Exposicion de Matematica

UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI 2014
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIOS QUE

PRESENTAN DIFICULTADES EN MATEMTICAS.

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR
A NIOS QUE PRESENTAN
DIFICULTADES EN
MATEMTICAS.

2+5=9

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES EN MATEMTICAS.
Las dificultades en matemticas resultan ser las ms difciles de remediar. En muchas
ocasiones, los nios con dificultades de aprendizaje o inclusive los que no tienen, presentan
problemas en sta rea porque no han adquirido algunos conceptos bsicos.
Los nios con dificultades de aprendizaje, especialmente los que tienen una inadecuada
percepcin visual o auditiva o un problema de organizacin temporal, los que presentan un
problema de atencin o una dificultad de memorizar, manifiestan diferentes problemas en
el rea de matemtica.
Para que la ayuda en matemtica sea efectiva es necesario que:
- Exista una secuencia progresiva en el aprendizaje.
- Se d el aprendizaje en un contexto significativo.
- Exista prcticas y experiencias concretas que le permitan al nio interiorizar conceptos
nuevos.
- Exista coherencia en el proceso de aprendizaje.
- El estudiante comprenda los conceptos matemticos y pueda aplicarlos.
- El estudiante tenga una actitud positiva frente al aprendizaje de la matemtica.
1. SECUENCIA PROGRESIVA.
Es muy importante para construir conceptos slidos, por ejemplo cuando el nio aprende y
empieza a conocer las semejanzas y diferencias de los objetos.
Si un nio no tiene los conocimientos adecuados para una nueva enseanza, no podr ver
las conexiones con lo anterior y sentir una gran frustracin.
Aprendizaje significativo:

- Si el aprendizaje se da en un contexto significativo, el nio va a estar ms motivado y
ser ms efectivo.
- El aprendizaje significativo requiere tiempo.
- El juego favorece mucho para un aprendizaje significativo.

Prctica y utilizacin de experiencias concretas:

- Los nios aprenden jugando y manipulando objetos, de esta manera van
experimentando y construyendo conceptos.
- Es importante que los nios vayan de lo concreto a lo simblico, para que puedan
pasar a lo abstracto.
- El juego es un medio natural con el que los nios exploran el mundo y ofrecen
grandes oportunidades en el aprendizaje de la matemtica.

Comprensin de los conceptos para poder utilizarlos:
- El aprendizaje efectivo se da cuando un estudiante desarrolla una comprensin
profunda de conceptos importantes para utilizarlos en diferentes problemas y su
resolucin en la escuela y en la vida futura.
- Segn Piaget, aprender es lograr xito, mientras que conocer es entender.
- Conocer no slo es observar, copiar o representar un objeto, es tambin darle un
sentido a lo real.
- El nio construye lo real por medio de la accin directa o el acto interiorizado.
- Para resolver un problema de matemtica, el alumno no solamente debe tener
aptitudes, sino que debe investigar, equivocarse, intentar varias veces, manipular,
representar grficamente , intercambiar con otros estudiantes diferentes formas de
resolverlo.
Actitud positiva frente a la matemtica:

- Los que presentan dificultades en las matemticas, suelen tener actitudes negativas en
su aprendizaje, se ponen tensos, se bloquean, se equivocan debido a sus nervios, fallan
en las pruebas, se avergenzan en la pizarra y no se atreven a preguntar.
- Muchas veces los problemas no parten de una dificultad especfica de aprendizaje, si
no que pueden venir de diversas situaciones, tales como:
Al estudiante no se le ha brindado suficientes experiencias de juego y de
exploracin.
Una dificultad que naci por situaciones especficas de clase o un profesor
que le hizo pensar que no puede.

