EL APRENDIZAJE SEGN LA TEORA HUMANISTA

Este movimiento intelectual de Europa en el siglo XV, confiaba en el ser humano,

en su razn y en su capacidad para cultivar todas las ramas de la sabidura. Estas
doctrinas hace del hombre el centro y medida de todas las cosas. Como modelo
que sirve de base para el establecimiento de corrientes teraputicas surge en
Norteamrica como una alternativa al psicoanlisis y al conductismo.

La teora humanista resalta cualidades que hacen del hombre un ser pensante,
creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de
sus actos.
Principios generales:
-Se basa en concepciones fenomenolgicas, humansticas y existenciales.
-El hombre posee una tendencia al desarrollo y la salud.
-Las terapias humanistas buscarn la liberacin del potencial humano.
-Propone individuo independiente y responsable de sus actos.
-Se rechaza el concepto de enfermedad mental.
-La actitud teraputica es no directiva centrada en la vivencia, inters en la
persona no en el problema.
Tcnica y mtodos utilizados:
-Las tcnicas varan dependiendo de las corrientes derivadas: Gestalt, Anlisis
transaccional, Psicoterapia centrada en el cliente.
-En todas estas es fundamental la percepcin subjetiva de la realidad
-Las tcnicas se enfocan al aqu y al ahora.
-Consideracin positiva incondicional.
-Congruencia
-Empata (resonancia, expresin, recepcin).



Representantes:
Carl Rogers:
Rogers qued impresionado con lo que l consideraba que era una tendencia
innata del individuo a dirigir sus acciones hacia el crecimiento, la madurez y el
cambio positivo. Estaba convencido de que la fuerza bsica que motiva al ser
humano es la tendencia a la realizacin, una tendencia hacia la satisfaccin o
realizacin de todas las aptitudes de la persona. Un cuerpo en crecimiento intenta
satisfacer su potencial dentro de los lmites de su herencia. Es posible que la
persona no siempre perciba con claridad qu acciones llevan al crecimiento y
cules no. Pero una vez que el camino est claro, el individuo elige crecer. Rogers
no negaba que hay otras necesidades, algunas de ellas biolgicas, pero para l
stas estaban al servicio de la motivacin del cuerpo por mejorar.
Abraham Maslow:
La psicologa de Abraham Maslow (1908-1970) se solapa con la de Carl Rogers
en diversos aspectos. Maslow se sinti inicialmente atrado por el conductismo y
realiz estudios de sexualidad y dominancia en los primates. Ya se estaba
alejando del conductismo cuando naci su primer hijo, tras lo cual afirm que
ninguna persona que observe a un beb puede ser conductista. Estuvo influido por
el psicoanlisis pero termin por no estar de acuerdo con su teora de la
motivacin y desarroll su propia teora. Concretamente, postul la existencia de
una jerarqua de necesidades que, en sentido ascendente, parte de las
necesidades biolgicas bsicas hasta llegar a las motivaciones psicolgicas ms
complejas que slo adquieren importancia cuando se han satisfecho las
necesidades bsicas. Las necesidades de un nivel se deben satisfacer al menos y
parcialmente antes de que las del siguiente nivel se conviertan en motivadores
importantes de accin. Cuando es difcil obtener comida y seguridad, los esfuerzos
para satisfacer dichas necesidades dominarn las acciones de una persona, y los
motivos de los niveles superiores carecen de importancia. Slo cuando se pueden
satisfacer fcilmente las necesidades bsicas, el individuo tendr tiempo y energa
para dedicarse a intereses estticos e intelectuales. Los logros artsticos y
cientficos no florecen en aquellas sociedades en las que la gente tiene que luchar
para conseguir comida y techo,y estar a salvo. El motivo del nivel ms alto, la
autorrealizacin, slo se puede satisfacer cuando se han satisfecho la totalidad de
las necesidades anteriores.







