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...
Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Hojas de Respuesta Portafolio 2008
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.
Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprmalas, o bien,
imprmalas y llnelas usando mquina de escribir. Si usted entrega las Hojas de
Respuesta escritas a mano o en disquete, no sern corregidas.
o modi!ique las preguntas ni los mrgenes de los recuadros establecidos para
contestarlas.
"l tipo de letra y espaciado que contempla el arc#i$o %ord, est preestablecido para
utili&ar interlineado sencillo y letra tipo 'imes e% Roman, tama(o )*. Respete este
espaciado y tipo de letra.
+se #ojas tama(o carta.
"n el margen superior de todas las #ojas que en$e, incluyendo las !otocopias, deben
estar especi!icados,
Su R+'.
Su subsector
)
, si usted es educador de pr$ulos, escriba -"ducaci.n /ar$ularia0 en
todas las #ojas de respuesta. Si usted es de primer ciclo, escriba -"ducaci.n
Matemtica0 en todas las #ojas del M.dulo ) y -1enguaje y Comunicaci.n0 en todas
las del M.dulo *. Si usted es de segundo ciclo o de educaci.n media, escriba en todas
las #ojas el subsector por el que est siendo e$aluado.
Si #ace doble clic en cualquier casillero de R+' o de subsector y escribe en l, esta
in!ormaci.n se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano el R+' y subsector en las Hojas de Respuesta y
en las !otocopias que en$e.
1 "l Sistema de "$aluaci.n del Desempe(o /ro!esional Docente reconoce que -"ducaci.n /ar$ularia0 no es un
subsector, sin embargo, para e!ectos de garanti&ar el adecuado manejo del material, el educador de pr$ulos deber
escribir -"ducaci.n /ar$ularia0 en el espacio destinado para el subsector en el encabe&ado de cada #oja de respuesta.
Hojas de Respuesta /orta!olio *223
Sistema de "$aluaci.n del Desempe(o /ro!esional Docente
Susector: In!l"s#
$%D&'( ): &*ID+D PED+,%,I-+
Producto )
Implementacin de una unidad peda!!ica
Suproducto )#)#
Informacin !eneral sore la unidad implementada
Este subproducto tiene un mximo de 5 hojas tamao carta escritas por un solo lado.
a. Curso y letra:
Sexto Ao A
b. Opcin de OFV-CMO escogida:
ATENC!N:
Es indispensable "ue usted co#plete este cuadro indicando "u$ opcin de OFV-CMO
%
&a elegido para desarrollar el Mdulo 1: Opcin A
u Opcin '.
(i usted no co#pleta este cuadro o lo &ace incorrecta#ente) considere "ue esto a*ectar+ negati,a#ente su e,aluacin) per-udicando la
cali*icacin del Mdulo 1.
4pci.n de 4567CM4 escogida
X
Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco
c# (jetivo.s/ de aprendi0aje de la unidad:
Leer comprensivamente instrucciones, oraciones simples, y textos cortos adaptados y/o autnticos simples,
relacionando el sonido con la palabra y dando seales de comprensin global, en castellano si fuera necesario.
% "n el caso de "ducaci.n /ar$ularia, la opci.n de 4567CM4 corresponde a la opci.n de aprendi&aje esperado.
Haga doble clic en los casilleros de RUT y
Subsector e ingrselos slo una vez
Susector: In!l"s#
(ubproducto 1.1. n*or#acin general sobre la unidad i#ple#entada 1
d. Tabla de descripcin de la unidad:
1ec2a: September, ! Horas peda!!icas: " #rs.
(jetivos de aprendi0aje de la clase
$eading compre#ension
Descripcin de actividades 3 recursos
Se conversa con los alumnos en forma amena sobre la forma de celebrar las fiestas %atrias.
Se les da a conocer el ob&etivo de la clase, los contenidos y la forma de evaluar.
Se les entrega un texto en 'ue aparecen las principales fiestas nacionales e internacionales.
Subrayan los cognates.
(omentan entre ellos y guiados por la profesora, sobre otras fiestas 'ue no aparecen en el texto.
Se les da instrucciones para 'ue completen oraciones con alternativas entregadas, esta actividad la
desarrollan en sus cuadernos.
Leen las oraciones 'ue les resultaron en vo) alta al resto del curso.
Se les entrega tabla para 'ue completen con los nombres de los meses del ao y la fiesta 'ue se celebra en
cada uno de ellos
*ibu&an y colorean algunos s+mbolos de fiestas ,bandera c#ilena, calaba)as, cora)ones, etc-
.xponen en diario mural sus traba&os terminados.
Se comenta la clase y lo 'ue #an aprendido en ella.
$ecourses/ 0or1s#eet for text and tas1, pencil, paste, scissors, cardboard.
1ec2a: September 2 Horas peda!!icas: " #rs.
