Daniela Ambriz Cervantes

PARADIGMAS PSICOLOGICOS DENTRO DE LA EDUCACION

Introduccion
La psicologa de la educacin se ha visto enriquecida gracias a la influencia simultnea de una
pluralidad de paradigmas alternativos, cada uno de los cuales propone una particular manera
de entender el fenmeno educativo en todas sus dimensiones. a diferencia de los manuales
tradicionales sobre esta rama de la psicologa, centrados en el estudio de teorias de sistemas,
paradigmas en psicologa de la educacin seala los rasgos distintivos esenciales de los
paradigmas vigentes y analiza las consecuencias de su aplicacin. Sigue un de cada uno de los
paradigmas entendidos como configuraciones de creencias, valores metodolgicos y supuestos
tericos compartidos por una comunidad acadmica que ms inciden en la enseanza: el
conductista, el humanista, el cognitivo, el psicogentico constructivista o piagetiano y el
sociocultural o vigotskyano. A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las
diferentes situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda
utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar,
seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en
definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes. . Varias
interrogantes nublan la mente humana y crean sentimientos limitantes. Estos sentimientos,
que nos impiden realizar la unidad fundamental que existe entre todos seres, han provocado a
lo largo de la historia los diversos conflictos, guerras, y desequilibrios en el mundo. El motivo
por el cual se origin el enfoque humanista que pretenda que el ser humano se comprendiera
ms as mismo encontrndole un sentido de vida a su existencia. Algunas de las tcnicas que
utiliza el humanismo son mencionadas en el presente trabajo y van enfocadas en que el cliente
se haga consciente de sus acciones en tanto que se haga responsable de su libertad en la
bsqueda del sentido de vida. Tambin se mencionan los principios bsicos de la psicoterapia
humanista, as como algunas crticas en el sentido de la aplicacin adecuada en ciertos mbitos
y que se debe de ajustar a las necesidades de cada persona.








Daniela Ambriz Cervantes
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Se denomina psicologa humanista a una corriente dentro de la psicologa, que
naci como parte de un movimiento cultural ms general surgido en Estados
Unidos en los aos sesenta y que involucra planteamientos en mbitos como la
poltica, las artes y el movimiento social denominado contracultura.
La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no
verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar el pleno
potencial humano.
Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con
planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese
momento; hay que aclarar que contrario al conductismo (de pensamiento
monista, materialista y determinista) el psicoanlisis se fundamenta en la
filosofa humanista y desde siempre ha pretendido que la persona sea
responsable de s misma y de su devenir, por tanto esta ltima ha dado
muchos aportes al desarrollo de la psicologa humanista que hoy se conoce.
Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus
aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la
historicidad), criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito
exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a
variables cuantificables (conductismo), o que, en el caso del psicoanlisis, se
haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas (la
enfermedad humana).
Por esto, uno de los tericos humanistas ms importantes de la poca, el
psiclogo estadounidense Abraham Maslow (1908-1970), quien haba
incursionado en el conductismo, denomin a este movimiento La Tercera
Fuerza, para mostrar lo que se propona con esta corriente: integrar las formas
(aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicolgico de la
poca (conductismo y psicoanlisis).
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin
a la instruccin del conocimiento o consciencia. En general, desde la
postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es nica en cada
persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad.
Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o
los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de
aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible"
. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y en psicologa. En realidad, hoy en
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da y ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje
toma ms presencia en el sistema educativo.Como figuras claves del
construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se
centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el
medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
En mi perspectiva considero que el constructivismo genera un ambiente
saludable en el aula hablando de mi experiencia nicamente como
estudiante considero que el constructivismo nos permite construir nuestro
propio conocimiento en cooperacin con el resto del grupo asi mismo
nuestros profesores explotan mas opciones de facilitar el conocimiento
tanto el curricular instruido en un sistema como el propio criterio social
cultural del profesor y de nosotros como alumnos generando un buen
mtodo de aprendizaje.
La teora socio histrica de Vygotsky es una teora psicolgica del enfoque
socio histrico que pone de manifiesto la compenetracin activa de los
nios con su entorno y en la que se destaca el papel de la socializacin
como proceso de desarrollo cognitivo.
Segn esta teora, todos los procesos superiores de la conducta, ya estn
relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora, tienen
un carcter instrumental, ya que no slo se hace uso de los estmulos del
medio, sino sobre todo de los recursos y estmulos internos del sujeto,
como si fueran herramientas fsicas. Estos recursos internos van siendo
construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran
medida del medio social en el que vive el sujeto. La cooperacin social,
segn Vygotsky, permitir a los nios interiorizar las normas y
pensamientos sociales, convirtiendo las en propias. El papel de los adultos
o de los pares ms avanzados, ser el de guiar y dirigir el aprendizaje antes
de que el nio pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta gua permitir al nio
cruzar la zona de desarrollo prxima l la brecha entre lo que ya es capaz
de hacer y lo que no puede lograr por s mismo.
Analizando un tanto esta postura psicolgica como alumna y como
interesada en ser en un futuro una buena facilitadora creo que los
profesores deberamos analizar las historias de vida de nuestros alumnos
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pues habemos diversos casos tanto culturales econmicos circunstanciales
demogrficas que de manera directa o indirecta pueden influir en el
desarrollo social y acadmico de nuestros alumnos y compaeros de clase,
considerar tambin el convertirnos en un sistema mediador en cuanto a
cambios que van sufriendo el sistema completo
(alumno,padres,escuela,maestro) tener una postura abierta de
pensamiento estar en contacto con actualizaciones culturales y
tecnolgicas para tener un buen contexto en todos los aspectos facilitador
mente hablando para beneficio exclusivo de nuestros alumnos y personal
porque no?

