INTRODUCCIN

El presente documento presenta la resea de 10 artculos de revista digitales de educacin. El tema central de la recopilacin de
los artculos es la innovacin, presentando diferentes aspectos, en diferentes disciplinas y en diferentes pases de latinoamrica, de la
manera en que se ha intentado innovar en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya sea por medio de la implementacin de herramientas
tecnolgicas o por medio de la aplicacin de nuevas herramientas didcticas. Al igual se presenta informacin sobre la innovacin
curricular de docentes.










Ficha #1




RESEA
La Universidad Espaola est inmersa en una transformacin hacia la cual, parte de la sociedad la ve con cierto escepticismo y
parte de sociedad protesta intentando detener los procesos de cambio. Con la creacin del espacio europeo de educacin superior
(EEES), se pretende unificar criterios y sistemas educativos en toda Europa, segn el acuerdo de Bolonia.
Actualmente las TIC son parte esencial de la educacin de los estudiantes y esto revoluciona tremendamente la educacin
superior. Los estudiantes ya ven la tecnologa como una herramienta habitual de enseanza y aprendizaje y la posibilidades de empleo
para los estudiantes depende mucho de la alfabetizacin tecnolgica con la que cuenten. Las universidades estn haciendo un arduo
trabajo en la integracin de las TIC en la docencia y especialmente las Wikis.
Movilidad y comparabilidad son algunos de los atributos que dan forma al EEES. Muchos estudiantes se han beneficiado del
programa SCRATES-ERASMUS, desde inicios de ste programa se puso en manifiesto la heterogeneidad de las estructuras
universitarias de los estados Miembros de la unin Europea. Con diversos tratados como el de Maastricht, la declaracin de soborna y
la declaracin de Bolonia, se constituyen medidas como un sistema de titulaciones fcilmente comprensible y comparable, todo esto en
el marco de armonizacin de competencias profesionales y acadmicas. La literatura especializada hace especial hincapi en las
competencias que denominan el panorama del EEES. El proyecto Tuning abarca 30 competencias genricas distintas, Instrumentales,
Interpersonales y sistmicas.
Mancho Bars, G., Porto Requejo, M.D., Valero Garcs, C., (2010). Wikis e innovacin Docente. Revista de
educacin a Distancia. Nmero Monogrfico X. Nmero especial dedicado a Wiki y educacin Superior en
Espaa (en coedicin con Red-U). Espaa. http://revistas.um.es/red/article/view/90851
La movilidad de los agentes educativos en el EEES puede llevarse a cabo de forma real si, entre otras cuestiones, son
comparables las competencias genricas y especficas que informan las titulaciones, cursos, asignaturas o actividades de aprendizaje.
La red mundial inici siendo una especie de enorme enciclopedia en la que expertos publicaban la informacin y cualquiera
poda acceder a ella. Con su rpida evolucin los usuarios se convirtieron en participantes, convirtindose en una red dinmica, esto
sucedi gracias a una serie de herramientas tecnolgicas llamadas sistemas de gestin de contenidos. La red ya dej de ser un lugar
donde se almacena convirtindose en un lugar donde se comparte informacin, el conocimiento no est ya en las bibliotecas o en las
universidades, sino que circula por la red. Las nuevas generaciones de estudiantes universitarios no son ya receptores pasivos de
informacin, sino que quieren ser activos, generadores de informacin. La red se define por sus aplicaciones, es una enorme
plataforma con mltiples posibilidades, los servicios que ofrece son: creacin de blogs (Blogger), marcacin compartida de webs
favoritos (del.icio.us), autora compartida (Wikipedia), lbumes de fotos compartidos (Flickr), correo etiquetado (Gmail), mapas
interactivos (Google Maps), redifusin de contenidos (RSS), redes sociales (Facebook), etc.
Su nombre viene de wiki-wiki que significa rpido en hawaiano, las Wikis bsicamente es una pgina o conjunto de pginas
web que pueden ser editadas por varios usuarios de manera asncrona, tiene la caracterstica de ser rpida y fcil de usar. La mayora
de las pginas wki llevan asociada una pgina de historial y una pgina de discusin que funciona como foro. En las diferentes wiki
que podemos encontrar tenemos: MediaWiki, MoinMoin, TikiWiki, Wikispaces o @wiki, stos 5 motores wiki tienen en comn que
no estn vinculadas a ninguna EVA (Entorno, Virtual de aprendizaje) en particular. Algunas de stas constituyen un ejemplo de
software libre. Entre las ventajas de stas herramientas en la docencia podemos destacar su fcil uso, es una herramienta de aprendizaje
social, Incita al aprendizaje por tareas, Promueve el aprendizaje activo y reflexivo, Promueve que el docente adopte su papel de gua y
consejero, Infunde sensacin de autora, favorece la evaluacin individualizada, favorece la evaluacin por pares, facilita la revisin
constante, estimula el trabajo colaborativo y es la herramienta ideal para la adquisicin y evaluacin de competencias genricas.
COMENTARIO
En la introduccin de las TIC en los modelos educativos y estrategias de enseanza, la Wki ha resultado una excelente
herramienta por su fcil uso y que resulta divertida para los estudiantes, teniendo una especie de autora sobre lo escrito y fomentando
el trabajo colaborativo. Las wiki brindan la oportunidad de autoaprendizaje por medio de la investigacin y participacin en la edicin
de la pgina.
FICHA #2