Listening compre#ension
Susector: In!l"s#
Se estable relacin con la clase anterior comentando libremente sobre las fiestas y el aniversario de la
escuela.
%roponen ideas para celebrar esta fec#a.
Se les da a conocer el ob&etivo de la clase, los contenidos 'ue se tratar3n y las forma de evaluar.
Se les entrega un dialogo escrito relacionado con aniversario
Se les da instrucciones para 'ue en pare&as asuman roles de persona&es existentes en el di3logo
.scuc#an atentamente la lectura del di3logo #ec#a por la profesora.
Subrayan los cognates, los leen.
.ncierran las palabras 'ue son alimentos.
%ractican el dialogo con su pare&a cuidando entonacin y pronunciacin.
.n pare&as leen comprensivamente el di3logo con su pare&a frente al curso.
(omentan la clase con la profesora y comparan di3logo con la fiesta aniversario de su escuela.
$ecourses/ 0or1s#eet
1ec2a: September "4 Horas peda!!icas: " #rs.
5ritting compre#ension
Se #ace comentario sobre el desarrollo del aniversario para establecer relacin con la clase anterior.
Se les da a conocer el ob&etivo de la clase, los contenidos de sta y la forma en 'ue se evaluar3
$ecuerdan los alimentos seleccionados en gu+a traba&ada en la clase anterior, mencionando algunos para
beber y otros para comer.
Se clasifican los alimentos seg6n #orario en desayuno, almuer)o, te y cena.
7raba&an desarrollo de gu+a clasificando varios alimentos dados.
8bservan la estructura de oracin interrogativa 5#at do you li1e for9
*o you li1e .9
$esponden : li1e.
: love it
: disli1e
$esponden en forma oral sobre sus gustos y no gustos con respecto a los alimentos.
1ec2a: Horas peda!!icas:
Susector: In!l"s#
$evisan en forma con&unta sus gu+as y corrigen algunos errores en escritura.
(omentan la clase abiertamente y con la profesora.
$ecursos %ictures, 0or1s#eet, board

Susector: In!l"s#
1ec2a: 8ctober, 2 Horas peda!!icas: " #rs.
Listening compre#ension and oral reproduction
Se establece conversacin preguntando a los alumnos ;<u clase de m6sica es la 'ue m3s te gusta9
Se les da a conocer el ob&etivo d ela clase, los contenidos a tratar y la forma de evaluar.
: li1e . , pop, roc1, fol1-
.scuc#an atentamente el tema de =angles .ternal >lame
Levantan su mano cuando escuc#an palabra terminada en :?@
Se les da la letra de la cancin con algunas palabras de menos.
8bservan las palabras puestas en el pi)arrn
.llos completan seg6n lo 'ue escuc#aron.
(opian las oraciones en presente continuo de la cancin.
:nterpretan tema en con&unto a manera de coro.
(omentan la clase en con&unto con la profesora.
$ecursos $adio, (*, 0or1s#eet, cards
Susector: In!l"s#
Susector: In!l"s#
Susector: In!l"s#
Subproducto 1.2.
Anlisis de una clase implementada
Esta ficha tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por un solo lado.
Escoja la mejor clase de la unidad pedaggica antes descrita.
!u" caracter#sticas de ella le permiten a$irmar %ue $ue la mejor clase& Ejempli$i%ue cada caracter#stica se'alada con aspectos
particulares de la clase.
7odas las clases reali)adas con mis alumnos y alumnas son significativas e importantes, las actividades propuestas y
desarrolladas en cada una de las clases #an permitido descubrir, ad'uirir e integrar nuevos aprendi)a&es, adem3s
utilice variadas estrategias de ensean)a 'ue est3n en directa relacin con los contenidos y el marco curricular
siendo, estas desafiantes para mis educandos, sin embargo si se me pide escoger una sola de las clases o la me&or
unidad pedaggica, considero 'ue la me&or fue la clase ?A donde los alumnos tuvieron 'ue expresar y aplicar lo
aprendido a travs de preguntas y respuestas cortas relacionadas con los alimentos 'ue les gustan y los 'ue no les
gustan, dando paso a aclarar dudas.
.l ob&etivo de la clase desde el primer momento fue motivador para los nios y nias ya 'ue #ab+an estudiado el
tema ,vocabulario- para luego expresarlo a travs de las preguntas 5#at do you li1e for9 B *o you li1e9
situacin 'ue despert el inters de los alumnos y alumnas cumplindose de manera satisfactoria el aprendi)a&e
esperado de la clase, llevando lo asimilado y aprendido a la pr3ctica de acuerdo a las exigencias y caracter+sticas de
las actividades propuestas, propiciando la co#erencia y pertinencia de lo solicitado. Adem3s tuvieron momentos en
los cuales pudieron dialogar entre sus pares cuidando la pronunciacin y entonacin.
