Guatemala 29 de septiembre de 2012

Universidad del Valle de Guatemala Estuardo Mendoza Sandoval

Psicologa del Aprendizaje Carn: 12971
Licenciada Eleonora Mollinedo

Tarea
1. Atencin, memoria, inteligencia:
La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en
cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es
un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se
ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como
una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los
estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad
por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento
ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que
controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo.
En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es
mantenida en el hemisferio derecho.
La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al
organismo codificar, almacenar y evocar la informacin del pasado. Surge como resultado de las
conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la
llamada potenciacin a largo plazo).
La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica
convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis
para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo
plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de
ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del
cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es
la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona
vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresin de que ha ocurrido
un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por
separado.
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una
determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos
en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere(escoger). Por lo que podemos
deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para
resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la
persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos
que ya posee (lgicos, matemticos, ...) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le
permitir subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn
una serie de instrumentos. Una persona ms inteligente que otra escoger una opcin mejor que
otra.
2. Escuelas: Stenberg, Howard Gardner, Conductistas, Constructivistas
Teora Trirquica de la inteligencia humana
Robert Sternberg al igual que otros en su rea, decidieron separar las habilidades humanas en tres
grupos con patrones semejantes ya que, segn argumenta, los individuos cuentan con un mayor
desarrollo en alguno de estos patrones de habilidades.
En un estudio realizado por Sternberg, Ferrari, Clinkenberard y Grigorenko en 1996, se separ a un
grupo de nios en dos. Al primer grupo se le impartieron clases de manera que estas fueran
compatibles con el patrn de habilidades en el cual haba salido mejor, al segundo grupo en
cambio, se le impartieron clases haciendo hincapi en el patrn de habilidades en el cual haban
salido ms bajos, los resultados segn comenta Robert Sternberg fueron muy marcados, mientras
el primer grupo haba aprendido muy bien, el segundo haba adquirido menos conocimientos.
Sternberg agrup estas habilidades en la Trirquica de la inteligencia humana TriarchicTheory of
human inteligence.
La teora fue de las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento
ms cognitivo.
La definicin de Sternberg de la inteligencia es: actividad mental dirigida hacia la adaptacin
intencional, seleccin o transformacin de entornos del mundo real relevantes en la propia
vida mental activitydirectedtowardpurposiveadaptationto, selection and shaping of, real-
worldenvironmentsrelevanttoones life,1 que significa que la inteligencia es qu tan bien un
individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida.
La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: anlitica, creativa y prctica. Cada uno
de estos tipos conforman tres subteoras parciales que se complementan entre s: componencial,
experiencial y contextual.
Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Estos componentes
los etiquet como metacomponentes, componentes de rendimiento, performance, y
componentes de adquisicin de conocimiento.
Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolucin de problemas y toma de
decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente. Dicen a la
mente cmo actuar. Los metacomponentes tambin son llamados a veces Homnculos. Un
"homnculo" es una "persona ficticia" o "metafrica" dentro de nuestra cabeza que controla
nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una regresin infinita de homunculi que se
controlan unos a otros.
El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de rendimiento, son los
procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. stos son los
procesos bsicos que permiten que hagamos tareas, tales como percibir problemas en
nuestra memoria a largo plazo, percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a
otro conjunto de trminos.
El ltimo conjunto de componentes, componentes de adquisicin de conocimiento, se utilizan en
la obtencin de la nueva informacin. Estos componentes completan tareas que implican escoger
selectivamente informacin de informacin irrelevante. Estos componentes se pueden tambin
utilizar para combinar selectivamente varios bloques de informacin recopilada. Los individuos
dotados son eficientes al usar estos componentes porque pueden aprender nueva informacin a
un ritmo ms rpido.
Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica. ste es uno de tres tipos de
capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analtica permite separar problemas y ver
soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no
son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que ms a
menudo se evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas
con frecuencia. Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes
resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como extremadamente
despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en secundaria porque no era hbil en crear
ideas por s misma.
Teora de las Inteligencias Mltiples
Segn Howard Gardner podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:
Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas
tanto lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que necesitamos para
manejar operaciones matemticas y razonar correctamente.
Inteligencia Lingstica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra.
Destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado de las palabras,
su orden sintctico, sus sonidos.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores,
texturas. Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta inteligencia visual est
capacitada para transformar lo que crea en su mente en imgenes, tal como se expresa en
el arte grfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseos, cuadros, diagramas y
construir cosas.
Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el
cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar actividades como deportes,
que requiere coordinacin y ritmo controlado.
Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodas. Nos
sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a travs de la
msica.
Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas.
Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar
gestos en determinadas ocasiones. Tambin abacar las capacidades para percibir la
afectividad de las personas.
Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros
mismos y valorar nuestras propias acciones.
Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin
cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma.
Conductismo:
Su fundamento terico est basado en que a un estimulo te sigue una respuesta, siendo
sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio
ambiente.
El nacimiento del conductismo suele centrarse en J.B Watson (l9l3). Desde sus inicios esta
corriente estuvo muy relacionada con la psicologa experimental. Se podra decir de hecho
que si el evolucionismo de Darwin estableci una continuidad gentica entre el animal y el
hombre, el conductismo proporcion una continuidad epistemolgica entre las ciencias
que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de
su conducta.
Influenciado por Pavlov, quien consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y por Betcherev, que se interesaba especialmente por los reflejos musculares, el
condicionamiento empieza a ocupar un lugar central en la teora conductista.
Supone que los comportamientos humanos complejos eran el resultado de una larga
historia de condicionamientos. Y a travs de estas conclusiones, comenz a adquirir
importancia el estudio del aprendizaje que comienza en el hombre desde su infancia.

3. Escuela Constructivista:
Jean Piaget nace en Neuchtel, Suiza. Al terminar sus estudios secundarios se inscribe en la
Facultad de Ciencias en la Universidad de Neuchtel en donde obtiene un doctorado en
Ciencias Naturales. De ah en adelante har grandes avances cientficos, para la psicologa es
uno de los ms grandes contribuyentes al desarrollo cognitivo, dos caractersticas principales
son las que marcan su trabajo, el primero es que no era psiclogo sino graduado en Ciencias
Naturales, y el segundo es que su trabajo se bas en la observacin de sus tres hijos,
prcticamente su trabajo es subjetivo pero tiene un gran sustento cientfico.En el enfoque
organicista de Piaget, como en todos los enfoques desarrollistas, el proceso de cambio es ms
importante que el producto en s, pues ste ltimo es cuantitativo mientras que el primero se
refiere al cambio cualitativo, uno de los tantos aciertos de Piaget, as, por medio de un examen
podemos saber que todos los niossaben que 2+2=4, pero, por el contrario, eso no nos
asegura que hayan aprendido a sumar, por lo menos no de la misma forma ni en las mismas
circunstancias, debemos descubrir el proceso de aprendizaje de cada nio, que por lo general
es el mismo, pero hay casos en que se ve condicionado por el contexto que lo envuelve, tal y
como lo desarrollar Vygotsky ms adelante.Estos cambios cualitativos son producidos gracias
a las experiencias, pues son los factores que aumentan o disminuyen el desarrollo, de ah que
sea su propuesta la escuela constructivista, para l, la escuela debe ser la que facilite las
experiencias que le permitan a los nios desarrollarse cognitivamente. Para Piaget, el
desarrollo de las habilidades intelectuales se configura paralelamente al desarrollo orgnico y
se ve influenciado por el ambiente, es as que propone 4 diferentes estadios a lo largo de la
vida, que van desde el nacimiento hasta la muerte. Son: El Sensoriomotor, que va desde el
nacimiento hasta los dos aos de vida (aproximadamente), se caracteriza por pasar de
respuestas condicionadas por os reflejos a la organizacin de actividades en relacin con el
ambiente; el Preoperacional, que va desde los dos hasta los siete aos (aproximadamente), se
caracteriza por el uso de smbolos, como lo son palabras, los gestos, entre otros, su
pensamiento an es ilgico pues su comportamiento es egocntrico; el Operacional Concreto,
que va desde los siete hasta los once aos (aproximadamente), se caracteriza porque el nio
entiende y emplea conceptos que le ayudan a manejar su ambiente; y el Operacional Formal,
que va desde los doce hasta los quince aos (aproximadamente) y se prolonga por toda la
etapa adulta hasta la muerte del individuo, se caracteriza porque se obtiene un pensamiento
abstracto y se puede enfrentar a situaciones hipotticas. Adems de esto, en cada estadio hay
etapas, una especie de matices del mismo estadio. Segn Piaget, no hay variaciones en el
desarrollo cognoscitivo, todos pasamos por todos los estadios en el mismo orden, pues cada
estadio se construye con base en el anterior y se constituye en fundamento para el siguiente.