RESEA
El actual contexto educativo es testigo de la aparicin de diversos libros, estudios, artculos, seminarios y congresos que tratan
de la carrera docente como de aspectos concretos referidos a la formacin permanente. Es necesario orientar las formas de
perfeccionamiento desde un enfoque global hacia formas ms especficas, estructuradas e innovadoras para desarrollar pedagogas de
materias especficas y ayudar a grupos de profesores a desarrollar sus competencias para ensear dichos contenidos a sus alumnos. Un
programa que apoya a ste desarrollo es el Programa de Becas en el Exterior (PBE).
La formacin permanente se privilegiado en una lnea terico-metodolgica de origen psicosocial sustentada en tres
dimensiones fundamentales: La conceptualizacin referida a la formacin permanente, la competencia genrica y la innovacin como
mecanismo de transformacin de la prctica pedaggica.
a) La formacin permanente como aprendizaje de un adulto. En el proceso de aprendizaje, el educador se involucra con
todas sus dimensiones, constituyndose el pensamiento crtico en un eje articulador del aprendizaje, y se asume como
un proceso inspirado y dialctico de indagacin sobre el objeto de conocimiento, as como de las maneras en que el
sujeto se relaciona con dicho objeto.
b) Competencia Profesional. Dentro del desarrollo profesional docente, el discurso reformista ha puesto en distinto
elementos propios del quehacer pedaggico: la autonoma, la identidad, los conocimientos y las competencias
profesionales.
I. Genricas: Se refieren a los procesos de prctica docente.
Miranda Jaa, C. (2005). Formacin Permanente e Innovacin en las Prcticas Pedaggicas en Docentes de Educacin
Bsica. Estudios Pedaggicos, Vol. XXXI, num. 1, pp 63-78, Universidad Austral de Chile. Chile.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514128004
II. Especficas: ligadas a las exigencias de las reformas educativas.

c) La innovacin en las prcticas pedaggicas del docente: Se refieren a la relacin que guardan sobre la innovacin de las
prcticas mismas, relacionndolas con conceptos de reflexibilidad y autonoma profesional.

Modelos del multidimensional concepto de innovacin educativa:
- El Modelo de Investigacin, Desarrollo y Difusin seala que la innovacin es resultado de una secuencia racional de
actividades, que pasa de la investigacin a la prescripcin y estandarizacin de mtodos o estrategias educativas para su
difusin.
- El Modelo de Solucin de Problemas pone el acento en la restructuracin interna de la institucin educativa sea por la
intervencin de agentes externos o internos- hacia una solucin de la clara necesidad que la innovacin es capaz de
satisfacer. Es desde el quehacer de la enseanza que se detecta el problema, y ste orienta al criterio de racionalidad
innovadora de la prctica pedaggica.
La aplicacin experimental del PBE se efectu en seis instituciones de formacin superior en diferentes pases de Amrica y
Europa, que atienden a docentes a nivel de perfeccionamiento y postgrado. La muestra estuvo formada por dos grupos de intervencin
compuesta por 10 tipos de capacitacin desarrollados en la modalidad de Pasanta (grupo 1) y dos grupos de control. Considerando que
la investigacin tuvo como propsito describir y comparar la relacin directa e indirecta entre las variables, a travs de observaciones y
mediciones realizadas en dos momentos y dada la hiptesis planteada, se opt en primera instancia por un diseo experimental. Los
profesores fueron evaluados al inicio y al trmino de la intervencin don dos pruebas: 1) El Cuestionario de Opiniones Pedaggicas y
la 2) La Pauta de Observacin de Prcticas pedaggicas.
Los resultados indican que los docentes del PBE presentan un perfil de cambio positivo y significativamente diferente que
aquellos profesores que participaron en el estudio de los grupos control en la dimensin Proceso de Aprendizaje de los alumnos,
positivo, pero no significativo, en las dimensiones Estilo de Enseanza y Metodologa y negativo en las dimensiones Contenidos Y
evaluacin.
COMENTARIO
La constante capacitacin y la innovacin es el rea que ms preocupa al docente de hoy. No cabe duda que el PBE es una
estudio muy benfico para poder tener consiente el impacto en las diferentes dimensiones. Definitivamente el resultado ms
significativo y el ms importante es el impacto que resulta sobre la dimensin Proceso de aprendizaje de los Alumnos. Si bien las
dems dimensiones tienen una crucial importancia el Aprendizaje siempre ser el punto focal.













