, cada uno con sus rasgos
especficos; algunos de los cuales hemos presentado y explorado en el Mdulo I. Incluso si
consideramos solo las escrituras vinculadas a nuestro mbito profesional o laboral, los textos que
escribimos relativos a nuestra prctica como docentes, como investigadores, en espacios de
formacin resultan cada vez ms complejos. Como ya hemos avanzado en el primer encuentro, el
entrecruzamiento de la oralidad y la escritura es uno de los aspectos involucrados en dicha
complejidad.
Ahora bien, aun en este escenario de formas de cruce o contaminaciones, conviene sostener
algunas distinciones a tener en cuenta en la produccin de textos. Una de ellas es la
diferenciacin entre textos relativos a la comunicacin, o escritos que se circunscriben a ella, y
textos de edicin digital.
Ms all de las discusiones y debates que el carcter provisorio de los textos exhibe en su
modalidad digital un rasgo que retomaremos, ese carcter provisorio afecta la escritura de
modo diverso. Sobre todo si consideramos los textos que se editan en forma electrnica de
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aquellos que, tambin publicados en formatos digitales, se circunscriben al mbito de la
comunicacin.
Escritos propios del mbito de la comunicacin, como textos de correos electrnicos, foros de
comentarios y/o debates centrados en alguna temtica del rea se distinguen as de artculos de
diarios o revistas, resmenes, presentaciones o desarrollos de un tema que un docente publica en
un blog para compartir con sus alumnos, las entradas de una enciclopedia virtual, entre otros
tantos ejemplos publicados en entornos virtuales. Estos ltimos requieren ciertas operaciones de
edicin a realizar en forma previa a su publicacin y que forman parte del proceso de escritura.
El historiador francs Roger Chartier introduce esa distincin entre escritos de comunicacin y de
edicin digital.
Comunicacin y edicin digital
A propsito de su presencia en el Tercer Congreso del Libro Digital, en una entrevista de la que
presentamos un fragmento, Roger Chartier plantea la tensin que existe entre ambos.

http://youtu.be/LDdVLnT1kIg
Dentro de su mbito profesional o laboral, qu textos suelen escribir vinculados a
la comunicacin? Cules demandan una edicin? Qu rasgos evidencian que se
trata de escritos editados?

Y es que sumado a las tareas de edicin de un escrito, aparece otra nocin, en absoluto menor en
lo que se refiere a escritura: la nocin de autor. Estabilizar un texto, fijar una versin definitiva,
se vincula con esa nocin y hace intervenir la legalidad de los textos. Las obras, una vez fijadas, se
registran y pasan a comprenderse dentro del rgimen de propiedad intelectual. En este sentido,
Roger Chartier advierte que lo que est en juego no es tanto el plagio de un texto, que ahora
puede cortarse y pegarse con una facilidad innegable, sino determinar qu es lo que permite decir
que un texto es una obra lo suficientemente estable como para estar asignada a un nombre
propio:
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De ah la distincin que podra aparecer entre la comunicacin electrnica, donde
no hay propiedad y donde los textos no pertenecen a nadie, sino que nos pertenecen
a todos para que cada uno pueda apropiarse de ellos; y la edicin electrnica que
supone, de una manera y otra, que se ha fijado el texto, no solamente como un
objeto comercial, sino tambin como condicin para que un autor sea reconocible
como tal. (Chartier, 2007:28).
Por otra parte, si consideramos la estabilidad de los escritos, en la cultura impresa, para introducir
modificaciones en un texto, es necesario esperar una nueva edicin en la que el autor decida
incorporar, ampliar o, incluso, corregir una versin anterior. En cambio, cualquier texto que se
publique en la Web, en una wiki o en un blog, puede ser modificado en cualquier momento, lo
que da cuenta del rasgo provisorio de esos escritos al que antes nos referimos.

Formas de citacin de escritos

El rasgo provisorio de los escritos resulta evidente en las citas bibliogrficas de textos
publicados en la red. Las actuales pautas de citacin requieren que, al final, se consigne la
fecha de consulta del texto, pues hasta ese da podemos dar cuenta de que ese texto est
publicado, por un lado, y cul es la versin que hemos ledo, por otro.
A modo de ejemplo:
Cassany, Daniel (2000). De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la
composicin. En: Lectura y Vida, 21, 6-15. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Cassany.pdf (ltima
consulta 2/7/2014).