Muchas veces el proceso se presenta en diferentes edades, se llega a cada uno segn el ritmo
de cada quien, por eso las edades son aproximadas. An as, esto nos permite identificar los
procesos cognitivos y de aprendizaje de los nios segn las edades en un curso, pero Piaget
slo tuvo en cuenta las caractersticas del nio promedio, hay nios que se salen de lo comn,
dnde se encuentran los nios que a una edad muy corta tienen procesos cognitivos
superiores. Gardner (1994) hace un acercamiento ms serio a este respecto cuando propone
la teora de las inteligencias mltiples, desde este horizonte la escuela sera desarrollante y
potenciadora de las habilidades. En cada uno de los estadios propuestos se tiene una visin
del mundo totalmente diferente pues la maduracin y el ambiente son los factores que
influyen en el desarrollo cognitivo humano, y aunque el paso sea casi imperceptible, es un
gran salto en la habilidad de cada persona. Piaget dice que el desarrollo es la suma de la
asimilacin o formacin de nueva informacin del mundo, y la acomodacin o el cambio de las
ideas para incluir el nuevo conocimiento, de ah que el cambio de estadios no sea tan notorio,
ya que es causa de la superposicin de los estadios y/o la retencin de caractersticas de un
estadio atrs, pero sin embargo se presentan casos de estancamiento antes del ltimo
estadio, al que supuestamente debiramos llegar todos. Segn la propuesta constructivista de
Piaget, la inteligencia est determinada por los comportamientos del sujeto, es decir el
Comportamiento Inteligente, esto es, la habilidad para adaptarse a los contextos, los cuales
son construidos y dominados por el mismo sujeto, as lo afirma Antonio Clemente al decir: El
nio construye sus propios niveles de conocimiento cada vez mayores a partir de los
elementos ofrecidos por su propia maduracin y por las circunstancias ambientales. De
acuerdo con esto, el hombre no es construido por los dems sino autoconstructor, no est
construido plenamente sino en constante construccin, no es expectante sino co-constructor,
en una palabra, totalmente activo. De esto deducimos que el hombre est en constante
cambio, entonces el cambio es inherente al hombre, el cambio es producido por compromisos
momentneos mediados por los propios mundos o contextos de desarrollo. Al realizar este
cambio se produce conocimiento traducido en modificacin y transformacin del mundo. En
esta sistematizacin interna, se llega al aprendizaje, que no es otra cosa que ajustar nuestras
estructuras mentales para interpretar y relacionarse con el ambiente, se convierte en un
momento de bsqueda y construccin de significados, de construir y generar, slo mediado
por las experiencias, pero no hay nombramiento explcito de las influencias educativas y
culturales, y, sobretodo, del lenguaje, su produccin e influencia directa en el proceso de
construccin y desarrollo cognitivo.Lo que Piaget no tuvo en cuenta en su propuesta
organicista lo desarroll Vygotsky, quien determin la importancia de la cultura, la sociedad y
el lenguaje en el desarrollo humano, ahondando en aspectos que aclaran y sustentan la
escuela constructivista social.