Al inicio de la clase, los alumnos y alumnas expresaron a nivel oral y en castellano sus experiencias con los
alimentos, de cmo se pueden agrupar, de los nutrientes y #orarios de alimentacin, lo 'ue origin un clima
rela&ado y de muc#a confian)a para traba&ar. A partir de ese momento los alumnos y alumnas participaron
activamente, reali)ando un traba&o en pares. (omo profesora tuve un rol fundamental dentro lo 'ue fue la clase
misma, puesto 'ue para establecer un clima donde se desarrollara el tema sin interrupcin, tuve 'ue recordarles las
normas de convivencia y el respeto a las opiniones a&enas, por lo tanto, como gu+a tuve 'ue conducir la clase en
todo momento.
.l traba&o en pares y despus en forma general dio instancias para el enri'uecimiento de sus experiencias y
conocimientos, desarrollando su autoestima.
Las actividades estuvieron enfocadas siempre a sus intereses y experiencias, traba&ando sobre la base de #ec#os
cotidianos dentro de su realidad, adem3s relacion3ndolos con otros subsectores de aprendi)a&e, tambin se puso en
pr3ctica las normas de convivencia, ya 'ue expresaron sus opiniones y conclusiones de la tarea solicitada y el
respeto al traba&o se sus compaeros fue fundamental.
La secuencia de actividades fue siempre graduada y co#erente con los aprendi)a&es a lograr, los contenidos y
ob&etivos planteados. Los tiempos utili)ados estuvieron de acuerdo a las actividades, las actividades planteadas
fueron variadas ya 'ue no todos mis alumnos tienen los mismos estilos cognitivos y ritmos de aprendi)a&e.
Abord los contenidos de manera 'ue fueran significativos para cada uno de mis alumnos ,as- impuls3ndolos cada
ve) a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias formul3ndoles preguntas 'ue posibilitaran la
reflexin y el logro de la meta cognicin. Adem3s actu como mediadora y facilitadora de sus aprendi)a&es.
La clase se planific con inicio, desarrollo y final pasos necesarios para 'ue la entrega e intercambio de
experiencias resultara en forma ordenada, organi)ada y co#erente.
Adem3s el 'ue los alumnos,as- descubrieran y construyeran sus propios aprendi)a&es permiti la estimulacin de un
pensamiento divergente y de procesos metecognitivos, traducindose en una clase activa, pertinente y significativa.
(ubproducto 1.%. An+lisis de una clase i#ple#entada 1
Susector: In!l"s#
Subproducto 1.3.
+n4lisis de la unidad peda!!ica implementada
Este subproducto tiene un mximo de hojas tamao carta escritas por un solo lado.
1. ./u$ ele#entos consider para dise0ar las acti,idades de aprendi1a-e descritas en la unidad2 E-e#pli*i"ue c#o incorpor cada uno
de estos ele#entos en las acti,idades.
>inali)ada la unidad puedo afirmar 'ue la planificacin como elemento de diseo de mis clases fue la adecuada y
pertinente, ya 'ue consider las caracter+sticas, conocimientos y experiencias previas de mis alumnos ,as-, utilic
variadas estrategias de ensean)a las 'ue est3n en directa relacin con los contenidos y el marco curricular, adem3s
'ue cada una de las estrategias y actividades propuestas fueron desafiantes, co#erentes, secuenciadas y
significativas para mis alumnos, las 'ue en todo momento consideraron el nivel sociocultural, optimi)ando el
tiempo en relacin a las actividades y caracter+sticas individuales de nios y nias ya 'ue debo lograr 'ue todos mis
alumnos aprendan considerando las necesidades educativas especiales y la diversidad de estilos cognitivos.
Lo anterior me lleva a promover, estimular y desarrollar un pensamiento divergente en cada uno de ellos.
La seleccin y planificacin de los ob&etivos y contenidos fue graduada y secuenciada, considerando de lo m3s
simple a lo m3s comple&o en forma clara, precisa y adecuada al nivel de mis alumnos,as-.
.l ambiente de traba&o y los recursos siempre estuvieron en funcin del aprendi)a&e de tal manera 'ue se estableci
un clima de aceptacin, e'uidad y confian)a, solidaridad y respeto lo 'ue se #a ido incrementando y afian)ando
cada d+a.
Cis alumnos provienen de ambientes diferentes, por tal ra)n, las estrategias consideraron traba&os en pare&as y en
pe'ueos grupos lo 'ue les permiti el enri'uecimiento de conocimiento y tambin el intercambio de opiniones en
un clima afectivo y de respeto referente al tema tratado.
Las estrategias involucraron/ observacin, interpretacin, exposicin, traba&os en pare&as, desarrollo de gu+as de
aprendi)a&e, 'ue abarcaron el conocimiento, desarrollo y diversas formas de expresin en el subsector :ngls,
correspondientes al nivel de desarrollo de mis alumnos ,as-, a sus #abilidades, competencias y actitudes, todas
enmarcadas dentro de lo 'ue debo traba&ar y en lo 'ue enmarca la malla curricular pertinente y las propuestas
vigentes.