FICHA #3





RESEA
Los nuevos desafos y retos educativos que tienen los profesores ante la omnipresencia de las tecnologas digitales podran
sintetizarse en las siguientes ideas:
a) El alumnado est sobre-informado. A diferencia de generaciones procedentes, los estudiantes de hoy da, al igual que el resto
de los ciudadanos, estn expuestos a un continuo flujo de informacin que provoca saturacin de datos. La televisin, internet,
el cine, la publicidad, la radio, etc., estn permanentemente difundiendo acontecimientos, noticias, opiniones, ideas que llegan
como una avalancha interminable. En consecuencia, la cantidad de informacin que los estudiantes poseen sobre los
acontecimientos de la realidad, ya sea de tipo poltico, deportivo, musical, o de sucesos, es abrumadora. Pero mucha
informacin, no significa necesariamente ms conocimiento. El problema educativo que se deriva de ste hecho consiste en
cmo ayudar al alumnado a dar sentido y forma a todo ste cmulo de informacin que se obtiene en el diario vivir. El nuevo
reto para la docencia es reconstruir dicha informacin con la finalidad de convertirla en un conocimiento comprensible y con
significado.
b) El profesor debe asumir la prdida de su monopolio como fuente nica del conocimiento, as como reconocer que el alumnado
sabe y domina ms la tecnologa que los adultos. Anteriormente el conocimiento los estudiantes lo obtenan del libro de texto y
de los alumnos. Sin embargo, a travs de internet o de una enciclopedia digital, cualquier alumno, puede contrastar el
conocimiento que se transmite en clase sin grandes dificultades y en poco tiempo. Por ello, los docentes deben empezar a
Area Moreira, M., (2009). La Competencia Digital e Informacional en la Escuela. Curso Competencia Digital.
Universidad Internacional Menendez y Pelayo. Santander, Espaa.
file:///C:/Users/Rafael/Downloads/CompetenciaDigital-MArea%20(2).pdf
asumir que en las situaciones de uso de ordenadores en el aula, el alumnado en muchas ocasiones al dominar en mayor medida
la tecnologa, representa una prdida de la autoridad docente anteriormente aludida. Ello en principio, no es bueno ni malo, es
simplemente un fenmeno nuevo con el que hay que aprender a convivir.
c) El papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos
realizan con tecnologas, ms que un transmisor de informacin elaborada. Una metodologa de enseanza con ordenadores
apoyada en planteamientos constructivistas del aprendizaje; requiere que el docente invierta tiempo en la planificacin previa
de los objetivos, contenidos y actividades que los alumnos tendrn que realizar con los ordenadores.
d) Ensear con ordenadores con una perspectiva constructivista incrementa la complejidad de gestin de la clase. Un modelo de
enseanza basado en el libro de texto y de la clase magistral del profesor es menos complejo de gestionar que un modelo de
enseanza-aprendizaje apoyado en la actividad del alumno trabajando con ordenadores.

COMENTARIO
El uso de la nuevas tecnologas ha venido a revolucionar la manera en que los procesos de enseanza-aprendizaje se van
desarrollando, solamente basta estudiar las diferentes herramientas con las que se cuentan y aplicarlas adecuadamente en el proceso a
favor del aprendizaje. Mediante la interaccin conjunta Profesor-Alumno a travs de nuevos medios, con la aplicacin de nuevas
estrategias es indudable el avance que se tiene en la medida que el mundo sigue avanzando, el cual cabe mencionar evoluciona de
manera rpida y vertiginosa.





FICHA #4




La creacin del espacio europeo de educacin superior (EEES) y las reformas emprendidas en las titulaciones universitarias
espaolas, han desarrollado un escenario de innovacin en la docencia sin precedentes. Uno de los mbitos de innovacin pasa
necesariamente por el empleo generalizado de la tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC) en la enseanza. Una
herramienta que est cobrando gran importancia en los procesos de enseanza-aprendizaje, relacionado con las TIC, es el Blog,
denominado tambin bitcora, es un formato de publicacin web que se actualiza peridicamente y en el que se recopilan
cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores. Los Blogs tienen dos caractersticas importantes, 1) En todas las entradas
se invita a la conversacin porque los usuarios que los visitan disponen de un espacio para comentar, y 2) ofrecen la posibilidad de
suscribirse a sus contenidos mediante la tecnologa RSS, lo que facilita la labor de bsqueda y seleccin de contenidos en la red.
La implantacin de procesos que orientan la enseanza hacia la adquisicin de competencias, ha auspiciado un cambio de
perspectiva para la didctica universitaria. La planificacin curricular adopta un modelo basado en crditos ECTS (European credit
Transfer System) que integran el trabajo autnomo del alumno en el cmputo de horas dedicadas al proceso de enseanza-aprendizaje.
Las competencias que se pretenden desarrollar en el estudiante son de amplio espectro abarcando desde las ms generales y
transversales hasta las ms especficas y centradas en el mbito cientfico y de desempeo profesional. Se toma el Blog como
herramienta de seguimiento del aprendizaje del estudiante. Partiendo de la concepcin del portafolio como instrumento que permite la
compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina, se promueve que el estudiante lo utilice,
evolucionando el portafolio tradicional a un e-portafolio que se da en el mbito de coordinacin docente que se lleva a cabo en la
experiencia piloto de la que la titulacin Conjunta de Educacin Social y Trabajo Social, es una de las protagonistas.
Martnez Gimeno, A., Hermosilla Rodrguez, J.M., (2010). El blog como herramienta Didctica en el espacio
Europeo de educacin Superior. ISSS: 1133-8482-No 38 Julio-Diciembre 2010 pp. 165-175 Pixel-Bit. Revista de
medios y Educacin. http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/13.pdf .
Para la evaluacin, se estableci el momento de cierre del seguimiento mediante una fecha a partir de la cual ya no se valoraban
ms entradas. Con ste modo de proceder no se genera un momento especfico de produccin de un documento a entregar, sino que
simplemente se termina el plazo de acciones evaluables, lo que favorece la sensacin de encontrarse en un proceso de evaluacin
continua. Se proporciona una gua de elaboracin del blog el primer da de clase, se establecen plazos y estructuras determinadas por
las caractersticas bsicas de cada una de las entradas y se genera una rbrica de evaluacin.
Dentro de los inconvenientes para dar seguimiento a las entradas de los Blogs de los alumnos se destacan; una enorme carga de
trabajo que supone para el profesorado convirtiendo en una tarea imposible comentar cada una de las entradas, Hay una escasa
madures en el manejo de los recursos tecnolgicos, dificultad para seguir el hilo conductor de los comentarios, los problemas tcnicos
han jugado malas pasadas en la publicacin de algunas entradas, problemas con la expresin escrita y en la argumentacin. En cuanto a
las ventajas; se tiene informacin permanente de la evolucin de las clases y del aprendizaje, las interacciones de aprendizaje que se
generan son multidireccionales, el alumnado tiene un canal de expresin y opinin, la relacin entre el profesorado y el alumnado es
ms estrecha y constante, la autonoma y responsabilidad del alumnado en su aprendizaje se ve considerablemente aumentada.