EL estudiante por su ansiedad se bloquea y pierde ciertos pasos, procesos y
conceptos que no le permiten adquirir otros.
El estudiante no ha logrado aprender por el mtodo que ha utilizado la
profesora por su estilo de aprendizaje.
- Es importante en el trabajo con estos nios que tienen ansiedad o frustracin frente a
las matemticas, demostrarles que sus miedos y angustias, muchas veces son una
respuesta a situaciones desfavorables. Se debe demostrar confianza en sus capacidades
y brindarle experiencias que le ayuden a superar su ansiedad.
2.- CMO AYUDAR A LOS NIOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN
MATEMTICAS?
- Lo primero que se debe hacer es analizar e identificar cul es problema.
- Las dificultades pueden aparecer en:
Destrezas pre numricas.
Numeracin y valor posicional.
Operaciones matemticas.
Aprendizaje de fracciones y decimales.
Nociones de medida.
Resolucin de problemas.
2.1.- DESTREZAS PRE NUMRICAS: Muchos estudiantes comienzan su escolaridad
con pocas experiencias, que no les permiten desarrollar destrezas pre numrico, como son:
a) La correspondencia.
b) La clasificacin.
c) La seriacin.
a) La correspondencia: La nocin de correspondencia lleva al estudiante a una mejor
comprensin de la numeracin y la representacin.
Ejercicios para desarrollar la correspondencia:

A medida que los nios comienzan a repetir lo que hacen verbalizando, uno
para cada uno, por ejemplo:
- Una servilleta para cada nio
- Un sombrero para cada cabeza.
- Un papel para cada uno

Utilice todo el tiempo oportunidades para ensear correspondencia en las
actividades diarias, por ejemplo:

- Aqu hay dos tijeras, una para ti y uno para Aria.
- Tenemos cinco lpices para los cinco nios de esta mesa.
- En este grupo hay cuatro nios, necesitamos cuatro sillas.


Entregue al nio tarjetas con un nmero que reconozca y entrguele bloques.
Pdale que coloque la correcta cantidad de bloques en cada tarjeta. Haga lo
mismo pero al contrario, entrguele los bloques y pdale que coloque la tarjeta
correspondiente en cada grupo.

b) Clasificacin: El poder agrupar objetos de acuerdo con las semejanzas y diferencias de
las propiedades de estas, es una destreza necesaria para futuros aprendizajes
matemticos, aqu el nio debe tener en cuenta el poder clasificar objetos por tamao,
forma, color, etc.


c) Seriacin: Est relacionada al reconocimiento de atributos y cualidades comunes de los
objetos. En la seriacin el ordenamiento depende en el grado en que el objeto posee el
atributo.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR:
- Entregue al nio algunos objetos de diferente largo y pdale que los coloque en orden,
desde el ms corto hasta el ms largo.
- Pedir a un nio que coloque a un grupo de compaeros en orden de estatura desde el
ms alto al ms pequeo, y luego del ms pequeo al ms alto.
- Colocar unos vasos con agua en diferentes niveles, y pedir al nio que los ordene, luego
pedirle que explique su forma de ordenar.


2.2.- NUMERACIN Y VALOR POSICIONAL:
Numeracin: El comprender los nmeros es un concepto bsico para evitar
problemas en el clculo y resolucin de problemas.
Ejercicios:
- Encerrar los grupos de X que tengan la misma cantidad.

- Cuntas rosas hay?
3 2 6 4 9
X X X X
X
X X X X
X X
X X
XXX
XXX
X X X
X X X
X X X


- Reconocer grupos sin contarlos. Colocar grupos de objetos detrs de un libro.
Pedir a los nios que cuando quite el libro, digan cuntos objetos hay sin
contarlos.
- Identifica y encierra la cantidad de rosas y crculos.

1 2 3 1 2 4 6 7 8 9

2.3.- VALOR POSICIONAL
Est directamente relacionado con la numeracin.
Los nios tienen que estar listos para:
- Agrupar en decenas y unidades.


- Utilizar objetos de decena y unidades para representar numerales.