%or la diversidad de actividades, tambin los recursos fueron variados, tales como/ (*s, videos, traba&os en
biblioteca, %( etc.
7odo lo anterior estuvo orientado a 'ue todos mis alumnos ,as- aprendan y desarrollen un pensamiento divergente
en forma entretenida donde la aceptacin, e'uidad, confian)a, solidaridad y respeto estn presentes en cada
instancia de aprendi)a&e.
La retroalimentacin fue oportuna permitiendo a travs de la correccin, la reeducacin de errores los cuales fueron
asumidos como instancias de aprendi)a&e, no como fracaso.
Adem3s en estas instancias, se logr afian)ar los aprendi)a&es esperados.
Los procesos evaluativos, permanente y de proceso, estuvieron orientados a destacar sus aprendi)a&es y sus logros.
.n los casos, en los cuales los resultados no fueron los esperados, los alumnos ,as-, en forma reflexiva y cr+tica
modificaron su conducta.
(ubproducto 1.3. An+lisis de la unidad pedaggica i#ple#entada 1
Susector: In!l"s#
Susector: In!l"s#
%. a. (encione una $ortale)a acad"mica %ue *a+a detectado en sus alumnos durante la implementacin de la unidad.
La principal fortale)a acadmica de mis alumnos y alumnas son sus conocimientos y aprendi)a&es previos y el
respeto 'ue tienen por los dem3s ,capacidad para traba&ar en e'uipo-, lo 'ue les #a permitido una comprensin
efectiva de los contenidos traba&ados, manifest3ndolos principalmente en la participacin, en las actividades
propuestas y en los resultados obtenidos. Adem3s de la capacidad 'ue #an ad'uirido para reconocer sus errores no
como fracasos sino como instancias de aprendi)a&e.
.l compromiso de un grupo de padres, me da la seguridad de 'ue ellos apoyan mi labor educativa y desarrollan en
sus #i&os las capacidades y actitudes para ir m3s le&os de lo 'ue en la sala de clases aprenden, afian)ando su
personalidad y proyectos de vida.
.l conocer a mis alumnos en relacin con sus ritmos y estilos de aprendi)a&e, me permite estimular, desarrollar y
reeducar las dificultades 'ue se presentan en el aula. Siempre teniendo claras las fortale)as y debilidades de todos y
cada uno de mis alumnos,as-.
b. ,mo apro-ec*ar#a esta $ortale)a para potenciar aprendi)ajes en otras unidades pedaggicas de su subsector&
En el caso de Educacin 4ar,ularia) considere 5subsector6 co#o el n7cleo de aprendi1a-e en el cual est+ desarrollando el Mdulo
1.
.stas fortale)as las aprovec#o muy bien, ya 'ue las estrategias y actividades 'ue propongo a mis alumnos est3n
basadas en traba&o de e'uipo donde ellos ponen en &uego todos los elementos necesarios para reali)ar traba&os
grupales, como el respeto, tolerancia y empat+a. .n estas instancias comparten opiniones, experiencias,
aprendi)a&es, apoyando al compaero 'ue presenta alguna debilidad. .l compartir crea la)os afectivos
favoreciendo y propiciando un ambiente c3lido para los aprendi)a&esD de esta forma ad'uieren #3bitos, los 'ue
practican en otras instancias de sus vidas.
$eali)o actividades recreativas donde inserto los contenidos de las clases. (ada alumno asume un rol definido por
sus pares considerando las competencias individuales y desarrollando su autoestima y personalidad.
Los conocimientos previos de mis alumnos me #an permitido contar con bases slidas para sus aprendi)a&es
adem3s de proponer actividades 'ue involucren procesos m3s comple&os, as+ como tambin una evaluacin acorde
a las exigencias del nivel y del subsector :ngls, potenciando sus aprendi)a&es y #acindolos cada ve) m3s
significativos y de inters para ellos.
La preocupacin de sus padres en el proceso de aprendi)a&e de sus #i&os la #e enfocado y focali)ado en reuniones
de %adres y Apoderados, donde les informo acerca de los contenidos, las estrategias a utili)ar y calendari)acin de
las actividades. .n reuniones, adem3s, reali)o talleres con temas educativos 'ue consideren los ob&etivos
transversales, donde la reflexin de situaciones da paso a sugerencias 'ue produ)can cambios de conductas en sus
#i&os.
7ambin los insto a participar activamente en actividades extraprogram3ticas del establecimiento y #e logrado un
compromiso m3s profundo.
Los #e invitado a algunas clases expositivas, en las cuales ellos puedan ver el traba&o de sus #i&os.