2. La revisin de los escritos
Sabemos que el empleo del procesador de textos signific una transformacin significativa en
nuestras actividades vinculadas a la escritura. Y la centralidad que ocupa para un rea como
Lengua y Literatura, en la que la prctica de la escritura es un eje transversal en los diseos
curriculares, resulta innegable. As y todo, su empleo suele limitarse a pasar en limpio textos
destinados a una entrega o una presentacin. Seleccionar la tipografa y tamaos de letra; realizar
ajustes de pgina, de interlineados o de formato de prrafos suelen considerarse modos de
presentacin de un texto prolijo, modos de embellecer un escrito antes que rasgos relativos
a los gneros de la escritura, que demandan cierta tipografa, cierto tamao de letra. Los
epgrafes, por ejemplo, ya sea de un artculo o de un cuento, suelen presentar un cuerpo
tipogrfico menor al del texto principal, emplean la bastardilla para distinguir el ttulo de la obra
citada del nombre del autor. Esos rasgos no son decorativos; son rasgos que nos permiten
distinguir un elemento paratextual como el epgrafe, de otros, como ttulos y subttulos. Se trata,
en este caso, de saberes relativos al rea que se ponen en juego cuando editamos un escrito.
El procesador nos brinda herramientas tiles vinculadas a la revisin de los escritos. Recordemos
que la revisin es un proceso complejo que comprende dos operaciones: la lectura y la correccin.
Durante la lectura, se evalan los planes del texto y el texto mismo sean fragmentos o una
versin ya terminada en funcin del problema retrico, esto es, si se adecua o no a las exigencias
de la situacin retrica que se plantea. Tambin, se coteja el texto con la representacin previa
que el escritor construye, si ha logrado traducirla en palabras o no. Se revisa la adecuacin del
texto a las reglas gramaticales y ortogrficas. La correccin, por su parte, soluciona los problemas
que se detectan en la lectura. En este sentido, puede suponer una reescritura, si se evala que el
texto no se ajusta al lector, al tema, si el texto requiere reorganizar fragmentos ya escritos, tales
como una sustitucin de palabras, su agregado o su eliminacin.
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Una primera diferencia entre los textos manuscritos y los electrnicos es que, en el mundo del
papel, las modificaciones, enmiendas o tachaduras y reemplazos en un escrito permanecen y son
visibles. En los textos electrnicos, dada la facilidad con la que es posible borrar o eliminar frases
y/o fragmentos de un texto, esas modificaciones se pierden. A excepcin, claro est, de que
decidamos conservar los archivos de cada nueva versin de un escrito, o bien que imprimamos
cada nueva versin de un texto para realizar la revisin en papel.
Cuando revisan sus escritos, sean planificaciones, programas, narrativas de una
clase, artculos o ponencias, revisan los textos en pantalla?, los imprimen para
corregirlos? Difieren esas revisiones segn los gneros antes mencionados?
Por otra parte, dos ideas o posturas se han generalizado bastante en lo que hace a la revisin de
los textos: a) la revisin ocurre al final del proceso de escritura; b) se reduce a pasar el
corrector.
El hecho de que sea una postura bastante difundida que la revisin tiene lugar al finalizar la
escritura de un texto es, seguramente, una suerte de residuo de ideas o prcticas vinculado al
modelo por etapas, a partir del cual se considera que escribir es: generar ideas, redactar y
corregir; tareas que se suceden siempre en ese orden y en forma lineal. Sin embargo, la revisin
es un subproceso que interviene numerosas veces mientras escribimos, una recursividad que
comparte, en todo caso, con la generacin de ideas (Flower y Hayes, 1996). As, se trata de
subprocesos que irrumpen y pueden tener lugar en cualquier momento del proceso de
composicin de un texto.
Por otra parte, la revisin suele limitarse a cuestiones de superficie de un texto, esto es: a revisar la
ortografa, la acentuacin, la puntuacin. Y en la escritura en procesadores de texto, a su vez,
suele circunscribirse al uso del corrector. En relacin con esta herramienta, conviene recordar dos
cuestiones: por un lado, el corrector puede mantenerse abierto para que nos ayude a revisar un
escrito mientras lo estamos componiendo, o bien podemos solo activarlo en cierto momento en
que nos interese realizar una lectura de esa ndole; por otro lado, el corrector tambin requiere
que se enriquezca a partir de la incorporacin de palabras o trminos nuevos, que amplan, as,
las posibilidades de revisin.
Mientras componen un escrito, trabajan con el corrector de manera que revise
el texto durante el proceso de escritura? Cualquiera sea la propuesta de escritura
para los alumnos, se explicitan o abordan estas cuestiones como parte del proceso?