MILLARES DE
MILLONES
MILLONES MILLARES UNIDADES
C D U C D U C D U C D U

UNIDADES
C D U

- Explicar el valor del digito en una cantidad de varios dgitos, de acuerdo con su
posicin
Para esto se pude:
Utiliza el nmero 5, colocarlo en diferente columna y pedirle que explique cmo cambia el
nmero y su valor.
100 10 1
5 5 5

Descomponer cantidades y colocarlas en las tablas
356 = 300 + 50 + 6

489 = 400 + 80 + 9

300 50 6
400 80 9

Identifica y nombra el valor para cada nmero en una cantidad: Ejemplo: 324
Cul es el nombre de la columna del 2?
Qu valor tiene el 3, seala la columna de las unidades?
Cunto vale el nmero 2 en esta cantidad?


Operaciones matemticas bsicas: (suma, resta, multiplicacin, divisin). Los estudiantes
pasan largos periodos de tiempo completando hojas con operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin, es por eso que los estudiantes piensan que la matemtica es
aburrida y no encuentran su utilidad. Algunos nios no comprenden los principios bsicos
en que se fundamenta los principios matemticos.
Generalmente cuando los estudiantes presentan dificultades en ejecutar operaciones
matemticas, puede ser porque:
1. No comprenden la numeracin y/o el valor posicional
2. No comprende la operacin que estn realizando
3. No conocen datos matemticos bsicos y su operacin en operaciones ms
complicadas
4. No comprenden el lenguaje de las operaciones matemticos
5. Tienen problemas de organizacin espacio temporal

Numeracin y valor posicional: Al no comprender bien estos aspectos es muy posible
que los estudiantes tengan errores en la mecnica en las operaciones y ms an en la
resolucin de problemas.
Comprender las operaciones: muchos estudiantes no comprenden el sentido de las
operaciones, las realiza memorsticamente y de una forma mecnica, de manera que
cuando deben resolver un problema no saben qu hacer.
Para desarrollar mejor la comprensin de las operaciones de las operaciones se pueden
utilizar varios ejercicios:

Componer cantidades: el valor de una cantidad est dado por la suma de los valores de
cada dgito:
327
Tres centenas +dos decenas + siete unidades

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN DE LAS
OPERACINES.
Utilizando manipulativos, o dibujos para ilustrar la operacin;
Ejemplo:
3 + 4 = 7
4 x 3 = 12
Pedirle al estudiante que represente con manipulativos o con dibujo cualquier operacin.
Verbalizar la operacin que est realizando y pidiendo que la explique.
Utilizar sonidos mientras los nios cierran los ojos durante la operacin; por ejemplo, con
palmadas, para ilustrar la manipulacin, realizar, cuatro veces tres palmadas, equivalentes a
4 x 3. Esto se puede utilizar tambin para suma o resta.
- En base en una clave visual, replantara con palmadas o saltos, y luego decir que
operacin representa:
*** *** *** *** ***
En este caso, multiplicacin, 5 x 3

- Pedir al estudiante que escriba la operacin que representan los dibujos.
Ejemplos:
*** +******** = *********** = 3 + 8 = 11
***** x ** = ********** =5 x 2 = 10
********** - ******= **** =10 6 = 4
************ / ****** = ** =12 / 6 = 2
Conocimiento de los datos matemticos bsicos: Si no conocen datos bsicos, van a
ser ms lentos y van a ser menos afectivos en llegar al resultado de una operacin, por
otro lado el estudiante va a tener dificultades en comprender el problema pues su
atencin va a estar enfocada en realizar bien la mecnica de la operacin. Para esto hay
algunas estrategias que facilitan al resolver operaciones bsicas que pueden ser
realizadas por los estudiantes.