COMENTARIO
Sin duda las TIC han revolucionado la manera de llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje y el blog viene a ser una
herramienta de fcil uso y de conocimiento previo en su manejo por los alumnos, stos estn sumamente familiarizados y no les es
desconocido. Si bien sucede lo anterior si existe cierto desconocimiento del manejo de las plataformas para crear dicha herramienta.
La nueva metodologa educativa de enfoque EBC definitivamente es un proceso prometedor y que augura un desarrollo de
competencias en el estudiante para su ptima insercin en el campo laboral. EBC y las TIC insertadas en dicho modelo educativo, son
prometedores en el aprovechamiento del estudiante pero si generan una gran carga de trabajo al docente que parece ser en ocasiones
interminable, y es aqu dnde surge una duda, Tendr el docente la capacidad de tiempo para poder analizar y retroalimentar
correctamente a los estudiantes con respecto a su trabajo?. Cmo comentamos anteriormente, sin duda las TIC ofrecen una nueva
forma de aprendizaje pero sera muy conveniente analizar el tiempo que lleva al docente guiar al estudiante en su proceso de
aprendizaje.
FICHA #5



RESEA

RESEA
Las TIC son en la actualidad uno de los ejes que configuran cualquier poltica universitaria y que forman parte importante del
concepto de innovacin en el sistema de enseanza superior. En la Universidad de Murcia se pone de manifiesto esta voluntad de
analizar y contemplar las posibilidades de las tecnologas como elementos para el cambio y la calidad de la institucin tanto en el
plano docente como en la investigacin y la administracin.
Otro de los aspectos relevantes a la hora de analizar los procesos de innovacin educativa con TIC es contemplar los factores
que inciden en el uso de las tecnologas. En un estudio de Venkatesh et al. Se investig la relacin entre distintos factores que
caracterizan a los profesores (sexo, edad, experiencia, voluntad de uso) y los aspectos que influyen tanto en la intencin de innovar
como en el uso de las TCS para innovar.
Los rpidos progresos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin seguirn modificando la forma de
elaboracin, adquisicin y transmisin de conocimientos. Tambin es importante sealar que las nuevas tecnologas, brinda
posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los mtodos pedaggicos, y de ampliar el acceso a la educacin superior. Los
establecimientos de educacin superior han de dar ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, por los siguientes medios: construir redes, realizar transferencias tecnolgicas,
formar recursos humanos, elaborar material didctico e intercambiar las experiencias de aplicacin de estas tecnologas a la enseanza,
la formacin y la investigacin, permitiendo as a todos el acceso al saber; crear nuevos entornos pedaggicos, que van desde los
Prendes Espinosa, M.P., (2010). Innovacin ocente apoyada en TIC en la Enseanza superior. En J.J. Maquilln
Snchez, La formacin del profesorado en el siglo XXI: Propuestas ante los cambios econmicos, sociales y
culturales (pag.21-44). Murcia, Espaa. Ediciones de la Universidad de Murcia. http://www.edutic.ua.es/wp-
content/uploads/2012/06/Claves-para-la-investigacion_311_327-Cap-25.pdf
servicios de educacin a distancia, hasta los establecimientos y sistemas virtuales de enseanza superior; aprovechar plenamente las
tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines educativos; adaptar estas nuevas tecnologas a las necesidades nacionales y
locales, velando por que los sistemas tcnicos, educativos, institucionales y de gestin las apoyen, seguir de cerca la evolucin de la
sociedad del conocimiento a fin de garantizar el mantenimiento de un nivel alto de calidad y de las reglas de acceso equitativas.

COMENTARIO
Si bien es cierto que las TICS prestan una ayuda eficaz a la solucin de diversas problemticas de la educacin actual, tambin
debemos tener en cuenta que el gobierno debe apoyar todas esas iniciativas de cambio para que nuestra sociedad algn da pueda
equipararse con las naciones desarrolladas. Es importante recalcar que el apoyo no se refiere a la dotacin de equipo electrnicos y
tecnolgicos a los centros educativos solamente, es necesario que se brinde capacitacin integral al cuerpo docente para que la
implantacin de las TIC como herramienta indispensable de enseanza en los que los estudiantes puedan integrarse en torno a estas
tecnologas.