Cuando revisamos textos escritos por otro autor, contamos, adems, con la posibilidad de
introducir modificaciones en un archivo o documento, y dejar registro de esas transformaciones a
partir de la herramienta Control de cambios. De ese modo, se pueden ofrecer o sugerir
opciones de reescritura al documento de un alumno, de un colega, quien, cuando lo reciba,
aceptar o rechazar esos cambios. En este caso, las modificaciones o sugerencias realizadas son
visibles para el autor. De ah que se trata de una opcin que se asemeja bastante a la correccin
de escritos en papel.
3. Cortar, pegar y reformular
Entre las herramientas del procesador de textos, las operaciones de copiar, cortar y pegar son,
en cierto modo, las estrellas pues concentran las crticas que suelen dirigirse a la escritura de los
alumnos. En este apartado, la propuesta es reflexionar sobre su uso para, a partir de all, disear
actividades que nos permitan potenciar su empleo.
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En principio, se trata de una herramienta para el fcil traslado de fragmentos de textos o,
incluso, de textos completos.
En qu situaciones de escritura utilizamos esa operacin? En qu momento del
proceso de composicin de un escrito movemos o trasladamos fragmentos,
frases o prrafos de un texto?
Mientras componemos un escrito, es posible que copiemos, cortemos y peguemos fragmentos de
nuestra autora o bien fragmentos de otros autores, de artculos que estamos consultando, de
enciclopedias, entre otros.
En el primer caso, se trata de una operacin habitual vinculada al proceso de revisin de un
escrito y a la organizacin de las ideas. La lectura y valoracin de un escrito que estamos
componiendo nos lleva a decidir adelantar un prrafo, posponerlo teniendo en cuenta, por
ejemplo, cmo se distribuye la informacin en un texto. Y la herramienta copiar-cortar-
pegar, sin duda, nos facilita esa operacin.
Por otra parte, y cuando se trata de escribir un texto incorporando fragmentos textuales de un
artculo o de una enciclopedia, la operacin facilita el trabajo con otras fuentes de informacin,
la incorporacin de citas bibliogrficas en una monografa, por ejemplo.
Ya sea que traslademos fragmentos de escritura de nuestra autora o de otras fuentes, si releen
los prrafos anteriores, se ver que todas las operaciones descriptas forman parte de los
contenidos del rea de Lengua y Literatura. Aprender a organizar las ideas en un texto, a distribuir
la informacin en prrafos, a citar fragmentos provenientes de otras fuentes, a incorporar ideas o
nociones de un autor en una monografa son contenidos a trabajar que pueden, entonces,
servirse de una herramienta que facilita su operatoria, explicitando esos contenidos:
El desarrollo de un tema y la distribucin de la informacin en el texto
La organizacin del texto en prrafos
Las formas de citacin bibliogrfica: discurso referido, citas directas, citas indirectas
Cules de estos temas suelen abordar en sus clases? A propsito de qu
gneros? Informes, monografas? Otros gneros en los que se trabaje sobre el
proceso de escritura?
Y podramos sumar otro tema a esa lista anterior: la reformulacin. Tanto si trasladamos un
prrafo propio, porque decidimos modificar la organizacin de un escrito, o si incluimos un
prrafo de otro autor, cuyas ideas nos interesa incorporar, el pegado de esos fragmentos
requiere realizar otras modificaciones:
incorporar enlaces o giros que permitan, por ejemplo, integrar una cita a un escrito (segn
el autor, en palabras de, entre otros giros);
incorporar marcadores o conectores que permitan organizar la informacin en un texto
(en primer lugar, como hemos mencionado antes, para finalizar);
realizar una revisin del texto para evitar repeticiones y solucionarlas cuando se detectan.
La enumeracin anterior no pretende ser exhaustiva. Se trata, antes bien, de atender a una serie
de contenidos centrales para nuestra disciplina que las operaciones de copiar, cortar y pegar
ponen en primer plano. Contenidos que no se abordan en una clase, sino que forman parte de
la enseanza de Lengua en diversos niveles.
En ese sentido, afirma Silvestri (1998):
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El aprendizaje de las habilidades de reformulacin se extiende a travs de la
escolaridad y puede producirse indirectamente: toda enseanza que tienda a
lograr que el lenguaje del estudiante sea ms rico en sus construcciones
sintcticas, en su lxico, etc., incide en las habilidades de reformulacin y
tambin lo hacen los conocimientos que se imparten en diferentes dominios.