Cul es la concepcin humanista sobre el aprendizaje?
Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que
modifica la percepcin que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la
reorganizacin del yo. Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo alusin a las
expresiones de los estudiantes: Estoy descubriendo, entendiendo el mundo
exterior y hacindolo una parte de m mismo. Ante el cuestionamiento de qu
clase de aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?,
Rogers menciona la existencia de dos tipos de aprendizaje:
El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida
rpidamente. Este tipo de aprendizaje es puramente mental.
El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como
afectivo para el estudiante.
Las Metas de la Educacin segn la teora Humanista son:
Desarrollar la individualidad de las personas.
Ayudar a los individuos a reconocerse como seres nicos.
Ayudar a los educados a actualizar sus potencialidades.
Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo vivencial
*El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
* El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de
estudio como importante para sus propios objetivos
* La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica: esto
significa que el estudiante debe enfrentar problemas prcticos.
* El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en
dicho proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a descubrir los recursos
para superarlos o resolverlos, y asume las consecuencias de sus elecciones.
* El aprendizaje autoiniciado (parte del propio estudiante) que abarca la totalidad
de la persona -su afectividad y su intelecto- es el ms perdurable y profundo:
pongamos como ejemplo un joven a quien le gusta la agronoma y la profesora le
plantea problemas relacionados al rema, el estudiante se sentir ms motivado a
investigar y resolverlos.

Qu elementos intervienen en el aprendizaje significativo y vivencial?
* Un compromiso personal del alumno: en el acto de aprendizaje, la persona pone
en juego tanto sus aspectos cognitivos como afectivos.
* Se auto inicia: parte de la persona misma, aunque el incentivo o estmulo venga
de afuera. El significado del descubrimiento, de captacin y comprensin se
originan en el interior de la persona.
* Es penetrante: diferente de la conducta, de las actitudes y quizs tambin de la
personalidad del que aprende.
* El mismo alumno lo evala: sabe si responde a su necesidad, si lo conduce
hacia lo que quiere saber o si explica alguna duda que tena.
* Su esencia es el significado: y este elemento se construye dentro de la
experiencia global del alumno.

Cules son las posibilidades para que se d este aprendizaje?
Para ser posible este tipo de aprendizaje y de forma a lograr en el estudiante la
confianza en s mismo, debe tener libertad de accin. Por lo tanto, debe poder
escoger un plan de estudios, realizar actividades elegidas por l mismo,
determinar sus calificaciones de acuerdo a los logros personales. Se busca que el
estudiante descubra libremente sus objetivos, sus necesidades, sus sentimientos y
sus ideas.

Cmo el docente podr desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial
en sus alumnos?
No existe un nico medio. Cada docente tiene su estilo para llevar a cabo el
proceso, deber crear una metodologa propia. Se sugiere: 1- Construir el
autoaprendizaje de los alumnos sobre sus problemas reales para que puedan
enfrentarlos con responsabilidad. 2- El docente debe proporcionar los recursos
necesarios, de acuerdo a las necesidades. 3- El uso de contratos como lmites en
las exigencias institucionales. 4- Divisin de la clase en grupo, segn los avances
obtenidos. 5- Simular situaciones sociales.
El humanismo plantea que el docente es un facilitador del aprendizaje y no un
instructor o gua que imparte conocimientos. Para ello debe presentar actitudes
como la de ser autntico frente a sus alumnos, apreciar al alumno y tener una
comprensin emptica, adems de una confianza profunda en el ser humano.












Aplicacin a los problemas de aprendizaje

Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una
de las causas ms comunes proviene del hogar.
La forma en se afronta el aprendizaje se debe en gran medida a la
relacin profesor-alumno y padre-hijo. La motivacin que se le da a un nio en
casa, el hecho de que este nio tenga sus necesidades bsicas cubiertas, en
especial la de seguridad; que le brinda le seguridad en si mismo y la seguridad de
interactuar con el mundo, es de gran importancia a la hora del aprendizaje.
Un nio que tenga un vaco en sus necesidades de seguridad, probablemente
presente problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los
sentimientos de vergenza, los sentimientos de ira y clera a la hora de realizar
cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustracin, y con ella la falta de inters
por realizar actividades educativas normales para cualquier otro nio.
Es en este momento en el que el maestro debe intervenir generando un ambiente
de empata de tal manera que le pueda ayudar en todos los problemas que se le
presenten en relacin con el aprendizaje, con el fin de poder auxiliarlo, tomando
en cuenta la libertad para que el alumno cree e innove, ayudarlo a que sienta que
es un ser humano con la capacidad para aprender en un ambiente de mutuo
respeto.