FICHA #6




RESEA
El objetivo fundamental de ste estudio es la mejora de la calidad y efectividad del proceso de aprendizaje, as como la
interaccin entre profesor/alumno utilizando para ello herramientas TIC. El estudio fue realizado en la asignatura de Instrumentacin
Electrnica que se imparte en el tercer curso de Ingeniera tcnica Industrial, especialidad electrnica. Tras la realizacin de las
actividades de aprendizaje en el laboratorio, los alumnos elaboran una memoria descriptiva del trabajo realizado, que recoger adems
el anlisis de los resultados obtenidos.
La experiencia docente efectuada, se ha hecho desde el convencimiento que el proceso de aprendizaje al que nos enfrentamos
en el espacio europeo de educacin superior, no se reduce a la mera transmisin de informacin, en ste espacio se pretende generar
destrezas que enriquezcan al alumno de cara a su futuro profesional.
La plataforma de enseanza virtual WebCT pone a disposicin de toda la comunidad universitaria un conjunto de utilidades
para la docencia a travs de internet, que permite complementar a la enseanza presencial, y que facilita adems la educacin a
distancia. Para el enfoque y flujo metodolgico se ha elaborado un material didctico a travs de una nueva tecnologa, que
proporciona al alumno una ayuda en el proceso de adquisicin de los conocimientos prcticos previos y posteriores a la realizacin del
trabajo en el laboratorio. Se plantea un cambio en el rol del profesor, de la funcin que desempea en el sistema que conduce a la
interaccin con la comunidad educativa y social en relacin con los desafos que conlleva la sociedad del conocimiento. El mtodo de
trabajo propuesto permite adaptar la enseanza de la asignatura a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, siempre dentro
de unos lmites de plazo establecidos y siguiendo la programacin y secuencia de los materiales que se han ido superando.
Martn, A., Len, C., Garca, A. (2014). Innovacin Docente para la Integracin de autoformacin y
Autoevaluacin en la Plataforma WebCT. Pixel-Bit. Revista de Medios y educacin, num. 4, enero, pp. 201-214.
Universidad de Sevilla. Sevilla, Espaa. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36829340014
Una vez superada la autoevaluacin inicial, el alumno comienza el mdulo de aprendizaje de la prctica y las actividades que se
proponen. El enfoque de nuestra asignatura es eminentemente prctico, resaltando la comprensin y aplicacin de resultados
experimentales. La plataforma incorpora diferentes fuentes del conocimiento, que ponen al alcance de los participantes apuntes y
documentacin complementaria para su descarga.
En la evaluacin final, el alumno deber realizar una breve exposicin sobre el trabajo desarrollado, para ello dispone de una
serie de campos de entrada de texto, el alumno debe reflejar todos los aspectos que tienen que ver con el desarrollo de la prctica en el
laboratorio y que equivale a la memoria final. La informacin aportada por el alumno sirve para evaluar el trabajo. En cada prctica de
laboratorio se practica una encuesta sobre la experiencia de la misma, dicha encuesta permite al docente evaluar la experiencia y el
desarrollo de determinadas competencias.
La convergencia hacia el espacio Europeo de educacin Superior supone un cambio en la cultura y en el modelo docente,
respecto a las nuevas competencias docentes y al papel que desempean profesorado y alumno. La educacin superior actual impone
un proceso de renovacin metodolgica, que exige el diseo de nuevos mtodos docentes, que favorezcan el aprendizaje activo del
estudiante, que lo enseen a auto-aprender y que integren la teora con la prctica.

COMENTARIO
La WebCT ha venido a revolucionar la manera de ensear a los alumnos, desde el primer da de clases los estudiantes estn
conscientes de la cantidad de trabajo que se tiene que cumplir en la asignatura y los tiempos que se tienen para llevar a cabo dicho
trabajo. Esta herramienta brinda la posibilidad de disear diferentes actividades direccionadas al desarrollo de competencias y a
disear instrumentos de evaluacin que brinden una retroalimentacin vers del aprendizaje realizado por el estudiante.
La WebCT es una herramienta que brinda la oportunidad de tener cursos mejor diseados y organizados para un mayor
aprovechamiento del proceso enseanza-aprendizaje, tanto apra los estudiantes como para el docente.