L. S. Vygotsky, el enfoque sociocultural y la escuela constructivista social.
Vygotsky nace un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorrusia. Lev se gradu deleyes
en la Universidad de Mosc en 1917.Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a
trabajar como profesor deliteratura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa
en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que
posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa pedaggica.Poco despus
Vygotsky regresaba a Mosc para trabajar en el Instituto de Psicologa, Sus ideas no coincidan
con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran instrospeccionistas. A pesar de ello
hoy se reconoce el gran aporte de este terico europeo.Vygotsky se preocupa por releer el
trabajo de Piaget en perspectiva sociocultural pues afirma que el desarrollo humano es
producto de su interaccin con los dems en su contexto social, del proceso sociohistrico,
esto lo recuerda Antonio Clemente al afirmar quela historiadel grupo social del nio cristaliza
en su presente segn la forma de una determinada cultura () y para llevar a cabo su trabajo
se centra en el desarrollo de cuatro ejes que lo determinan: La meta de su trabajo es el
desarrollo; los procesos por los que se lleva a cabo el desarrollo son control, mediacin e
internalizacin; el contexto para el desarrollo es la actividad; y los correlatos neurolgicos del
desarrollo son las bases cerebrales del pensamiento superior .Uno de las primeras
conclusiones de Vygotsky fue el pensar la cultura y la sociedad como caractersticas propias de
los seres humanos, y que, obviamente, son el principal factor diferenciador con los animales,
de aqu es que se derivar toda su propuesta que, en algunos casos, es absoluta y no permite
ver otra explicacin del desarrollo cognitivo, hecho que no cercena su teora, pero que ser
blanco de varias crticas posteriores.Para Vygotsky existen 5 trminos esenciales en el
desarrollo cognitivo, a saber:Funciones Mentales, Habilidades Psicolgicas, Zona de Desarrollo
Prximo, HerramientasPsicolgicas y Mediacin, en cada una de ellas descubre los procesos
cognitivos del hombre, desmintiendo varios de los postulados de Piaget, iniciando por las
etapas de Desarrollo, pues para Vygotsky no hay lmites en el conocimiento, y los procesos
mentales se pueden presentar ya sea adelantada o bien atrasadamente.Al hablar de Funciones
Mentales es necesario dividirlas en dos, las Inferiores y las Superiores. Las primeras son las de
nacimiento, naturales, predeterminadas genticamente, el comportamiento que se deriva de
ellas es condicionado, limitado por lo que podemos hacer, las conductas son impulsivas,
surgen como reaccin o respuesta al ambiente. Pero las segundas son producto de la
interaccin social, son determinadas por la sociedad, mediadas culturalmente, por lo tanto el
comportamiento es abierto a mayores posibilidades, no se limita a la posibilidad de hacer,
esto nos lleva a pensar en el conocimiento como producto de la interaccin social. Partiendo
de esta perspectiva se empieza a apreciar la influyente mediacin de la cultura en los procesos
mentales, que, ms adelante, llegarn a desarrollarse por medio de las Herramientas
Psicolgicas. Entendiendo de esta manera las Funciones mentales, el conocimiento sera,
entonces, el proceso de interaccin entre el sujeto y el medio social y cultural, teniendo en
cuenta que de ah se deriva la adquisicin de la conciencia de s mismos, el uso de smbolos y
que la forma de pensar se hace ms compleja, que si bien toc en cierta medida Piaget, se
limit a definir las etapas y sus caractersticas con las influencias propiamente del desarrollo
fsico, como ya se mencion arriba. De este modo no se descarta ni menoscaba la propuesta
Piagetiana sino que la articula desde otra perspectiva, la supera.
4. Cmo se mide la inteligencia?
Tristemente la mayora de los test que miden la inteligencia de un ser humano slo tienen en
cuenta las capacidades lgica-matemtica y lingisticas.
La psicometra es la disciplina que mide el coeficiente de inteligencia o el cociente intelectual
de las personas.
Son mediciones psicolgicas que se efectan a travs de tests para medir la inteligencia de
cada individuo y que se correlacionan entre unos y otros en gran manera.
Lo que se conoce popularmente como tests psicomtricos establecen un nmero llamado el
coeficiente de inteligencia que se basa en el rendimiento de la persona en dicho test.
Crticas a los tests psicomtricos
Estos tests fueron utilizados en el pasado para predecir el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Los creadores de estos tests no creyeron que estaban midiendo una inteligencia esttica y
debatan sobre diferentes opiniones de que estos tests no variaban segn la edad del
individuo y que la inteligencia era nica y sin variables de ninguna clase.
Hay muchas personas y numerosos estudios practicados a los seres humanos que han puesto
en tela de juicio la precisin de los tests psicomtricos. Una de las controversias principales es
si la inteligencia se ve afectada debido a factores genticos y si las diferencias en los
coeficientes de inteligencia varan de acuerdo a las razas u otros factores tales como el medio
o el sexo de la persona. Tambin estudiosos han dicho que un test solamente refleja una parte
de lo que se conoce como inteligencia pero que el resultado podra variar de acuerdo al estado
de nimo o salud fsica de la persona o por medio del conocimiento previo de pruebas
similares practicadas a la persona en el pasado. Tambin se han debatido los puntos de vista
que tienen que ver con la herencia del individuo en cuanto a inteligencia se refiere.