- Utilizar dobles: Por ejemplo, si el estudiante sabe que 6 + 6 = 12, va a ser mas fcil
para el comprender que 6 + 7 = 13.
- Contar mentalmente
- Utilizar la idea de la propiedad conmutativa, ejemplo: 5 + 2 = 7 = 2 + 5
- Utilizar decenas
- Utilizar el 9
- Contar de dos en dos, de tres en tres, etc

2 + 2

EL carro
2 llantas delanteras

2 llantas posteriores

=4 llantas

3+3

La abeja

3 patas en cada lado

= 6 patas


4 + 4

La araa

4 patas encada lado

= 8 patas

5 + 5

La mano

5 dedos en cada mano

= 10 dedos


6 + 6

El dado

6 pun5tos en un lado

= 12 punto

7 + 7

Las 2 semanas

7 das en cada semana

=14 das

8 + 8

Las 8 onzas de
chocolate

8 onzas en cada tableta

= 16 onzas

9 + 9

Bolas de colores

9 bolas en cada lado

= 18 bolas

Lenguaje de las operaciones matemticas: muchos estudiantes tienen problemas en
comprender el lenguaje de los trminos que se usan en las operaciones. El comprender la
terminologa de las operaciones bsicas es sumamente necesario y el poder asociar este
lenguaje con los procesos.
En el cuadro inferior se puede ver la relacin del proceso, el smbolo, el resultado y la
operacin:

Es importante tambin que los estudiantes conozcan varios trmino relacionados con las
operaciones para que cuando necesiten resolver un problema comprendan que hacer:

LENGUAJE DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS

PROCESO SIMBOLOS RESPUESTA PROBLEMA

Suma + Suma total 6 + 4

Resta - Diferencia 5 - 3

Multiplicacin x Producto 3 x 5

Divisin / Cociente 18 / 3


Sumar: Aadir, poner ms, aumentar, unir, ganar ms, etc
Restar: quitar, eliminar, disminuir, perder, etc
Multiplicar: tres grupos de, cinco veces., dos paquetes de.., etc
Dividir: repartir, partir, dar en partes iguales, separar en grupos de, distribuir en
Partes iguales.
TERMINOS RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES

- Las tablas de multiplicacin: muchos estudiantes se sienten que deben aprender y
memorizar una centena de respuestas cuando en realidad son pocas las que
requieren esfuerzos reales de memorizacin. Las razones para estos son:


La tabla del 1 todos la saben
La tabla del dos resulta fcil cuando comprende que requiere a sumar dos veces el
nmero. Ejemplo: 6 x 2 equivale a 6 + 6.
La tabla del 10 es simple cuando se comprende que nada ms se comprende un 0 al
multiplicador. ( Es importante que se asegure la comprensin de esto utilizando manipulativos)
La tabla del 12 puede posponerse para aprender ms tarde ya que se la usa poco en
computos bsicos
La tabla del 11, tambin resulta fcil cuando el nio comprende que nada ms duplica el
digito del multiplicador (Es importante que comprenda esto con manipulativos)
La tabla del 9 puede ser fcilmente aprendida por su a proximidad al 10.

Se les puede ensear este patrn para ser observado y facilita el aprendizaje en esta tabla:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x9
09 18 27 36 45 54 63 72 81 90
Los nios van a notar que en la respuesta un digito asciende mientras el otro desciende.
La tabla del 5 resulta fcil por su relacin por el 10. Se puede jugar mucho con manipulativos
para que los nios comprendan por ejemplo que 6 grupos de 5 es lo mismo que 3 grupos de 10,
As los nios cruzando varios ejercicios, vern claramente la relacin que dos 5 hacen un 10

LAS TABLAS DE MULTIPLICAR


Para las respuestas de algunas tablas que requieren ser memorizadas, se pueden utilizar
algunos mtodos de acuerdo con la forma que resulte mejor para el estudiante por su
manera de aprender y fortaleza para memorizar.

ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL: Algunos nios con dificultades de
organizacin espacio temporal presentan errores en la resolucin de las operaciones
matemticas. A continuacin se vern algunos ejemplos de estos casos en los que se
pueden observar este aspecto.