FICHA #7




RESEA
La autopercepcin se entiende como la percepcin que se tiene sobre uno mismo en relacin a un campo de accin
predeterminado. La persona se define en base a su sistema de autopercepcin que rene a la vez, conceptos, actitudes, deseos,
expectativas, voliciones y valoraciones, como un todo organizado y dinmico, que si bien forman parte de la realidad externa, cobra
autonoma en su interior (Martnez, 2998: 1778). La autopercepcin involucra al practicante y su prctica, al sujeto y su contexto
escolar, de tal modo que la autopercepcin surge desde un re-planteamiento y una re-significacin de lo implementado en el aula. En
este estudio se considera la percepcin centrada en las acciones, decisiones, juicios y creencias que nacen desde la intervencin en el
aula que ejecuta el practicante y su desempeo profesional implementando el modelo colaborativo.
La autopercepcin se termina por construir desde la relacin existente entre la demanda de la tarea y la situacin donde se
realiza. Esta relacin se encuentra sujeta a la exigencia de la tarea. Es decir, el nivel de complejidad cognitiva que exige al sujeto en la
obtencin del logro. El resultado de esta relacin origina tres categoras que terminan por construir una evaluacin del desempeo
profesional: 1) Reflexin en y sobre la accin, 2) Nivel de autoevaluacin y 3) Nivel de desempeo.
El modelo colaborativo es un grupo de estrategias de enseanza que compromete a los alumnos a trabajar en colaboracin para
alcanzar metas comunes. Promueve el liderazgo, la discusin, el conflicto cognoscitivo, la evaluacin grupal y el proceso de toma de
decisiones. Adems promueve a los estudiantes a desarrollarse en otros aspectos del aprendizaje, como son el respeto por el
compaero, la responsabilidad individual, el respeto por la diversidad, la valoracin del dilogo, entro otros.
Aravena C., Felipe, (2013). Desarrollando el modelo Colaborativo en la formacin docente Inicial; la
autopercepcin del desempeo Profesional del Practicante en Accin. Estudios Pedaggicos, vol. XXXIX, num. 1,
2013, pp. 27-44. Universidad Austral de Chile. Valdivia, Chile.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173528596002
El docente se convierte en un gua del proceso de enseanza y aprendizaje ms que en el protagonista del mismo. Al docente le
corresponde disear situaciones de aprendizaje que fuerzan la colaboracin dentro del grupo de estudiantes. El docente adquiere un rol
multifactico, puesto que, para alcanzar mltiples metas, deber realizar mltiples acciones.
El punto de partida de la metodologa, supone sistematizar las propias percepciones de los ejecutantes del modelo colaborativo,
los cambios percibidos, las creencias e imgenes previas en el campo de las personas que se estudia. Se debe trabajar con la obtencin
de dos clases de datos; la investigacin cualitativa trabaja con datos verbales que se recogen en entrevistas semiestructuradas o como
narraciones, utilizando en ocasiones grupos en lugar de individuos; los datos visuales derivan de aplicar diversos mtodos de
observacin, que van desde la observacin participante hasta la no participante.
Para la recopilacin de informacin se utiliza: Rbricas de observacin de aula, este instrumento se utiliz para observar y
evaluar las clases realizadas por los practicantes. La rbrica de evaluacin consta de quince criterios divididos en dos grandes aspectos;
didctico-pedaggicos y gestin-convivencia. La rbrica evala la clase observada desde cuatro criterios; insatisfactorio, bsico,
competente y destacado. Otra forma de recopilacin de datos es la retroalimentacin de la docencia por pares (Hoja de
retroalimentacin). El objetivo de ste instrumento es reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje dentro del proceso de
planificacin e implementacin de la enseanza en el aula a partir del modelo colaborativo.
En el anlisis de la rbrica y la hoja de autorreflexin se debe de llegar a el resultado de la autopercepcin en cada una de sus
categoras.
1. Autopercepcin del desempeo profesional insatisfactorio. El modelo colaborativo exige proactividad e innovacin al
practicante. Cuando los practicantes se encuentran insertos en el aprendizaje competitivo e individualista, la instalacin del
trabajo colaborativo provoca cierta resistencia.
2. Autopercepcin del desempeo profesional bsico. Los participantes que autoperciben su desempeo de manera bsica, sealan
que los elementos que inciden en el aula de deben, en gran medida, a aspectos didctico-pedaggicos, a diferencia de los
practicantes situados en el criterio anterior.
3. Autopercepcin del desempeo profesional competente. En sta categora de anlisis encontramos el mayor porcentaje de
participantes, De forma que se puede puntear el modelo colaborativo en la formacin docente inicial propicia una
autopercepcin del desempeo profesional desde la competencia.
4. Autopercepcin del desempeo profesional destacado. Se muestra por un grupo minoritario de practicantes, aun as, es posible
levantar ciertas fortalezas en sus implementaciones que dan un plus a las dems intervenciones desde la competencia.

COMENTARIO
El modelo colaborativo es coherente con el socio-constructivismo; propicia una mirada democrtica de los individuos y la
comunidad educativa y preserva la diversidad en el aula. Es un modelo que fomenta diversas competencias en el estudiante y en el
docente que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje. Es de suma importancia el concepto que se plantea en ste estudio de la
autopercepcin que se tiene en el desempeo profesional, teniendo claro cul es la percepcin es ms sencillo direccionar el
autoaprendizaje y la innovacin en el autodesarrollo y aplicacin de nuevos mtodos.