5. Tipos de pruebas
Los test de rendimiento miden lo que se acaba de aprender, mientras que los test de CI miden
lo que aprendi en un tiempo ms lejano. Los test de inteligencia miden lo que una persona ha
aprendido como perteneciente a una clasificacin en la escala social y cultura. Medir la
inteligencia pura (ms no lo aprendido) no ha sido posible ya que es imposible separar lo que
uno seria capaz de aprender de lo que ha aprendido ya.
Test de inteligencia para nios: se usan para ver si un nio determinado se esta
desarrollando de manera normal. Son de baja fiabilidad y tienen una validez determinada.
Son intiles para predecir el desarrollo futuro del beb. Muchas veces se comete el error
que impulsamos a autorealizar el resultado obtenido de la prueba, si alguien sali bajo en
puntuacin se le trata como tal haciendo que la persona llegue a creer que realmente
tiene bajo CI. En las pruebas con bebs es muy complicado tener un resultado fiable, ya
que como los bebes no hablan no podemos saber que piensan. El nico mtodo es la
observacin, aunque muchas veces en las pruebas con bebs consiste en presentarle
figuras para que las tome, y si no lo hace? No podemos decir que es porque posee un
bajo CI, ya que a meses de haber nacido un beb puede, ser que no hace lo que queremos
medir porque no sabe como hacerlo, no sabe que nosotros queremos que tome una figura
o simplemente no quiere tomar el objeto. Los test es esta etapa estn enfocados a la
actividad motora.
Los esquemas de desarrollo de gesell: se aplican entre las 4 semanas y los 6 aos de edad
y miden los comportamientos motores como mantener la cabeza erguida, sentarse,
gatear, comportamientos adaptativos como la coordinacin visomanual para coger cosas,
explorar nuevos lugares, comportamiento verbal que es entender a los dems, reaccionar
a expresiones faciales y balbucear y comportamiento social personal como ir al lavabo,
sonrer, comer solo.
Escala de Inteligencia Infantil de Cattell: Es una adaptacin del test de Standford-Binet
para nios ms pequeos. Cubre las edades de 2 a 30 meses. Examina la percepcin como
prestar atencin a una voz o ruido, seguir movimientos con los ojos. As como las
habilidades motoras tal y como es levantar la cabeza o utilizar los dedos.
Escala de Inteligencia de Stanford-Binet: Se aplica tanto a nios como a adultos de manera
individual, tiene una duracin de 30-45 min en nios y en adultos hasta 95 min.
Tienen que contestar 6 preguntas por cada nivel de edad, (a los adultos son 8 preguntas)
pero no se espera que contesten todas. La prueba tiene un alto componente verbal en
todos los niveles a partir del nivel beb y encierra preguntas de vocabulario, analogas,
interpretacin de proverbios, etc. Se comienza presentado tems en un nivel ligeramente
por debajo de la capacidad mental que se espera de la persona examinada. Si el sujeto
tiene problemas en esto el examinador va a retroceder planteando otra pregunta de nivel
mas fcil. De esta manera se establece una edad basal en la cual la persona contesta bien
a todos los tems. Luego el examinador avanza a niveles mas elevados hasta llegar a un
punto donde la persona falla en todos los tems. Aqu termina el test encontrando la edad
techo.

6. Qu es el cociente intelectual?

Es un nmero que indica las capacidades relativas y comparativas que se pueden utilizar
para obtener habilidades y conocimientos acadmicos. Una persona tiene cientos de
capacidades mentales especficas, algunas de las cuales son mensurables y pueden ser
predictoras de los logros acadmicos de un individuo.

Pero es claro que las pruebas del coeficiente intelectual miden solo algunas de las
capacidades mentales de un ser humano.

Los test ms usados por los psiclogos para medir la inteligencia de las personas:
La Escala de Wechesler: surge a partir de que se considera el test de Stanford-Binet poco
serio y respetuoso para un adulto. Desarrolla as un test propio para adultos, uno para
nios en edad escolar y uno para nios de preescolar.
Contiene escalas separadas: la verbal y la manipulativa que dan puntuaciones separadas
para cada escala y un CI global. Se usa para saber en que aspectos la persona puede
sobresalir o esta atrasada respecto a los dems.