De modo que no existe una sola clase en la que son impartidos
conocimientos acerca de la reformulacin, sino que es resultado de un
extenso programa que abarca la escolarizacin primaria, la secundaria y
eventualmente los estudios terciarios.
El grupo Grafein (1981) fue pionero en la Argentina en el diseo de
consignas de escritura para trabajar en taller. Algunas de esas consignas
aluden a procedimientos y estrategias vinculados a la reformulacin de
textos.


A continuacin, y a modo de ejemplo, les presentamos dos consignas elaboradas por el grupo
Grafein, que pueden adaptarse a otros gneros, reelaborarse partiendo de otras frases o
fragmentos, segn los contenidos que se estn trabajando. Se trata de consignas que ponen en
juego la reformulacin de los escritos y procedimientos vinculados a cortar y pegar fragmentos
textuales.
INSERCIN. Escribir un texto que sea insertable en un punto interior del siguiente texto:
Cuando era nio, vivamos en un barrio llamado Marrac; en ese barrio haba muchas casas
en construccin en cuyas fbricas jugaban los nios; en la tierra arcillosa se excavaban
enormes huecos para los cimientos de las casas, y un da en que haba jugado en uno de estos
huecos, todos los dems chicos subieron de nuevo a la superficie menos yo, que no pude
hacerlo; desde el suelo, desde arriba, me befaban: perdido! solo! mirado! excluido! (estar
excluido no es estar fuera, es estar solo en el hueco, encerrado a cielo abierto: vedado); vi
entonces a mi madre que acuda a toda prisa; me sac de all y me llev lejos de los nios,
contra ellos (Roland Barthes, en Grafein, 1981:26).

LA FRASE METIDA. Incluir en un texto (sin que suene forzada) una de las siguientes frases:
Pero con qu armas puede uno enfrentarse a la mala fe cuando tiene la desgracia de ser
puro de corazn?
El sultn solitario se duerme pensando en ella, all, en su cama angosta con perillas de
metal.
No hable mal de ese amor, Elizabeth; es bueno y fecundo. Hay en l nostalgia y melancola,
envidia y un poco de desprecio, y una completa, casta felicidad. (Grafein, 1981:26)
4. Valorar el proceso de escritura
Ya en el mdulo I hemos introducido la nocin de escritura colaborativa y las ventajas que tiene
para el diseo de proyectos o propuestas de actividades grupales, compartiendo el proceso de
escritura con otros autores. Entre las variantes posibles para su implementacin, para que todos
los integrantes del grupo se desempeen en el rol de autores, ser conveniente organizar alguna
secuencia que permita que cada integrante participe escribiendo algn/os fragmento/s.
Cmo organizar la actividad? En principio, es recomendable que el grupo destine un tiempo a
reflexionar sobre el problema retrico que supone la elaboracin del texto, esto es, a discutir y
acordar con otros: el tema del escrito, la audiencia a la que estar destinado y el propsito del
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texto (transmitir informacin, divulgar un tema, argumentar o sostener ciertas ideas, entretener,
promover cierta reflexin, disfrutar un cuento, entre tantas otras posibilidades). Una vez definido
el problema retrico, otras tareas a resolver en conjunto sern: generar ideas y organizarlas,
anotar esas primeras ideas, realizar un primer esquema o bosquejo del texto.
Pero sabemos, tambin, que si bien es necesario tomar decisiones vinculadas a la generacin de
ideas y a la planificacin en forma previa, durante el proceso de composicin de un texto pueden
surgir nuevas ideas, que incluso demanden modificar un esquema inicial y reformularlo. Cmo
monitorear el proceso de escritura de los alumnos? Cmo valorar concretamente un proceso que
se caracteriza por su recursividad?
Si la propuesta de escritura colaborativa entre varios autores se concreta por medio de
documentos en Google Drive, esas herramientas cuentan con un historial de revisiones. Se
trata de un recurso que nos permite ver los cambios realizados por cada autor en un documento
compartido con otros; cambios que van desde haber escrito nuevos prrafos, corregir una frase,
sustituir palabras, corregir acentuacin: cualquier modificacin en el documento queda registrada
en ese historial.