Susector: In!l"s#
3. ,onsiderando la implementacin de la unidad:
a. .denti$i%ue el contenido %ue present ma+ores di$icultades para sus alumnos. /escriba o e0pli%ue bre-emente el tipo de
di$icultades %ue presentaron.
.l contenido 'ue m3s dificultades present para los alumnos fue el auxiliar *8 en las preguntas y respuestas cortas,
ya 'ue para ellos en estas oraciones no tiene ning6n significado
b. ,mo ense' este contenido durante la unidad& /escriba detalladamente las acti-idades reali)adas 1e0plicaciones2
metodolog#a2 recursos2 etc.3.
(omo esta unidad tiene contenidos motivadores para los alumnos, el contenido se e&ercit muc#as veces, a travs
de di3logos escritos y orales.
c. /escriba detalladamente otra acti-idad 1e0plicaciones2 metodolog#a2 recursos2 etc.3 con la %ue podr#a -ol-er a trabajar
este contenido.
.ste contenido se podr+a afian)ar practicando en forma oral a travs de di3logos simples.

Susector: In!l"s#
4roducto 2
E-aluacin de t"rmino de la unidad pedaggica
Subproducto 2.1.
Evaluacin de la unidad
!a e"aluaci#n debe tener una extensi#n mxima de $ p%inas.
Copia o descripcin de la e,aluacin.
Adjunte y corchetee a este hoja:
La copia o transcripcin del instruento de evaluacin! o
"ada una de las instrucciones dadas a los alunos para realizar la actividad de evaluacin#
Las instrucciones para presentar el tipo de evaluacin $ue realiz se encuentran en el %anual de &orta'olio en
la p(gina correspondiente al subproducto )#*#
%ara la Enidad Fparties and celebrationsG. (re la siguiente pauta de autoevaluacin, puesto 'ue evalu
permanentemente el proceso, en desarrollo de gu+as, lecturas comprensivas y pronunciacin acorde a las exigencias
de momento en el subsector. B por medio de la autoevaluacin pretend+ 'ue mis alumnos se dieran cuenta de
cu3nto #ab+an avan)ado en sus logros y aprendi)a&es.
?o0 : can easily 5it# difficulty Hardly
$ead and understand simple 0ritten texts about
parties and celebrations.
Listen and understand simple dialogues and
%icture stories.
$eproduce songs, mont#s and celebrations.
Susector: In!l"s#
(ubproducto %.1. E,aluacin de la unidad 1
Susector: In!l"s#
Subproducto 2.2.
4auta de correccin
Este subproducto no tiene l&mite de hojas.
,opia de la pauta de correccin2 pauta de obser-acin o lista de cotejo utili)ada.
Adjunte y corchetee a este hoja:
Un ejeplar con las respuestas correctas del instruento de evaluacin! o
La pauta de correccin o lista de cotejo seg+n la cual evalu el desepe,o o ejecucin del aluno#
Las instrucciones para presentar la pauta de correccin $ue realiz se encuentran en el %anual de &orta'olio
en la p(gina correspondiente al subproducto )#)#

Pauta de correccin.
El alumno Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente
*esarrolla con detalle las diferentes actividades
planteados.
Cuestra comprensin y aprendi)a&e de lo traba&ado.
Aplica sus saberes en forma adecuada a cada situacin
presentada.
.n el planteamiento de lo solicitadoD demuestra
comprensin y elabora reflexiones finales 'ue
demuestran desarrollo de un pensamiento propio.
Iustifica, explica y comenta donde se le solicita.
Susector: In!l"s#
(ubproducto %.%. 4auta de correccin 1
Susector: In!l"s#
Subproducto 2.3.
Retroalimentacin de la evaluacin
Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por un solo lado.
Esco-a un alu#no "ue obtu,o un rendi#iento cercano al pro#edio en la e,aluacin de t$r#ino de la unidad.
8edacte un bre,e in*or#e en "ue retroali#ente a este alu#no acerca de sus resultados. Considere "ue la *inalidad de este in*or#e es
orientar al alu#no para "ue #e-ore su dese#pe0o.
En el caso de Educacin 4ar,ularia) considere "ue el in*or#e "ue debe redactar es para los padres de este alu#no y "ue su *inalidad es
in*or#arlos sobre c#o #e-orar el dese#pe0o del alu#no.
*espus de evaluar la unidad, se logra apreciar una excelente captacin de los contenidos anali)ados y tratados,
mediante la evaluacin, los nios de&an de manifiesto #aber entendido y aprendido los ob&etivos 'ue prepare para
cada clase, tambin me da a entender 'ue traba&ando en forma m3s contructivista, sac3ndolos de la sala de clases
para traba&ar y buscar informacin respecto de los temas 'ue se traba&an , #acindolos m3s participes, la ensean)a
'ueda muc#o me&or retenida en sus mentesD el #ec#o 'ue #aya dado buenos resultados me inspira a crear o
reformular esta evaluacin con el fin 6nico de entregarles otro tipo de evaluacin y observar la forma en 'ue
pueden aplicar los conocimientos y de esta manera tambin retroalimentar en cierta forma los contenidos pasados.