FICHA #8




RESEA
Los cambios asociados a la denominada sociedad de la informacin exigen modificaciones en los modelos educativos, cambios
en los usuarios de la educacin y cambios en los escenarios donde tiene lugar el proceso de aprendizaje. Dichas modificaciones en
educacin apuntan al desarrollo de competencias en los estudiantes, las cuales, se reconocen como crticas para un adecuado
desempeo en la sociedad. El desarrollo de destrezas y competencias se ve beneficiado por la interaccin con otros, no basta con
disear actividades de aprendizaje, es necesario crear el contexto en el cual el aprendizaje ocurre con el fin de potenciar el desarrollo
de destrezas y competencias en el alumno. En ste sentido es que se presenta el Mtodo de aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
como una alternativa para ser implementada en carreras de Pedagoga. Al aplicar el ABP como estrategia metodolgica en el aula, se
ha observado que los estudiantes desarrollan habilidades como la comprensin lectora, capacidad de anlisis, sntesis y relacin de
informacin, entre otras. Esta habilidades se potencian debido a que deben lograr identificar una problemtica, tienen que analizar y
sintetizar los aportes de cada miembro del grupo de trabajo y, posteriormente, debern formular una hiptesis que permita explicar el
problema y, de esta forma, establecer acciones remediales, las cuales deben ser evaluadas para seleccionar la mejor estrategia de
solucin al problema.
Para el desarrollo del proyecto ABP se estableci un cronograma de actividades tendientes a asegurar su exitosa
implementacin. El cronograma especifica las actividades y tareas a realizar en el desarrollo del proyecto. Las actividades asociadas al
proceso de organizacin de los talleres incluye el diseo de los casos-problema que fueron utilizados en el trabajo con los estudiantes,
as como tambin la metodologa para la conformacin de los grupos y la elaboracin del cronograma de actividades a realizar en la
implementacin del proyecto.
Jofr, C., Contreras, F., (2013). Implementacin de la Metodologa ABP ( Aprendizaje Basado en problemas) en
Estudiantes de Primer ao d ela carrera de educacin Diferencial.Estudiso Pedaggicos, vol. XXXIX, num.1, 2013,
pp. 99-113. Universidad Austral de Chile. Valdivia, Chile. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173528596005
Los casos-problema se disearon utilizando como marco de referencia las propuestas derivadas de la metodologa de Anlisis
de Casos. De esta manera los casos corresponden a una descripcin de una situacin real y concreta que los estudiantes deben someter
a anlisis y a la toma de decisiones.
Para el proceso de evaluacin del proyecto y su implementacin se utilizaron la tcnica de cuestionario y observacin. Se
evaluaron los estados de avance y los productos finales del proyecto, proceso a cargo de docentes de planta de la carrera, para lo cual
se utilizaron pautas de observacin y rbricas de desempeo. Se utilizaron estrategias de autoevaluacin y heteroevaluacin, las cuales
fueron base a cuestionarios con preguntas abiertas y listas de cotejo. Los resultados obtenidos por los estudiantes en las distintas
evaluaciones tienden al valor 6.2.

COMETARIO
El proyecto de aprendizaje basado en problemas busca desarrollar en los estudiantes competencias personales relacionadas con
habilidades sociales y competencias profesionales vinculadas con la capacidad de resolver problemas. Este mtodo promueve el
conocimiento, el razonamiento, la comunicacin y la toma de decisiones a travs de una metodologa con una estructura que obliga a la
bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin. El ABP es sin duda una metodologa que provoca un desarrollo muy integral de
competencias en el estudiante.






FICHA #9




RESEA
La innovacin es una actividad que legitima las mejoras y la construccin de fecundos y permanentes avances del pensamiento
y las prcticas educativas. Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principales protagonistas el
profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prcticas formativas de naturaleza colaborativa. Entre estas innovaciones
destacan el anlisis de las interacciones en la clase, la construccin del sistema metodolgico del profesorado y las nuevas
programaciones curriculares. La innovacin en el aula ha sido vivida como una lnea fecunda y necesaria para estimular las prcticas
educativas.
El aula es una esfera innovadora cuando el discurso que emerge entre los agentes y la comunidad se caracteriza por una
continua bsqueda de sentido, aportaciones relevantes y modalidades de intercambio cada vez ms fecundas y orientadas al logro de
autnticos valores educativos. Este referente interactivo se caracteriza por el avance en el dominio de la competencia comunicativa de
carcter intercultural entre cuantos intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje y ofrece una base adecuada para promover
climas de mejora en el aula y en el centro. El desarrollo de la interaccin es necesario para que se profundice en la socializacin de los
seres humanos y se descubra el verdadero horizonte que ha de caracterizar las aulas si se desea que se consoliden como mbitos de
innovacin.
El aula es un ecosistema humano ambientado en un entorno fsico real y/o virtual, que incide en la calidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje. Engloba una variedad de comportamientos que marca a sus integrantes, esta pluralidad de comportamientos,
emociones, vivencias y concepciones, marcar la vida de los participantes, as las relaciones creativas y positivas que se generen entre
Domnguez Garrido, M.C., Medina Rivilla, A., Snchez romero, C., (2011). La Innovacin en el Aula: referente para
el diseo y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formacin de Profesores. Vol.50num.1,pp.61-86.
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Valparaso, Chile.
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/15
todos los miembros del aula. El proceso de enseanza-aprendizaje tiene lugar en un ecosistema humano y ste adquiere el valor
innovador cuando se logra que todos los integrantes, y, singularmente, docente y discentes, que participan en el aula, lo perciban
abierto a la mejora continua e integrada en un proyecto curricular de carcter institucional.
Las acciones innovadoras han de focalizarse en el programa formativo del aula (curriculum) y valorar su pertinencia para la
educacin integral de los estudiantes en el marco de la sociedad del conocimiento, los retos interculturales y los proyectos y acciones
socio-laborales que ataen a los integrantes de la escuela y de cada clase en la que se desarrollan. La tarea de innovar consiste en
trabajar en un horizonte de mejora continua, la cual, debe darse en el marco del cambio profundo y en coherencia con las finalidades
de la educacin.
La innovacin en el aula representa una lnea de compromiso abierto y de empata ms all de la interaccin en estos contextos,
conscientes del papel y de las tareas que un pensamiento orientado a la innovacin ha de asumir. Las prcticas educativas son
innovadoras si se logra que todos los agentes las realicen con un autntico pensamiento renovador, situado en la verdadera
transformacin y aportando las mejores soluciones a los problemas formativos. El modelo de innovacin del currculum es entendido
como una sntesis de los aspectos ms importantes que se han de trabajar en el aula.
La pluralidad de modelos, as como de escuelas de pensamiento y grandes lneas de equipos de investigacin, que analizan el
conocimiento del diseo y desarrollo curricular, es muy compleja. Los modelos de innovacin del aula ms coherentes con los de
innovacin curricular son: socio-comunicativo y colaborativo, orientados a mejorar el clima y el proceso de enseanza-aprendizaje en
el aula y a desarrollar una cultura pertinente para avanzar en el dominio de las competencias formativas.

