SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADO (SIP) DE KELLER Y

SHERMAN
El Sistema de Instruccin Personalizada de Keller y Sherman es una metodologa
que se basa en que el contenido de un curso se subdivide en temas concretos o
unidades en donde cada uno de ellos constituye una meta a lograr. Cuando se
llega a esa meta, se comienza con otro tema o unidad del curso. Cada estudiante
avanza a su propio ritmo (segn su capacidad, el tiempo de que dispone, su
motivacin, etc.), pero en el transcurso y cuando as lo considere, es apoyado por
un asesor que aclara dudas, refuerza contenidos, orienta sobre formas de estudio,
etc. Cuando el estudiante lo considera, da la prueba sobre esa meta; si alcanza la
meta, junto con su asesor planean la siguiente, si no, juntos analizan qu fall y
hacen los ajustes necesarios para intentarlo de nuevo. La suma del logro de esas
metas concretas permite o facilita el logro de la meta general, que en este caso
sera el examen de todo un curso.
CARACTERISTICAS DEL SIP DE KELLER Y SHERMAN
1. Requiere Excelencia en el Aprendizaje de todos los objetivos.- Si se cuenta
con el tiempo adecuado, asesora personal y suficiente motivacin, todos los
alumnos pueden adquirir los conocimientos hasta el punto ptimo sealado por el
profesor.
2. Permite a cada estudiante avanzar a su propio paso.- Cada quien avanza a un
ritmo que se ajuste a sus aptitudes, intereses, motivaciones y ocupaciones. O sea,
que cada alumno avance a su propio paso.
3. Hace nfasis en la comunicacin escrita.- Si los alumnos avanzan a diferentes
ritmos, es necesario ensear a cada uno lo que necesita cuando lo necesite
mediante la comunicacin escrita, nica forma de que la instruccin sea accesible
en cualquier momento a cualquier estudiante.
4. Divide el material en pequeos elementos llamados Unidades.- El material de
estudio se divide en unidades con una gua de estudios; se especifican ah los
objetivos que se pretenden alcanzar en esa fase del curso, la manera de alcanzar
dichos objetivos (dnde estudiar y qu actividades realizar), as como elementos
de autoevaluacin. Los alumnos presentan examen al concluir una unidad.
5. Utiliza asesores para evaluar y asesorar a los alumnos.- Para hacer operativo
el sistema, el profesor necesita de ayudantes que adems aseguran el contacto
personal y el refuerzo positivo a los alumnos.
6. Usa Medios de motivacin para estimular y reforzar positivamente a los
alumnos.- La comunicacin escrita no puede sustituir siempre a la comunicacin
oral. Las experiencias personales del profesor, el anlisis de distintos puntos de
vista, se logran mejor a base de la interaccin personal. Se requiere, por tanto, de
conferencias y reuniones de discusin de asistencia voluntaria como medios de
motivacin; pero entendidas ambas como para enriquecer y estimular a los
estudiantes, y no como elemento indispensable en la transmisin de
conocimientos.
FUNDAMENTOS DEL SIP DE KELLER Y SHERMAN
1. El refuerzo positivo
2. Se aprende mejor en pequeos incrementos
3. La motivacin aumenta con el xito.
4. La eficiencia aumenta cuando el que aprende sabe lo que se espera de l.
5. Pedir respuesta slo despus de que ha habido oportunidad de estudiar.
6. La ignorancia se acumula.
7. La participacin activa del estudiante es lo que lo hace aprender.

Ventajas
Mayor cantidad de aprendizaje y mejor rendimiento, tiene herramientas que
permite organizar en forma avanzada lo que aprende y lleva a cabo en nuevo
aprendizaje en forma ms eficiente.
Aprende en mejorar sus hbitos de estudio APRENDE A APRENDER.
El curso se divide en unidades pequeas de trabajo, la realimentacin
inmediata acerca del cmo se sta desarrollando el trabajo y el requerimiento del
nivel de excelencia en cada una de las etapas.

Desventajas
El SIP es demasiado joven y que el tiempo lo puede daas es decir, en cuanto
pierde la novedad el curso pierde su efectividad.
Con el tiempo se considere al SIP como un mtodo para contestar examen,
pero no aprende nada significativo,
Si desaparece las unidades pequeas del SIP la efectividad decrece
dramticamente.