%ero como se me pide un informe para retroalimentar a uno de ellos 'ue se #aya acercado al promedio en la
evaluacin dir 'ue lo #ar+a de la siguiente forma/
*espus de #aber #ec#o, traba&ado y anali)ado cada tema, les entregu #erramientas para 'ue dieran a conocer sus
conclusiones, frente a cada error 'ue los grupos comet+an o alg6n alumno en especial comet+a, lo +bamos
solucionando o anali)ando en con&unto, para 'ue 'uedaran claras las ideas y no vuelvan a caer en los mismos
errores m3s adelante, les fui preguntando por 'u creen 'ue se e'uivocaron, si es 'ue no entendieron la instruccin,
no ley bien el documento o simplemente no domina la materia.
Ena ve) 'ue determin3bamos las causas, revis3bamos en con&unto el tema e +bamos #aciendo comentarios, para 'ue
les 'uedara claro ,los 'ue a6n no entend+an- adem3s en el caso de los aprendi)a&es 'ue fueron logrados, les propuse
desaf+os o retos 'ue consistieron en dar a conocer sus logros en reunin de (entro de %adres o 'ue lo
compartiramos en alg6n otro curso del establecimiento,,sobre todo los cantos aprendidos y pronunciados en
:ngls, esto es de mayor comple&idad para ellos, ya 'ue no est3n acostumbrados a 'ue sus padres y dem3s
compaeros del establecimiento los vean actuar o #ablar en p6blico, o 'ue apli'uen los conocimientos a otras
situaciones, esto les ayuda a desarrollar personalidad para #ablar en p6blico y ampliar su vocabulario utili)3ndolo
en forma pertinente en cada tema.
*e esta manera el alumno o a los alumnos les 'ued muy claro en 'ue se deben superar para alcan)ar los niveles
de logro exigidos.
(ubproducto %.3. 8etroali#entacin de la e,aluacin 1
Susector: In!l"s#
(ubproducto %.9.
Refle5in a partir de los resultados otenidos en la evaluacin
Este subproducto tiene un mximo de hojas tamao carta escritas por un solo lado.
1. ./u$ ele#entos consider para dise0ar la e,aluacin de t$r#ino de la unidad2 8e*i$rase a cada uno de ellos entregando e-e#plos
concretos.
(reo 'ue la evaluacin seleccionada y traba&ada con mis alumnos,as- fue la m3s adecuada ya 'ue estaba orientada a
los ob&etivos y aprendi)a&es esperados de la unidad.
La evaluacin fue de proceso ya 'ue en cada clase se iban midiendo los aprendi)a&es a travs de diferentes
estrategias/ disertaciones, desarrollo de gu+as de aprendi)a&e, conversaciones y an3lisis de los contenidos traba&ados.
La evaluacin final de la unidad fue completa por'ue adem3s de evaluar todos los contenidos traba&ados, consider
creatividad, originalidad, relacin tem3tica, co#esin, co#erencia, y presentacin de sus traba&os. .stando cada uno
de ellos enfocados a #abilidades como/ retencin, comprensin, aplicacin, an3lisis y s+ntesis.

(ubproducto %.9. 8e*le:in a partir de los resultados obtenidos en la e,aluacin 1
Susector: In!l"s#
%. A partir de la e,aluacin "ue aplic a sus alu#nos al t$r#ino de esta unidad:
a. (e0ale clara#ente el aprendi1a-e #e-or logrado y el #enos logrado por sus alu#nos.
.l aprendi)a&e me&or logrado fue el presente continuo a travs la reproduccin de la cancin F .ternal >lameG la
cu3l se les present con palabras ocultas las 'ue ellos debieron discriminar auditivamente para completar el texto.
.l aprendi)a&e menos logrado fue el auxiliar *8 en preguntas y respuestas cortas
b. .4or "u$ cree "ue sus alu#nos obtu,ieron estos resultados de aprendi1a-e2 Funda#ente re*iri$ndose al aprendi1a-e #e-or logrado
y al #enos logrado.
Los aprendi)a&es logrados los atribuyo a 'ue utilic un lengua&e claro y preciso en las explicaciones, las canciones
les gustan muc#o a los nios m3s a6n en esta asignatura, adem3s realic un monitoreo permanente a cada uno de
mis alumnos en la medida 'ue iban desarrollando o traba&ando lo 'ue se les solicitaba, y gradu las actividades de
lo m3s simple a lo m3s comple&o.
Los menos logrados los atribuyo a las ansias y la impulsividad de los alumnos a terminar r3pido sus tareas
encomendadas.