La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como
lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema.
Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este
procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina
nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los
nios construyen activamente su mundo al interactuar con l. Por lo
anterior, este autor pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de
aprendizaje. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las
ms importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas
por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que
dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones
a los nios
Esta teora nos muestra conocimiento acerca de las diversas capacidades
mentales que como seres humanos poseemos y podemos desarrollar
mejor dicho que deberamos desarrollar aqu para mi, el punto clave
teniendo en cuenta todo lo anterior es donde entra la labor del facilitador
mostrar una actitud 100% positiva ante las distintas habilidades destrezas
y aptitudes incluso discapacidades de los alumnos que nos acompaan en
clase, asumir el compromiso de estar frente a un grupo que invierte su
tiempo en adquirir un conocimiento el cual no siempre es emitido de la
manera mas adecuada no en su totalidad creo yo que debemos
adaptarnos a las necesidades totalmente de nuestros alumnos para poder
lograr el objetivo.
El conductismo, a diferencia de otras doctrinas psicolgicas, adopta la
postura de que la psicologa es el estudio del comportamiento humano,
no el estudio de la mente humana. De acuerdo a la teora del
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conductismo, el comportamiento no est determinado por seales
internas o procesos psicolgicos complejos del pensamiento. El
comportamiento est determinado por fuerzas externas conocidas como
estmulos. Cabe mencionar adems que esta area de estudio no toma en
cuenta mas causas del comportamiento como la gentica del ser humano
algunas anormalidades cerebrales y discapacidades fsicas que puedan
influir en la manera de actuar de la humanidad
Este estudio aplicado a la labor facilitadora puede aplicarse en todas sus
modalidades ya que el ser humano no solo en el rea de aprendizaje,
adquiere conocimientos de manera observacional si no en la vida
cotidiana es como se aprende desde lo mas simple, ahora como facilitador
teniendo estos conocimientos en mente y a la mano podemos explotarlos
con distintas dinmicas condicionando el esfuerzo realizado ser
premiado si es bien hecho y si este da el resultado deseado, creando asi
dentro del grupo un ambiente de competitividad, que probablemente
empuje a nuestros alumnos menos interesados en adquirir el
conocimiento en hacer un mayor esfuerzo simplemente por ego que
inconscientemente esta generando una mejor actitud favorable para
todos

Conclusiones
La demanda educativa actual nos impulsa a estar en contacto con una
innovacin constante de muchos aspectos tanto tecnolgicos como
didcticos de conocimiento de muchas ramas las reformas educativas nos
lo piden.
El estudio de distintos paradigmas es una buena arma para el facilitador,
logramos analizar levemente o a profundidad las diversas situaciones de
nuestros alumnos logra enfatizar situaciones similares y logra un
comprendimiento y adems de todo un apoyo a la situacin que transite
el alumno.
Da lugar a un anlisis de la situacin actual de la sociedad en todo el
mundo tantas demandas econmicas culturales demogrficas religiosas
hacen una sociedad con intereses mltiples que generan distintas
situaciones si de educar se habla.

Daniela Ambriz Cervantes
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