METODOS PARA MEMORIZAR LAS TABLAS DE MEMORIZACIN

Repetir las ms complicadas varias veces
Escribirlas varias veces
Escribirla varias veces, colorearlas, dibujarlas.
Colocarlos en lugares extraos, una torta, un zapato de futbol, en el espejo, etc.
Repetirlas o cantarlas a alguien
Leerlas varias veces en tarjetas o grficos
-Cuando se utilizan tarjetas es importante que an lado est solo la operacin y al otro la
operacin y al otro la operacin con la respuesta
-Hacer las tarjetas de diferentes colores y utilizar formas novedosas.


Se pueden observar en estos ejemplos de nios con problemas de organizacin espacial, los
errores muchas veces son por hacer las operaciones en sentido horizontal y no vertical, o
muchas veces en sentido diagonal. Tambin se observa casos en donde colocan los nmeros
de la respuesta en la columna equivocada o poder que invierten el nmero al escribir. Se
observan casos en los que se pierden de realizar la operacin, sobre todo si no est
utilizando las cuadriculas. En la divisin, el problema les resulta muy complicado porque
otra la complejidad del mecanismo de la operacin, estn implicados algunas destrezas
espaciales que en el caso de estos nios son una debilidad.

Joaqun: 15-
7 Le quite 1 al 7 y obtuve 6 y 0 del 5 para obtener 5
65
Erika: 31+
23 Sum 3 ms 1 y obtuve 4 y 2 ms 3 para tener 5
45

Pedro 37+
27 Sum 7 ms 7 y ms 7 que es 21; puse el dos y llev el 1; 1 ms 3, ms 2 y ms 1 es 7
17
72

Para ayudar a estos nios es importante: preguntar a los nios como realizaron la operacin
y la razn de sus respuestas. Muchas veces es porque la dificultad espacial, otras pueden ser
por un aprendizaje equivocado del mecanismo. La profesora puede pedir al estudiante que
diga en voz alto como est resolviendo la operacin.
Ensear a los nios, estrategias de organizacin. Muchos nios no se ubican
adecuadamente en la hoja de trabajo, es importante que le ayude a desarrollar
estrategias adecuadas para esto.
Los ejercicios de ayuda de organizacin espacio temporal, direccionalidad y desarrollo
del esquema corporal mencionados anteriormente son de gran ayuda para evitar estas
dificultades.
Aprendizaje de fracciones: Muchas de las dificultades que aparecen en este
aprendizaje, se debe a que los nios no comprenden el concepto de fracciones.
El concepto de fraccin puede ser introducido muy temprano. Alrededor de los 3 o 4 aos,
ya se puede hablar de fracciones a los nios mientras se juega o se cocina. Se usa media
taza de agua, se pone una taza y media de harina, puedes compartir la mitad de galleta con
tu hermano, etc.

SECUENCIAS PARA APRENDER LOS CONCEPTOS DE FRACCIONES
Estudiante:
- Manipula objetos concretos (bloques fraccionados).
- Relaciona objetos entre s (mitades, tercios, cuartos).
- Seala modelos de fracciones cuando la profesora los menciona. Ejemplo: Una
mitad, y lo selecciona de entre varios objetos.
- Nombra las fracciones cuando la profesora le seala. Ejemplo: La profesora
seala Un cuarto, y el estudiante lo nombra.
- Dibuja diagramas o utiliza manipulativos para representar fracciones. Ejemplo:
La profesora nombra o dibuja una unidad fraccional como entero, mitad, cuarto,
etc. Y el estudiante utiliza manipulativos y dibujos para representar esa fraccin.
- Escribe el nombre de las fracciones para diferentes dibujos. Ejemplos:

- Utiliza fracciones para resolver problemas. Ejemplo: colocar una taza y media de
azcar en un recipiente.
-
1
2

Los nios llegan de esta manera a comprender que medir es comparar, y que para esto se
elige una unidad conveniente y se compara lo que va a medir con ella. Llegan a comprender
la importancia de tener una medida o unidad que siempre signifique lo mismo.
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE MEDIDA
6 aos: Ordenar 5 elementos de acuerdo con su longitud, del ms corto al ms largo.