.sto se debe a 'ue no ponen cuidado a lo 'ue #acen y compiten por terminar r3pido sus traba&os, ellos se apuran por
desarrollar la actividad primero 'ue sus dem3s compaeros.
(ubproducto %.9. 8e*le:in a partir de los resultados obtenidos en la e,aluacin %
Susector: In!l"s#
3. (i luego de &aber aplicado la e,aluacin de t$r#ino de la unidad usted tu,iera la posibilidad de ,ol,er a dise0arla:
a. ./u$ aspectos #antendr;a2 E:pli"ue por "u$ incluyendo e-e#plos concretos.
Los aspectos relacionados espec+ficamente al logro de aprendi)a&e de los contenidos estudiados y anali)ados, donde
no falte evidencias de conocimiento, comprensin conceptual, an3lisis de informacin y conocimiento cient+fico,
puesto 'ue yo como profesora estoy comprometida con los grados de avance y niveles de logros de mis alumnos,
adem3s debo tener presente 'ue se cumplan los ob&etivos propuestos.
Cantendr+a estos aspectos por'ue necesito saber 'ue mis alumnos #an logrado aprendi)a&es, #an subido o elevado
sus niveles de logro y 'ue #an desarrollado tambin #abilidades y competencias, ellos deben demostrar lo 'ue #an
aprendido en conocimientos, aplicacin y otros.
b. ./u$ aspectos #odi*icar;a o agregar;a2 E:pli"ue por "u$ incluyendo e-e#plos concretos.
<ui)3 modificar+a el diseo de la evaluacin, pero no los aspectos.
(ubproducto %.9. 8e*le:in a partir de los resultados obtenidos en la e,aluacin 3
Susector: In!l"s#
4roducto 3
8e*le:in sobre el "ue&acer docente
Este producto tiene un mximo de hojas tamao carta escritas por un solo lado.
1. a. (e0ale una caracter;stica propia del entorno sociocultural de sus alu#nos.
Los alumnos provienen de un medio socioJ cultural medio ba&o y su entorno es de escasos medios de informacin
masiva ya 'ue el sector es perifrico, por lo tanto los alumnos
b. /escriba una acti-idad de aprendi)aje donde *a+a incorporado esta caracter#stica para desarrollar contenidos propios de
su subsector.
En el caso de Educacin 4ar,ularia) considere 5subsector6 co#o el n7cleo de aprendi1a-e en el cual est+ desarrollando el Mdulo
1.
Ena actividad 'ue es muy motivadora para ellos y est3n incorporados los elementos es la de reproducir canciones, y
en ellas se pueden desarrollar los contenidos de la unidad.
c. !u" bene$icios tu-o la incorporacin de esta caracter#stica para el aprendi)aje de los contenidos de su subsector&
E0pli%ue detalladamente.
Los beneficios 'ue ste tipo de actividades aportan son variados y muc#os, puesto 'ue por medio de interpretacin
de canciones se ayuda a incorporar aprendi)a&es de manera efectiva, afectiva y significativa, ya 'ue los alumnos se
incentivan a mane&ar el idioma en las canciones y eso les ayuda a memori)ar o afian)ar vocabulario.
.l grado de confian)a 'ue entreguemos a nuestros educandos ser3 siempre una de las fortale)as 'ue nos permitir3
acercarnos m3s a los alumnos en diversas situaciones y apoyarlos en todo sentido en la incorporacin de nuevos
aprendi)a&es, ya 'ue por medio de la conversacin directa, las letras de las canciones al comentarlas, los nios
capta y asimilan m3s las diferentes formas de entender la vida diaria y sus dificultades, y sabemos 'ue todo lo 'ue
nosotros podamos entregar de manera significativa y aplicado a las formas de vida de nuestros alumnos, ser3 de un
provec#o incomparable para ellos.
4roducto 3. 8e*le:in sobre el "ue&acer docente 1
Susector: In!l"s#
%. /urante las clases %ue usted reali)a *abitualmente:
a. ,mo obtiene in$ormacin respecto al ni-el de aprendi)aje de sus alumnos&
Hay muc#as formas y maneras de obtener informacin del 'ue#acer pedaggico y sobre todo del nivel de
aprendi)a&e de mis alumnos.
Ena de esas formas es recoger lo 'ue ya traen de sus #ogares o comunidades por medio de la conversacin
permanente y diaria con ellos, de esta forma uno va incorporando saberes en el aula.
8tra forma de recoger informacin es durante la misma clase, #aciendo preguntas directas e indirectas
referente al tema 'ue estamos tratando o traba&ando.
B por supuesto a partir de los productos de sus traba&os y por medio de procedimientos de evaluacin.
7ambin en los traba&os grupales los observo y veo o me doy cuenta como van poco a poco incorporando
saberes.