COMENTARIO
La innovacin es un compromiso de mejora continua que se debe institucionalizar en cada uno de los planteles educativos de
todos los niveles escolares. En la actualidad con los cambios tan vertiginosos de la sociedad en cuanto a comunicaciones, tecnologas y
evolucin en todos los aspectos del diario vivir de la sociedad, es inminente que la educacin tenga una evolucin acelerada y cada da
ofrezca a los estudiantes vanguardia en los mtodos de enseanza-aprendizaje.
FICHA #10





RESEA
El volver a democracia en Argentina trajo consigo una dinmica de financiamiento universitario que se diferencia de los
perodos anteriores cuando los momentos de restriccin presupuestaria coincidan con regmenes polticos autoritarios. El proceso de
Normalizacin universitaria desplegado en los primeros aos ochenta y el conjunto de demandas acumuladas, debieron afrontarse en el
marco de la profunda crisis econmica heredada de la dictadura militar. Sin un debate profundo sobre las necesidades y demandas
sociales ni la necesaria planificacin e integracin de polticas consesuadas entre el estado y las universidades, las estrategias
implementadas tendieron bsicamente a contener el exponencial crecimiento de la matrcula operando a comienzos de los ochenta.
Con el retorno de la democracia y la eliminacin de las restricciones al ingreso impuesta por la dictadura militar, las
universidades retomaron su tendencia histrica hacia la expansin matricular que, si bien en los primeros aos adopt la forma de una
verdadera explosin de ingreso creciendo en un 30% entre 1980 y 1985 y continu en las dos dcadas siguientes a tasas ms o menos
similares. Este acelerado crecimiento de la matrcula universitaria no tuvo el mismo dinamismo en el sector pblico que en el privado,
ya que este ltimo lo hizo a tasas ms elevadas que el primero.
El proceso de creacin de nuevas universidades pblicas y privadas ciertamente es una tendencia que, desde el retorno a la
democracia, se profundiz, particularmente en la expansin del sector privado desde los aos ochenta. Con todo el proceso de
diferenciacin institucional no es nuevo en la historia reciente de la universidad argentina puesto que esta tendencia se inicia en la
Suasnbar, C., Rovelli, L., (2011). Polticas Universitarias en Argentina: entre los legados modernizadores y la
bsqueda de una nueva agenda. Innovacin Educativa, vol.11num.57, octubre.diciembre, 2011, pp.21-30.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179422350004
dcada de los setenta con una primera ola de creacin de universidades privadas, a la que seguira una segunda ola de universidades
pblicas en la dcada siguiente.
La novedad en el sistema universitario argentino ha sido la expansin explosiva de carreras de posgrado que se opera en la
dcada de 1990 en el contexto de las reformas neoliberales. A diferencia de la expansin de la matrcula de grado donde las
universidades pblicas conservan el predominio sobre el sector privado, la dinmica de crecimiento del posgrado estuvo fuertemente
asociada a las tendencias de mercantilizacin, privatizacin e internacionalizacin de la educacin superior comunes a toda la regin.
A partir de la recuperacin de la democracia en los aos 80, y luego de la etapa de normalizacin, las universidades argentinas
retomaron las pautas bsicas de funcionamiento marcadas por el modelo reformista. No es sino hasta comienzos de las aos noventa
con la creacin de la Secretara de Polticas Universitarias (SPU) en el marco del ministerio de educacin, y en un contexto en el que
los organismos internacionales de crdito pasaron a convertirse en agentes centrales en la definicin de la agenda pblica, cuando
comenzaron a operar un cambio en las polticas estatales hacia el sector.

COMENTARIO
El regreso a la democracia de Argentina trajo consigo un incremento sumamente importante en el ingreso escolar en todos los
niveles y singularmente en el superior y posgrado. La Argentina en esfuerzo conjunto entre las universidades y las agencias estatales
trajeron una mejora en la matrcula, vindose reflejado en importante crecimiento de una dcada a otra desde los 70 hacia los ochenta y
posteriormente los noventa, dcadas que muestran el mayor crecimiento.