7 aos: Comparar distancias, cuales son iguales.


7- 8 aos: Utiliza tres longitudes (1m.,1/2m.,1/4m.) Comparar el largo con su cuerpo y con
partes de este.

8-9 aos: Descomponer longitudes en unidades de medida (metros y centmetros)


9-10 aos:
Utilizando una unidad de longitud, estableciendo relaciones equivalentes a este.

10-11 aos:
Dada una tabla de doble entrada, completar con las equivalencias entre la unidad de
longitud, mltiplos y submltiplos mediante escritura decimal y fraccionaria.


11-12 aos:
Se plantea un problema, se lo resuelve y representa de forma grfica.
12 aos:
Utilizando circunferencias de diferentes dimetros, se establece la relacin de
proporcionalidad directa entre los dimetros y las medidas de los correspondientes
permetros. Se debe identificar el nmero en toda circunferencia relacionando el dimetro
con la longitud de la circunferencia.

Es importante que los estudiantes aprendan el vocabulario y conceptos en relacin al tema
de medidas. Solamente cuando dominen los conceptos y el vocabulario y hayan resuelto
problemas de material concreto y situaciones reales de medida, estarn listos para trabajar
en libros de texto o en hojas de trabajo.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Algunos estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje, tienen problemas para
llegar a leer el texto del problema; otros en cambio, manifiestan dificultades de
razonamiento lgico y en algunos casos los problema derivan de aos anteriores, por una
educacin que se ha enfocado solo en operaciones y no en comprender la razn del porque
la realiza. Convirtindose finalmente la resolucin de problemas en uno de los aspectos
ms difciles en las matemticas, a pesar de que esta debera de ser la destreza ms
importante a desarrollar en los nios, pues deben aprender, cuando deben sumar, restar,
multiplicar o dividir .El saber implica que comprendan la operacin y la apliquen en la
situacin apropiada.
FACTORES PARA UNA EXITOSA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
1. Palabras clave o indicadores:
La presencia o ausencia de estas palabras claves puede afectar las habilidades de los
estudiantes para resolver un problema. Por ejemplo:
A. Mara tiene 4 borradores, Juan tiene 7 borradores y Lola tiene 2.Cuantos borradores
tiene todos juntos?
La palabra clave TODOS JUNTOS
B. Mara tiene 6 caramelos, le regala 2 a Jos Cuntos caramelos le sobran?
La palabra clave SOBRAN
2. Razonamiento
Es importante ensear a los estudiantes a encontrar la idea que subyace detrs del texto del
problema.

Por ejemplo:
La persona del problema va a tener ms o menos? porque?
Qu operacin va ayudar a resolver esto?Que nmeros se van a utilizar?
Existen nmeros que no se van a utilizar o no son necesarios para las operaciones?

3. Complejidad sintctica
La estructura de las oraciones en los problemas deben de ser simples. La resolucin de
problemas muchas veces se ve afectada por una compleja estructura de la oracin, que
muchas veces es interrogativa. El vocabulario utilizado tambin muchas veces es
interrogativo, el vocabulario utilizado tambin muchas veces demasiado complejo o las
oraciones muy largas, lo cual afecta la comprensin del texto.
4. Informacin no necesaria
Mucha informacin no necesaria causa dificultad en la resolucin de problemas.
5. Demasiado contenido
Muchos problemas contienen demasiadas ideas, el problema no debe ser sobrecargado de
conceptos y si lo est, los estudiantes deben aprender como diferenciar las ideas necesarias
de las innecesarias
6. Contenido inapropiado
Los problemas deben estar relacionados con situaciones interesantes que sean significativas
y con las que se vaya a encontrar en el futuro.
MTODOS PARA ENSEAR A RESOLVER PROBLEMAS:
Los nios con dificultades de aprendizaje deben tener estrategias adecuadas que les
permitan organizar las ideas y planificar la manera cmo van a resolver el problema.
Por ejemplo:

Mateo tiene s/5.50 para gastar. Ya ha gastado s/0.80 en dulces Cunto dinero le queda?
Pasos:
1. Lee el problema:
A. Encuentra palabras desconocidas y palabras que sobran?
B. Encuentra palabras claves (sobran).
2. Lee nuevamente el problema:
A. Identifica los datos que tienes.
B. Decide lo que se pide.
- Que procedimiento es necesario.
- Que unidades se piden (segundos, libras, monedas).
3. Utiliza objetos para ensear el problema.
4. Escribe el problema.
5. Resuelve el problema.
Cuando se ensee a resolver problemas a los adolescentes con dificultades de
aprendizaje, se debe tener en cuenta:
Asegrese que el estudiante sepa resolver las operaciones antes de introducirlas en
un problema.
Desarrolle una variedad de problemas que estn relacionados con lo que se quiere
que el estudiante aprende a resolver.
Ensee a los estudiantes a leer el problema y visualizar la situacin. Pedirles que
digan lo que el problema quiere decir.
Pedirle al estudiante que relea el problema, en esta ocasin para que se cuenta de los
datos.
Ayudarle a identificar la pregunta clave.

Ensearle a identificar la informacin no necesaria.
Nuevamente leer el problema y tratar de que lo escriba en una oracin matemtica.
El papel del profesor es sumamente importante en este punto, ya que a travs de
preguntas y guindoles a formular el problema aritmtico. Est mal redactado y n
ose entiende.
Pedir al estudiante que formule el problema aritmtico y calcule el resultado.
Pedir a los estudiantes que relean la pregunta clave y se den cuenta si ham
completado el problema correctamente.
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA ADQUISICIN DE
DESTREZAS Y CONCEPTOS MATEMTICOS

Estas actividades estn dirigidas a nios de 3 a 7 aos.

Ejercicios de exploracin de propiedades y atributos de los objetos: los nios necesitan
manipular diversos materiales para poder contarlos, medirlos, comprarlos, clasificarlos,
armarlos, etc. Las diferentes actividades que se mencionan a continuacin ayudan a
desarrollar la curiosidad de los nios. Al explorar diferentes objetos, los nios comparan y
comienzan a clasificar y a comprender las diferentes cualidades y atributos de las cosas.
Los nios que han tenido mayores oportunidades de manipular y explorar elementos estn
ms preparados para comprender mejor algunos conceptos matemticos. Durante las
actividades es importante reforzar el lenguaje descriptivo y utilizar los juegos y
exploraciones para desarrollar el lenguaje matemtico. Como por ejemplo:
Arena: Se necesita una mesa de arena o un gran cubo de arena, coladores,
embudos, palas, cucharas, tazas para medir.
La actividad consiste en colocar los contenedores o los utensilios en la mesa de
arena. A travs de instrucciones o preguntas, se motiva a los nios a explorar varias
caractersticas de la arena con los utensilios.
Dnde alcanza ms cantidad?
En cul recipiente hay ms?
De cul termina de caer ms rpido?
Cul es ms grande, ms pequeo?


Agua: Se necesita una mesa de agua o un gran cubo de agua, envases y utensilios
variados.
Se distribuye a los nios coladores, embudos, tazas para medir, cucharas con
ranuras. La actividad consiste en que los nios experimenten con los utensilios y el
agua. Se les anima con instrucciones o preguntas para que exploren como por
ejemplo:
- Cmo es el agua? (observen, toquen, describan)
- Dnde alcanza mayor cantidad de agua?
- Cuntas tazas de agua alzan en este contenedor?
- Qu pasa cuando pasa el agua por este embudo?

Plastilinas con texturas se necesita plastilina, arena, piedras pequeas, aserrn o
polvillo.
La actividad consiste en preparar mucha plastilina con los nios y dividirla en
cuatro porciones. Se aade arena a una de las porciones, aserrn a otra, y piedras

pequeas a la tercera. Se deja una porcin sin nada. Mientras los nios juegan con
las diferentes porciones, se les anima a describirlas y explorarlas a travs de
instrucciones o preguntas como en los casos anteriores.