La herramienta permite volver, as, a versiones anteriores y detectar, por ejemplo, qu operaciones
de escritura o reescritura se realizaron. Para el docente, supone la posibilidad de valorar el proceso
que en contraste con el producto final permitir advertir, entre otras cuestiones, logros o
dificultades en cada uno de los subprocesos. Por ejemplo: se incluyeron fragmentos que no
estaban previstos en la planificacin inicial y falt discutir nuevas reorganizaciones del escrito;
cada autor incorpor nuevos fragmentos sin enlazarlos con los producidos por otro autor; casi
todos los autores agregaron nuevos fragmentos y, en cada participacin, agregaron, modificaron
o corrigieron fragmentos anteriores, entre otras posibilidades. Lejos de vigilar quin hizo qu,
se trata de sopesar qu decisiones y qu acciones se efectuaron, que se verifican en el escrito
producido.
Para llevar a cabo este seguimiento, el docente puede sumarse en cada grupo como un autor ms
y compartir el documento en produccin. Sin embargo, su rol ser el de un lector, o incluso, el de
una suerte de monitor, que regule y oriente el proceso de composicin (Flower y Hayes, 1996).
Una breve reflexin para finalizar
En este encuentro, nos hemos detenido en varios aspectos vinculados a la reescritura y la revisin
que, como sabemos, forman parte del proceso de escritura de los textos. Y sabemos, tambin,
que la revisin final de esos textos, para su calificacin, est a cargo del docente.
Por lo general, si bien las TIC se van incorporando a las aulas y son consideradas en el diseo de
clases, esa revisin final de los textos an sigue hacindose en papel. As, corregir implica, lapicera
en mano, tachar, proponer otras palabras para sustituir repeticiones, agregar preguntas en los
mrgenes cuando alguna frase no se entiende, agregar tildes, escribir comentarios a lo largo del
texto, incluir una valoracin final. Operaciones que en formato digital se resuelven de otro modo,
empleando, por ejemplo, las herramientas del procesador de textos para introducir comentarios.
Cmo corrigen los escritos de los alumnos? Solicitan la entrega de textos en
papel o el envo de archivos digitales? Qu ventajas y/o desventajas ofrece uno
u otro soporte?
Si bien ms adelante abordaremos la evaluacin en el rea de Lengua y Literatura, estas primeras
reflexiones apuntan a pensar cmo revisamos nuestros escritos y, tambin, los de nuestros
alumnos, qu soportes y modalidades elegimos en cada caso.
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Actividades
1. La lectura de la semana
Cassany, D. (2000). De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin.
2. Hacia el proyecto final: puesta a punto de la clase diseada
Esta semana debrn completar la puesta a punto de la clase ya diseada en Propuesta Educativa I
para que sea implementada durante el cuatrimestre en curso. Si la clase diseada en PE I no
resultara adecuada para el momento del ao o para el curso en el que estn enseando
actualmente, podrn adaptar o crear otra propuesta de clase de Lengua y Literatura con TIC. En el
aula virtual, seccin Actividades, encontrarn un esquema-gua para realizar la puesta a punto,
adaptacin o diseo de la clase a implementar.
Antes de la publicacin de la clase 3, debern enviarn al tutor esta ltima versin de su clase
diseada y ya lista para implementar. Tambin debern definir la fecha de puesta en prctica
segn las posibilidades del calendario escolar.
Bibliografa
CANO, F. (2011). Para una reflexin sobre la escritura. Lectura, escritura y educacin.
Buenos Aires: FLACSO virtual.
CANO, F. (2010). Leer y escribir con las nuevas tecnologas. En BRITO, A. (coord.) (2010).
Lectura, escritura y educacin. Rosario: Homo Sapiens.
CASSANY, D. (2000). De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la
composicin. Lectura y Vida, 21, 6-15.
CASSANY, D. (2001). Declogo didctico de la enseanza de la composicin. Glosas
Didcticas, Revista electrnica internacional de didctica de las lenguas y sus culturas, 4.
CHARTIER, R. (2007). Hay una tendencia a transformar todos los textos en bancos de
datos. La Biblioteca, 6.
FLOWER, L. y HAYES, J. (1996). Teora de la redaccin como proceso cognitivo. En: Textos
en contexto 1. Lectura y Vida, 1, 73-110.
GRAFEIN (1981). Teora y prctica de un taller de escritura. Madrid: Altalena.
HAYES, J. (1996). Un nuevo marco para la comprensin de lo cognitivo y lo emocional en
la escritura. The science of writing. Lawrence Erlbaum Associates: New Jersey, 1, 1-27.
SILVESTRI, A. (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulacin en la produccin
del texto escrito. Buenos Aires: El Cntaro.
Autores: Fernanda Cano y Cecilia Magadn
Cmo citar este texto:
Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2014). Clase 2. Escribir y reescribir. La correccin y la
reformulacin. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura Nivel secundario. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.