LA ENSEANZA A DISTANCIA
Sistema inteligente de tutorizacin avanzada (SITA)
Con la aparicin de internet, pretendido suplantar a la formacin presencial, son
los llamados SISTEMA DE GESTIN APREDIZAJE que en los aos 80 y 90 eran
en la mayora de los casos solo son simple transposiciones en gestin y
distribucin de cursos. (LUVIT 2000) estos sistemas carecen de poca inteligencia,
a la hora de adaptarse y guiar los procesos de aprendizaje, poca formalizacin y
estructuracin del conocimiento, contenido demasiado expositivos, poco versados
hacia la enseanza de habilidades etc. por otro lado han querido utilizar para
conseguir suplantar al profesor mediante un ordenador considerado como tutor.
Estos sistemas han resultado muy complejos de construir para adaptarse a otros
contenidos.

EL SITA es una solucin novedosa para la construccin de una nueva generacin
de sistema de teleformacin orientada al conocimiento procedural.
Caractersticas
Dota de inteligencia a los sistemas de ayudan al aprendizaje descentralizado a
travs de internet y en la inexistencia de metodologas que permitan generar con
cierta facilidad contenidos docentes tutorizados, manteniendo un gran nivel de
formalizacin y estructuracin en la representacin de los conocimientos.
Al alumno este sistema le ofrece una ventaja de una enseanza altamente
individualizada, donde los conocimientos se adquieren de forma interactiva y de
acuerdo a la filosofa APRENDER HACIENDO.

Arquitectura y metodologa
Est formado por una serie de mdulos que conforman el sistema inteligente de
tutorizacin en un sistema de teleformacin comercial elegido como plataforma:
Mdulos de dominio
Mdulo del tutor
Mdulo del alumno
El sistema de teleformacin.


VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SIP
Ventajas:
Ofrece un sistema de enseanza altamente individualizada, donde los
conocimientos se adquieren de forma interactiva y de acuerdo a la filosofa
APRENDER A APRENDER.
Proporciona el avance tecnolgico necesario dentro de un conjunto de
iniciativas actuales de teleformacin en el mbito del conocimiento.

Desventajas:
Se convierte imprescindible que exista interactividad por parte del alumno.


PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA

Con este trmino se designa toda una serie de variadas experiencias y
movimientos pedaggicos que pretenden la transformacin de la educacin, a
partir de la participacin directa de los interesados: profesores, alumnos y padres,
en la organizacin de todas las esferas de la vida escolar.
Para lograrlo se apoya en la AUTOGESTIN que se utiliza como MEDIO (porque
crea espacios que le permite diferenciarse del sistema oficial de educacin para
experimentar innovaciones; y un FIN (porque implica el desarrollo de la
responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje, la formacin de
valores sociales orientados hacia el colectivismo y participacin social.)
Sus partidarios afirman que dicha pedagoga es un medio de cambio social a la
travs de la escuela, pues "es ah donde se puede aplicar inmediatamente y
donde se puede sembrar el fermento de organizacin social futura" a pesar de sus
detractores quienes afirman que solo "sigue siendo un dispositivo al servicio de
fines sociales determinados".
Los movimientos autogestionarios se fundamentan no solo en concepciones
sociales sino en las ciencias psicolgicas como: LA TEORA DE LOS GRUPOS y
PSICOTERAPIA INSTITUCIONAL.
4.1. TEORA DE LOS GRUPOS: Promueven la organizacin grupal del
aprendizaje. Pues, con la tcnica sociomtrica se abren nuevas posibilidades en el
estudio de las realidades socio-afectivas en el grupo, las atracciones y repulsiones
subyacentes en los procesos de su organizacin. Adems, un proyecto de terapia
social donde intenta reeducar la espontaneidad a partir de su vinculacin con la
creatividad y el sentirse a gusto en el grupo. Permite la expresin de los
dinamismos interpersonales que actan en las situaciones de grupo.
El grupo como sistema de interdependencia no es la suma de sus partes sino una
totalidad diferente. Pues, la dinmica de grupos permiten enfrentar con mayor
claridad los conflictos grupales y aprovechar la energa grupal.
4.2. PSICOTERAPIA INSTITUCIONAL: El proceso de socializacin de la
institucin se considera indispensable si se pretende progresar en la
resocializacin de los enfermos. Con la prctica de la psicoterapia institucional se
lleva a cabo un proceso teraputico que surge a partir de la toma de conciencia de
los frenos burocrticos presentes en las instituciones. Se habla de "curar" a la
institucin, sealando la necesidad de una desburocratizacin que suprima los
obstculos que entorpecen los esfuerzos para ayudar a los pacientes.
4.3. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA AUTOGESTIN PEDAGGICA:
a) Los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y
perfeccionarse, los cuales participan activamente en las tareas escolares. La
responsabilizacin progresiva de los alumnos se logra con el ejercicio de
iniciativas y tareas diversas asumidas gradualmente.
b) El profesor se caracteriza por su NO-DIRECTIVIDAD, renuencia a ser exclusivo
poseedor del poder y lo comparte con el grupo; se sita a disposicin de los
alumnos, ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos,
supedita su actuacin a la peticin de los alumnos.
c) Mediante la COMPRENSIN EMPTICA el docente enriquece sus relaciones
con el grupo, revelando su preocupacin por comprender lo que el grupo expresa,
sus sentimientos. De esta forma el grupo puede aclarar sus problemas y progresar
hacia soluciones autnomas. La participacin del docente debe regirse por "El
principio de la demanda".
d) La ESCUELA constituye un grupo social con vida propia, a partir de la
participacin directa de todos sus miembros en su organizacin y funcionamiento.
e) En el contexto escolar la autogestin se valora no solo como modelo de relacin
pedaggica sino como modelos de relacin social permitiendo a los participantes
una experiencia de comunicacin, en la que se descubre el placer de actuar con el
otro y de vincularse a l.
f) Se estimula la autonoma, creatividad y la actitud crtica con lo que se rompe la
tendencia a la pasividad y la rutina en profesores y estudiantes. Es de este modo,
que el aprendizaje impuesto resulta ineficaz ya que no estimula el deseo de
realizar tal asimilacin.
g) Las REUNIONES CORDIALES Y ABIERTAS tornan agradable la estancia en la
escuela y despiertan lazos afectivos que permiten la aparicin de nuevas
motivaciones para el aprendizaje y la promocin en general.
h) La DISCUSIN COMUNITARIA de PROBLEMAS disminuye la tensin que
provocan. El problema tratado es tarea de todo el grupo cuya solucin afecta a
todos.
i )Surge la CORRIENTE LIBERTARIA: La libertad del nio como objetivo central
de la educacin.
j) Surge la PEDAGOGA INSTITUCIONAL: Pretende modificaciones radicales de
los objetivos de la educacin y del papel del alumno y profesor en la escuela.

EL ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU INFLUENCIA EN LA
PEDAGOGA NO DIRECTIVA.

Se plantea la necesidad de estructurar y modernizar los programas, los mtodos,
el estatus y la contribucin de la educacin al logro de resultados, se opone a la
tradicional.
La educacin en cualquier nivel presenta: a) la institucin escolar transmite a la
nueva generacin los productos culturales, y busca su propio desarrollo.
Se opone al tradicional, surge un modelo inspirado en las teoras del yo y del s
mismo, se mezclan con matices psicoanaltico.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENFOQUE PERSONALISTA
Idea Fundamental de este enfoque propuesto por k. Rogers consiste en reconocer
una disposicin fundamental en los seres humanos, necesidad de desarrollo
persona, denominndola: TENDENCIA ACTUALIZANTE (desarrollar todas las
potencialidades que favorezcan su conservacin y enriquecimiento). Nos dice que
todo individuo tiene la capacidad de comprenderse a s mismo y resolver sus
problemas. La personalidad debe desarrollarse dentro de la relacin con los
dems. La teora de K. Rogers dice que cuando el individuo siente el peso de las
normas morales y sociales sobre l, deja de expresar sus sentimientos. Esta
dependencia y deformacin de su experiencia amenaza s toda la personalidad.
Rogers considera que en estas circunstancias, el individuo puede ser orientado
por un especialista teniendo en cuenta ciertas condiciones:

Debe poseer una personalidad bien unificada e integra. Debe mostrarse tal
como es.

Debe brindar una atencin sostenida a todo lo que expresa la persona que
quiere ayuda, mostrado consideracin positiva incondicional.

Manifestar comprensin emptica, tratar de sentir su mundo privado.

Debe tener la capacidad de comunicar algo de lo que el experimenta en estos
contactos. Utilizando la tcnica del reflejo.