Adem3s me preocupo muc#o por el desarrollo socio afectivo de mis estudiantes, estoy conciente de 'ue si
ellos tienen problemas derivados de la etapa de desarrollo 'ue viven o de las interacciones con sus
compaeros, estas van a incidir en su aprendi)a&e, por lo 'ue estoy alerta para apoyar, orient3ndolos,
conversando con ellos, esto me permite recoger informacin 'ue va m3s all3 del aprendi)a&e.
7ambin mantengo un registro 'ue me permite tener claridad respecto de las fortale)as y proponer acciones
de apoyo 'ue permitir3n superar sus dificultades y/o atender sus necesidades en el tiempo preciso y cuando
lo re'uieran
b. !u" *ace con esta in$ormacin& E0pli%ue.
.sta informacin es muy valiosa, puesto 'ue me sirve para preparar el material preciso, seleccionando actividades
adecuadas a los re'uerimientos de momento, y as+ ir fortaleciendo lo 'ue ya saben y afian)ando lo 'ue a6n les falta.
Adem3s la utili)o para me&orar mi relacin con mis alumnos y as+ acercarme m3s y de me&or manera a ellos.
(uando necesito desarrollar una evaluacin, trato de #acerla considerando los intereses de mis alumnos y, por
6ltimo, cuando descubro 'ue alguno de ellos tiene una caracter+stica valiosa se la comento a mis colegas para
potenciarla. 7ambin cuando entre mis alumnos detecto un problema particular, les pido ayuda al resto de los
profesores 'ue #acen clase en ese curso para poder solucionarlo y de&ar al alumno tran'uilo.
Susector: In!l"s#
3. !u" mecanismos utili)a para recoger in$ormacin sobre las $ortale)as + debilidades de su propio desempe'o como docente&
/escriba %u" in$ormacin le entrega cada uno de ellos.
(omo profesional comprometida con los resultados de aprendi)a&e de mis alumnos, estoy conciente 'ue debo estar
en constante reflexin sobre mis pr3cticas, esto me permite recoger informacin sobre mi desempeo y descubrir
mis debilidades y fortale)as y por ende reformularlas para #acerlas m3s efectivas.
Los mecanismos9 A parte de reflexionar, anali)o cada estrategia desarrollada y sus efectos en los aprendi)a&es de
mis alumnos, eval6o como se cumplieron los ob&etivos propuestos y si los educandos se comprometieron o no con
las actividades de aprendi)a&e, a partir de este an3lisis puedo reformular mis estrategias, si estas no #an sido
efectivas, de manera 'ue respondan a las necesidades re'ueridas de todos mis estudiantes.
Adem3s estoy comprometida con mi desarrollo profesional, por lo cu3l identifico y busco satisfacer mis
necesidades de aprendi)a&e y formacin a travs del intercambio de experiencias y mi traba&o colaborativo con mis
colegas, y por supuesto 'ue estoy participando en perfeccionamiento en forma permanente y pertinente a mi
'ue#acer profesional, ya 'ue el conocimiento no est3 detenido, siempre #ay algo 'ue aprender o en 'ue superarse.
Susector: In!l"s#
(5/678 2: ,7ASE 9.7(A/A
4roducto 4
9ilmacin de una clase
Subproducto 4.2.
1ic2a de la clase filmada
Este subproducto tiene un mximo de ' hojas tamao carta escritas por un solo lado.
Fic&a de la clase *il#ada
a. Fec&a de reali1acin de la clase <d;a y #es=:
! K 2 J L
b. Curso y letra:
Sexto ao A
c. 4orcenta-e de asistencia:
M4N
d. Ob-eti,o<s= de aprendi1a-e de la clase:
.xpresar en forma oral y por escrito sus gustos y no gustos , li1es and disli1es- sobre los alimentos.
e. Contenido M;ni#o Obligatorio:
En el caso de Educacin 4ar,ularia) registre el aprendi1a-e esperado:
.lementos morfoJsint3cticos y estructurales, tales como / oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
simples, tiempos verbales simples.
(ubproducto 9.%. Fic&a de la clase *il#ada 1
R&6: 7#089#0:2;:
(a%a doble clic en los casilleros de )*+ , -ubsector e
in%r.selos s#lo una "ez
Susector: In!l"s#
*. Si durante su clase ocurri alguna situacin %ue inter$iri en el desarrollo de "sta2 por $a-or mencinelo.
.n esta clase no se present ninguna situacin 'ue #aya interferido en el desarrollo de la clase.
Los alumnos participaron activamente y motivados.
(ubproducto 9.%. Fic&a de la clase *il#ada 2
Suproducto <#9#
1otocopias de los recursos de aprendi0aje utili0ados
R&6: 7#089#0:2;:
Susector: In!l"s#
/orchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja.
(i no utili1 recursos *otocopiables) se0+lelo a continuacin:
(ubproducto 9.3. Fotocopias de los recursos de aprendi1a-e utili1ados 1
R&6: 7#089#0:2;:

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