Diferentes lquidos: Se necesita una jarra de plstico con agua, una jarra de plstico
con aceite, una con champ, unas monedas.
La actividad consiste en que los nios experimenten con el espesor de los lquidos.
Se le da a cada nio unas monedas y se les deja que la echen en cada una para que
se observen y vean lo que pasa. De la misma manera, con preguntas o instrucciones
simples se les puede ayudar a explorar o comparar las situaciones en cada
recipiente. Ayudarles a verbalizar como caen las piedras (rpido o lento) en cada
recipiente.
Latas llenas: Se necesitan una serie de latas pesadas que estn llenas de diferentes
cantidades de arena, barro, yeso, monedas, etc., y cinta adhesiva.
Se llena las latas con los diferentes materiales con los nios. Se cierra las latas con
cinta adhesiva. Se deja a los nios manipularlas y comparar sus pesos. Se les pide
que las hagan rodar por el suelo para que las observen. Se les ayuda a comparar
cuales ruedan ms rpido o ms lento.

Recetas divertidas: Recetas fciles y diferentes utensilios de cocina para
prepararlas.
Gelatina: mezcla para gelatina, agua y frutas frescas.
Se prepara la mezcla de gelatina siguiendo las instrucciones del paquete. Se aade
frutas frescas de acuerdo con el gusto, cortada en trozos. Se prepara la gelatina en
un recipiente poco profundo. Se la desmolda y se permite a los nios cortarla con
palas plsticas en diferentes tamaos y formas.

SUGERENCIAS PARA LOS PADRES:
Es importante que los padres conozcan que el aprendizaje de la matemtica comienza con
la exploracin de objetos varios, mientras juegan e investigan, aprenden a descubrir cmo
son los objetos, sus caractersticas y propiedades.
El permitir a los nios explorar, experimentar y jugar con materiales como los mencionados
en las actividades anteriores, les favorecer a tener un aprendizaje ms exitoso de destrezas
y conceptos matemticos.
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR RELACIONES ESPACIALES

El aprendizaje de las relaciones espaciales que se analiz en los captulos anteriores, es un
proceso complejo y comienza muy temprano. Implica la comprensin de nociones de
posicin y direccin. Algunos juegos y actividades pueden ser de gran utilidad para
desarrollar esta destreza.

Seguir direcciones: Se necesita una grabacin de rdenes sencillas o simplemente
la profesora dndolas verbalmente.

Se anima a los nios a realizar la actividad siguiendo las instrucciones dadas. Por
ejemplo: camina hacia adelante y toma 6 bloques para construir una torre. Deja los
bloques y sigue hacia la derecha tres pasos y

Encontrar objetos: Se esconde objetos y se da pistas a los nios para que los
encuentren. Se utilizan algunas palabras de posicin y direccin.

Burbujas: Se necesita agua, lavavajillas, un recipiente grande, pajitas para las
burbujas y vasos.
Se mezclan dos tazas de lavavajilla con 6 de agua. Se deja reposar la muestra en la
nevera por 4 horas. Se deja a los nios sumergir las pajitas en la muestra y hacer
burbujas. Se observan las burbujas, arriba, abajo, como caen y se pide a los nios
hacer comentarios sobre las posiciones de las burbujas.
Construcciones: Se necesitan bloques u otros materiales de construccin:
La actividad consiste en que los nios se sientan de espaldas uno con otro. Se les da
una cantidad de bloques idnticos y se pide a uno que construya algo y se lo
describa a otro. Este nio deber intentar imitarlo. Se puede ver y comparar las
semejanzas de las dos estructuras y analizar la importancia de dar instrucciones
correctas. Tambin puede la profesora dar las instrucciones a los dos nios sentados
de espaldas y pedirles que luego comparen sus estructuras.

Exposicion de Matematica

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Exposicion de Matematica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI 2014

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIOS QUE

También podría gustarte