La concepcin de la personalidad humana y de su desarrollo elaborada por Karl
Rogers tiene un mrito fundamental: Destacar el aspecto ntimo, subjetivo y
personal

En esta teora se demuestra la significacin que tiene para el desarrollo de la
personalidad del individuo, un clima de aceptacin y respeto por parte de la
sociedad y de la persona.

Desde el punto de vista tico, si comparamos esta teora con la psicoanaltica, es
una visin optimista de las posibilidades del ser humano.
Orientacin no directiva en la pedagoga:
La funcin del profesor es facilitar las condicione s en las cuales pueden
actualizarse las capacidades de autodeterminacin del alumno, tanto en el
proceso social como en el individual. Se resumen errores y fracasos en su
aplicacin dada las siguientes exigencias:
La aplicacin del mtodo requiere preparacin terica y prctica por parte del
profesor.
Se requiere de tiempo dependiendo de las caractersticas de los estudiantes.
Se requiere de ciertas condiciones de modo que se propicie el dialogo en el grupo.
El grupo en el cual se trabaje sea pequeo
La enseanza resulta ser excesivamente costosa.
La no directividad atenta contra el necesario equilibrio que debe existir en la
enseanza.
Sus intentos de democratizacin, de libertad de expresin no siempre garantiza la
adquisicin de contenidos, el anlisis que le proporciona instrumentos de lucha por
sus derechos. Las dicotomas disminuye el papel del maestro o profesor como
mediador de la cultura.
Este modelo de proceso pedaggico consiste a nuestro juicio, que es evidente la
necesidad de trabajar ms a partir de las necesidades individuales de cada
alumno.
Enfatiza el papel del estudiante en la formacin del currculo y el desarrollo del
proceso.

LA PEDAGOGA OPERATORIA
Piaget, parti de modelos bsicamente biolgicos, aunque su sistema se relaciona
de igual forma con la filosofa, en especial con la teora del conocimiento y con
otras ciencias como la lgica y la matemtica. As se explica la denominacin de
epistemologa a esta corriente en el sentido de que se enfatiza el propsito
principal, comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la
realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes desde su infancia.
1. BASES DE LA TEORA DE JEAN PIAGET:
A) La categora fundamental para comprender la relacin entre un sistema vivo y
su ambiente es el equilibrio. En un ambiente altamente cambiante, cualquier
organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su conducta (adaptacin)
como de su estructura interna (organizacin) para permanecer establece y no
desaparecer.
B) La relacin causal entre estos dos tipos de modificacin (conducta externa y
estructura interna) se produce a partir de las acciones externas que ejecuta el
nio, las cuales mediante un proceso de interiorizacin se transforman
paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales.
2. ESTADIOS DE JEAN PIAGET:
La inteligencia sensorio-motriz.
El pensamiento preoperatorio
Pensamiento operatorio concreto.
El pensamiento lgico-formal.
3. APLICACIONES DE LA TEORA DE PIAGET:
Como instrumento para el diagnstico y la evaluacin del desarrollo intelectual del
nio, de sus aptitudes especficas para el estudio.
En el planeamiento de programas, es decir, en la distribucin del contenido de la
enseanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo
intelectual alcanzado por el nio.
En la determinacin de los mtodos mediante los cuales debe ensearse a los
nios.
4. PEDAGOGA OPERATORIA:
El conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su
actividad con el medio favorece el desarrollo de las estructuras operatorias del
pensamiento.
Asigna un papel al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. El
alumno desempea un papel activo en el proceso de aprendizaje.
Los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son
construidas por el individuo siguiendo procesos evolutivos.
La escuela en esta propuesta estimula el desarrollo de las aptitudes intelectuales
del nio que le permiten el descubrimiento de los conocimientos.
El profesor asume las funciones de orientador, gua y facilitador del aprendizaje.
Un aspecto valioso de esta propuesta pedaggica consiste en subrayar el carcter
activo que tiene el sujeto en la obtencin del conocimiento, en enfatizar que la
enseanza debe propiciar las condiciones para que el sujeto por s mismo
construya los conocimientos, evitando ofrecrselo como algo terminado.