Escala de Inteligencia para Adultos (Wais): Contiene seis sub-escalas verbales
(informacin, comprensin, aritmtica, semejanzas, dgitos, y vocabulario) y cinco
manipulativas (clave de nmeros, figuras incompletas, cubos, historietas, rompecabezas)
es muy fiable especialmente en la categora laboral (los profesionistas y tcnicos tienen
una puntuacin mas elevada en el CI verbal que los trabajadores manuales que tienen una
puntuacin mas elevada en el CI manipulativo). Ayuda a predecir el ajuste laboral para los
retrasados mentales que han salido de la institucin y se les est buscado un empleo.
Escala de Inteligencia para Nios (WISC-R): para nios de 6 a 16 aos mantiene separadas
las escalas verbal y manipulativas. Permite diagnosticar los problemas en el desarrollo del
lenguaje cuando la puntuacin verbal es ms baja que la puntuacin manipulativa, o del
desarrollo perceptivo y motor cuando la puntuacin manipulativa es mucho ms baja que
la verbal. La fiabilidad es buena pero los tems verbales son similares a los de Stanford-
Binet y por lo tanto, tiende a desfavorecer a los individuos de grupos socioeconmicos
bajos.
Escala de Inteligencia para Nios en Edad Preescolar (WPPSI) se emplea con nios de 4 a 6
aos, dura aproximadamente una hora y a veces se realiza en dos sesiones ya que los
nios pequeos se cansan rpidamente y se distraen con facilidad. Su fiabilidad es buena.
Pero existe cierta relacin con el nivel socioeconmico ya que nios con padres de
profesiones liberales tienen una puntuacin mas elevada que los nios de padres no
especializados.
Test Colectivos: Cuando EUA entro a la 1 guerra mundial, la American Psychological
Association presion al Gobierno para que realizara el test de inteligencia colectivo a
todos los reclutas. La justificacin era que con ellos ayudaran a clasificar a los soldados
para asignarlos a aquellas tareas ms apropiadas pero el mayor incentivo para la APA era
obtener datos sobre una gran cantidad de personas y promover la ciencia de los test de
inteligencia.
Las desventajas es que como es masiva su aplicacin no se permite que el examinar
establezca una relacin con el sujeto sin poder observar sus reacciones, las respuestas son
de opcin mltiple en la mayor parte de las pruebas colectivas penaliza al pensador
creativo que ofrece una interpretacin diferente sobre una pregunta y da una respuesta
poco comn.
7. Valores normales
Se asume que 100 corresponde a Coeficiente normal para una edad especfica.
Aquellos que lo tengan por debajo de 69 son considerados como deficientes; los que se
encuentran entre 70 y 79 son boderline o de inteligencia lmite; la inteligencia normal est entre
90 y 109; la superior entre 110 y 119 y, por ltimo, aquellas personas con un coeficiente
intelectual superior al 140 son los superdotados.
100 es ms alto que el 50% de las personas que toman esta prueba.
Un ndice de inteligencia de 110 es ms alto que el 75% de las personas que toman esta prueba.
Un ndice de inteligencia de 120 es ms alto que el 93% de las personas que toman esta prueba.
Un ndice de inteligencia de 130 es ms alto que el 98% de las personas que toman esta prueba.
La razn de la existencia de ste ndice es obtener una informacin independiente de su potencial
acadmico probable.
Sin embargo el coeficiente intelectual no mide la totalidad de las capacidades humanas tales como
el talento musical, artstico, estabilidad emocional, coordinacin fsica o nivel espiritual.
Un ndice alto no es garanta que se alcanzar la felicidad, se mantendr la cordura o se alcanzar
un mayor crecimiento espiritual. Por el contrario un ndice bajo no significa que el sujeto ser un
fracaso laboral, financiero, emocional o moral.
El CI se puede modificar, los cambios en el ambiente producen cambios en la puntuacin del CI.
Esta escala es muy fiable y mas para adultos, para predecir la capacidad escolar especialmente
universitaria y secundaria en materias con un fuerte componente verbal como lengua y literatura,
historia; y mas moderadamente en biologa y geometra.
El xito escolar tambin es influenciado por factores como la nutricin, mtodos pedaggicos, la
motivacin, las expectativas del profesor y las oportunidades educativas.

Bibliografa
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge:
Cambridge UniversityPress.
http://suite101.net/article/la-teoria-de-robert-sternberg-aplicada-en-la-escuela-
a56959#ixzz27pkafnqS
Encarta 97
Psicologia de la Conducta , JoseBegler
American PsychologicalAssociation.