TEORIA CRITICA DE LA ENSEANZA

Esta tendencia es objeto de anlisis, que se enmarca en toda una corriente de la
pedagoga crtica que ha tomado fuerza en los ltimos aos y que se caracteriza
fundamentalmente por:
Un rechazo a las nociones positivistas de racionalidad objetiva y verdad,
negando que el conocimiento tiene solo un valor instrumental.
El reconocimiento de la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los
docentes.
La identificacin de las interpretaciones ideolgicamente distorsionadas,
abriendo vas que permitan su superacin.
Estudiar el marco social con el objetivo de identificar situaciones injustas,
ofreciendo explicaciones tericas que hagan a los profesores mas conscientes de
cmo superarlas.
Capacidad para ayudar a los profesores para transformar su prctica, es decir,
una investigacin educativa que no sea sobre la educacin sino para la educacin.

La teora crtica de la enseanza constituye una superacin dialctica de la
perspectiva positivista e interpretativa, asume el propio inters que gua su
conocimiento sin renegar de l. A su vez es interpretativa en la medida en que sus
teoras se construyen a partir de las perspectivas que los sujetos tienen de su
prctica educativa, y es cientfica porque stas deben ser un reto y una crtica a
las interpretaciones de los docentes, lo importante es cmo conciliar esos dos
rasgos y superarlos.
El objetivo principal de la Teora Crtica de la Enseanza es potenciar a los
alumnos para que ellos mismos se impliquen en su propia formacin, a partir de
sus autoreflexiones y valoraciones crticas y con ello modificar caractersticas de la
sociedad que hacen necesaria esa intervencin.
En resumen lograr un profesor y un estudiante que emerjan como activos agentes
sociales, culturales y transformadores implica, emprender la construccin social de
un nuevo sujeto, convertir los estudiantes y profesores en intelectuales
transformadores.
PSICOLOGA HISTRICO-CULTURAL

El enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como `sociocultural
o `psicologa cultural) inaugurado por Lev Vygotski concibe el desarrollo personal
como una construccin cultural, que se realiza a travs de la interaccin con otras
personas de una determinada cultura mediante la realizacin de actividades
sociales compartidas. Para Vygotski toda funcin intelectual debe explicarse a
partir de su relacin esencial con las condiciones histricas y culturales.
La regulacin de la conducta no se realiza especficamente a partir de la accin
sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el
comienzo de la vida de las personas en un marco de interaccin con otros
hombres, y es a travs de estos procesos de interaccin que el nio va
adquiriendo progresivamente un control voluntario y autnomo de las funciones
psicolgicas. Estas interacciones sern construidas, primero, en el plano
intersubjetivo, para despus poder interiorizarse a un plano intrasubjetivo . "En el
desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social,
y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y
despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica) (Lev s. Vygotski, El
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.)
Se entiende como internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin
externa. Vygotski cita de ejemplo del gesto de sealar y dice: al principio, este
ademan no es ms que un intento fallido de alcanzar algo() Cuando la madre
acude al pequeo y se da cuenta de que su movimiento est indicando algo, la
situacin cambia realmente. El hecho de sealar engendra una reaccin, no del
objeto que desea, sino de otra persona () nicamente ms tarde, cuando el nio
es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con la situacin objetiva
como un todo, comienza a interpretar dicho movimiento como acto de sealar.
(Lev s. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores e exactas y
correctamente entendidas.
El proceso de interaccin que permite la reconstruccin de una actividad
psicolgica externa por medio de operaciones con signos, siempre se realiza en
contextos interactivos con otros humanos y es para Vygotski la diferencia entre el
comportamiento animal y las actividades culturalmente mediadas por los hombres.

Trascendencia de la Psicologa
La teora vygotskiana fue considerada, como un factor correctivo de la teora
universalista de los estadios de la inteligencia de Piaget, y segundo, como una
innovadora forma de conciliar los enfoques conductuales y cognitivos sobre la
base de la nocin de la actividad mediada, socialmente determinada.(vase
tambin Terapias cognitivo-conductuales).
En la actualidad, las influencias de la Psicologa sociocultural pueden verse en el
terreno de la psicologa del desarrollo, pero tambin extendida hacia disciplinas
como la antropologa, sociologa y tambin ciencias polticas.
En las reas aplicadas podemos distinguir la influencia de Lev Vygotski, en la
educacin, la educacin especial y la evaluacin. Su visin de que el aprendizaje,
aquel que se origina a partir de la educacin asistida por alguien ms capaz,
puede llevar al desarrollo, es especialmente influyente por el hecho de que le da a
los maestros una gua para disear ambientes para promover el desarrollo
psicolgico.
Una segunda rea de especializacin es en la Neuropsicologa, que conduce a
maneras prcticas para organizar la re-mediacin de las funciones cerebrales
daadas.